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Habilidades Mentales y Razonamiento Lgico-

Matemtico en Estudiantes de Primer Semestre
de la Licenciatura en Educacin...
Thesis August 2011
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Clemente Olague Damian Alejandro

Universidad Vizcaya de las Amricas
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Facultad de Ciencias de la Educacin
Habilidades Mentales y Razonamiento Lgico-Matemtico en

Estudiantes de Primer Semestre de la Licenciatura en
Educacin Media Especializado en Matemticas.
Tesis para obtener el ttulo de:
Licenciado en Educacin Media Especializado en Matemticas
Presenta:
Est. Damian Alejandro Clemente Olague
Asesora:
Mtra. Rosa Marcela Villanueva Magaa
Colima, Colima, Agosto de 2011

Facultad de Ciencias de la Educacin
Habilidades Mentales y Razonamiento Lgico-Matemtico en

Estudiantes de Primer Semestre de la Licenciatura en
Educacin Media Especializado en Matemticas.
Tesis para obtener el ttulo de:
Licenciado en Educacin Media Especializado en Matemticas
Presenta:
Asesora:
Mtra. Rosa Marcela Villanueva Magaa
Colima, Colima, Agosto de 2011

Habilidades Mentales y Razonamiento Lgico-Matemtico
en Estudiantes de Primer Semestre de la Licenciatura en Educacin Media
Especializado en Matemticas.
Mi total agradecimiento a:
Mis padres que han sido partcipes en este proyecto de 18 aos

Y que hoy culmina con la conclusin de la licenciatura.
Mis amigos, por el apoyo durante las semanas destinadas al estudio

y al tiempo de desestrs.
Dios por los triunfos y victorias logradas a lo largo de mi vida acadmica

y personal.
La Mtra. Marcela Villanueva quien dedic horas y horas de trabajo y lectura para
que esta tesis llegara a su conclusin. Adems de ser una gran compaera y amiga
a lo largo de la carrera.
Los snidos, lectores y quienes orientaron aportando a la mejora del documento con
cada uno de sus comentarios.
Todos los que me dieron su apoyo incondicional y tolerancia.
Nadie sabe de lo que es capaz de hacer, hasta que trata de hacerlo.

Marden

Contenido:
RESUMEN .................................................................................................................... 1
CAPTULO I:INTRODUCCIN ......................................................................................... 2

JUSTIFICACIN DEL TEMA ..................................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 9
CAPTULO II: MARCO TERICO ................................................................................... 10

APTITUD ACADMICA ........................................................................................................................ 10
INTELIGENCIA Y HABILIDADES MENTALES ............................................................................................... 10
HABILIDADES MENTALES EN LA EDUCACIN FORMAL............................................................................... 14
Educacin Bsica (EB) .............................................................................................................. 14
Educacin Media Superior (EMS) ............................................................................................. 16
Habilidades en la asignatura de matemticas ........................................................................ 16
OBJETIVOS Y USO DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS ................................................................................... 18
QU ES EL EXANIII? ..................................................................................................................... 20
Estructura del EXANI-II ............................................................................................................. 21
Mdulo de Razonamiento lgico- matemtico (RLM) ............................................................. 23
PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADO EN MATEMTICAS .................. 25
Caractersticas deseables en el estudiante .............................................................................. 25
Perfil de egreso ........................................................................................................................ 26
CAPTULO III: METODOLOGA ..................................................................................... 27

PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................................................ 27
HIPTESIS ...................................................................................................................................... 28
Hiptesis de investigacin........................................................................................................ 28
Hiptesis nula........................................................................................................................... 28
Hiptesis alterna ...................................................................................................................... 28
VARIABLES ...................................................................................................................................... 29
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 32

Objetivo general ...................................................................................................................... 32

Objetivos especficos ................................................................................................................ 32
TIPO DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 33
PARTICIPANTES Y CONSIDERACIONES TICAS .......................................................................................... 33
INSTRUMENTOS................................................................................................................................ 34
PROCEDIMIENTO DE ANLISIS ............................................................................................................. 36
CAPTULO IV: ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ............................................... 39

HABILIDADES MENTALES.................................................................................................................... 39
Estado grupal ........................................................................................................................... 39
Comparativo con la media aritmtica de cada habilidad ........................................................ 42
Por opcin de ingreso .............................................................................................................. 42
Por gnero................................................................................................................................ 43
RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO (RLM) ..................................................................................... 44
Estado grupal ........................................................................................................................... 44
Por opcin de ingreso .............................................................................................................. 45
Por gnero................................................................................................................................ 47
CORRELACIONES BIVARIABLES ............................................................................................................. 47
ANLISIS DE COVARIANZA .................................................................................................................. 48
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ............................................................ 49

CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 49
SUGERENCIAS AL ESTUDIO .................................................................................................................. 51
PROPUESTA DE ACCIN...................................................................................................................... 52
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................ 53
REFERENCIAS ELECTRNICAS ..................................................................................... 54
ANEXOS .................................................................................................................... 60
ANEXO 1: TABLA DE CORRELACIONES BILATERALES ................................................................................. 60
ANEXO 2: DISTRIBUCIN DE LAS CORRELACIONES BIVARIABLES ................................................................. 61
ANEXO 3: PRUEBA GLOBAL F .............................................................................................................. 61

ANEXO 4: PRUEBA DE HIPTESIS ACERCA DE LA DIFERENCIA ENTRE LAS MEDIAS DE 2 POBLACIONES: MUESTRAS
INDEPENDIENTES (POR OPCIN DE INGRESO).......................................................................... 61
ANEXO 5: PRUEBA DE HIPTESIS ACERCA DE LA DIFERENCIA ENTRE LAS MEDIAS DE 2 POBLACIONES: MUESTRAS
INDEPENDIENTES (POR GNERO) .......................................................................................... 62
Grficas
GRFICA 1: PROMEDIOS GRUPALES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES EN LAS HABILIDADES MENTALES . ......... 40
GRFICA 2: COMPARATIVO POR GNERO DEL PROMEDIO DE LAS HABILIDADES ........................................... 44
GRFICA 3: COMPARATIVO ENTRE EL PROMEDIO EN LAS HABILIDADES MENTALES Y EL MDULO DE RLM ........ 45
GRFICA 4: DISTRIBUCIN DE PORCENTAJES EN QUE SE RESPONDI CORRECTAMENTE EL MDULO DE RLM POR
LOS ESTUDIANTES QUE INGRESARON A LA LICENCIATURA COMO PRIMERA OPCIN ...................... 46
GRFICA 5: DISTRIBUCIN DE PORCENTAJES EN QUE SE RESPONDI CORRECTAMENTE EL MDULO DE RLM POR

LOS ESTUDIANTES QUE INGRESARON A LA LICENCIATURA COMO SEGUNDA OPCIN ........................ 47
Tabulaciones
TABLA 1: DEFINICIN DE VARIABLES .................................................................................................. 31
TABLA 2: TEST DE HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS DE THURSTONE ................................................... 35
TABLA 3: TESTS PSICOTCNICOS -RAZONAMIENTO ABSTRACTO E INTELIGENCIA MECNICA- ......................... 36
TABLA 4: MUESTRA LAS PUNTUACIONES MNIMAS Y MXIMAS OBTENIDAS EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES
MENTALES ..................................................................................................................... 41
TABLA 5: COMPARATIVA ENTRE DATOS OBTENIDOS DE CADA UNA DE LAS HABILIDADES MENTALES EVALUADAS 42
TABLA 6: CORRELACIONES BIVARIABLES ENTRE HABILIDADES Y EL MDULO DE RLM ................................... 60
TABLA 7: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPTESIS (PRUEBA T) POR OPCIN DE INGRESO A LA LEMEM ........ 61
TABLA 8: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPTESIS (PRUEBA T) POR GNERO ........................................... 62
Ilustraciones
ILUSTRACIN 1: DISTRIBUCIN DE CORRELACIONES CON BASE EN R ......................................................... 61
ILUSTRACIN 2: PROCEDIMIENTO PARA ENCONTRAR EL VALOR DE LA PRUEBA F ......................................... 61

Habilidades mentales y Razonamiento lgico-matemtico 1
en estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Educacin Media
Resumen
La formacin inicial del profesorado es de suma importancia, ya que esta etapa

es donde los estudiantes y futuros docentes desarrollarn habilidades, destrezas y
adquirirn herramientas y conocimientos para realizar de forma adecuada su labor
formadora, en la cual se vern los resultados de su formacin profesional.
La siguiente investigacin, derivada de la tesis de licenciatura de Lida Maldonado

(2010), tuvo como objetivo determinar la aptitud acadmica de los estudiantes de
primer ingreso a la Licenciatura en Educacin Media Especializado en Matemticas
(LEMEM) carrera enfocada a la docencia en el rea de las matemticas para la
educacin media bsica (secundaria) y bachillerato con base en los niveles de
desarrollo de algunas de sus habilidades mentales y los resultados obtenidos en el
mdulo de Razonamiento lgico-matemtico del EXANI-II.
Como parte de los resultados encontrados, a partir de la medicin de las habilidades

mentales en los alumnos que ingresaron a la LEMEM, se pudo apreciar que
Raciocinio fue la habilidad que present un mayor nivel de desarrollo en los
estudiantes de este semestre, y la habilidad mental de Manejo Numrico la menos
desarrollada; habilidades relacionadas con el profesorado de matemticas como la
Comprensin Verbal, el Raciocino y el Manejo de Nmeros, de las cuales
nicamente Raciocinio se posicion con un nivel superior al 50%, mientras que las
otras dos no alcanzaron ni el 40%.

Captulo I: Introduccin
El profesorado durante su formacin inicial tiene la encomienda de prepararse

acadmica y psicolgicamente, para hacer frente a la problemtica del proceso de
enseanza-aprendizaje. Por ello, las instituciones de educacin superior que ofertan
licenciaturas de las que se obtiene el perfil de educadores, tienen el deber de realizar
una seleccin adecuada de aquellos que aspiran ingresar a estudiar en ellas, pues
son los egresados quienes tienen la encomienda de formar a las futuras
generaciones.
El siguiente documento hace referencia a un estudio que tiene como determinar la

aptitud acadmica de los estudiantes de primer ingreso de la Licenciatura en
Educacin Media Especializado en Matemticas, en lo referente a sus habilidades
mentales y la posible correlacin entre stas y los resultados obtenidos en el mdulo
de Razonamiento Lgico-Matemtico del EXANI-II.
El documento est constituido por los siguientes captulos: en el captulo I se

presenta la justificacin del estudio, una contextualizacin de la situacin problema y
el objetivo general del estudio.
En el captulo II se presenta un marco terico, en que se muestran las bases tericas

y conceptuales que enmarcan el trabajo, y que fundamentan la problemtica y las
variables.
Dentro del captulo III se encuentra el mtodo, donde se determinan las hiptesis de
la investigacin, el objetivo general y especficos, se describe el tipo de investigacin
que se realiz, as como a los participantes, los instrumentos utilizados y el
procedimiento seguido para la obtencin de resultados y el logro de la meta
propuesta.

El captulo IV, presenta el anlisis y discusin de los resultados encontrados a partir

del anlisis estadstico de los datos; para este captulo se categoriza el reporte de la
informacin correspondiente a las habilidades mentales y el mdulo de
Razonamiento lgico-matemtico, para as realizar una descripcin ms profunda.
Las conclusiones a las que se llegaron conforman el captulo V, ste se refiere al

desenlace de la investigacin, la respuesta a la pregunta de investigacin y el nivel
en que se logr el objetivo, as como las sugerencias al estudio y una propuesta para
potenciar las habilidades mentales.
Para finalizar, se muestran las fuentes consultadas para la construccin y

fundamentacin de la investigacin y un apartado de anexos con ilustraciones y
tablas que apoyan apartados del anlisis de la informacin.

Justificacin del tema
Seleccionar una carrera profesional, es una decisin muy importante, ya que

ser, probablemente, el primer paso para un desarrollo laboral y personal exitoso.
El proceso de admisin utilizado en algunas Instituciones de Educacin Superior

(IES), tiene el propsito de realizar una seleccin o filtro para aquellos individuos que
desean ingresar a estudiar una carrera profesional de su agrado e inters, este
proceso facilita la identificacin de aquellos aspirantes que tienen mayores
posibilidades de cursar y terminar una carrera profesional y as asegurar un buen
nivel acadmico desde el inicio de los estudios superiores e incrementar las
probabilidades de que el estudiante concluya los mismos.
La Facultad de Ciencias de la Educacin (FCE), dependencia de la Universidad de

Colima (U. de C.), en el ao 2005 consideraba cuatro criterios de seleccin: el
promedio de bachillerato, un examen de admisin, el Examen Nacional de Ingreso a
la Educacin Superior (EXANI-II) y un examen psicomtrico, aunado a esto los
aspirantes cursaban un periodo propedutico de cuatro semanas; con lo que el
proceso de seleccin permita a los aspirantes tener mayor informacin del programa
al que aspiraban y as tener una decisin ms acertada (Universidad de Colima,
2005); a partir del ao 2006, se realiz una modificacin a los criterios de seleccin,
apegndose a los establecidos por la U. de C., considerando nicamente el promedio
de bachillerato y el EXANI-II con un valor del 50% cada uno (Universidad de Colima,
2008).
La FCE ofrece la Licenciatura en Educacin Media Especializado en Matemticas

(LEMEM) la cual tiene como propsito formar individuos capaces de desarrollar una
prctica pedaggica acorde a las demandas sociales y los modelos pedaggicos que
actualmente se implementan en las instituciones educativas [en los niveles
secundaria y medio superior] (Universidad de Colima, 2002: 24); para el ciclo
escolar agosto 2010-enero 2011 se tomaron como criterios para la seleccin de los
aspirantes a la LEMEM, el promedio de bachillerato mnimo 8 y el resultado

obtenido en el EXANI-II, cada uno con un valor del 50%; adems de dichos criterios
se determinaron requisitos que todo aspirante debi cubrir, con el propsito de que
los solicitantes conocieran los programas y determinaran si es realmente la carrera
que desean estudiar. En el caso especfico de esta licenciatura, los requisitos fueron
una entrevista y una encuesta, que tuvieron como objetivo hacer reflexionar a los
candidatos sobre su inters y vocacin para el estudio de las matemticas.
(Universidad de Colima, 2010: 7).
Sin duda la labor del docente en matemticas es substancial, ya que la matemtica

influye en el desarrollo de diferentes mbitos como el ambiental, cultural, econmico,
poltico, social y tecnolgico, y en la formacin de ciudadanos crticos (Bermdez,
2010; Escorza, 2005; Gervasi, 2005; Pujol, 2000; y Snchez, s. f.); por ello es
necesaria una formacin inicial adecuada, en la que se suministre al futuro docente
de conocimientos, se propicie el desarrollo de habilidades y la adquisicin de
herramientas para llevar a cabo su tarea. Y as, los individuos que egresen con este
perfil y los que sean formados acadmicamente por ellos, hagan aportaciones al
desarrollo del pas.
Cabe mencionar que algo caracterstico en algunas generaciones egresadas de esta

licenciatura 4 generaciones en su modalidad escolarizada es un bajo rendimiento
acadmico en las asignaturas del rea disciplinar (matemticas), lo que es alarmante
(Larios, Rangel, Villanueva, Clemente y Torres, 2009 ), pues se estn formando para
ser profesores de matemticas y no es de esperarse que se presenten ndices de
deficiencia en el rea. Esto da lugar a campos de investigacin para tratar de
encontrar qu factores producen dichos resultados.
En la actualidad los aprendizajes mostrados por los estudiantes de secundaria y

bachillerato, en matemticas, no son los ms favorables, como referencia se puede
hacer mencin a los resultados obtenidos en la evaluacin internacional PISA (por
sus siglas en ingls) Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos y en
evaluaciones nacionales como ENLACE Evaluacin Nacional de Logro Acadmico
en Centros Escolares y EXCALE Examen de Calidad y Logro Educativo. Entre
los factores que influyen en la adquisicin de estos resultados se encuentra el

profesor de matemticas, por ello la importancia de que los futuros docentes en esta
rea, desde el inicio de su formacin universitaria, cuenten con las habilidades
necesarias y la vocacin para desarrollar de la mejor manera su prctica pedaggica.
Planteamiento del problema

Las transformaciones econmicas, polticas y sociales traen consigo cambios en
la perspectiva de los seres humanos, as mismo se producen modificaciones en el
mbito educativo con el propsito de satisfacer las nuevas demandas laborales y
sociales y alcanzar una educacin de calidad1.
La educacin secundaria en Mxico, actualmente se encuentra en procesos de

adaptacin, entre los que se puede mencionar el cambio en el modelo educativo al
modelo basado en competencias y la inclusin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TICs) como un instrumento ms para desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
As como se adecua el currculo, tambin se modifica la labor docente, lo que implica

y requiere de una profesionalizacin permanente con la intencin de cumplir con la
meta propuesta en la educacin bsica:
Asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para
actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la
comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la
construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. (Secretara de
Educacin Pblica, 2006: 6).
1
De acuerdo a la definicin de la OCDE la educacin de calidad: asegura a todos los jvenes la adquisicin
de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida
adulta.(Marqus, 2002).

Con esta nueva proposicin, el docente se enfrenta a nuevos retos que exigen
actitudes e ideas diferentes ante lo que significa ensear y aprender; en el caso
especfico de las matemticas asignatura bsica e importante en la educacin
formal el profesor tiene la encomienda de desarrollar en sus estudiantes
habilidades, aprendizajes significativos, actitudes positivas e inters por la
asignatura.
El rol ejecutado por el docente tambin se ha reformado, dejando atrs la prctica

tradicionalista (conductista y transitiva), donde explicaba a sus estudiantes los
conceptos y procesos y ellos slo reproducan lo expuesto. Ahora el docente
adquiere una participacin fundamental como organizador y gua del proceso de
aprendizaje de sus estudiantes, invirtiendo un mayor tiempo en la planeacin de las
actividades a implementar, las cuales debern de responder positivamente al
cumplimiento de los objetivos trazados. La actividad central del docente, explicitada
en el libro para el maestro de secundaria, de matemticas, es la siguiente:
[] seleccionar y en su caso adecuar los problemas y actividades que
propondr a los alumnos.
Plantea problemas.
Organizar y coordinar el trabajo en el aula.
Proponer nuevos problemas y contraejemplos, es decir, problemas que
contradigan las hiptesis de los estudiantes, favoreciendo la reflexin y la
bsqueda de nuevas explicaciones [] hacia la formalizacin de los
conocimientos matemticos.
Contribuye a aclarar confusiones.
Promueve y coordina la discusin sobre las ideas que tienen los estudiantes
acerca de las situaciones que se plantean, mediante preguntas que les
permitan conocer el porqu de sus respuestas.

Participa como fuente de informacin y para vincular los conceptos y
procedimientos propios de los estudiantes con el lenguaje convencional y
formal. (SEP, 2002: 26).
Adems de estas acciones, es conveniente que las actividades y problemas

seleccionados estn vinculados con otras materias que requieran del apoyo de las
matemticas interdisciplinariedad, y as mostrar a los estudiantes las aplicaciones
y relaciones de las matemticas con otros temas que pudieran parecer ajenos.
Como se puede percibir, la labor del docente no es una tarea fcil, ya que requiere
de ciertas habilidades para desarrollar adecuadamente su trabajo. En el caso
particular de las matemticas requiere de habilidades especficas como el manejo de
nmeros, la abstraccin y el raciocinio, entre otras.
Ante estas necesidades y con el objetivo de que se tenga un desarrollo ptimo en la

formacin de los futuros docentes en el rea de matemticas, surge la siguiente
pregunta:
Cul es la aptitud acadmica de los estudiantes de primer semestre, teniendo como

referente el nivel de desarrollo de sus Habilidades mentales y los resultados de la
evaluacin del mdulo de Razonamiento lgico-matemtico, de la Licenciatura en
Educacin Media Especializado en Matemticas de la Universidad de Colima,
generacin 2010-2014?

Objetivo general
Determinar la aptitud acadmica de los estudiantes de primer ingreso de la

LEMEM, con base en los niveles de desarrollo de algunas de sus habilidades
mentales y los resultados obtenidos en el mdulo de Razonamiento lgico-
matemtico del EXANI-II.

Captulo II: Marco Terico
Aptitud acadmica
En el presente estudio se utiliza el concepto de "Aptitud acadmica" propuesto por
Enrique Rodrguez (2005), que la define como el conjunto de habilidades mentales
que permiten realizar actividades para adquirir, elaborar y aplicar ideas en las
actividades propias de las diferentes profesiones.
Inteligencia y habilidades mentales

Las investigaciones sobre la inteligencia datan a partir de 1861 por Broca (1824-
1880) Profesor de ciruga clnica y fundador de la Sociedad Antropolgica de Pars
con la medicin de crneos y la identificacin de las funciones del rea del lenguaje
en el cerebro; poco despus se sumaron personajes como Galton (1869), Wunt
(1879), Spearman (1904), Binet (1890 y 1904), Piaget (1916), entre otros, todos con
el objetivo de medir los niveles de inteligencia en los seres humanos (Prieto y
Ferrndiz, 2001).
Actualmente se tiene una gran variedad de definiciones de lo que es la inteligencia;

mezclando algunas definiciones se deduce que es la capacidad de entender, de
resolver problemas, de conocimiento y comprensin; un acto de entender, de
habilidad, destreza y experiencia (Real Academia Espaola, 2001a; Yela, 1996).
Louis Leon Thurstone (1887-1955) con base en sus estudios sobre la inteligencia
humana, propuso la siguiente definicin: Inteligencia, considerada como un rasgo
mental, es la capacidad de generar impulsos de coordinacin en los inicios
formativos. Por lo tanto, inteligencia es la capacidad de abstraccin, la cual es un

proceso inhibitorio2. (Santana, 2007: 173). Entre sus grandes aportaciones,

desarroll lo que se conoce hoy en da como El Modelo de los Factores Mentales
Primarios o Habilidades Mentales Primarias, donde plantea ocho factores como la
base del comportamiento inteligente: espacial, velocidad perceptual, facilidad
numrica, significado verbal, memoria, fluidez verbal, razonamiento inductivo y
habilidad motriz (Santana, 2007; Woyno y Oroo, 2003).
Las habilidades mentales primarias se definen de la siguiente manera:
Comprensin Verbal: habilidad para entender ideas expresadas en palabras.
Es esencial para todas las actividades en las cuales la informacin se
obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje hablado.
Comprensin Espacial: habilidad de visualizar objetos en dos o tres
dimensiones. Se puede entender mejor describindola como la habilidad
para imaginarse el aspecto que tendra una figura u objeto al cambiar de
posicin, y para percibir las relaciones mutuas de los objetos situados en el
espacio al agruparlos de distintas maneras.
Raciocinio: habilidad para solucionar problemas basados en deducciones
lgicas, y de vislumbrar un plan de desarrollo a seguir. Probablemente es la
ms importante de las habilidades mentales. La persona que posee esta
habilidad puede resolver problemas, prever consecuencias, analizar una
situacin con base en experiencias pasadas, hacer planes y ponerlos en
ejecucin partiendo de los hechos existentes.
2
En el texto original: "Intelligence, considered as a mental trait, is the capacity to make impulses focal at their
early, unfinished stage of formation. Intelligence is therefore the capacity for abstraction, which is an inhibitory
process."

Habilidad para el Clculo [Manejo de Nmeros o numrico]: facilidad para
resolver rpida y fcilmente, sencillos problemas cuantitativos. Es una
habilidad fcil de poner en manifiesto, puesto que implica ante todo rapidez
y exactitud en las operaciones de tipo mecnico.
Fluidez Verbal: habilidad de hablar o escribir con facilidad. Difiere de la
comprensin verbal por cuanto se relaciona con la rapidez y la facilidad para
encontrar palabras, ms bien que con el grado de comprensin de ideas
expresadas verbalmente.
Memoria: habilidad para retener y recordar informacin por amplios lapsos
de tiempo.
Percepcin: Capacidad de captar rpidamente las similitudes, diferencias y
detalles de objetos o estmulos.
Habilidad Motriz. Capacidad aprendida para realizar el objetivo de una tarea
que hay que ejecutar, es decir, la consecucin de un objetivo motor
concreto. (Woyno y Oroo, 2003: 2-3).
De habilidades antes mencionadas, cinco constituyen el Test de Habilidades

Mentales Primarias de Thurstone nivel intermedio: comprensin verbal,
comprensin espacial, raciocinio, habilidad para el clculo y fluidez verbal,
consideradas como habilidades genricas en los seres humanos y objeto actual de
exploracin y medicin. Thurstone (1924) asever que cada individuo posee
habilidades mentales desarrolladas en niveles variantes entre s.
Andrs Mateos Blanco ex jefe del Gabinete Psicotcnico en la Academia Adra y en

el Centro Europeo de Estudios Profesionales de 1994 a 2001, suma a las
habilidades mentales primarias, en su libro Tests Psicotcnicos, el razonamiento
abstracto y la inteligencia mecnica; definindolas de la siguiente manera:

Razonamiento abstracto: es la capacidad para comprender y resolver
correctamente problemas lgicos de tipo concreto (manipulacin de
elementos simblicos y lgicos) no expresado con palabras. Se trata de una
aptitud que nos facilita encontrar reglas, principios y leyes que permiten
comprender problemas relacionados con tareas de base lgica.
Inteligencia mecnica: es la aptitud de comprender las relaciones que
existen entre los elementos de una situacin y de adaptacin a sta, a fin de
realizar los fines propios. La prueba para esta inteligencia se compone de
problemas representados de manera grfica que hacen alusin a principios
generales de tipo fsico o mecnico. (Mateos, 2006: 179, 229).
Adems de los enfoques psicolgico y pedaggico, Mateos Blanco adiciona a los

tests, de razonamiento abstracto e inteligencia mecnica, un enfoque tcnico, donde
proporciona puntos clave de preparacin para los aspirantes que se presentarn a
procesos de oposicin y seleccin que se realizan en instituciones pblicas y/o
privadas.
Las habilidades que conforman el Test de Habilidades Mentales Primarias y el

razonamiento abstracto se relacionan con la prctica pedaggica del docente de
matemticas: la comprensin verbal y la fluidez verbal se vinculan con el rea
pedaggica o docente; la comprensin espacial, el manejo de nmeros y el
razonamiento abstracto con el mbito disciplinar matemticas, el raciocinio es
importante en cualquier licenciatura y/o actividad que implique aprender (Mateos,
2006 y Woyno y Oroo, 2003).
Las habilidades mentales intervienen en las diversas actividades que los seres
humanos realizan cotidianamente; un factor importante que influye en el desarrollo
de dichas habilidades es la escuela.

Habilidades mentales en la educacin formal

Educacin Bsica (EB)
Los estudiantes que logran iniciar sus estudios superiores, se supone, han
desarrollado a lo largo de su vida acadmica diversas habilidades, mismas que se
encuentran determinadas en distintos documentos oficiales como la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y documentos publicados por la Secretara
de Educacin Pblica (SEP).
El artculo tercero constitucional establece que [] la educacin que imparta el

Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano
[] (IIJ-UNAM, 2010, Artculo tercero), y las habilidades mentales forman parte de
dichas facultades. Por ende, todo tipo de institucin que imparte educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) est obligada a desarrollarlas en sus estudiantes.
Cumpliendo con lo establecido en la ley mxima de Mxico; la SEP ha desarrollado
sus diversos planes y programas en apego a lo sealado en la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos.
Desde la formacin inicial de los individuos, en el nivel Preescolar se espera:
[] que en la escuela los nios pequeos tengan oportunidades para
continuar desarrollando las capacidades que ya poseen (de pensamiento,
lenguaje, relaciones interpersonales, entre otras).
[] de modo que los pequeos desarrollen las competencias cognitivas y
socioafectivas que son la base para el aprendizaje permanente. (SEP, 2009: 27).
Con base en el acuerdo 181 de la SEP, por el que se establece el plan y los
programas de estudio para la educacin primaria (1993), se seala que los planes y
programas desarrollados en esa poca tendran como prioridad asegurar que los
nios de este nivel:

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura,
la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las
matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana. (pp. 1-2).
El desarrollo de estas capacidades debe seguir a lo largo del periodo que comprende
la EB 12 aos, ya que para este periodo, se establece que todo egresado del nivel
secundara
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes. []
d) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos. []. (SEP, 2009: 43).
La EB se considera como el trayecto formativo donde existe consistencia entre los

conocimientos especficos, las habilidades, las actitudes y los valores, a fin de sentar
las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad. Con la reforma de los
planes de estudio se configura un ciclo de formacin con objetivos comunes,

prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin
interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formacin como
ciudadanos.
Educacin Media Superior (EMS)

Al igual que en la EB en el nivel medio superior se establece un perfil de egreso
nico, donde se determinan las competencias capacidades o desempeos que
integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego
en contextos especficos para un propsito determinado (SEP, 2008a:1) que los
estudiantes deben adquirir en este periodo. En la categora de Se expresa y
comunica se estipula que el estudiante de EMS escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados, [es decir, que] expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas []. (SEP, 2008b: 3)
An cuando no se hacen explcitas las habilidades mentales en los distintos

programas educativos, es eminente la necesidad de desarrollarlas para alcanzar
diversos logros acadmicos y personales. As como es posible llegar a interpretar
dichas habilidades en los perfiles educativos, tambin se pueden glosar de los
objetivos especficos de cada asignatura.
Habilidades en la asignatura de matemticas

La influencia de las habilidades mentales en la materia de matemticas es
notable, ya que el aprendizaje de esta ciencia requiere de procesos cognitivos como
la abstraccin y el raciocinio, por mencionar algunos. Para verificar lo anterior, se
presentan los objetivos que se proponen, para la asignatura de matemticas, en los
distintos niveles educativos antecesores a la Educacin Superior, siendo este ltimo
el nivel en que se desarrolla la presente investigacin.

En lo correspondiente a la EB, se determina que el objetivo de los programas de

matemticas contribuirn al desarrollo de:
1) La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas.
2) La capacidad de anticipar y verificar resultados.
3) La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica.
4) La imaginacin espacial.
5) La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones.
6) La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo.
7) El pensamiento abstracto a travs de distintas formas de razonamiento, entre
otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias.
(SEP, 1993: 5)
Y en la EMS, se plantean el tratamiento de competencias que permiten al egresado:
1) Construir e interpretar modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2) Formular y resolver problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3) Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
4) Argumentar la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5) Analizar las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural

para determinar o estimar su comportamiento.
6) Cuantificar, representar y contrastar experimental o matemticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7) Elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8) Interpretar tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

y cientficos. (SEP, 2008b)
Las habilidades verbales se encuentran ligadas a las habilidades matemticas, esto

se puede constatar analizando detenidamente los objetivos tanto de EB como de
EMS, cuando se habla de acciones como: comunicar, explicar y argumentar.
Para evaluar el desarrollo de las habilidades cognitivas o mentales de los

estudiantes, algunas instituciones se han dado a la tarea de aplicar instrumentos que
les servirn de referencia respecto al nivel intelectual con que ingresan y que logran
desarrollar como alumnos de la institucin.
Objetivos y uso de las pruebas psicolgicas

Las pruebas o test psicolgicos y otros instrumentos de evaluacin se aplican en
diferentes ambientes como el educativo, clnico, laboral, gubernamental, militar, entre
otros. El objetivo de las pruebas psicolgicas ha prevalecido desde el siglo XX hasta
la actualidad: evaluar el comportamiento, las aptitudes cognoscitivas, los rasgos de
personalidad y otras caractersticas individuales y de grupo, a fin de ayudar a
formarse juicios, predicciones y decisiones sobre la gente. (Aiken, 2003: 9).
Lewis R. Aiken (2003) establece siete usos especficos de las pruebas psicolgicas,
uno de ellos es: Seleccionar aspirantes a empleos y programas educativos y de
capacidad (p. 9).

Bajo este paradigma, se han realizado investigaciones (Lewis, 2003; Snchez, Pirela
y Snchez, 2007 y Waldegg y De Agero, 1999) con fines en comn como la
seleccin de los aspirantes, la prediccin acadmica del rendimiento acadmico de
los estudiantes y evaluacin de planes curriculares con respecto al desarrollo
cognitivo de los estudiantes que lo cursan. Los resultados han mostrado la viabilidad
de utilizar los test psicolgicos como una herramienta complementaria en la toma de
decisiones relacionadas con el desarrollo acadmico de los estudiantes.
En una investigacin realizada en la Facultad de Pedagoga de la Universidad

Michoacana de San Nicols de Hidalgo, donde se realiz la aplicacin de diversos
instrumentos para determinar el perfil vocacional de los aspirantes, durante los
procesos de seleccin en tres generaciones 2004-2005, 2005-2006 y 2006-2007,
se pudo determinar que el Test de Habilidades Mentales Primarias de Thurstone, en
todas sus subescalas, es un instrumento capaz de predecir el rendimiento acadmico
de los estudiantes, puesto que identificaron que los estudiantes con un mayor
rendimiento acadmico tenan a su vez altos niveles de desarrollo de sus habilidades
mentales, adems de que se pudo establecer una correlacin entre el rendimiento
acadmico y los niveles de inteligencia (Daz, Morales y Amador, 2009). Otra
investigacin relacionada con las Habilidades Mentales Primarias es la que realiz
Lida Maldonado (2010) con los estudiantes de primer ingreso y semestre
propedutico de la Licenciatura de Ingeniera Civil, de la U. de C. en agosto de 2008,
en la que adems de analizar los niveles de desarrollo de algunas de las habilidades
cognitivas en los alumnos, se busca una correlacin de estas con los resultados que
obtuvieron en el mdulo de Razonamiento Matemtico del EXANI-II, la que
estadsticamente no existi; en lo referente a las Habilidades Mentales Primarias hay
un patrn que se repite en comparacin con la investigacin de Daz, Morales y
Amador (2009), teniendo la habilidad mental de raciocinio como la ms desarrollada
y las de comprensin verbal y manejo de nmeros con los menores puntajes.
Adems de las mediciones psicolgicas, otro instrumento que se utiliza como criterio
de seleccin en los procesos de admisin de algunas instituciones educativas es el
Examen Nacional de Ingreso, el cual es desarrollado por el Centro Nacional de

Evaluacin para la Educacin Superior.
Qu es el EXANIII?
En el campo acadmico, quien pretende iniciar estudios superiores debe
tener capacidad para buscar informacin, seleccionarla, ordenarla y utilizarla
oportunamente; identificar el problema esencial en una situacin dada; distinguir
elementos intrnsecos y contextuales de esa situacin; descubrir y ponderar
rutas alternas de solucin y tomar decisiones. Adems, debe poseer
conocimientos suficientes para proseguir sus estudios. (CENEVAL, 2009: 8).
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) es una

asociacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseo y aplicacin de
instrumentos de evaluacin de conocimientos, habilidades y competencias, as como
el anlisis y la difusin de los resultados que arrojan las pruebas. (CENEVAL,
2010c).
Desde 1994, proporciona informacin confiable y vlida sobre los conocimientos y

habilidades que adquieren las personas como beneficiarios de los programas
educativos de diferentes niveles de educacin formal e informal.
El Ceneval desarrolla dos tipos de exmenes, el Examen General de Egreso (EGEL)

y el Examen Nacional de Ingreso (EXANI), este ltimo tiene como propsito medir las
habilidades y los conocimientos bsicos de los aspirantes a cursar estudios de nivel
medio superior (EXANI-I), superior (EXANI-II) y de posgrado (EXANI-III),
proporcionando a las instituciones informacin sobre los aspirantes con mayores
probabilidades de xito en sus estudios y as puedan tomar decisiones sobre el
ingreso. Es un examen de uso institucional, es decir, que no se proporciona a
solicitantes individuales.

Cada uno de los instrumentos de evaluacin cumple con las siguientes

caractersticas:
Validez. Las pruebas se disean y construyen para medir un dominio
perfectamente identificado. La validez de los instrumentos de medicin denota
la congruencia que existe entre lo que se plane medir y lo que se midi. Por
ello, las inferencias que se realizan de los resultados son indicadores
fehacientes del rasgo medido.
Confiabilidad. Los resultados de la evaluacin son consistentes, de tal forma
que los puntajes obtenidos en la prueba son sensibles a los cambios en los
niveles de competencia de los sustentantes.
Equidad. Los instrumentos de medicin se construyen de forma tal que no
benefician a ningn grupo determinado. Consecuentemente, se asume que
las diferencias de los puntajes se deben a cambios en los niveles de
competencia de los sustentantes, no a factores ligados con variables
omitidas.
Pertinencia. Los instrumentos de medicin tienen una cobertura suficiente y
relevante de los dominios en los que el sustentante debe mostrar su
competencia. (CENEVAL, 2008: 8).
Estructura del EXANI-II

El Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Superior (EXANI-II), es una
prueba confiable, vlida, pertinente y objetiva, empleada para apoyar los procesos de
seleccin de instituciones de educacin superior en el mbito nacional. (CENEVAL,
2010b: 7).

El EXANI-II se compone, a su vez, de dos exmenes: el de diagnstico y el de

seleccin cada uno de 110 reactivos, es un examen de opcin mltiple con cuatro
opciones de respuestas de las cuales slo una es correcta.
El examen diagnstico se compone por 9 mdulos optativos: Ciencias

administrativas, Ciencias agropecuarias, Ciencias de la salud, Ciencias naturales y
exactas, Ciencias sociales, Humanidades, Ingeniera y tecnologa, Psicologa,
pedagoga y educacin y General. Cada mdulo se constituye por 5 reas que a su
vez se componen por 20 reactivos para calificar y 2 reactivos piloto; de las que el
sustentante nicamente contestar las que se relacionan con el perfil de ingreso a la
licenciatura que desea cursar.
El examen de seleccin explora las habilidades y el acervo cultural alcanzado por los
sustentantes en su vida escolar. Se constituye por preguntas que examinan la
capacidad de razonamiento y los conocimientos escolares. Un porcentaje del
examen est constituido por preguntas a prueba diez preguntas, y se incluyen
para conocer su grado de dificultad, nivel de comprensin y discernimiento, entre
otros elementos que servirn al integrar futuras versiones del examen, estas
preguntas no son tomadas en cuenta para la calificacin.
De manera particular, el EXANI-II de seleccin, evala la habilidad para
analizar y resolver problemas con base en principios elementales de las
matemticas: el sustentante debe generalizar, abstraer, clasificar y emplear su
imaginacin espacial para solucionar expresiones matemticas; situaciones que
requieren operaciones algebraicas, aritmticas, trigonomtricas y geomtricas
elementales; y problemas que involucran series con elementos visuales y
alfanumricos.
Mide tambin la capacidad de comunicacin del sustentante: su comprensin,
interpretacin y estructuracin de mensajes con sentido, expresados en la

lengua materna; as como su habilidad para el manejo de herramientas
informticas y computacionales que le permiten obtener, transmitir e intercambiar
informacin en diferentes niveles. (CENEVAL, 2010b: 10).
El examen de seleccin aplicado en el 2008 estuvo constituido por 7 reas a evaluar:

Razonamiento verbal, Razonamiento matemtico, Mundo contemporneo, Ciencias
naturales, Ciencias sociales, Matemticas y Espaol, con un total de 150 reactivos
16 20 para evaluar y 4 5 de pilotaje (CENEVAL, 2007). En la versin aplicada en
el 2010, este examen se compone por 5 reas: Razonamiento lgico-matemtico,
Razonamiento verbal, Espaol, Matemticas y Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, cada una con 22 reactivos: 20 para calificar y 2 piloto; con estas
modificaciones se realiza una reduccin en las reas evaluadas, as como en el
nmero de reactivos constituyentes de la prueba. (CENEVAL, 2010b).
De las reas que conforman el examen de seleccin, el mdulo de Razonamiento

lgico-matemtico evala conocimientos en los que se hacen ms evidentes las
habilidades mentales que se miden en el test de Habilidades Mentales Primarias y
las seleccionadas de los Tests Psicotcnicos; adems de que los temas evaluados
son elementales en la EB y EMS.
Mdulo de Razonamiento lgico- matemtico (RLM)

El Ceneval en la Gua del EXANI-II 2010(b), hace la descripcin de los distintos
mdulos que componen la prueba; y el mdulo de Razonamiento lgico-matemtico
se compone por los siguientes contenidos temticos:
Sucesiones alfanumricas y de figuras. Consiste en el reconocimiento de patrones

de series alfanumricas y de figuras, y el reconocimiento de errores en el patrn de
una serie.

Planteamiento y resolucin de problemas. Es el planteamiento algebraico de

problemas a partir de una descripcin verbal y la aplicacin de operaciones
aritmticas y algebraicas bsicas para resolver problemas.
Percepcin espacial. Delimitado por la identificacin de figuras y objetos desde

distintos planos o perspectivas; el reconocimiento de objetos que pasan de forma
bidimensional o plana a tridimensional, y viceversa; la identificacin del resultado de
modificaciones a objetos tridimensionales y la aplicacin de operaciones con figuras
contenidas en un espacio.
Interpretacin de cdigos y smbolos. Es la traduccin, descifre, interpretacin,

deduccin o completamiento de mensajes y cdigos.
Inferencias lgicas y silogsticas. Determinado por el planteamiento de

conclusiones lgicas como resultado de relacionar entre s enunciados de tipo
universal y particular; el planteamiento de proposiciones o hiptesis simples o
complejas con conectivos lgicos y la comprobacin de razonamientos de lgica
simblica mediante tablas de verdad o aplicando reglas de inferencia.
Los contenidos evaluados en este apartado del EXANI-II ataen en la formacin

acadmica del rea de matemticas, es decir, son elementales en el desarrollo de
esta asignatura en los distintos niveles escolares, desde preescolar hasta
bachillerato. En el caso de la Licenciatura en Educacin Media Especializado en
Matemticas, como su nombre lo indica, las matemticas son importantes en la
formacin de los futuros docentes de esta rea, lo que puede constatarse en el
documento curricular de la misma.

Perfil profesional del Licenciado en Educacin Media Especializado en Matemticas3
En el Documento curricular se determina el perfil profesional de esta licenciatura,

en que se encuentran explcitas las caractersticas deseables en el estudiante y el
perfil de egreso:
Caractersticas deseables en el estudiante
Conocimientos bsicos de matemticas.
Conocimientos de cultura general.
Inters manifiesto por la docencia.
Habilidades de expresin oral y escrita.
Actitud de servicio.
Disposicin permanente por participar en actividades escolares y
extraescolares.
Capacidad para trabajar en equipo.
Sentido de responsabilidad.
Capacidad de reflexin anlisis y sntesis
Emprendedor y dinmico.
Conocimiento en el manejo de paquetes informticos y herramientas web.
Capacidad de observacin. (Universidad de Colima, 2002: 27-28).
3 En la ltima versin preeliminar de la estructuracin del plan de estudios de esta licenciatura se presenta el nombre de la carrera de
la siguiente manera: Licenciado en Educacin Secundaria y Medio Superior con Especialidad en Matemticas.

Perfil de egreso
El Licenciado en Educacin Media Especializado en Matemticas, cuenta con
el sustento terico-metodolgico-prctico para incidir en el mbito educativo,
especficamente en la docencia a travs del conocimiento de su rea y del
proceso de enseanza-aprendizaje y sus implicaciones. Asimismo posee una
formacin integral que lo capacita en la toma de decisiones y en la bsqueda de
estrategias para actuar a favor del desarrollo de las potencialidades del sus
alumnos. (op. cit,: 26).
Pudindose considerar este ltimo como la gua o direccin de la formacin

profesional de los estudiantes de la LEMEM.
Es fcil detectar que las habilidades mentales forman parte del desarrollo acadmico
de los estudiantes, en cualquiera de los niveles educativos que cursan, se
encuentran inmiscuidas en los planes de estudio y en las diversas actividades que
realizan da con da.

Captulo III: Metodologa
Problema de investigacin
Los cambios sociales, as como las modificaciones en el sistema educativo

demandan una mayor calidad en la labor del docente, exigindole actitudes e ideas
diferentes ante lo que significa ensear y aprender.
Actualmente, se pretende que el docente adquiera una participacin fundamental

como organizador y gua del proceso de aprendizaje de sus estudiantes,
implementando actividades que respondan al cumplimiento de los objetivos y el
desarrollo de competencias.
La Facultad de Ciencias de la Educacin (FCE) dependencia de la Universidad de

Colima crea en el ao 2002 la Licenciatura en Educacin Media Especializado en
Matemticas, en su modalidad escolarizada, programa enfocado a la formacin de
personal capacitado para el desempeo profesional de la docencia en el rea de
matemticas, el cual tiene su principal campo laboral en las escuelas de nivel
secundaria y medio superior.
Los egresados de esta licenciatura, tendrn la encomienda de crear aprendizajes

significativos, habilidades, actitudes y valores en sus educandos. Por lo anterior, se
requiere que quienes pretendan iniciar dicha profesin estn conscientes de lo que
implica, adems de tener vocacin, competencia y compromiso.
Los resultados de las trayectorias de algunas generaciones no se han mostrado tan

satisfactorios como se esperaba, teniendo un menor aprovechamiento en el rea
disciplinar matemticas. Siendo sta el rea fuerte de los egresados, qu se
podra esperar de los resultados de su labor frente a un grupo de estudiantes.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, que el EXANI-II es considerado como

criterio de seleccin, para el ingreso a la LEMEM, y que para la adquisicin de

conocimientos y el desarrollo de la prctica pedaggica se requiere de diversas

habilidades surge el siguiente cuestionamiento:
Cul es la aptitud acadmica de los estudiantes de primer semestre, teniendo como

referente el nivel de desarrollo de sus Habilidades mentales y los resultados de la
evaluacin del mdulo de Razonamiento lgico-matemtico, de la Licenciatura en
Educacin Media Especializado en Matemticas de la Universidad de Colima,
generacin 2010-2014?
Hiptesis
Hiptesis de investigacin
Hi: La aptitud acadmica de los estudiantes de primer ingreso de la LEMEM,
corresponde a la actividad docente y el rea disciplinar de matemticas.
Hiptesis nula
H0: La aptitud acadmica de los estudiantes de primer ingreso de la LEMEM, no
corresponde con la actividad docente y el rea disciplinar de matemticas.
Hiptesis alterna
Ha: La aptitud acadmica de los estudiantes de primer ingreso de la LEMEM,
corresponde, slo con algunas habilidades mentales, a la actividad docente y al rea
disciplinar de matemticas.

Variables
Las variables consideradas en esta investigacin se describen en la siguiente
tabla:
Definicin Instrumento
Variable Definicin procesual
conceptual de medicin
Habilidad esencial para
Habilidad para todas las actividades en
Comprensin entender ideas las que la informacin
verbal expresadas en se obtiene mediante la
palabras. lectura u oyendo el
lenguaje hablado.
Imaginar cmo ser el
aspecto de una figura o
un objeto al cambiarse
Habilidad de
de posicin, y
Comprensin visualizar objetos en
percepcin de las
espacial dos o tres
relaciones mutuas de Test de
dimensiones.
Habilidades mentales
los objetos situados en Habilidades

el espacio al agruparlos Mentales
de distintas maneras. Primarias.
Resolver de problemas, Nivel
Habilidad para
prevenir consecuencias, Intermedio de
solucionar problemas
analizar situaciones con L. L.
basados en
base en experiencias Thurstone y
Raciocinio deducciones lgicas,
pasadas, hacer planes y T. G.
y de vislumbrar un
ponerlos en ejecucin Thurstone
plan de desarrollo a
partiendo de los hechos
seguir.
existentes.
Facilidad para resolver
Habilidad para
rpida, fcil y
Manejo de manejar los nmeros
correctamente
nmeros de manera
problemas cuantitativos
operacional.
de tipo mecnico.
Habilidad de hablar o Rapidez y facilidad para
Fluidez verbal
escribir con facilidad. encontrar palabras.

Capacidad para
comprender y
resolver
Facilidad para encontrar
correctamente
reglas, principios y leyes
problemas lgicos de
Razonamiento que permiten
tipo concreto
abstracto comprender problemas
(manipulacin de
relacionados con tareas
elementos simblicos
de base lgica. Tests
y lgicos) no
Psicotcnicos
expresado con
de Andrs
palabras.
Mateos
Aptitud de
Blanco
comprender las
Comprender las
relaciones que
relaciones existentes
existen entre los
Inteligencia entre los elementos de
elementos de una
mecnica una situacin y su
situacin y de
adaptabilidad en la
adaptacin a sta, a
misma.
fin de realizar los
fines propios.

Capacidad de
razonamiento lgico:
incluye clculos
Resultados de examen de seleccin
matemticos,
Reconocer sucesiones
pensamiento
alfanumricas y de
numrico, capacidad
figuras; plantear y
Mdulo de para problemas de
solucionar problemas;
Razonamiento lgica, solucin de
percepcin espacial; EXANI-II
lgico- problemas,
interpretacin de
matemtico capacidad para
cdigos y smbolos y
comprender
plantear inferencias
conceptos
lgicas y silogsticas.
abstractos, razonami
ento y comprensin
de relaciones.
(Martnez, s.f.)
Tabla 1: Definicin de variables (Woyno y Ooro, 2003; Mateos, 2006; CENEVAL, 2010). Elaboracin propia.
Las anteriores variables de clasifican de la siguiente manera:
Variables independientes: habilidades mentales, que toma los valores de:
o Comprensin verbal
o Comprensin espacial
o Raciocinio
o Manejo de nmeros
o Fluidez verbal
o Razonamiento abstracto
o Inteligencia mecnica.
Variable dependiente: Resultados del mdulo de razonamiento lgico-


Objetivos
Objetivo general
Determinar la aptitud acadmica de los estudiantes de primer ingreso de la

LEMEM, con base en los niveles de desarrollo de algunas de sus habilidades
mentales y los resultados obtenidos en el mdulo de Razonamiento lgico-
Objetivos especficos
Conocer el nivel de desarrollo de las habilidades mentales de los

estudiantes del primer semestre.
Describir las diferencias entre los resultados obtenidos, en lo concerniente

a las habilidades mentales, por medio de categoras (media aritmtica, opcin
de ingreso y gnero).
Describir las diferencias entre los resultados obtenidos, en lo concerniente

al mdulo de razonamiento lgico-matemtico, mediante categoras (media
aritmtica, opcin de ingreso y gnero).
Encontrar las correlaciones4 entre las habilidades mentales de

comprensin verbal, comprensin espacial, manejo de nmeros, raciocinio y
razonamiento abstracto, y los resultados obtenidos en el mdulo de
razonamiento lgico-matemtico del EXANI-II. Descartando la fluidez verbal e
inteligencia mecnica, ya que no se relacionan con los contenidos evaluados
en el mdulo.
4
Medida de la dependencia existente entre variables aleatorias (Real Academia Espaola, 2001b).

Tipo de estudio
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) definen dos tipos de investigacin:

experimentales y no experimentales, cada una caracterizada por sus
particularidades. En esta indagacin se consideraron las siguientes peculiaridades:
Fue una investigacin no experimental, ya que a las habilidades mentales y a los

resultados obtenidos en el EXANI-II no se les hizo ningn tipo de manipulacin,
nicamente se midi el nivel de desarrollo de dichas habilidades y se obtuvieron los
resultados ya reportados por CENEVAL.
La aplicacin del EXANI-II se realiz en una ocasin, para as ser aspirante a la

LEMEM; de igual manera, la medicin de las habilidades mentales se realiz en un
solo momento para conocer los niveles de desarrollo con que los estudiantes del
primer semestre ingresaron a la licenciatura. Por tanto la investigacin se contempl
como transeccional; sta tuvo el propsito de identificar y describir los niveles de
desarrollo de las habilidades mentales de los estudiantes, adems de analizar su
incidencia en el momento de la medicin y establecer una visin de las
caractersticas del grupo acorde a las habilidades mentales mostradas. Por estas
peculiaridades se estableci un enfoque descriptivo y tambin correlacional, porque
se pretendi sealar si existe o no algn tipo de relacin entre los resultados
obtenidos en el mdulo de razonamiento lgico-matemtico, del EXANI-II, y el
desarrollo de ciertas habilidades mentales.
Participantes y consideraciones ticas

Para llevar a cabo el estudio, se cont con la participacin de los estudiantes del
primer semestre de la Licenciatura en Educacin Media Especializado en
Matemticas (de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Colima), generacin 2010-2014. El grupo se conform por 38 estudiantes, 27 de ellos
ingresaron a la licenciatura como primera opcin y 11 de segunda opcin,
provenientes de licenciaturas como: Ciencias Bsicas, Educacin Fsica y Deporte,

Medicina, Nutricin, Psicologa todas ofertadas en la Universidad de Colima y del

Instituto Superior de Educacin Normal de Colima (ISENCO).
Se eligi a esta generacin porque en ella fue posible medir las habilidades mentales
con las que ingresaron a la licenciatura, sin tener la influencia de los mtodos
utilizados por los profesores y el currculo de la carrera. Adems de que pueden ser
objeto de estudio de nuevas investigaciones de trayectoria, comparativos y
seguimiento de esta propuesta.
A este semestre se le aplicaron los siguientes tests en dos sesiones:
Test de Habilidades Mentales Primarias. Nivel Intermedio, de Thurstone

(Traducido y adaptado por Woyno y Ooro).
Tests Psicotcnicos de Andrs Mateos Blanco (razonamiento abstracto e

inteligencia mecnica).
Previo a la aplicacin de los tests, se expuso clara y abiertamente a los participantes

el propsito y alcance de la investigacin, respetando la decisin de participar o no;
as mismo se decret que el uso de la identidad de los participantes sera
confidencial y el reporte de los resultados de manera grupal.
De la muestra de estudio se excluy a aquellos que no participaron en alguna de las

dos sesiones de aplicacin, o a aquellos de quienes no fue posible la obtencin del
puntaje obtenido en el mdulo de Razonamiento lgico-matemtico del EXANI-II que
les fue aplicado.
Instrumentos
En la recoleccin de los datos referentes a las habilidades mentales, se utilizaron
los siguientes tests psicomtricos, ya validados en el rea psicolgica:
Test de Habilidades Mentales Primarias. Nivel Intermedio, de

Thurstone. (Traducido y adaptado por Woyno y Ooro). Constituido por

reactivos de opcin mltiple, distribuidos en 5 secciones una habilidad por

seccin, cada una con un tiempo determinado para su realizacin.
En la tabla 2, se muestra la descripcin de la prueba:
Descripcin Nmero de Tiempo determinado

de la prueba Actividad a realizar
Habilidades reactivos para su realizacin
mentales
Comprensin
Seleccin de sinnimos. 50 4 minutos
Verbal
Seleccin de figuras iguales,

Comprensin
dentro de una secuencia de
54 5 minutos
Espacial figuras cambiadas de posicin,
a una figura inicial.
Encontrar el principio que

gobierna una serie de letras y
Raciocinio 30 6 minutos
descubrir la letra que debe
seguir despus de la ltima.
Indicar si la suma de tres

Manejo de Nmeros cantidades es correcta o 70 6 minutos
incorrecta.
Escribir el mayor nmero de

palabras distintas que inicien
Fluidez Verbal 100 5 minutos
con una determinada letra del
alfabeto.
Tabla 2: Test de Habilidades Mentales Primarias de Thurstone (Woyno y Ooro, 2003). Elaboracin propia
Los Tests Psicotcnicos para el Razonamiento Abstracto y la Inteligencia

Mecnica, de Andrs Mateos Blanco, cada uno de ellos para la medicin de
una habilidad mental especfica, constituidos por reactivos de opcin

mltiple con 4 y 5 opciones de respuesta con un tiempo determinado para

resolverlo. En la siguiente tabla se especifica la composicin de los
instrumentos:
Descripcin
Nmero de Tiempo determinado
de la prueba
Actividad a realizar
Habilidades reactivos para su realizacin
mentales
Razonamiento
Completar una serie de figuras. 49 20 minutos
Abstracto
Problemas grficos que hacen

Inteligencia
alusin a principios fsicos y 40 18 minutos
mecnica
mecnicos.
Tabla 3: Tests Psicotcnicos -Razonamiento abstracto e Inteligencia mecnica- (Mateos, 2006). Elaboracin
propia
Los resultados del EXANI-II se obtuvieron de la base de datos proporcionada por

CENEVAL, y el perfil profesional de la licenciatura del documento curricular de la
misma.
Procedimiento de anlisis
Las etapas seguidas para analizar la informacin obtenida de las evaluaciones
psicolgicas y del EXANI-II, fue la siguiente:
1) Obtencin de los puntajes obtenidos en los tests y conversin a percentiles,

para la elaboracin e interpretacin del perfil de cada estudiante.
2) Clculo de las medidas de tendencia central y dispersin correspondientes a las

evaluaciones psicolgicas y el mdulo de RLM.

3) Anlisis estadstico de los resultados de las mediciones psicolgicas y del

EXANI-II.
a) Graficacin e interpretacin de los niveles de desarrollo de las habilidades

mentales evaluadas, con el fin de identificar cules son las ms desarrolladas
y si stas cumplen con las caractersticas sealadas, en el perfil profesional
como deseables en el aspirante a cursar la licenciatura y propias del docente
de matemticas.
b) Graficacin e interpretacin de los puntajes obtenidos en la evaluacin del

mdulo de RLM, para conocer el estado grupal de acuerdo a estos resultados.
i) Los incisos a y b se estudiaron en categoras (promedio, opcin de

ingreso a la licenciatura y gnero).
ii) Prueba de hiptesis acerca de la diferencia entre las medias de dos

poblaciones: muestras independientes
(1) Prueba t (Anderson, Sweeney y Williams, 1999).
c). Coeficiente de correlacin de Pearson: prueba estadstica con que se

determin la relacin entre dos variables, medidas en un nivel por intervalos o
de razn.
i) Para probar las correlaciones bivariables entre las habilidades mentales

(comprensin verbal, comprensin espacial, raciocinio, manejo numrico y
razonamiento abstracto) y los resultados obtenidos en el mdulo de RLM
del EXANI-II, se utiliz el software IBM SPSS Statistics 19.
d) Anlisis de covarianza: prueba estadstica utilizada para medir la relacin

de dos o ms variables independientes sobre una variable dependiente.
i) Prueba F, con que se demostr la relacin entre las variables de

comprensin verbal, comprensin espacial, raciocinio, manejo numrico y
razonamiento abstracto con los resultados obtenidos en el mdulo de RLM;

en un nivel de significancia del 0.5.
4) Elaboracin de conclusiones, sugerencias y propuestas.

Captulo IV: Anlisis y Discusin de Resultados
Es necesario aclarar que los niveles de desarrollo, de las Habilidades Mentales

de comprensin verbal, comprensin espacial, raciocinio, manejo numrico y fluidez
verbal que se reportan, estn basados en la tabla de percentiles propuesta en el Test
de Habilidades Mentales Primarias. Para las habilidades de razonamiento abstracto e
inteligencia mecnica se sigui el mtodo propuesto en el Test mnibus, del libro
Tests Psicotcnicos, dicho mtodo consiste en una frmula que permite obtener los
puntajes directos obtenidos de cada test: [aciertos (errores/ opciones de respuesta
1)] (Mateos, 2006. p. 242), posteriormente fueron transformados en porcentajes de
acuerdo al total de reactivos.
El anlisis de los resultados se aborda de manera grupal en diferentes categoras, en

las que se hace mencin de datos que sirven para establecer una visin de los
resultados obtenidos por los participantes.
De los resultados obtenidos por los estudiantes de primer ingreso a la LEMEM,

respecto a los Tests de Habilidades Mentales se interpreta lo siguiente:
Habilidades Mentales
Estado grupal
De las 7 habilidades mentales evaluadas a los 38 estudiantes, la habilidad que se
encuentra ms desarrollada es la de raciocinio con un nivel promedio superior al
77%, seguida de la comprensin espacial con en 59.47% y fluidez verbal con
49.60%. Entre las habilidades con los menores niveles de desarrollo encontrados son
manejo de nmeros (27%), comprensin verbal (32.53%), razonamiento abstracto
(36.27%) e inteligencia mecnica (36.58%). Al comparar estos resultados con las
caractersticas deseables en los estudiantes de la LEMEM, los estudiantes inscritos
en el primer semestre cumplen con las habilidades de raciocinio, comprensin
espacial y fluidez verbal; sin embargo no cumplen con las caractersticas deseables

para el desarrollo de su profesin, como lo es la comprensin verbal y el manejo de

nmeros. Habilidades que posiblemente harn que el cursar la licenciatura no sea
una tarea fcil, dado que tendrn que desarrollarlas y potenciarlas durante el curso
de sus estudios profesionales.
Promedio total de habilidades

C.V. C. E. R M. N. F.V. RA IM
100
90
77.65789474
80
P 70 59.47368421
o
60 49.60526316
r
c 50 36.27306094
e
40 32.52631579 36.57697368
n
t 27
30
a
j 20
e
10
0
HM
Grfica 1: Promedios grupales obtenidos por los estudiantes en las habilidades mentales (2011).
Elaboracin propia.
Las habilidades para el xito en docencia, segn Woyno y Ooro (2003), son la
comprensin y fluidez verbal, la segunda es en la que se present un mayor ndice
de desarrollo, superior en ms del 10% en comparacin con la habilidad de
comprensin verbal. Las habilidades relacionadas con el rea disciplinar, de los
estudiantes de la LEMEM, son la comprensin espacial y manejo de nmeros (no se
incluye al razonamiento abstracto ya que sta se puede desarrollar durante el
periodo de formacin), de las que nicamente la primera se encuentra sobre el 50%
y la segunda habilidad se presenta como la menos desarrolladas. El raciocinio es
considerado como decisivo para el triunfo en cualquier carrera profesional. En

conclusin se puede decir que el grupo de estudiantes estudiado cumple con un 50%
de habilidades requeridas tanto en el rea disciplinar como genrica del profesorado
de matemticas, aunando la habilidad de raciocinio.
Un dato curioso de los niveles de desarrollo en las habilidades mentales medidas, es

la repeticin del patrn de las investigaciones realizadas con el uso del Test de
Habilidades Mentales Primarias de Thurstone (Maldonado, 2010 y Daz, Morales y
Amador, 2009), al tener el raciocinio como la habilidad ms potenciada en los
estudiantes y comprensin verbal y manejo numrico como las menos fortalecidas.
Los intervalos de los puntajes obtenidos en cada una de las habilidades mentales se
muestran en la tabla 4:
Habilidad mental Porcentajes obtenidos (menor-mayor)

Comprensin verbal (CV) 0% 67%
Comprensin espacial (CE) 0% - 100%
Raciocinio (R) 20% - 100%
Manejo numrico (MN) 0% - 86%
Fluidez verbal (FV) 0% - 100%
Razonamiento abstracto (RA) 10.88% - 66.51%
Inteligencia mecnica (IM) 3.33% - 60%
Tabla 4: : Muestra las puntuaciones mnimas y mximas obtenidas en cada una de las habilidades
mentales. Base de datos de las mediciones psicolgicas (2010). Elaboracin propia.
En las habilidades evaluadas se registraron niveles de 0-20% correspondientes al

intervalo inferior. Respecto a intervalos superiores las puntuaciones oscilan entre el
60 y el 100%, es decir, en la muestra estudiada existen estudiantes que
prcticamente no tienen desarrollada una o ms habilidades y otras estn
desarrolladas en un nivel bajo. Sin embargo, tambin se pueden identificar a quienes
tienen alguna habilidad mental potenciada al 100% o en un mnimo del 60%.

Comparativo con la media aritmtica de cada habilidad

Para las habilidades medidas en el Test de Habilidades Mentales Primarias se
toma al 50% como la media, ya que la tabla de percentiles va desde el 0 al 100%.
Para las habilidades de RA e IM, se toma la media obtenida con base en los puntajes
del grupo, 36.27 y 36.58% respectivamente.
CV E R MN FV RA IM
Media aritmtica considerada 50% 50% 50% 50% 50% 36.27% 36.58%
Estudiantes con nivel superior a la
11 24 33 6 18 18 21
media.
Estudiantes con el porcentaje inferior
3 4 2 6 3 1 1
obtenido en la habilidad mental.
Estudiantes con nivel de desarrollo
17 8 3 23 9 6 8
menor o igual a un 25%
Promedio grupal obtenido 32.53 59.47 77.66 27 49.61 36.27 36.58
Tabla 5: : Comparativa entre datos obtenidos de cada una de las habilidades mentales evaluadas a los
estudiantes. Base de datos de las mediciones psicolgicas (2010). Elaboracin propia.
Con la tabla anterior se muestra que efectivamente la habilidad de R es la ms

desarrollada en el grupo estudiado, mientras que la de MN es la menos favorecida,
ya que tiene el menor nmero de estudiantes con un nivel de desarrollo de dicha
habilidad sobre la media, y el mayor en estudiantes con el nivel de desarrollo menor
alcanzado y bajo el 25%, aunado a esto el peor de los promedios. Con respecto a los
promedios slo 2 de las siete habilidades estn situadas sobre el 50% (R y CE) y el
resto entre el 26 y 37%.
Por opcin de ingreso

De los estudiantes que cursan el primer semestre de la LEMEM, 27 ingresaron a
la licenciatura siendo su primera opcin de estudio superior y 11 como segunda
eleccin. Al realizar un comparativo entre ambos subgrupos se tiene que los de
primera opcin superan en promedio a quienes ingresaron como segunda opcin en
la totalidad de las habilidades mentales evaluadas, con un rango del 2 al 18%.

La habilidad ms desarrollada de los alumnos de primera opcin es R seguida de la

de CE y FV; en los de segunda opcin la habilidad que mostr mayor ndice es R,
despus FV y CE; las menos desarrolladas en ambos subgrupos fueron MN y CV.
Sin embargo, desde un enfoque estadstico existen diferencias significativas, entre
ambos subgrupos, nicamente en el MN (anexo 4); en otras palabras, lo estudiantes
que ingresaron como primera opcin a la LEMEM tienen una ventaja, comprobada
estadsticamente, sobre los de segunda opcin en esta habilidad.
Por gnero
A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos bajo esta
clasificacin. Antes de ello es conveniente explicitar que el universo de estudio est
compuesto por 24 mujeres y 14 hombres, con edades entre 17 y 31 aos.
De acuerdo con algunos autores que a su vez hacen referencia a otros personajes
(Burges, 2006; Echevarri, Godoy, y Olaz, 2007) se puede decir que en lo
correspondiente a las habilidades cognitivas entre hombres y mujeres, cada gnero
desarrolla ms una habilidad en comparacin con el otro. Las mujeres por su parte
son mejores que los hombres en las cuestiones relacionadas al lenguaje, la
motricidad fina y la percepcin; los hombres comnmente superan al sexo opuesto
en las actividades que implican situaciones espaciales, fsicas, de clculo, de
razonamiento verbal, abstracto y matemtico.
Los resultados obtenidos en este estudio muestran en la grfica 2, donde es notable

que en las habilidades de CV, CE, MN e IM los hombres fueron superiores a las
mujeres con niveles de desarrollo del 35.6, 79.5, 30.2 y 39.28% respectivamente,
superndolas en un porcentaje de 4.28 a 32%. Las mujeres superaron a los hombres
en las habilidades de R, FV y RA con porcentajes de 78, 58 y 37.19%
correspondientemente, sobreponindose a los hombres en un intervalo aproximado
de 1 a 24%. Teniendo que nicamente existen diferencias estadsticas significativas
(anexo 5), entre ambos gneros, en las habilidades de CE y FV, es decir, que
efectivamente los hombres son mejores que las mujeres para visualizar objetos en
diferentes dimensiones y que las mujeres tienen mayor facilidad que los hombres,
para expresar sus ideas de manera verbal o escrita.
Comparacin de promedios por gnero

Hombres Mujeres
39.2839
IM 34.9979
34.7038
RA 37.1885
34.4286
F.V. 58.4583
30.2857
M. N. 25.0833
77.14295714
R 77.9584
79.5
C. E. 47.7917
35.6429
C.V. 30.7083
Grfica 2: Comparativo por gnero del promedio de las habilidades (2011). Elaboracin propia.
Los ndices de las habilidades mentales en que las mujeres superan a los hombres
son mayores en comparacin con los establecidos en las habilidades en que los
hombres superan a sus compaeras. Adems, retomando lo citado sobre qu
habilidades son ms comunes en mujeres y hombres, se difiere un poco entre las
caractersticas determinadas para cada gnero, siendo los varones superiores en la
CV y las damas ptimas en R y RA. Es decir, los hombres de esta generacin tienen
una mayor comprensin de la informacin que reciben y las mujeres, adems de
tener facilidad para expresarse, son hbiles en actividades que impliquen razonar y
el uso de abstracciones y la lgica.
Razonamiento Lgico-matemtico (RLM)

Estado grupal
Los puntajes obtenidos en este mdulo oscilan entre 730 (5%) y 1210 (85%) en
un intervalo de 700 a 1300 determinado por CENEVAL (2010a). El promedio

correspondiente al puntaje total obtenido por el grupo en el mdulo de RLM es de

1056.86 puntos, es decir, un 59.47%.
Slo 13 de los 38 alumnos que conforman al grupo se posicionan por debajo de la

media grupal (59.47%), de quienes 1 respondi correctamente el mdulo en un 5% y
el resto entre un 30 y 55%. Los 25 alumnos restantes respondieron correctamente a
los reactivos en un intervalo de 60 a 85%.Comparando el promedio grupal del
mdulo de RLM con los obtenidos en las evaluaciones psicolgicas, se tiene que el
promedio del mdulo de EXANI-II es igual al de CE, inferior al de R y superior al
obtenido en el resto de las habilidades mentales tal y como se muestra en la grfica
3:
Promedios totales
C.V. C. E. R M. N. F.V. RA IM EXANI-II
100
90 77.6579
80
p 70 59,4737 59.47368421
r 60 49,60526316
o
m 50
e 40 32.5263
d
30 36.2731
i 36.5769
o 20 27
s
10
0
1
variables
Grfica 3: Comparativo entre el promedio en las habilidades mentales y el mdulo de RLM (2011).
Elaboracin propia.
Por opcin de ingreso

De acuerdo con los resultados del mdulo de RLM, considerando la opcin de
ingreso a la licenciatura, se tiene que los estudiantes de primera opcin presentan un
promedio superior al 7% con respecto a los de segunda opcin, esta diferencia

"amplia" entre los resultados se debe a que entre los estudiantes de segunda opcin
existe uno que slo tuvo un 5% de la evaluacin resuelta correctamente; si se
realizara la exclusin de este elemento el promedio incrementa en un 5%,
reduciendo la diferencia aproximadamente a un 2%.
En el subgrupo de primera opcin se obtuvieron porcentajes de resolucin correcta

entre los 30 y 85%, mientras que en los de segunda opcin van desde el 5 al 85%, y
sin tomar a este 5%, va de un 40 a un 85%. (grficos 4 y 5). En general, ambos
subgrupos resultan equilibrados en los resultados del RLM; afirmacin que tambin
se corrobora estadsticamente, al no demostrarse alguna diferencia significativa entre
ambas muestras (anexo 4).
Porcentajes en que se respondi correctamente el mdulo de RLM

(estudiantes de primera opcin)
85.00% 85%
80% 80%
75% 80%
75% 75% 70%
65% 65% 65%
60% 60%
60% 60%
60% 55% 60%
55% 55%
50%
50%
45%
35%
30% 30%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
estudiantes
Grfica 4: Distribucin de porcentajes en que se respondi correctamente el mdulo de RLM por los
estudiantes que ingresaron a la licenciatura como primera opcin (2011). Elaboracin propia.

Porcentajes en que se respondi correctamente el mdulo de RLM

(estudiantes de segunda opcin)
85.00%
65.00% 65.00% 65.00%
60.00% 60.00% 60.00%

50.00%
40.00%
40.00%
5.00%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
estudiantes
Grfica 5: Distribucin de porcentajes en que se respondi correctamente el mdulo de RLM por los
estudiantes que ingresaron a la licenciatura como segunda opcin (2011). Elaboracin propia.
Por gnero
El promedio de los resultados reportados por las mujeres en comparacin con el
de los hombres es menor, 57.69 y 62.86% respectivamente; las superaron en un 5%
aproximado. Aunque dicha diferencia no es significativa en un contexto estadstico
(anexo 5).
Correlaciones bivariables
En la tabla 6 (anexo 1) se muestran las correlaciones obtenidas entre 5 de las
habilidades mentales evaluadas y el mdulo de RLM. La seleccin de las variables
independientes fue considerando las relaciones de las habilidades con los subtemas
evaluados en el apartado de RLM y con algunas de las caractersticas deseables en
los alumnos de primer ingreso. Para realizar las correlaciones se emple el
Coeficiente de correlacin de Pearson5 (r) en el software IBM SPSS Statistics 19,
5
Para entender este concepto y los subsecuentes, relacionados con las correlaciones en SPSS vase:
http://www.uclm.es/profesoradO/raulmmartin/Estadistica/PracticasSPSS/CORRELACION_CON_SPSS.pdf. pp
2-3.

con niveles de significancia de correlacin del .05 (*) y .01 (**) bilateral. Para la
ubicacin de los niveles en que se da la correlacin se utiliz la propuesta por Mason
y Duglas (2000) ilustrada en el anexo 2.
La correlacin mayor presentada fue la de RLM y CE (.585**), seguida por la de RLM

y RA (.499**); as mismo se presentaron correlaciones dbiles entre CV, R y RA con
RLM en el mismo nivel de significancia. La menor de las correlaciones con RLM,
tambin dbil, fue la de MN con .332*. Probablemente de haberse realizado esta
ltima correlacin en un nivel de significancia del .01 no habra existido.
Adems de las correlaciones entre el RLM y las habilidades mentales seleccionadas

se presentaron correlaciones entre estas ltimas, algunas moderadas como las de
CV-R y R-RA y otras dbiles como las encontradas entre CE-R, CV-MN y MN-RA. La
mayora realizadas con un nivel de significancia del .01 bilateral.
Las correlaciones encontradas corresponden al tipo de lineales, dado que se utiliz r;

teniendo en este estudio como caracterstica, el ser positivas.
Anlisis de covarianza
Este anlisis se llev a cabo mediante la prueba global F, con el fin de encontrar
una posible relacin entre las habilidades mentales, en su conjunto, y el mdulo de
RLM (excluyendo a la fluidez verbal y la inteligencia mecnica, ya que no se
relacionan con los contenidos evaluados en el mdulo). En dicha prueba se obtuvo
un valor de F del 29.11, y el valor correspondiente en la tabla de distribucin de esta
prueba, al 0.05 de significancia unilateral, es de 2.21 (el procedimiento desarrollado
se presenta en el anexo 3); como el valor de F obtenido de los datos de las
habilidades mentales y el mdulo de RLM fue mayor al determinado en la tabla de
distribucin, entonces se acepta la hiptesis de que s existe una relacin entre el
conjunto de las habilidades evaluadas y el mdulo del EXANI-II.

Captulo V: Conclusiones y Sugerencias
Conclusiones
Retomando el objetivo de esta investigacin: Determinar la aptitud acadmica de
los estudiantes de primer ingreso a la LEMEM, con base en los niveles de desarrollo
de algunas de sus habilidades mentales y los resultados obtenidos en el mdulo de
Razonamiento lgico-matemtico del EXANI-II; del que se deriva el conocer la
situacin del grupo de estudiantes de primer ingreso, respecto las habilidades
mentales con que ingresaron a la licenciatura, y adems saber si existe algn tipo de
relacin entre algunas de las habilidades y los resultados obtenidos en el mdulo de
razonamiento lgico-matemtico, se lleg a las siguientes conclusiones:
Para los estudiantes de primer ingreso de la LEMEM, generalizando, existe una

probabilidad favorable de que concluyan los estudios profesionales, pues el
porcentaje de desarrollo del raciocinio supera el 70%. Sin embargo, las actividades
que impliquen la comprensin lectora y el manejo de nociones bsicas de
matemticas (sumar, restar, multiplicar y dividir), les resultaran complicadas debido a
que las habilidades que se relacionan con este tipo de acciones son las menos
desarrolladas, con ndices menores al 40%.
En los alumnos que ingresaron a la LEMEM como primera opcin, as como los de
segunda opcin se detect patrones similares respecto al desarrollo de las diferentes
habilidades, debido a que ambos grupos presentan las habilidades de raciocinio,
comprensin espacial y fluidez verbal como las ms potenciadas, y las de
comprensin verbal y manejo numrico como las menos fortalecidas.
En artculos publicados como los de Burges, 2006; Echevarri, Godoy, y Olaz, 2007,
se determina que las mujeres son mejores en cuestiones verbales y los hombres en
abstracciones y razonamiento; por lo que atae a este estudio result lo contrario,
siendo las mujeres quienes tienen potenciadas habilidades que ataen a los hombres

y viceversa, aunque slo exista una diferencia significativa en las habilidades de

comprensin espacial y fluidez verbal.
El promedio de los resultados obtenidos en el mdulo de RLM, del EXANI-II, es

menor al 60%, es decir, haciendo referencia al grupo de estudiantes de primer
ingreso, stos respondieron acertadamente cerca del 60% del mdulo.
Cotejando los anlisis de las categoras, de las habilidades mentales y el mdulo de

RLM, se encontr que:
1. El promedio de los porcentajes del mdulo de RLM es igual al de comprensin

espacial, menor al del raciocinio y superior al del resto de las habilidades.
2. Los estudiantes de primer ingreso son superiores a los de segunda opcin tanto
en los promedios de las habilidades mentales como en los del RLM.
3. Los varones resultaron superiores a las mujeres en 4 de 7 habilidades mentales
evaluadas, as mismo destacaron en el mdulo de RLM.
Del anlisis de correlacin lineal realizado, se obtuvo que los resultados obtenidos en
el mdulo de RLM estn correlacionados positivamente con los niveles de desarrollo
de las habilidades mentales (comprensin verbal, comprensin espacial, raciocinio,
manejo numrico y razonamiento abstracto) en niveles de dbil a moderado; se
present que la comprensin verbal estuvo ms relacionada con los resultados de
RLM que la relacin obtenida entre el mdulo con la habilidad de manejo de
nmeros. Adems, se presentaron correlaciones entre las habilidades mentales,
siendo el raciocinio la nica que se correlacion con el resto de las habilidades, y la
comprensin espacial la menos correlacionada, ya que slo lo existi con el
raciocinio. Adems de las correlaciones bivariables, los resultados obtenidos por los
estudiantes de primer ingreso en el mdulo de RLM se relacionaron con las
habilidades en su conjunto. Esto permite decir que, en cierta medida, los resultados
obtenidos en este mdulo dependen de los niveles en que se tienen desarrolladas
las habilidades cognoscitivas.

As mismo, se hace presente lo resultante en las mediciones realizadas por

Maldonado y Daz, Morales y Amador en que el raciocinio es la habilidad que
presenta el mayor ndice de desarrollo y comprensin verbal y manejo numrico los
menores, con respecto a las otras habilidades evaluadas.
Respecto a la pregunta de investigacin de este estudio, se concluy aceptando la

hiptesis alterna, dado que los estudiantes de primer ingreso presentaron
nicamente la fluidez verbal (rea docente), la comprensin espacial (rea
disciplinar) y el raciocinio (habilidad elemental en cualquier rea), como las
habilidades con los mayores ndices de desarrollo.
Sugerencias al estudio
1) Realizar un anlisis a profundidad de las medidas de tendencia central y de
dispersin obtenidas de los niveles de desarrollo de las habilidades mentales y el
mdulo de RLM.
2) Buscar si existen correlaciones no lineales entre las habilidades mentales y el

mdulo de RLM.
3) Realizar un anlisis de varianza (ANOVA), para medir el nivel de efecto que

tuvieron las habilidades mentales en los resultados del mdulo de RLM.
4) Replicar el estudio con las siguientes generaciones, con la finalidad de determinar

si existe algn patrn en los ndices de desarrollo de las habilidades mentales con
que ingresan los estudiantes de primer ingreso, a la LEMEM. De ser as, se podra
indagar lo referente a los antecedentes de los alumnos del primer semestre
(bachillerato de procedencia, aprovechamiento acadmico) y tratar de
relacionarlos con los resultados de las evaluaciones psicolgicas e incluso con el
puntaje del EXANI-II.
5) Realizar un estudio longitudinal con la generacin 2010-2014, y de ser posible con

las siguientes generaciones, en lo referente a las habilidades mentales, con el

propsito de conocer si el plan de estudios cursado, en un periodo determinado,

ha influido en la potenciacin de las habilidades.
6) Realizar un comparativo con los resultados obtenidos de este estudio y de otros

realizados en otras licenciaturas, a fin de intentar describir, a grandes rasgos, el
estado de las habilidades mentales de la poblacin universitaria.
7) Indagar acerca del porqu la habilidad de comprensin espacial es la ms

desarrollada con respecto al resto de las habilidades evaluadas (exceptuando al
raciocinio), los planes de estudios de la EB y la EMS sern factores que influyen
en la optimizacin de esta habilidad?
Propuesta de accin
Dados los resultados obtenidos en los niveles de desarrollo de las habilidades
mentales, es posible que se haga partcipes al personal de la Direccin de
Orientacin Educativa y Vocacional (psiclogos), Educacin especial y/o Pedagoga,
de la Universidad de Colima, en el proceso de potenciacin y regularizacin de
dichas habilidades; para hacer que el proceso de formacin profesional de los
estudiantes de la LEMEM sea de mayor provecho.
La constancia es la virtud por la que todas las obras dan fruto.

Arturo Graf

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057964%26orden%3D62884&rct=j&q=relaci%F3n%20de%20las%20matem%E
1ticas%20en%20el%20desarrollo%20social&ei=Hb-
STb2mE4zBtgfQ74mJDw&usg=AFQjCNFpAtBoRguQO5_HN4DIPtg2WIlf9A&si
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octubre de 2010, de http://www.psicothema.com/pdf/661.pdf

Anexos
Anexo 1: Tabla de correlaciones bilaterales
RLM CV CE R MN RA
** ** ** * **
Correlacin de Pearson 1 ,444 ,585 ,475 ,332 ,499
RLM Sig. (bilateral) ,005 ,000 ,003 ,042 ,001
N 38 38 38 38 38 38
** ** *
Correlacin de Pearson ,444 1 ,315 ,490 ,407 ,239
CV Sig. (bilateral) ,005 ,054 ,002 ,011 ,148
N 38 38 38 38 38 38
** *
Correlacin de Pearson ,585 ,315 1 ,371 ,306 ,238
CE Sig. (bilateral) ,000 ,054 ,022 ,062 ,150
N 38 38 38 38 38 38
** ** * ** **
Correlacin de Pearson ,475 ,490 ,371 1 ,455 ,536
R Sig. (bilateral) ,003 ,002 ,022 ,004 ,001
N 38 38 38 38 38 38
* * ** *
Correlacin de Pearson ,332 ,407 ,306 ,455 1 ,395
MN Sig. (bilateral) ,042 ,011 ,062 ,004 ,014
N 38 38 38 38 38 38
** ** *
Correlacin de Pearson ,499 ,239 ,238 ,536 ,395 1
RA Sig. (bilateral) ,001 ,148 ,150 ,001 ,014
N 38 38 38 38 38 38
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Tabla 6: Correlaciones bivariables entre habilidades y el mdulo de RLM (2011). Elaboracin propia en IBM

SPSS Statistics 19.

Anexo 2: Distribucin de las correlaciones bivariables
Ilustracin 1: Distribucin de correlaciones con base en r. Mason y Duglas (2000: 570).
Anexo 3: Prueba global F
Ilustracin 2: Procedimiento para encontrar el valor de la prueba F. De los Santos (s.f.)

donde:
c = nmero de valores nominales SCC = suma de cuadrado de los

(variables) tratamientos
n = total de datos SCT = suma de los cuadrados
nj = total de datos de la j-esima totales
columna SCE = suma de los cuadrados del
Y = promedio total error
Yj = promedio de la j-esima gl 1 = grados de libertad uno
columna gl 2 = grados de libertad dos
yij = dato numrico i de la columna CMC = cuadrado medio de los
j tratamientos
CM = correccin de la media CME = cuadrado medio del error
F= valor de la prueba F

Anexo 4: Prueba de hiptesis acerca de la diferencia entre las medias de 2

poblaciones: Muestras independientes (por opcin de ingreso)
Prueba t, confiabilidad al 95%.
Valor de t de acuerdo a la tabla de distribucin: 1.697

Diferencia
Muestras Medias Valor t
significativa
Primera opcin .35741
CV 1.46953173 NO
Segunda opcin .24636
Primera opcin .6463
CE 1.58909728 NO
R 1.08780231 NO
MN 2.30142633 S
Segunda opcin .15
FV 0.21336093 NO
Segunda opcin .48
RA 1.64979143 NO
IM 1.08465818 NO
RLM 1.24666817 NO
Tabla 7: Resultados de la Prueba de hiptesis (prueba t) por opcin de ingreso a la LEMEM. Elaboracin
propia.

Anexo 5: Prueba de hiptesis acerca de la diferencia entre las medias de 2

poblaciones: Muestras independientes (por gnero)
Prueba t, confiabilidad al 95%.
Valor de t de acuerdo a la tabla de distribucin: 1.697

Diferencia
Muestras Medias Valor t
significativa
Mujeres 0.3071
CV 0.67890774 NO
Hombres 0.3564
Mujeres 0.4779
CE 3.01533 S
Hombres 0.7950
Mujeres 0.7796
R 0.10482 NO
Hombres 0.7714
Mujeres 0.2508
MN 0.70891 NO
Hombres 0.3029
Mujeres 0.5846
FV 2.63486 S
Hombres 0.3443
Mujeres 0.3719
RA 0.64019 NO
Hombres 0.3470
Mujeres 0.3500
IM 0.7937 NO
Hombres 0.3928
Mujeres 0.5750
RLM 0.928971 NO
Hombres 0.6286
Tabla 8: Resultados de la Prueba de hiptesis (prueba t) por gnero. Elaboracin propia.
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Mis amigos, por el apoyo durante las semanas destinadas al estudio

Dios por los triunfos y victorias logradas a lo largo de mi vida acadmica

Todos los que me dieron su apoyo incondicional y tolerancia.

Nadie sabe de lo que es capaz de hacer, hasta que trata de hacerlo.

Est. Damian Alejandro Clemente Olague

CAPTULO I:INTRODUCCIN ......................................................................................... 2

CAPTULO II: MARCO TERICO ................................................................................... 10

CAPTULO III: METODOLOGA ..................................................................................... 27

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Objetivo general ...................................................................................................................... 32

CAPTULO IV: ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ............................................... 39

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ............................................................ 49

REFERENCIAS ELECTRNICAS ..................................................................................... 54

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