UNIVERSIDADE PAULISTA

ANA MARIA AMARAL - RA: C63406-9

FRANCIELE APARECIDA PERUSSI - RA: C6722F-1
GABRIEL MARTINHO DA SILVA RA: C642JF-0
GABRIELA GALLON - RA: C39HAG-1
GABRIELE GARCIA ALBERTONI RA: T22523-0
ISABELE CAROLINA P. FERNANDES - RA: C40579-5
JENIFFER ABREU - RA: C64367-0
MARCELA DA SILVA OLIVEIRA RA: B99JJJ-1
LANA MARIA PEREIRA RA:
LETICIA VIANA CHINALIA RA:C4733F-6
PEDRO HENRIQUE MARQUES CUPINI - RA: C3954G-0
SIDEMAR JOS CORRA JUNIOR - RA: C58ADF-4

PSICOGNESE DA PESSOA COMPLETA - HENRI WALLON

Estgio Categorial

SO JOS DO RIO PRETO

2016/2
 ANA MARIA AMARAL - RA: C63406-9
FRANCIELE APARECIDA PERUSSI - RA: C6722F-1
GABRIEL MARTINHO DA SILVA RA: C642JF-0
GABRIELA GALLON - RA: C39HAG-1
GABRIELE GARCIA ALBERTONI RA: T22523-0
ISABELE CAROLINA P. FERNANDES - RA: C40579-5
JENIFFER ABREU - RA: C64367-0
MARCELA DA SILVA OLIVEIRA RA: B99JJJ-1
LANA MARIA PEREIRA RA:
LETICIA VIANA CHINALIA RA:C4733F-6
PEDRO HENRIQUE MARQUES CUPINI - RA: C3954G-0
SIDEMAR JOS CORRA JUNIOR - RA: C58ADF-4

PSICOGNESE DA PESSOA COMPLETA - HENRI WALLON

Estgio Categorial

Atividade apresentada disciplina de Psicologia Scio

Interacionista da Universidade Paulista UNIP.

Prof. Silvana Castelan

SO JOS DO RIO PRETO

2016/2
 SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................................................................ 1
2 DESENVOLVIMENTO .................................................................................................................. 2
2.1 Aspectos do Estgio Categorial ...................................................................................................... 2
2.2 Pensamento por Pares ..................................................................................................................... 2
2.3 Pensamento Categorial ................................................................................................................... 4
3 COMPARAO DA TEORIA COM FILMES ........................................................................... 5
4 CONCLUSO .................................................................................................................................. 6
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 6
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1 INTRODUO
O principal trao da teoria de Wallon a integrao dos fatores motor, cognitivo e afetivo
que formam um ser completo que est em constante transformao, tendo como mediador a emoo.
O desenvolvimento segundo ele descontnuo, passando por rupturas e retrocessos, h uma
reformulao do desenvolvimento na mudana de estgio, esta ultima sendo um processo
gradual(MAHONEY, 2005; CRAIDY; KAERCHER, 2001).

Os estgios propostos por ele so: impulsivo emocional (0 1 ano); sensrio motor e
projetivo (1 3 anos); personalismo (3 6 anos); categorial (6 11 anos); puberdade e adolescncia
(11 anos em diante), em cada um deles os aspectos integrados alternam havendo a predominncia de
um fator que dependem das condies orgnicas e sociais que se relacionam (MAHONEY, 2005).

O fator predominante no Estgio Categorial o cognitivo, em que a criana usa a inteligncia

adquirida at o momento para explorar o mundo externo e organiz-lo, o que ajuda a compreender a
si mesmo (CRAID; KAERCHER, 2001). Neste estgio a criana adquire habilidade de se concentrar
em uma atividade por mais tempo; o desenvolvimento motor torna seus gestos mais precisos e o
mental lhe d a capacidade de planej-los. Alm disso acriana se insere em diferentes grupos e age
de acordo com cada um.

A criana passa do pensamento pr-categorial (sincrtico) para o pensamento categorial por

intermdio do pensamento por pares. Ao consolidar o pensamento categorial, comea a surgir
inquietaes e questionamentos que lhe daro caminho para o prximo estgio. (MAHONEY;
AMARAL, 2005).
 2

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Aspectos do Estgio Categorial

A criana no estagio categorial esta na faixa etria de seis a onze anos. Esse estgio se difere
do anterior pois no personalismo a afetividade conduz o desenvolvimento e a construo psquica do
eu que de suma importncia, j no Estagio Categorial, a criana passa a perceber as coisas, a
denomin-las e observar que a existncia delas independe da criana. Ainda assim, a compreenso
que a criana tem dessas mesmas coisas est ligada a experincias emocionais (MAHONEY, 2005).

H desenvolvimento no plano motor e afetivo, mas os principais determinantes atuam no

campo intelectual, por tanto percebe-se grandes saltos: a criana se percebe como pertencente a
vrios grupos e passa a exercer papeis e atividades diferentes (MAHONEY, 2005).

Para o Wallon, o Estagio Categorial precisa de uma ao conjunta entre o desenvolvimento

biolgico e fatores sociais, uma das caractersticas que marcam o inicio deste estgio a
autodisciplina mental (ateno). Na questo motora, os gestos esto mais precisos, sendo assim, ela
pode selecionar um gesto para uma determinada ao (MAHONEY, 2005).

O meio que insere os diferentes grupos de convvio um dos fatores que iro determinar a
personalidade da criana nesse estgio. A escola outro fator, o qual faz a criana se deparar com
meios variados, e desse modo o exerccio de diferentes papis dentro da escola leva a uma
individualizao (MAHONEY, 2005). Provavelmente por nessa fase o poder de abstrao da mente
da criana ser consideravelmente amplificado, nesse estgio que o raciocnio simblico se
consolida como ferramenta cognitiva.

Alm dos itens acima, esse estgio tem como atividade dominante a conquista e o
conhecimento do mundo exterior, contando com a aquisio do pensamento categorial para que a
criana se reconhea como pessoa polivalente e identifique as diversas caractersticas dos objetos e
situaes ao estabelecer relaes e distines coerentes.

Padres de certo e errado vo dirigir a criana em suas escolhas futuras, portanto, a criana
resultado de um conjunto de foras maturacionais e do meio que a cerca, fornecendo-lhe uma
orientao de direo tendo em vista sua necessidade de liberdade e atividade social (MAHONEY,
2005). Wallon estabelece este momento como o determinante da personalidade polivalente, por dar
incio participao em diferentes grupos no institucionais, desenvolvendo, em cada um deles, um
papel determinado, que enriquece sua identidade.

Ainda nesse estgio apresentado duas subdivises para explicitar ainda mais o
desenvolvimento de seis a onze anos. Sendo ela o pensamento pr-categorial, previsto at os nove
anos e marcado pelo sincretismo; e o pensamento categorial observado dos nove aos dez anos onde
h formao de categorias intelectuais de classificao (MAHONEY, 2005).

2.2 Pensamento por Pares

Segundo Wallon, o par, que sustenta o pensamento sincrtico, o ponto de partida da
inteligncia discursiva, j que inicialmente o pensamento existe por meio de estruturas muito
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elementares e binrias; esta a primeira forma de organizao intelectual (MAHONEY; ALMEIDA,

2011). Dessa forma, "a criana no consegue se ater exclusivamente a uma unidade por vez; um
objeto, fato ou situao s podem existir em seu pensamento em relao ao outro que lhe d
identidade" (MAHONEY; ALMEIDA, 2011, p. 54, apud WALLON, 1989). H a exigncia de um
termo complementar para a atividade do pensamento, para que possa haver diferenciao e/ou
mesmo oposio do termo identificvel (MAHONEY; ALMEIDA, 2011).

pelo encontro perceptivo fortuito, pelas vivncias da criana, pelos sentimentos de

contraste ou parentesco de algo em relao a alguma coisa que o pensamento por pares so formados
pela criana; tambm podem ser formados por aproximaes sonoras ou por automatismos de
sentido, como nas parlendas ou nas quadrinhas em que uma palavra puxa a outra com som
semelhante (MAHONEY; ALMEIDA, 2011).

A unio de circunstncias, coisas, acontecimentos, formada pela percepo global o que

caracteriza o pensamento por pares, onde a subjetividade (sentimentos, sensaes) e a realidade se
confundem. As imagens que a criana retm do mundo so misturas, sendo incapaz de dissociar as
partes do todo que percebe; no consegue destacar um elemento do conjunto, compar-lo com outro
e/ou inseri-lo em outro conjunto, em outra ordem (MAHONEY; ALMEIDA, 2011).

A atividade intelectual se realiza por atos descontnuos. A criana vai aprendendo atravs de
imagens, que vo se ligando umas as outras. Qualquer detalhe que atraia a ateno da criana, seja
em um objeto ou situao, prende a sua ateno, fazendo que ela perca a totalidade do conjunto e
mude o curso de sua atividade. Nesta forma de pensamento, a criana no consegue operar com
sistemas de relaes. Ela ainda no distingui fato e causa, agente e efeito, e classifica os objetos de
acordo com as relaes que tem com eles (MAHONEY; ALMEIDA, 2011). A imagem de Calvin
elucida a questo da incapacidade de operar com sistemas de relaes, fatos de causa e efeito.

Imagem 1 - Charge

Fonte: Google imagens, 2016

 4

A criana ainda no sabe separar a qualidade do objeto, assim tudo que azul poderia ser colocado
na mesma categoria, como o cu, um sapato e o mar. A separao do azul das coisas azuis, s ser
possvel atravs de diferenciaes sucessivas, e isso permitir a utilizao dessa qualidade como um
instrumento de ordenao.A partir da, a criana consegue separar a qualidade do objeto, o que
possibilita a ela formar outros conjuntos de coisas.

A representao do objeto deve se constituir em forma de categorias e conceitos para que a criana
possa passar as definies e por fim, as explicaes da realidade. Caso no haja essa diferenciao, o
pensamento preso por contradies coexistentes no mesmo objeto de qualidades. Um par sempre
interage com outros pares. Quando a criana se confronta com a experincia, isso lhe proporciona
um sentimento de inadequao, o que a leva a procurar ajustar melhor suas representaes diante da
realidade.

2.3 Pensamento Categorial

No pensamento categorial acontece a formao de categorias intelectuais que possibilita a
criana identificar, analisar e classificar objetos e situaes, atravs de diferenciaes do real. A
criana passa a fazer classificaes e estabelecer novas relaes (MAHONEY, 2011). Tambm
consegue explicar as coisas ou acontecimentos de maneira causal, espacial e temporal, assim pode
tomar conscincia dos papeis que ela e as pessoas ao seu redor ocupam (MAHONEY, 2011). As
noes ordenadoras de dados da realidade presentes no pensamento categorial ainda no formam
completamente a abstrao, mas j do condies para experincia concreta e idia geral
(MAHONEY, 2011).

Ocorre a percepo da diferena entre o eu e o outro, com a organizao do mundo em

categorias bem definidas h a possibilidade de uma compreenso mais ntida de si mesma. E
apresenta condies mais estveis para a explorao mental do mundo externo, sabendo se
posicionar diante de acontecimentos cotidianos (MAHONEY; ALMEIDA, 2005).

A escola, por exemplo, ambiente de interao de vrios grupos onde a criana utiliza-se de
suas potencialidades para transformar o confirmar a imagem que traz de si (MAHONEY, 20).
importante que ela seja estimulada a participar de novos grupos, e se sentir aceita. O predomnio do
perodo escolar o da razo. Sendo apresentado em representaes claras, precisas, que se
transformaro, com o tempo em conceitos e princpios prprios (MAHONEY; ALMEIDA, 2005). A
charge de Calvin anexada abaixo exemplifica essa questo.

Por fim, o autor deixa claro que o desenvolvimento infantil acontece sempre atravs da
associao motora, afetiva e intelectual, o que significa que a matria do pensamento no se forma
simplesmente pelo desenvolvimento do sistema nervoso, mas pela pessoa em sua totalidade, relao
com o ambiente em que esta inserida e de acordo com suas possibilidades (MAHONEY, 2011).
Sendo assim o pensamento da criana influenciado por dois fatores: o desenvolvimento biolgico,
cognitivo e as referncias que recebem do meio em que esto inseridas.
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Imagem 2 Charge

Fonte: Google imagens, 2016

3 COMPARAO DA TEORIA COM FILMES

Em Harry Potter e a Pedra Filosofal (2001), durante a aula de Feitios, lecionada pelo
professor Flitwick, os alunos aprendem e praticam o feitio WingardiumLeviosa, que corresponde
levitao de objetos. Hermione Granger auxilia seu amigo Rony a executar corretamente o feitio.
Posteriormente, quando Hermione e Harry so atacados por um trasgo, Rony consegue executar
corretamente o feitio, fazendo o pedao de madeira que o trasgo segurava levitar e em seguida cair
em sua cabea deixando-o desacordado, assim salvando os amigos.

Para Henri Wallon, a escola onde a criana exercita suas potencialidades. Podemos,
analogamente, associar a importncia e a utilidade da escola descrita por Wallon, s aprendizagens
vivenciadas pelos alunos de Hogwarts, uma escola de magia e bruxaria, em especial Harry, Rony e
Hermione, ambos com 11 anos, correspondente parte final do estgio categorial, onde a formao
de categorias intelectuais j se faz presente, possibilitando-os a identificarem, analisarem, definirem
e classificarem os objetos ou situaes.

As crianas presentes no estgio Categorial possuem uma noo de tempo, de espao e de

causa, desenvolvem conhecimento a respeito de si prprias podendo ento, progressivamente, se
posicionarem perante situaes de conflito. Wallon tambm ressalta que a criana encontrada nesse
estgio precisa da confirmao de seus trabalhos, tambm estimulada a participar de grupos onde
haja divises de tarefas, competio entre equipes e tambm o trabalho em equipe, conjuntamente
com a importante necessidade de concomitantemente sentir-se aceita.

Tendo em vista essas caractersticas, podemos associar e visualiz-las em algumas cenas do

filme Harry Potter e a Cmara Secreta (2002), onde h a diviso dos alunos em casas, como
dividimos os alunos nas nossas escolas em classes, fazendo-as assim sentirem-se pertencentes a um
determinado grupo; tambm a competio entre tais casas, principalmente Grifinria e Sonserina,
protagonizadas respectivamente por Harry Potter e Draco Malfoy, especialmente na cena onde surge
um conflito na quadra de quadribol. Nessa cena fica ressaltado a capacidade de posicionarem-se
perante conflitos, noo de espao, tempo e causa, sensao de pertencimento a determinados
grupos e tambm a superao do pensamento por pares, deixando de lado o pensamento sincrtico.
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4 CONCLUSO

O autor explica que o desenvolvimento infantil acontece por meio da associao motora,
afetiva e intelectual. Isto pode ser observado quando Hermione auxilia Rony no momento de treino,
o que possibilitou que ele se concentrasse no momento de perigo. A criana influenciada por dois
fatores: o desenvolvimento biolgico, cognitivo e as referncias que recebem do meio em que esto
inseridas.

A principal caracteristica desse estgio o desenvolvimento de uma nova capacidade na

criana: a de concentrar-se, dirigir e manter sua ateno em algo pois adquiri disciplina mental. A
criana passa a analisar as caracteristicas dos objetos ou acontecimentos, fazer comparaes e
assimilaes sistematicas e coerentes alem de tomar conhecimento a respeito de si prprio e cada
vez mais tem condies de se posicionar diante de situaes conflituosas que emergem do meio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CRAIDY, Maria e KAERCHER, Gladis. Educao Infantil: pra que te quero. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2001.

MAHONEY, Abigail Alvarenga, (2005). Introduo: Henri Wallon Psicologia e educao. So

Paulo: Loyola.

AMARAL, Suely Aparecida, (2005). Estgio Categorial: Henri Wallon Psicologia e educao.
So Paulo: Loyola.

MAHONEY, Abigail Alvarenga e ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Afetividade e processo

ensino-aprendizagem: contribuies de Henri Wallon. Psicologia da educao [online]. 2005,
n.20, pp. 11-30. ISSN 2175-3520.

MAHONEY, Abigail Alvarenda; ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Henri Wallon: Psicologia e

Educao. 10Ed. So Paulo: Edies Layola, 2011.