Os tipos de abordagem histrica no ensino: Algumas

possibilidades encontradas na literatura

Leandro Henrique Wesolowski Tavares

O enfoque das aulas balizado pela Histria da Cincia notrio a

certo perodo. A discusso pela incorporao da Histria da Cincia nos
currculos de Cincias e no ensino das Cincias tornou-se uma questo
presente em todo o sculo XX 1. Mas, em fins do sculo XIX j havia
professores ingleses que consideravam a Histria da Cincia um elemento
motivador aos alunos 2.
Essa possibilidade de trabalho pedaggico foi apoiada pela British
Association for the Advancement of Science (BAAS) que, em 1917, lanou
um relatrio - Science teaching in the secondary schools (BAAS, 1917) -
no qual a Histria da Cincia apresentada como um vis que mostra a
Cincia como uma atividade humana capaz de favorecer o bem estar do
indivduo. Sequeira e Leite ainda completam:

Contudo, e apesar do empenhamento de alguns professores, a

incluso da Histria da Cincia nas aulas de cincias apenas sofreu
um desenvolvimento significativo no fim dos anos quarenta
quando, em Harvard, Connant, acreditando que era mais fcil
compreender a natureza da cincia se estudasse o modo como ela
se desenvolveu desde as suas origens, introduziu na educao
geral em cincias a histria de casos da cincia (history of science
cases) 3.

M. Sequeira e L. Leite ainda destacam a dcada de 1970 como o

perodo auge da presena da Histria da Cincia na educao. Em

1
M. C. Duarte, A histria da cincia na educao em cincias: da investigao realizada ao seu
impacto no processo de ensino-aprendizagem, Tecn, Episteme y Didaxis, n 22 (2007): 92.
2
M. Sequeira & L. Leite, A Histria da Cincia no Ensino-Aprendizagem das Cincias, Revista
Portuguesa de Educao 1, n 2 (1988): 30.
3
Ibid., 31.
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Harvard, por meio do Projeto Fsica, buscou-se apresentar a atividade

humana da Fsica por meio da perspectiva histrica e cultural 4.
Assim, podemos notar a relevncia que esse enfoque de ensino
ganhou com o tempo, chegando a atingir vrias possibilidades de trabalho
nas disciplinas cientficas. Contudo, O. Pessoa Jr. nos lembra de que o uso
da abordagem histrica na educao cientfica vai depender da concepo
de ensino do professor. Dessa forma, os objetivos traados inicialmente
que determinaro (ou no) o uso da abordagem histrica, bem como a
forma de trabalho com este enfoque 5.
Segundo o ltimo autor, se o docente pretende que os alunos
consigam resolver equaes da Fsica (ou de outra rea), ento no faz
sentido o trabalho educacional via Histria da Cincia. Mas, caso a
inteno seja delinear as diferentes transies terico-metodolgicas que
a Cincia sofreu ao longo dos anos, podemos notar a importncia desse
enfoque de ensino, devendo-se atentar a algumas particularidades: i) qual
o contedo cientfico a ser trabalhado; ii) o nvel escolar em considerao;
iii) o grau de nfase a trabalhar com Histria da Cincia; iv) e o tipo de
abordagem histrica.
Dentre essas particularidades, gostaramos de nos deter nos tipos
de abordagem histrica. Entre estes, Pessoa Jr. lembra da histria
internalista de longo prazo, podendo ser encontrada em manuais didticos
que trabalham a Histria da Cincia a partir de vrios episdios que
mostram a evoluo da Cincia. Por exemplo, na Fsica Oresme fez isso,
depois Galileu fez aquilo, depois tentaram isso, at que Newton chegou
e... 6.
A pesquisa de Carvalho com livros didticos de Fsica do PNLEM
deixa clara essa apresentao da Cincia. A anlise de como a histria do
conceito de induo eletromagntica apresentada nos livros revelou uma
abordagem linear da Cincia, baseada na seqncia cronolgica de datas,

4
Ibid., 31.
5
O. Pessoa Jr., Quando a abordagem Histrica deve ser usada no Ensino de Cincias?, Cincia &
Ensino 1, (1996): 4.
6
Ibid., 5.

15
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grandes invenes e realizaes cientficas. Nesse panorama a Cincia

apresentada de forma isolada a fatores externos como a poltica,
economia, religio e a cultura 7.
Em poucos momentos houve o destaque aos antagonismos e
contradies durante o desenvolvimento cientfico, assim como o papel do
desenvolvimento tecnolgico e das disputas comerciais na Cincia.
Quando presentes, esses aspectos eram trabalhados em sees
especficas, separadas do corpo principal do texto.
De acordo com F. Saito, podemos encontrar esse tipo de
abordagem nos livros didticos, sendo o conhecimento cientfico
apresentado como uma sucesso de fatos, organizados de forma lgica e
cronolgica, omitindo debates e outras questes extra-cientficas que,
direta ou indiretamente, estiveram ligadas no momento de sua
formulao. 8
O segundo tipo de abordagem histrica mencionada por Pessoa Jr.
faz referncia ao perfil epistemolgico de alguns grandes cientistas. Nessa
abordagem as pessoas que contriburam para a Cincia so discutidas
quanto elaborao de suas idias/teorias, como aconteceu a descoberta
de algo novo ou a resoluo de um problema, os personagens histricos
com quem dialogaram, os erros e equvocos cometidos. 9
Com essa perspectiva, A. I. Vannucchi elaborou dois textos de
carter histrico-filosfico para trabalhar com turmas do 2 colegial (atual
2 srie do Ensino Mdio) e uma turma do 2 ano do magistrio. Num
primeiro momento houve a leitura dos textos por grupos de quatro a cinco
alunos, para posterior debate pela classe. O primeiro texto narra a
tentativa de Galileu reproduzir a construo de uma luneta, instrumento
recente que despertara sua ateno, por meio de uma lente cncava e
uma convexa. Antes que acabasse aquele ano de pesquisas de Galileu, o
texto anunciava que ele teria construdo telescpios aptos a fazerem

7
Cristiano Carvalho, A Histria da Induo Eletromagntica contada em livros didticos de Fsica
(dissertao de mestrado, Universidade Federal do Paran, 2007), 104-106.
8
Fumikazu Saito, Histria da Cincia e Ensino: em busca de dilogo entre historiadores e
educadores, Histria da Cincia e Ensino: construindo interfaces 1 (2010): 5.
9
Pessoa Jr., abordagem Histrica.

16
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observaes astronmicas, mas sem explicar porque e como funcionava

esse instrumento, sendo um fato compreendido por Johannes Kepler no
ano seguinte, ao analisar geometricamente a refrao da luz por lentes.
Mas a formulao correta da lei da refrao s foi obtida 70 anos mais
tarde pelo holands Christian Huygens 10.
O segundo texto abrange as observaes astronmicas de Galileu
em seu livro: Mensagem das Estrelas, de 1610, como a superfcie
montanhosa da lua, em contradio noo de superfcie lisa que se tinha
na poca, alm da descrio de estrelas nunca vistas antes. Esse texto
tambm apresenta as discusses de outras pessoas sobre as impresses
de Galileu, sendo entendidas como iluso tica, uma vez que
contrariavam a teoria celeste aristotlica aceita pelos estudiosos daquele
perodo. Discusses como a idia da Terra girar ao redor do Sol tambm
so repensadas com os estudos galileanos, retomando a ideia de a Terra
ser mvel, e no imvel e o centro do universo, como se acreditava 11.
Segundo Vannucchi, essa forma de trabalho, com a leitura e
posterior discusso de textos com um fio condutor histrico, torna-se
interessante por apresentar a relao entre conhecimento cientfico e
tecnolgico, bem como o papel dos referenciais tericos dos cientistas na
observao e interpretao dos dados. 12 Assim, discute-se que nem
sempre a tecnologia resultado do avano na Cincia, uma vez que a
luneta foi construda sem que houvesse uma teoria tica que explicasse
seu funcionamento. Nesse sentido, h a desmistificao de noes
equivocadas atravs de uma viso mais realista da atividade cientfica.
Uma terceira abordagem possvel leva em conta a histria
externalista ou social da Cincia, buscando apresentar a sociedade da
poca, questes de cunho poltico-econmico-social, as necessidades

10
A. I. Vannucchi, Histria e Filosofia da Cincia: da teoria para a sala de aula (Dissertao de
mestrado, Universidade de So Paulo, 1996), 85-92.
11
Ibid., 93-97.
12
Ibid.

17
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tecnolgicas, o(s) pas(es) que era(m) o centro cientfico em

determinados perodos 13.
Nessa perspectiva, A. Guerra e colaboradores estruturaram uma
atividade de ensino de Fsica baseada em um julgamento para alunos da
1 srie do Ensino Mdio. Com base no estudo do nascimento da Cincia
Moderna, esses pesquisadores propuseram a seguinte sentena: O
desenvolvimento da Cincia foi atrasado ao longo da Idade Mdia? 14.
Os alunos foram divididos em trs grupos: a promotoria, para a
defesa afirmativa da pergunta levantada; a defesa, cuja funo seria
negar a tese acima; e o corpo de jurados, responsvel pelas perguntas do
julgamento. Os dois primeiros grupos elegeram seus advogados para
defenderem suas teses, enquanto os demais alunos se tornaram as
testemunhas chamadas no dia do julgamento 15. Os jurados seriam os
inquisidores, levantando perguntas aos advogados e s testemunhas.
Textos suplementares, bem como o incentivo pesquisa de outras
fontes bibliogrficas foram as estratgias usadas para fundamentar a
promotoria e a defesa. Nesse processo, as leituras, como o livro Galileu e
o Nascimento da Cincia Moderna 16, apresentaram como a Matemtica e
a experimentao se constituram nos critrios de verdade para as
Cincias; delinearam a sociedade medieval e as mudanas de carter
tcnico-cultural sofridas na Europa a partir do sculo XII; apresentaram o
papel da Igreja na Idade Mdia; a relevncia de pensadores religiosos
como Santo Agostinho e So Toms de Aquino para a cincia medieval
etc.
Dessa forma, como Guerra e colaboradores almejavam, houve um
estudo cuidadoso do nascimento da Cincia Moderna, conforme se
constatou pelos argumentos dos grupos, pela preparao das
testemunhas e pelo envolvimento dos alunos com o evento. Assim, o

13
Pessoa Jr., 5.
14
A. Guerra et al., Um julgamento no Ensino Mdio uma estratgia para trabalhar a Cincia sob
o enfoque Histrico-Filosfico, Fsica na Escola 3, n 1 (2002): 8-9.
15
Testemunhas que representariam pessoas que viveram no final da Idade Mdia ou no
Renascimento.
16
A. Guerra et al., Galileu e o Nascimento da Cincia Moderna (So Paulo: Atual, 1997).

18
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curso de primeira srie deixou de ser um emaranhado de frmulas para

constituir-se em um aprendizado histrico-filosfico da Mecnica. 17
O quarto vis seria estudar a Histria a partir dos originais, ou
seja, a leitura e discusso apoiada em textos originais (traduzidos ou no)
escritos por cientistas do passado 18.
Dentro desse vis, A. G. P. M. Montenegro elaborou unidades de
ensino com trechos de documentos originais de Michael Faraday sobre
induo eletromagntica. Essa pesquisadora buscou focar, com uma 4
srie do Ensino Fundamental e com uma 3 srie do Ensino Mdio, o
carter histrico e humano que caracterizam o processo de
desenvolvimento cientfico 19.
De acordo com Montenegro, os livros didticos pouco abordam a
questo da induo eletromagntica, recebendo ateno apenas no Ensino
Mdio, por meio de uma frmula, com uma limitada apresentao de
Faraday. Nesse sentido, as unidades consideraram projetos de ensino de
Fsica, livros didticos, paradidticos e enciclopdias. A construo de um
texto biogrfico, correlacionado com trechos dos textos originais do dirio
de Faraday visou abranger a parte histrica. Houve tambm espao para
uma atividade prtica sobre o efeito da lei da induo eletromagntica.
O trabalho com essas duas sries escolares, cada classe de uma
escola pblica diferente de Campinas (SP), possibilitou a desmistificao
do cientista que era visto como um maluco entre muitos alunos. Os
textos originais tambm clarearam a percepo de que a Cincia no
regida apenas por frmulas, clculos, termos cientficos difceis e acertos.
Pontos importantes foram tratados, como o erro na Cincia; questes
poltico-sociais da poca de Faraday; e sua busca por estudos de outros
cientistas, como Ampre e Arago, visando um embasamento para suas
investigaes 20.

17
Guerra et al., Um julgamento no Ensino Mdio, 11.
18
Pessoa Jr., 5.
19
A. G. P. M. Montenegro, A leitura de textos originais de Faraday por alunos do Ensino
Fundamental e Mdio (Dissertao de mestrado, Universidade Estadual de Campinas, 2005), 33-
36.
20
Ibid., 71-73.

19
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A quinta abordagem descrita por Pessoa Jr. leva em conta a

reconstruo da Histria da Cincia a partir de teorias de dinmica
cientfica. Sobre essa abordagem, seria tomada como referncia alguma
teoria de evoluo do conhecimento cientfico, como a de Thomas Kuhn ou
a de Imre Lakatos, por exemplo, e seria explorada a Histria da Cincia a
partir das noes de paradigma ou programa de pesquisa 21.
Inspirado nessa possibilidade de trabalho, O. H. M. Silva 22 buscou
apoio nos fundamentos de Lakatos para desenvolver uma atividade
didtica. Dessa forma, ao acompanhar a disciplina de Fsica de uma turma
da 2 srie do Ensino Mdio de uma escola pblica de Londrina (PR), mais
precisamente o trabalho em cinco horas-aula com o conceito de calor e
temperatura, esse pesquisador tentou atacar o ncleo do programa
alternativo dos alunos para desmoronar o cinturo protetor das
concepes alternativas discentes sobre calor e temperatura e,
conseqentemente, fazer com que os discentes tendessem para o
programa cientfico, ou seja, as noes cientficas aceitas sobre esses
conceitos. Para tanto, sistematizou sua ao em sete passos:
1 Passo: Levantou as concepes alternativas dos alunos sobre
temperatura e calor, tomando-as como programas. Essas concepes
foram retomadas no 5 passo;
2 Passo: Apresentou duas teorias cientficas rivais e delineou os
postulados (ncleo) de cada teoria, possibilitando a anlise das diferenas
explicativas de ambas para determinados fenmenos. (Nesse processo as
teorias em questo devem explicar satisfatoriamente os fenmenos);
3 Passo: Analisou a inteligibilidade das teorias do 2 passo;
4 Passo: Apresentou uma Reconstruo Racional Didtica (RRD)23
para os alunos, aproveitando a racionalidade baseada nos critrios do

21
Pessoa Jr., 5-6.
22
O. H. M. Silva, Um Estudo sobre a Estruturao e Aplicao de uma Estratgia de Ensino de
Fsica Inspirada em Lakatos com a Reconstruo Racional Didtica para Auxiliar a Preparar os
Estudantes para Debates Racionais entre Teorias e/ou Concepes Rivais (Tese de doutorado,
Universidade Estadual Paulista, 2008), 74-80.
23
Essa RRD reconstruiu a histria sobre os conceitos de temperatura e calor, buscando modelar
um processo de raciocnio que possa recrear o estudante no contexto de um julgamento cientfico
real de decises entre teorias rivais; vide: Ibid., 40. Assim, a Histria e a Filosofia da Cincia so

20
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falseacionismo lakatosiano para traar a superioridade de uma teoria (a

cientificamente aceita) frente a uma rival (uma teoria anterior atual).
(Nesse momento deve aflorar fatos contraditrios da teoria cientfica
antecessora. Essa ao visa degenerao (enfraquecimento) da antiga
teoria frente rival - atual);
5 Passo: Nesse momento houve a discusso racional entre as
concepes alternativas coletadas no 1 passo e a teoria cientfica
vencedora no passo anterior (4 passo), envolvendo os conceitos fsicos
de temperatura e calor. (O confronto entre ambas as explicaes dos
fenmenos visa facilitar as interpretaes dessas teorias);
6 Passo: Essa etapa criou as insatisfaes com o programa
alternativo dos alunos (suas concepes alternativas) - semelhante ao 4
passo com a RRD. Para tanto, houve o trabalho com resoluo de
problemas que revelaram anomalias em uma das teorias. Assim, a
dificuldade conceitual ou emprica das concepes alternativas discentes
resultou na insatisfao com o senso comum. Em contrapartida o
programa cientfico, ao responder satisfatoriamente os problemas
colocados, conseguiu o prestgio e aceitao dos alunos de forma objetiva
e racional;
7 Passo: O ltimo passo serve para avaliar se os alunos
assimilaram a nova concepo trabalhada, podendo ser testada pela
frutificao de explicaes compatveis com a teoria cientfica aceita pela
comunidade.
Silva notou que os treze alunos pesquisados, rejeitando da amostra
os alunos que faltaram em um dos passos da estratgia, possuam quatro
tipos de noes intuitivas sobre os conceitos estudados. Como resultado,
a RRD facilitou a percepo dos alunos quanto a no linearidade da
Cincia, possibilitando a compreenso da transitoriedade do conhecimento

usadas como recursos na RRD, focando reconstrues didticas que auxiliem o ensino de conceitos
cientficos, ou seja, a idia no alcanar reconstrues histricas completamente autnticas, por
que a idia no ensinar a histria da Fsica, mas sim ensinar Fsica segundo uma interpretao da
histria por meio de algumas concepes modernas, como as de Imre Lakatos.

21
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ao demonstrar que as teorias cientficas no so verdades inquestionveis

ou retratos da realidade.

Conclui-se que, alm do ensino tradicional dos conceitos de calor e

de temperatura dos modelos tericos estudados, a RRD foi
importante para induzir um critrio racional nos estudantes
juntamente com um aprendizado de se realizar comparaes entre
teorias rivais conforme esse critrio. Aprendizado este que
caminhou a favor de um entendimento racional da preferncia dos
conceitos cientficos frente aos do senso comum. 24

A sexta abordagem histrica explora os antigos instrumentos

cientficos, buscando resgatar a parte histrica dos experimentos por meio
de slides ou por meio da construo de instrumentos cientficos 25.
Na descrio de um projeto de ensino, financiado pela FINEP, M. C.
D. Neves traz tona discusses anteriores e posteriores ao nascimento da
cinemtica galileana e da dinmica galileana. Ao trabalhar inicialmente
com as obras "Sobre o Cu" e "Fsica", de Aristteles, h um processo de
desconstruo da cinemtica aristotlica, principalmente com Galileu,
quando h a substituio definitiva da velocidade proporcional ao peso por
distncia proporcional ao quadrado do tempo (d t2), com base nos
argumentos do livro "Duas Novas Cincias", de Galileu Galilei 26.
Quanto aos instrumentos daquela poca, Galileu no dispunha de
relgios para determinar o tempo de queda livre de um corpo, usando um
plano inclinado para trabalhar a relao d t2. Nesse perodo, quanto aos
instrumentos para a medida do tempo, contava-se com recursos como o
pulso cardaco, pndulos, gotas de gua, entre outros. Esse problema de
medio do tempo foi apenas resolvido na segunda metade do sculo XIX,
graas mquina que registrava graficamente um corpo em queda livre,
construda pelo francs Jules Morin. Neves ainda completa:

24
Silva, 223.
25
Pessoa Jr., 6.
26
M. C. D. Neves, O Resgate de uma Histria para o Ensino de Fsica, Caderno Catarinense de
Ensino de Fsica 9, n 3 (1992): 219.

22
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O aparelho que leva o nome de "Aparelho de Morin" consiste de

um cilindro girante (...), com uma folha de papel grfico afixado a
ele, no qual se encontra um peso (um tronco de cone munido de
uma caneta) bastante prximo a ele e guiado por duas guias de
arame. O Aparelho timo, pois, alm de resolver o "truque" de
Galileo, permite chegar facilmente s equaes do movimento. 27

Como relata o autor acima, o aparelho de Morin foi reconstrudo no

Departamento de Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM), de
duas formas diferentes: conforme o desenho original e uma verso
eltrica, sem o mecanismo de relojoaria que toca a velocidade constante,
o cilindro. Assim, descreve que trs prottipos da verso eltrica foram
construdos e so utilizados para as aulas de Fsica (Licenciatura e
Bacharelado) e Engenharias (Qumica e Civil) no laboratrio didtico de
Mecnica da UEM. Essa experincia tem-se mostrado bastante razovel,
pois insere o aluno e professor numa dinmica histrica da construo do
conhecimento e da compreenso dos fenmenos fsicos. 28
Ao considerar as pesquisas acima, podemos perceber como a
Histria da Cincia um campo de estudos rico ao permitir mltiplas
possibilidades de trabalho no contexto educacional. Esse aspecto
relevante, pois, de acordo com Matthews, esse enfoque educacional pode:
favorecer a humanizao das Cincias; tornar as aulas mais estimulantes
e reflexivas; possibilitar uma melhor compreenso do conhecimento
cientfico; revelar a transitoriedade do conhecimento; combater a falta de
significado ao estudo de frmulas e equaes; proporcionar maior
conhecimento referente ao mtodo cientfico; permitir uma formao em
epistemologia da Cincia mais adequada aos docentes. 29
As pesquisas mencionadas anteriormente tambm revelaram vrias
contribuies que a Histria da Cincia pode proporcionar ao ensino de
Cincias. Assim, para alm de focar este ou aquele tipo de abordagem

27
Ibid., 219-220.
28
Ibid., 221.
29
M. R. Matthews, Historia, Filosofa y Enseanza de las Ciencias: la aproximacin actual,
Enseanza de las Ciencias 12, n 2 (1994): 256-259.

23
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histrica, defendemos o uso pedaggico dos diferentes tipos de

abordagem histrica, favorecendo uma construo mais ampla e complexa
do conhecimento cientfico.
Contudo, sero os objetivos traados inicialmente pelos docentes
que orientaro a escolha por uma determinada abordagem - ou mais de
uma, se for o caso. Assim, se um dos objetivos a ser alcanado estiver
relacionado compreenso das influncias econmico-poltico-sociais no
processo de construo da Cincia, a opo pela abordagem externalista
da Cincia, em tpicos como a Qumica Nuclear, por exemplo, seria uma
possibilidade interessante.
Dessa forma, cabe ao docente, enquanto agente conhecedor e
organizador de sua disciplina, determinar quando e como trabalhar a
perspectiva histrica, sempre levando em considerao seus alunos e os
objetivos que estes devem alcanar.

SOBRE O AUTOR:
Leandro Henrique Wesolowski Tavares
Faculdade de Cincias Exatas e da Natureza,
Universidade Metodista de Piracicaba
(e-mail: lhtavare@yahoo.com.br)

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