2210 Orientacion ESO

La Orientacin Educativa
en la
Educacin Secundaria Obligatoria
Presentacin
La orientacin educativa es uno de los asuntos que siempre ha suscitado mi

inters por ser una pieza clave del sitema educativo y porque hace casi dos dcadas
tuve la satisfaccin de responsabilizarme de ella desde el mbito de la inspeccin, lo
que me permiti adentrarme en esta tarea que se encuentra en la esencia de la
educacin.
Una de las grandes aportaciones de la actual legislacin educativa es precisamente

lo relativo a la atencin a la diversidad. Personalizar la educacin, adaptndola a las
necesidades educativas del alumnado, precisa un profundo conocimiento de todos y
cada uno de los alumnos, lo cual exige un nuevo perfil del profesorado. ste, como
educador, debe orientar el proceso educativo, servir de gua y tutelar el progresivo
enriquecimiento del alumnado que le haga ser persona.
La educacin integral abarca todas las dimensiones de la persona: la intelectual,

emocional y afectiva, la social, la moral y la fsica. Todas ellas debern ser
contempladas en la tarea educativa y es precisamente la orientacin la que completa
la labor didctica y la eleva a la categora de educacin.
Me es muy grato, por tanto, presentar este libro, elaborado por el Departamento de
Educacin y Cultura, y ponerlo en manos de los centros educativos de Navarra con la
seguridad de que ser un instrumento til que permita disear y desarrollar planes de
trabajo en torno a la orientacin educativa. Les deseo el mayor xito en esta labor
esencial.
JESS LAGUNA PEA

CONSEJERO DE EDUCACIN Y CULTURA
La orientacin en la ESO Pgina 2 de 87

ndice
1. Lneas y principios de la orientacin y de la accin tutorial 7
1.1. La orientacin y la accin tutorial 8
1.2. Principios de la orientacin y la accin tutorial 9
La individualizacin o personalizacin de la enseanza 9
La atencin a la diversidad. 11
La educacin integral e insercin social 13
La coordinacin interna y externa. 15
La transicin entre ciclos y etapas. 16
2. Objetivos tareas de la orientacin y de la accin tutorial 19
2.1. Objetivos de la orientacin y de la accin tutorial 20

2.2. Tareas de la orientacin y de la accin tutorial 22
2.2.1. Conocimiento del alumnado 22
2.2.2. Seguimiento del alumnado 25
2.2.3. Adecuacin de la enseanza 26
2.2.4. Coordinacin docente 28
2.2.5. Coordinacin con la familia 29
2.2.6. Funcin tutorial 30
2.2.7. Necesidades educativas 30
2.2.8. Clima educativo. 35
2.2.9. coherencia en el proceso educativo. 36
2.2.10. Mediacin de conflictos 39
3. rganos y estructuras de la orientacin y de la accin tutorial 41
3.1. rganos y estructuras 42
3.2. rganos colegiados de coordinacin docente 43
3.3. rganos unipersonales de coordinacin docente 46

4. Medidas de atencin a la diversidad 49
4.1. Planificacin de la Atencin a la Diversidad 50

50
a. La optatividad
51
b. La diversificacin curricular
52
c. Unidad de Currculo Adaptado
54
d. Organizacin de los recursos para atender las NEE
5. Plan de accin Tutorial y Plan de orientacin Acadmica y Profesional 56
5.1. Plan de Accin Tutorial 57
5.2. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional 62
5.3. El departamento de orientacin o unidad de apoyo educativo y los

planes de accin tutorial y orientacin acadmica y profesional 68
ANEXO I: 69
Informe psicopedaggico para el acceso a los programas de diversificacin

curricular. 70
Informe psicopedaggico para el acceso a unidades de currculo adaptado

(UCA) 71
ANEXO II: Plan de accin tutorial. Ejemplificacin. 74
81
ANEXO III: Plan de atencin a la diversidad. Ejemplificacin.
ANEXO V EXPERIENCIAS: IES Son Rullan de Palma de Mallorca: 84
El Plan de accin tutorial: una experiencia en secundaria
ANEXO IV: Legislacin
- Decreto Foral 153/1999 que regula la Orientacin Educativa en los

centros pblicos de la Comunidad Foral de Navarra.
- Orden Foral 166/1999 por el que se aprueban las convocatorias para la

adscripcin a las plazas derivadas de la nueva ordenacin de la
Orientacin Escolar.
- Decreto Foral 76/1993 por el que se crea el CREENA.
- Orden Ministerial de 25 de Febrero de 2000 por el que se nombran

funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria,
especialidad Psicologa y Pedagoga al personal integrado en el
mismo en virtud de la Orden Foral 487/1999.

Prembulo
En este libro estn recogidas unas ideas bsicas respecto al tema de la

orientacin y la accin tutorial y pretende ser un instrumento que facilite a los
Centros de Educacin Secundaria la tarea de planificar la orientacin educativa.
Est enfocado desde la perspectiva de sustentar, justificar y dar sentido y

fundamento a la normativa que ordena la orientacin de nuestra Comunidad Foral
de Navarra.
Comienza en su Captulo I aclarando que la tutora y la orientacin deben

entenderse como parte integrante y fundamental de la educacin, describiendo a
continuacin una serie de principios y lneas bsicas que debieran sustentar el
trabajo de profesores, tutores y orientadores, tales como la personalizacin de la
enseanza, la atencin a las necesidades educativas especiales, la educacin integral
e insercin social, la necesaria coordinacin entre los distintos miembros de la
Comunidad Educativa y la transicin entre los ciclos y etapas educativas.
El Captulo II enuncia y define los objetivos y propone, concreta y explica las

tareas que implica cada uno de los objetivos propuestos de la orientacin y la
accin tutorial.
En el Captulo III se describe la estructura organizativa y rganos de

coordinacin docente de los centros de Educacin Secundaria.
El Captulo IV se refiere a la planificacin de la Atencin a la Diversidad. En l

se recogen sucintamente las medidas curricualres y organizativas ms habituales:
optatividad, diversificacin curricular, unidad de currculo adaptado y organizacin
de recursos para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.

En el quinto y ltimo captulo se presentan unos bocetos de plan de accin
tutorial y plan de orientacin acadmica y profesional.
Finalmente se acompaan los siguientes anexos:
Anexo I, en el que se recogen dos modelos de informe psicopedaggico para

facilitar el acceso a programas de diversificacin curricular y unidades de currculo
adaptado (UCA)., as como el procedimiento e informes necesarios para garantizar
una correcta incorporacin del alumnado a una UCA externa.
Los anexos II y III se corresponden con una ejemplificacin de un plan de

accin tutorial y un plan de atencin a la diversidad
En el Anexo IV recoge un plan de accin tutorial y de orientacin acadmica de

un IES de otra comunidad autnoma.
El Anexo V est dedicado a legislacin. Recoge los siguentes textos legislativos:
- Decreto Foral 153/1999 que regula la Orientacin Educativa en los centros

pblicos de la Comunidad Foral de Navarra (BON. Nmero 68 Fecha
31/05/1999)
- Decreto Foral 76/1993 por el que se crea el Centro de Recursos de

Educacin Especial, dependiente del Departamento de Educacin y Cultura
(BON Nmero 32 Fecha 15/03/1993).
- Orden Foral 39/2001, de febrero, del Consejero de Educacin y Cultura,

sobre el procedimiento para la escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica,
motrica y sensorial. (BON Nmero 36 Fecha 21/03/2001).

1.1. La orientacin y la accin tutorial
La orientacin y la accin tutorial se entienden como una dimensin de la

educacin. La educacin integral pretende el mximo desarrollo de todas las
capacidades del alumno. En un planteamiento educativo integral como el que
preconiza la LOGSE, la funcin tutorial y orientadora forman parte de la funcin
docente y se contemplan como elementos inherentes al currculo. Por ello todo
profesor est implicado en la accin tutorial y orientadora. Esto no es novedoso ya
que tradicionalmente el profesor en cuanto educador ha realizado labores de
orientacin y tutora con sus alumnos.
La dimensin orientadora del trabajo que realiza el profesor est sustentada en el

hecho de que el fenmeno del aprendizaje humano es sumamente complejo e
intervienen en l no solamente la dimensin intelectual o cognitiva del alumno, sino
la totalidad de la persona. El alumno aprende desde sus experiencias, motivaciones,
expectativas, valoraciones y sentimientos. Por ello conviene reflexionar sobre la
importancia que tiene la orientacin y la accin tutorial si se quiere llevar a la
prctica una autntica educacin integral.
La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden

los distintos grupos de alumnos, la variedad de objetivos y el complejo
funcionamiento de los centros escolares, aconseja que stos dispongan de recursos
especializados para potenciar las labores inherentes a esta dimensin educativa. La
figura del profesor-tutor institucionaliza alguna de estas tareas, sin detrimento de
las labores tutoriales que debe realizar todo profesor con sus alumnos.
Aclarar cuales pueden ser las tareas del profesorado en general, del profesor-
tutor y del orientador es un cometido que todos los centros deben exponer en sus
planes de orientacin y de accin tutorial.
La orientacin y la accin tutorial

Forman parte de la enseanza.
Es labor de todo el profesorado del centro.
Existen figuras ms especializadas: el tutor y el orientador.
Est presente en toda la vida del centro.
Debe explicitarse sistematizarse y organizarse en un plan de
orientacin y accin tutorial.

1.2. Principios de la orientacin y la accin tutorial
Un desarrollo coherente y realista de esta dimensin de la educacin se basa en los

principios que sustentan y enmarcan el trabajo de profesores, tutores y orientadores. Todo
ello se deriva de una concepcin de la educacin basada en el pleno desarrollo armnico
de todas las capacidades de la persona.
A continuacin se exponen y comentan estos principios, intentando concretar algunas

implicaciones para la prctica educativa.
Principios de la orientacin y de la accin tutorial
La individualizacin La educacin
La coordinacin La transicin entre
o personalizacin de integral e
interna y externa. ciclos y etapas
la enseanza insercin social
La atencin a la
diversidad
a) La individualizacin o personalizacin de la enseanza de la enseanza:
El alumnado constituye el eje del trabajo docente. Cada persona tiene sus
peculiaridades, es nica e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad planifica la
accin educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una
enseanza diseada para un hipottico e inexistente alumno estndar que requiere una
respuesta educativa uniforme.
La individualizacin de la enseanza consiste fundamentalmente en la adecuacin

de la enseanza a las caractersticas del alumnado; lo que supone el conocimiento del
mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que
propicien una exigencia realista.
La adecuacin de la enseanza al alumnado:

Supone que el proceso de enseanza - aprendizaje se realiza teniendo en cuenta
las diferentes aptitudes, intereses, motivaciones capacidades y niveles de
conocimiento de los alumnos. El modelo curricular ser flexible, partiendo del
conocimiento real del grupo y programando actividades de mayor o menor
dificultad. Llevado a la prctica este principio, beneficia indudablemente al alumno
porque personaliza los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.

El conocimiento del alumnado:
Para adecuar la enseanza al alumno es necesario conocer sus caractersticas,

capacidades, conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus motivaciones e
intereses. Para ello, adems de la observacin en el aula, es muy valiosa la
evaluacin inicial, el intercambio de informacin con los profesores del curso
anterior e incluso el orientador puede completar la informacin de los alumnos que
requieren una atencin ms personal en su proceso de enseanza - aprendizaje.
Seguimiento personalizado del alumno:
La individualizacin supone que los profesores hagan un seguimiento del

alumno a lo largo del curso ayudndole a analizar y resolver los problemas que
puedan surgir tanto de tipo acadmico como personal o de integracin. Esta
cercana llevar al tutor a conocer y comprender mejor al alumno y le permitir que
la respuesta educativa sea lo ms adecuada posible.
Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista:
Las personas acomodamos las conductas a las expectativas de los dems.

Cuando mostramos confianza en las posibilidades de nuestros alumnos,
propiciamos que mejore su autoconcepto, aumente su confianza, seguridad y
motivacin. En este sentido las altas expectativas pueden facilitar un mejor
rendimiento educativo, animar a asumir riesgos. Aprendemos cuando nos
arriesgamos, incluso cuando nos equivocamos. El error tambin es una fuente de
aprendizaje: el que no se arriesga difcilmente aprende.
Por otra parte, el conocimiento del alumno, de sus posibilidades y limitaciones,

de sus intereses y habilidades, nos permite un mayor ajuste de las expectativas a las
capacidades. La afirmacin anterior de que si aumentamos el nivel de expectativas
aumentar el rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio necesario entre lo
posible y lo probable.
Las altas expectativas permiten aumentar el grado de exigencia, el afn de

superacin y el desarrollo de la responsabilidad; todo ello exige esfuerzo personal.
Pero tambin es importante conocer las limitaciones, el esfuerzo debe ir
encaminado al rendimiento eficaz. Plantearse metas muy por encima de sus
posibilidades sita al sujeto en una situacin de estrs abocada al fracaso y se
convierte en fuente continua de frustraciones que trae como consecuencia un bajo
autoconcepto y escasa autoestima. La individualizacin o personalizacin de la
educacin debe facilitar el que el alumnado aprenda a proponerse metas ambiciosas
y ajustadas a sus potencialidades y circunstancias. Este debe ser el objetivo de la
orientacin y la accin tutorial
Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades del alumno propicia

motivacin para el esfuerzo y el trabajo escolar.

La individualizacin supone:
Adecuacin de la enseanza al
alumno que implica:
Conocimiento del Seguimiento del

alumno alumno
Exigencia realista:
expectativas altas
b) La atencin a la diversidad:
La orientacin tiene un campo especfico en la atencin a la diversidad del

alumnado. Una de las novedades ms importantes de esta etapa es la atencin a la
diversidad. Todos los profesores estn especialmente sensibilizados y lo plasman en
los planes de trabajo de cada rea. Las necesidades educativas se distribuyen en un
continuo, todos los alumnos en algn momento del proceso de enseanza
aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. Dentro de las prioridades
de la orientacin educativa, la atencin a las necesidades educativas del alumnado
ocupa un lugar preferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de
adaptacin al entorno escolar, de pequeos desajustes afectivos o emocionales y
familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno. Conviene tener en
cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las necesidades
educativas que presenta. En otros casos se trata de necesidades educativas
especiales de carcter temporal o permanente.
La atencin a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y

de centro que de cumplida respuesta a las mismas estableciendo las oportunas
medidas educativas.

Enfoque preventivo de la orientacin:
En cada centro escolar se elabora un plan de atencin a la diversidad con el

objetivo de dar la respuesta educativa ms adecuada a los alumnos, buscando la
mxima normalizacin en el proceso de escolarizacin de cada uno de ellos. Para
ello se aconseja el conocimiento de la historia personal y familiar, el historial
escolar de cada alumno en la etapa anterior, su dimensin cognitiva, afectiva y de
insercin social. Igualmente interesa conocer los aspectos del mbito familiar y
escolar que favorecen y dificultan su desarrollo personal y acadmico de todos los
alumnos de nueva escolarizacin.
Las respuestas a las necesidades educativas:
Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

De forma esquemtica se puede decir que esta respuesta puede ser de tipo
curricular y organizativo, ambos en estrecha interrelacin. Las respuestas de tipo
curricular se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las
adaptaciones curriculares1 con distintos grados de significatividad. Las respuestas
organizativas2 tiene que ver con la organizacin de los recursos humanos y
materiales del centro para atender este alumnado y con la planificacin de las
medidas educativas ms adecuadas.
Unidad de Currculo Adaptado (U.C.A.)3

Para algunos alumnos, debido a sus condiciones personales, familiares o
socioculturales, su proceso de enseanza-aprendizaje requiere un tipo de medidas
extraordinarias de atencin a la diversidad: por su actitud, falta de motivacin, etc.
Es decir presentan unas necesidades educativas que requieren una adaptacin del
currculo de la ESO con un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a
ritmos diversos. La atencin a estos alumnos se hace en un grupo reducido.
Diversificacin Curricular4
En algunos centros puede existir en otra medida extraordinaria de atencin a la
diversidad: la diversificacin curricular. Esta medida pretende favorecer la
obtencin del ttulo de graduado en Secundaria a determinado nmero de alumnos
que por sus capacidades, nivel de competencia curricular en determinadas reas y
otras circunstancias no podran obtenerlo por va ordinaria.
La orientacin debe intensificarse con los alumnos citados en estos tres
apartados (NEE, UCA y Diversificacin) para alcanzar el mayor aprovechamiento.
Otras medidas
Adems de las medidas anteriores, los centros educativos pueden adecuar sus
enseanzas a la diversidad del alumnado ofertando materias optativas 5 que
respondan a las necesidades, posibilidades e intereses de cada uno.
Otras medidas de tipo organizativo que conviene tener en cuenta son:

1
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESO pginas 25 a 31
2
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESO pgina 47
3
Ver libro verde La diversificacin curricular en la ESO pginas 75 a 106
4
Ver libro verde La diversificacin curricular en la ESO pginas 11 a 73
5
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESO pginas 31y32.
Refuerzo y apoyo educativo6
Agrupamientos especficos7
Permanencia durante un ao ms en el ciclo8
La compensacin de desigualdades:
Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y socioculturales se
encuentra en desventaja educativa; es decir, presenta necesidades educativas
derivadas del entorno en el que se desenvuelven definidas como carencia de hbitos
predisposicionales: actitudes de rechazo o falta de motivacin por los aprendizajes
escolares y escasez de conocimientos escolares previos. La orientacin debe
intensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas desventajas
educativas de procedencia.
Una parte importante del alumnado con necesidades de compensacin educativa
la compone el alumnado inmigrante que transitoriamente precisa la adopcin de
medidas educativas9.
Respuesta a las necesidades educativas

del alumnado
Enfoque Alumnos con Unidad de Currculo La compensacin

Diversificacin
preventivo NEE Adaptado de desigualdades
Identificacin Identificacin de
de necesidades Medida extraordinaria de Via alternativa de alumnos con
Conocimiento educativas. atencin a la diversidad carcter prctico deprivacin socio-
del historial cultural.
personal, Diseo de Diriga al alumnado que Objetivo:
familiar y medidas por falta de motivacin o obtencin del Actuaciones
escolar. curriculares: por su actitud requiere una ttulo de graduado institucionales:
A.C, respuesta educativa centro, familia,
Aspectos significativas, no diferenciada Estructurada en servicios sociales .
socio-familiares significativas... mbitos y no en
y escolares que Adaptacin curricular asignaturas Diseo de planes
favorecen y Diseo de grupal . Proyecto abierto dentro del conjunto
dificultan el medidas adaptable a situaciones y Grupo reducido de Necesidades
progreso organizativas. ritmos diversos Educativas
Tener ms de 16
escolar. aos y superado el
Utilizacin de Grupo reducido.
recursos primer ciclo de
humanos y Acceso: Tener 15 aos . ESO
materiales.
c) La educacin integral e insercin social

Llevar a cabo la educacin integral supone que se planifique con esa intencin,
que se desarrolle dicha planificacin segn este principio y que se evale en
consonancia con el mismo.
Los objetivos educativos deben ser amplios:
6
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESOpginas 36 a 38
7
8
9
Ver folleto Orientaciones para la escolarizacin del alumnado inmigrante
La decisin sobre qu objetivos y contenidos incluir en la planificacin de la
enseanza es muy importante. Por ello deben contemplarse diversidad de objetivos
educativos; unos respondern a la dimensin intelectual de la persona, otros a la
afectiva o emocional, a la dimensin social, moral y otros a la dimensin fsica.
Todas las dimensiones de la persona deben estar consideradas en la programacin
de la enseanza. Si se olvida algn aspecto es posible que no se contemple en la
prctica educativa.
A este fin tambin contribuye la inclusin en los contenidos tanto de conceptos,
como de procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tres
dimensiones del conocimiento: el saber (concepto) el hacer (procedimientos) y el
ser (actitudes) . Una educacin equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones.
Es fundamental que en el momento de elaborar o revisar las programaciones, se
expliciten aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con
los que desde el rea correspondiente se va a contribuir a la accin tutorial.
La enseanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal:

Las relaciones entre el profesor y los alumnos y entre estos deben partir del
principio de respeto hacia la persona. El grupo-clase es un factor decisivo para
propiciar la insercin social de los alumnos y el equilibrio personal. El profesor-
tutor deber cuidar que se cree un grupo humano que propicie buenas relaciones
entre los alumnos.
La evaluacin debe contemplar la totalidad de los objetivos programados:
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje exige valorar toda la gama

de objetivos previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno como
poco relevante; adems el propio profesor tiende a incidir ms en aquello que es
objeto de evaluacin.
La educacin integral se desarrolla

mediante
La enseanza y
La planificacin La evaluacin
el clima de clase
Con objetivos Relaciones humanas. Valoracin de distintos
educativos tipos de capacidades.
amplios: de tipo Insercin en el grupo-
cognitivo, afectivo, clase. Necesidad de tcnicas e
motriz, de instrumentos de evaluacin
insercin social... integral.
Con contenidos de
conceptos,
procedimientos y
actitudes.
d) La coordinacin interna y externa :

La pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de alumnos y la
diversidad de los mismos conlleva la necesidad de coordinacin para establecer
criterios comunes de actuacin y contrastar los procesos de enseanza aprendizaje.
La orientacin y la accin tutorial debe contemplar este principio educativo y
organizativo.
La coordinacin interna:
En cada uno de los grupos de alumnos inciden varios profesores. Es funcin del
profesor tutor favorecer la coordinacin del equipo docente siempre que las
circunstancias lo requieran; al menos en la evaluacin inicial y en las sesiones de
evaluacin trimestrales. En estas reuniones se hace un seguimiento del proceso de
enseanza - aprendizaje de cada uno de los alumnos y se acuerdan medidas que
sirvan para dar respuesta a necesidades que surjan en el grupo, se intercambia
informacin y se toman decisiones sobre itinerarios a seguir por cada uno de los
alumnos. La coordinacin se hace especialmente necesaria en los equipos docentes
que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales.
Otro mbito de coordinacin es el de tutores del mismo nivel. En estas sesiones,

generalmente semanales, se intercambia informacin sobre la tutora individual, de
grupo, sesiones de evaluacin y otras actividades del grupo clase.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica. es otro de los mbitos de

coordinacin interna que cobra especial importancia. En ella se revisan los criterios
de evaluacin y promocin del alumnado, se acuerdan los diferentes tipos de
intervencin para atender a la diversidad, se decide sobre la optatividad en los
niveles de secundaria y se trazan lneas generales sobre orientacin y tutora.
La coordinacin externa:
Es preciso adems establecer cauces de coordinacin con el exterior para

intercambiar informacin y pedir colaboracin. Por su importancia resalta en
primer lugar la necesidad de establecer un contexto de colaboracin con la familia.
El profesor-tutor debe sistematizar esta relacin del centro con los padres y madres
de sus alumnos. La implicacin de las familias en la marcha educativa de sus hijos
en estrecha colaboracin con el profesorado propicia la coherencia educativa y
previene la aparicin de conflictos o problemas escolares
En ocasiones debe recurrirse al Centro de Recursos de Educacin Especial para

pedir asesoramiento sobre atencin educativa de algn alumno con necesidades
educativas especiales. Es importante que esta coordinacin entre el profesorado y el
CREENA se haga de forma fluida y rpida. As mismo, el centro escolar debe
establecer cauces de coordinacin con otras instancias sociales y sanitarias
desarrollando planes de prevencin de riesgos. Por ltimo, cabe resear en este
apartado que el centro escolar debe estar abierto al entorno y buscar la
complementariedad de los diferentes recursos educativos que rodean a los nios y
adolescentes.
La mediacin y la resolucin de conflictos:

En ocasiones, la coordinacin toma la forma de la mediacin entre diferentes
partes para solucionar problemas y conflictos. La orientacin y la accin tutorial
deben contemplar esta necesidad de mediacin. Unas veces se necesita intervenir
como mediador entre padres e hijos, entre familia y centro escolar, entre alumnos
entre s y entre alumnos y profesores.
La coordinacin
Interna Externa
Coordinacin del Coordinacin con la

equipo docente: familia.
- Tutor y profesores Coordinacin con

del grupo clase
recursos exteriores
especializados:
- Tutores del mismo
nivel CREENA, Unidad
de Barrio, Bienestar
Comisin de Social, Centros de
Coordinacin Salud, etc.
Pedaggica
Apertura a la
comunidad y al
entorno.
Mediacin en caso de
conflicto
e) La transicin entre ciclos y etapas
El cambio de etapa
El paso de los alumnos de Primaria a Secundaria tiene una gran importancia que
requiere una consideracin en los procesos de orientacin y en la accin tutorial.
El hecho de que los alumnos cambien de centro, de profesores y que aumente el

nmero de reas requiere un periodo de adaptacin. Para facilitar este proceso es
importante conocer la informacin enviada desde los centros de procedencia. El
orientador/a puede transmitir informacin relevante de alumnos que necesitan un
seguimiento ms cercano en este proceso de adaptacin.
El cambio de ciclo

El cambio de primer ciclo de ESO al curso 3 y de este a 4 tambin tiene una
gran importancia para el alumno. Los alumnos cambian de profesores, de
optatividad, de compaeros y requieren una atencin especial desde la accin
tutorial y la orientacin. Es importante el paso de informacin del equipo docente al
profesorado de 3 y de ste a 4, adems de la elaboracin de informes que recojan
la informacin ms relevante del alumnado.
La toma de decisiones en la promocin
Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la

promocin de ciclo y sobre todo la promocin en 4 de ESO
La decisin debe tomarla el equipo docente teniendo en cuenta el nivel de

competencia curricular, el desarrollo de capacidades de la etapa, la posibilidad de
seguir estudios post-obligatorios, etc.
Inicio de la ESO
Acogida a las familias Acogida del alumnado
El centro: normas de La acogida de los alumnos:

funcionamiento y cauces de organizacin objetivos y control
colaboracin
La recogida de informacin
Objetivos de la etapa y
caractersticas evolutivas Evaluacin: Criterios, procedimiento,
instrumentos y tcnicas
Aspectos esenciales del PEC y el
PCC que deben ser comunicados
Necesidad de
coordinacin:
reuniones, informes

Cambio de ciclo y etapa
Cambio de profesores Toma de decisiones

y programaciones sobre la promocin
Necesidad de coordinacin:
reuniones, informes...

2.1. Objetivos de la orientacin y de la accin tutorial
Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial deben definirse en una
serie de objetivos que ayuden a disear planes de trabajo en los centros. Estos
objetivos concretan, por lo tanto, los principios de individualizacin, educacin
integral, respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinacin y transicin.
A continuacin se enuncian los objetivos y se acompaan de un breve

comentario que ayuda a entender el sentido de los mismos.
a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientacin y la accin tutorial

de sus alumnos
Este objetivo es bsico y esencial. El hecho de que existan en los centros

recursos especializados para la orientacin y la intervencin psicopedaggica no
debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y del
profesorado en general.
b) Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado,

asumiendo que cada alumno es nico
Resalta la importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general

demuestre una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la
realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente ms
tcnico. Los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus
alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos
previos, etc.
Concreta el principio de individualizacin y de educacin integral. Si es

importante el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan
especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades
educativas. En estas labores, la colaboracin entre profesores y el orientador es de
suma importancia.
c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y
desajustes.
Orientar al alumno es acompaarlo a lo largo de su escolaridad, estar dando

informacin de forma continua ayudndole a resolver los problemas que se le
planteen. La orientacin debe partir del supuesto de que el xito se produce cuando
hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzados;
pero el seguimiento no solo implica los aspectos ms acadmicos e intelectuales.
Debe tener en cuenta todas las dimensiones de la persona.
d) Adecuar las programaciones, la enseanza y la evaluacin a la diversidad

del alumnado
La orientacin persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad

del alumnado. Para ello, la programacin debe tener en cuenta este principio, la
metodologa debe propiciar el aprendizaje personal y la evaluacin debe ser
sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje.

e) Potenciar la coordinacin de los profesores que imparten enseanza a un
mismo grupo de alumnos, con el fin de unificar criterios y pautas de accin.
La orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo
docente, aunque corresponde al profesor - tutor realizar un seguimiento ms
individualizado. El tutor coordinar las reuniones entre profesores. Debe tenerse en
cuenta que adems de los objetivos especficos que cada profesor tenga para su
rea, todos ellos deben tener unos objetivos en comn que son propios de la etapa y
se refieren a la madurez y a la formacin general del alumnado.
f) Implicar a las familias en la educacin de los alumnos para unificar

criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre
escuela - familia.
La orientacin debe propiciar que los dos grandes mbitos con finalidad
educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma
coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar informacin, sino de
ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en el que los valores, las
actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente.
g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando

la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que
intervengan
En algunos casos la intervencin del tutor o del equipo docente ser suficiente
para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, ser precisa
la intervencin de otros especialistas como el orientador o el personal del Centro de
Recursos de la Educacin Especial, los Servicios Sociales de Base, etc. En estos
casos, debe buscarse la coordinacin entre todos ellos procurando una visin global
de las necesidades del alumno.
h) Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales

buscando la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del
alumnado.
Este objetivo de la orientacin enmarca un campo prioritario: las necesidades
educativas del alumnado. Este campo exige una atencin prioritaria en los centros
escolares y debe disearse y llevarse a la prctica optimizando los recursos que
dispongan el centro. En este aspecto debe buscarse la implicacin global del Centro
para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.
i) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo

escolar.
La enseanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y
profesores. Es objetivo de la orientacin y de la accin tutorial conseguir que el
grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una
motivacin grupal adecuada.
El clima de clase tiene una gran importancia y repercusin en el progreso del
grupo y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la
responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hbitos de
trabajo y estudio, autonoma, colaboracin solidaria y afn de superacin.

j) Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa
educativa a la siguiente
Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la
orientacin del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El
cambio de profesores, de programacin, que progresivamente se hace ms exigente,
en algunos casos el cambio de compaeros, aconseja una accin tutorial intensiva.
Mencin especial requiere la decisin sobre la promocin y titulacin al terminar
la ESO
k) Mediar en situaciones de conflicto.

Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educacin se basa en las
mismas, no debe extraar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien con
algn profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones
debe buscarse una solucin educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias.
La mediacin entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del
orientador. Estas deben tener unas habilidades bsicas para la mediacin que
incluyen la capacidad de escucha, la empata y la creencia en la bsqueda de
soluciones asumidas.
2.2. Tareas de la orientacin y de la accin tutorial
2.2.1. Conocimiento del alumnado:
Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado,

asumiendo que cada uno de ellos es nico.
Fundamentalmente estn implicadas tareas relacionadas con la recogida y

tratamiento de la informacin, entre las que destacan las siguientes:
Tareas implicadas en el conocimiento del alumno

Recoger informacin sobre las caractersticas del alumno.
Contrastar la informacin de diferentes fuentes y procedencias.
Sintetizar la informacin disponible para tener una visin coherente de
su persona.
Sacar consecuencias prcticas de la informacin.
a) Recoger informacin sobre las caractersticas del alumno:

Hay que decidir qu tipo de informacin es la ms relevante, ya que no siempre
el hecho de tener mucha informacin ayuda a conocer mejor al alumno. A la hora
de valorar la relevancia de la informacin se debe preguntar qu se va a hacer con
esta informacin, y qu aporta a la individualizacin de la enseanza.
El profesor - tutor puede recoger informacin, pero tambin lo puede hacer el
profesorado que interviene en el grupo clase, el orientador, el jefe de estudios o el
director; sin embargo el tipo de informacin que puede recoger cada uno de ellos es
de muy diferente. El tutor puede recabar informacin de tipo curricular
(conocimientos previos, actitudes, procedimientos) de las caractersticas personales
y sociales (motivacin, adaptacin social, hbitos de trabajo, estilos de
aprendizaje...). Por lo tanto, existe un campo tpico del tutor sobre el que
normalmente recoge informacin, pero en ocasiones se requiere completarla con un
enfoque ms especializado solicitando la intervencin del orientador para que
aporte informacin tcnica. Adems ste puede colaborar con el tutor, el jefe de
estudios o el director para facilitar instrumentos de evaluacin, pautas, etc.
Existen diferentes tcnicas y medios para recoger informacin. Destacan por su
importancia la entrevista de tutora, la observacin tanto incidental como
sistemtica, las pruebas de evaluacin inicial, las pruebas psicopedaggicas
estandarizadas, entre otros.
Otra cuestin que debe tenerse en cuenta es cundo es conveniente recoger
informacin. Debe intensificarse al inicio de un ciclo, cuando un alumno presenta
problemas, aunque en el marco de la evaluacin formativa y continua debe hacerse
a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Recogida de informacin
Informacin pertinente.
Sobre qu informa?
Informacin de tipo curricular y de las
caractersticas personales y relaciones sociales
del alumno.
Para tomar decisiones.
Para qu se informa?
Para ajustar la enseanza.
Para intervenir directamente en la tutora.
Mediante entrevistas de tutora.
Cmo se recoge la
informacin? Mediante la observacin.
Mediante pruebas de evaluacin inicial.
Mediante pruebas psicopedaggicas
estandarizadas.
El profesor tutor.
Quin informa?
El profesorado que interviene en el grupo.
El orientador.
Otros: jefe de estudios, director...
b) Contrastar la informacin de diferentes fuentes y procedencias:
Si se pretende conocer al alumno, tal como es, evitando prejuicios y juicios

estereotipados, no se debe dar por terminada la tarea con una nica perspectiva,
sino que conviene contrastar diferentes perspectivas de un mismo alumno. Puede
ser muy interesante analizar la perspectiva de los diferentes profesores del alumno,
de los profesores y los padres, del tutor y del propio alumno, etc.
No se trata tanto de confrontar informacin como de compartir y complementar

informacin con el fin de tener una visin ms global e integral del alumno. En esta
tarea el orientador puede aportar una gran ayuda, ya que aade una informacin
desde una perspectiva externa, lo que le permite una distancia afectiva que aade
perspectivas novedosas a la informacin de padres y profesores que estn en
estrecho contacto con el alumno.
Lgicamente, la forma de contrastar informacin ms efectiva es mediante

reuniones que tengan un buen diseo y que eviten consideraciones y opiniones
irrelevantes y que no ayuden a aclarar el conocimiento del alumno.

Contrastar informacin de diferentes fuentes
Informacin relevante desde distintas
Sobre qu?
perspectivas.
Informacin de tipo curricular y de
caractersticas del alumno.
Profesor profesor.
Quin?
Tutor - profesores.
Tutor alumno.
Tutor padres.
Tutor - orientador.
Orientador alumno.
Orientador padres.
Tutor profesores - orientador
Cmo? Reuniones preparadas

Con objetivos especficos
Con distribucin de tiempos
Con plantilla que especifique sobre qu se
va a hablar
Para qu? Para tener una visin ms integral del

alumno
Para evitar prejuicios y estereotipos
c) Sintetizar la informacin disponible sobre el alumno:
El hecho de disponer de mucha informacin y diversa no siempre ayuda a

conocer mejor al alumno. Debe relacionarse y sintetizarse la informacin hasta
conseguir una visin coherente del alumnado. Para ello debe distinguirse la
informacin relevante de la irrelevante y ponderar la importancia de cada tipo de
informacin.
A veces toda la informacin es congruente y conseguir una visin integral de las

caractersticas del alumno resulta una tarea relativamente sencilla; pero en algunas
ocasiones las diferentes informaciones que provienen de distintas personas aportan
perspectivas difcilmente conciliable. En tales casos se puede optar por desestimar
algn tipo de informacin y dar mayor relevancia a otro, o bien, ampliar el campo
de la informacin y se sigue recogiendo ms. El orientador puede ayudar en esta
labor ayudando al tutor a conciliar las diferentes perspectivas y, en su caso, a
decidir qu tipo de informacin complementaria conviene recoger.

d) Sacar conclusiones prcticas de la informacin:
El hecho de tener informacin sobre el alumno tiene como objetivo inmediato el

conocimiento de sus caractersticas, pero este conocimiento est justificado
ticamente porque permite individualizar la enseanza y mejorar la educacin
integral. Por lo tanto debe evitarse el uso de la informacin para "justificar" o para
"saber ms sobre l". Debe usarse la informacin para "comprender mejor y as
ayudarle".
Corresponde fundamentalmente al tutor estudiar la estrategia o el procedimiento

para que las conclusiones que se saquen de la recogida de informacin sirvan para
adecuar la enseanza de todos los profesores, para orientar al alumno o a sus
padres.
2.2.2. Seguimiento del alumnado:
Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y
desajustes.
Las tareas implicadas en el seguimiento personalizado estn relacionadas con la

solicitud del tutor o del orientador hacia el alumno. En concreto, destacan las
siguientes:
Tareas implicadas en el seguimiento personalizado del

alumno
Registrar informacin relevante del alumno de forma

continua.
Comunicarse personalmente con cierta frecuencia.
Valorar los progresos acadmicos y personales en

breves lapsus temporales y aconsejar al alumno.
a) Registrar informacin relevante del alumno de forma continua:
Si se quiere hacer un seguimiento personalizado debe recogerse y registrar

informacin de forma sistemtica y continua. La memoria es frgil y selectiva, por
lo que hay que transcribir y guardar la informacin escrita. Si no se sabe de dnde
se ha partido y cul ha sido su evolucin difcilmente se puede ayudar al alumno.
Conviene que la informacin sea especfica y que permita comparar el progreso

a lo largo de un periodo temporal. Corresponde al profesor tutor registrar la
informacin y custodiarla a lo largo del ciclo. Aparte del Registro de Evaluacin y
Calificacin, en ciertos casos conviene hacer un registro ms pormenorizado y con
informacin ms matizada.

En algunos casos, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas
especiales, conviene que adems del seguimiento del tutor que haga en el ciclo,
exista un seguimiento interciclos; en esos casos, el orientador, que no est
vinculado a un ciclo determinado, puede hacer esa labor y adems aportar una
ayuda inestimable al tutor ayudndole a elaborar registros de seguimiento.
b) Comunicarse personalmente con cierta frecuencia:
Al mantener entrevistas personales, el alumno percibe un especial inters del

tutor por su evolucin escolar que le resulta altamente motivador. La comunicacin
personal facilita una mejor disposicin para el aprendizaje.
Dentro del programa de actividades de orientacin educativa y acadmico

profesional, se debe contemplar un calendario de entrevistas a fin de que cada
alumno de la tutora mantenga, al menos una por curso, sin esperar a que se
produzca algn tipo de incidente o problema que haga necesaria la intervencin del
tutor.
Es importante poder disponer de un guin previo que facilite la recogida de

todos los aspectos fundamentales en los que se desee incidir: situacin personal y
familiar, organizacin del estudio, ocio y tiempo libre, relaciones interpersonales,
intereses, posibles problemas, etc.
c) Valorar peridicamente los progresos acadmicos y personales y aconsejar

al alumno:
Esta es la esencia de la evaluacin continua y formativa. El seguimiento del

alumno implica que el profesor devuelva informacin y la recoja con cierta
frecuencia para motivar al alumno, para establecer planes personales, para ir
desarrollando el sentido de la autoevaluacin y la responsabilidad personal ante su
rendimiento.
2.2.3. Adecuacin de la enseanza:
Adecuar las programaciones, la enseanza y la evaluacin a la diversidad del

alumnado.
Conseguir este objetivo supone llevar a la prctica el carcter flexible del

currculo. En concreto, destacan las siguientes tareas:
Tareas implicadas en la adecuacin de la enseanza
Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la

programacin
Distinguir en la programacin objetivos y contenidos
prioritarios y bsicos del ciclo o curso.
Diferenciar las actividades didcticas.
Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos
propuestos como las capacidades y conocimientos
previos del alumno.

a) Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programacin:
Antes de iniciar un proceso de enseanza - aprendizaje (sea un ciclo, un curso,
una unidad didctica o proyecto) conviene saber cules son las capacidades y
conocimientos previos de los alumnos, no como un fin en s mismo, sino con la
finalidad de adecuar la programacin y servir tambin de referencia para valorar el
progreso de los alumnos.
No se trata nicamente de conocer qu sabe o desconoce el alumno, sino
tambin cmo lo sabe, qu explicaciones da sobre los fenmenos, cmo responde
ante las dificultades, etc.
El diseo de la evaluacin inicial es fundamental, por lo que debera buscarse
para su elaboracin la colaboracin de los departamentos didcticos, equipos
docentes de nivel, departamento de orientacin u otros rganos de coordinacin
b) Distinguir en la programacin objetivos y contenidos prioritarios y bsicos

del ciclo o curso:
Esta es una tarea que todos los equipos de profesores deben contemplar. Cuando
un profesor sabe qu es esencial para pasar al ciclo o curso siguiente puede
personalizar mejor la enseanza insistiendo en estos aspectos, ya que cada alumno
necesita un tiempo diferente para asimilar unos determinados contenidos y alcanzar
los objetivos previstos.
Se trata, en definitiva, de personalizar los objetivos teniendo como referencia el
currculo del ciclo o curso. Dicho de otra forma, consiste en adaptar el currculo a
las necesidades y situaciones del alumnado.
c) Diferenciar las actividades didcticas:

Las actividades pueden diferenciarse de dos formas; graduando la intensidad o
ampliando o reduciendo el nmero de actividades. El profesor puede graduar el tipo
de dificultad de una misma actividad hacindola ms asequible a un alumno o por
el contrario adaptndola a las altas capacidades de otro. La otra posibilidad consiste
en eliminar algunas actividades, o en completarlas con otras (ms sencillas o ms
complejas).
d) Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos propuestos como las

capacidades y conocimientos previos del alumno.
Una evaluacin personalizada debe tener en cuenta las caractersticas del

alumnado para ajustar, en su caso, los criterios de evaluacin.
En algunos casos el tutor puede requerir la participacin del orientador para

ponderar el progreso de un alumno determinado. El orientador puede recoger
informacin complementaria para fundamentar la evaluacin y tomar decisiones
sobre la necesidad de adecuar el currculo.

2.2.4. Coordinacin docente:
Potenciar la coordinacin de los profesores que impartan enseanza a un

mismo grupo de alumnos, con el fin de unificar criterios y pautas de accin.
Debe determinarse cmo se va a llevar a efecto la coordinacin real entre los

profesores. Para ello, se contemplan las siguientes tareas:
Tareas implicadas en la coordinacin
Preparar las reuniones de coordinacin.
Convocar las reuniones
Llevar y dirigir la reunin.
Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la

prctica.
a) Preparar las reuniones de coordinacin:
Esta es una de las tareas fundamentales implicadas en la coordinacin efectiva.

La preparacin supone tener muy claro el objetivo, especificar el contenido que se
va a tratar y distribuir el tiempo. Es decir, hace falta hacer un diseo de las
reuniones de coordinacin. Pueden realizarse esquemas de reuniones de
programacin, de seguimiento y evaluacin o para analizar casos de alumnos, etc.
Sin una buena preparacin de la coordinacin se tiene el riesgo de que las reuniones
sean largas y poco fructferas.
b) Convocar las reuniones:
Supone no slo indicar el lugar, da y hora de la coordinacin, sino tambin el

objetivo y los contenidos. Conviene que se especifique qu se espera que traiga
preparado cada participante. Segn el tipo de reunin ser el jefe de estudios, el
tutor o el orientador quien la convoque.
c) Presidir y dirigir la reunin:

Es esencial para el xito de la reunin que haya una persona responsable de
dirigirla y coordinarla, de que seguir el guin previsto y de que los tiempos se
cumplan y de reorientar la sesin y las intervenciones cuando se apartan del
esquema previsto.
d) Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la prctica:

Si en las reuniones no se da este ltimo elemento se puede decir que son intiles
e ineficaces. Toda reunin de coordinacin debe finalizar con unas conclusiones,
unos compromisos explcitos y sera conveniente.

2.2.5. Coordinacin con la familia:
Implicar a las familias en la educacin de los alumnos para unificar criterios y

pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y
familia.
Implicar a la familia implica compartir una serie de criterios y valores con

relacin a la educacin de sus hijos. Comprende las siguientes tareas:
Implicar a la familia supone

Informar a los padres.
Compartir criterios sobre actitudes y hbitos.
Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas
educativas.
a) Informar a los padres:
Si se quiere establecer un contexto de colaboracin entre la familia y el centro

educativo, los padres deben estar informados sobre los objetivos del ciclo, curso,
trimestre..., las actitudes y normas de clase, la evolucin escolar de sus hijos, los
posibles desajustes que puedan percibir los profesores y otras cuestiones de inters.
La informacin es el primer grado de implicacin y puede ser oral o escrita, de
forma individual o colectiva, pero, cuanto ms personalizada sea, ms fcil
conseguiremos que los padres participen
Comunicacin con los padres
ORAL ESCRITA
INDIVIDUAL Entrevista de tutora con Informes y boletines.

padres.
Notas y comunicados.
Entrevistas con el
orientador.
Notas informativas.
COLECTIVA Reuniones de padres de
alumnos de la clase. Circulares.
b) Compartir criterios sobre actitudes y hbitos:
Si se quiere implicar a las familias en la educacin de sus hijos, adems de la

informacin el tutor y, en su caso, el orientador procurarn trabajar el
fortalecimiento de aquellas actitudes que favorecen la buena marcha escolar del
alumno, mediante entrevistas personalizadas. En ciertos casos ser preciso que el
orientador disee un programa para que lo trabajen en la familia y en el que se
sealar el tipo de seguimiento que va a tener.
Los padres deben percibir las posibles incongruencias entre sus pautas
educativas y las del colegio y darse cuenta de las consecuencias que este hecho
acarrea para su hijo. Este es un campo de especial importancia en la orientacin
escolar.

c) Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas:
Es un tercer nivel de compromiso que el centro educativo puede asumir: la
formacin de los padres mediante la promocin de escuelas de padres o charlas. En
este punto el orientador, por su preparacin psicopedaggica, puede colaborar
activamente en estas tareas.
2.2.6. Funcin tutorial:
Asumir como tarea propia de los docentes la orientacin y la accin tutorial de

los alumnos
Este objetivo se concreta en las tareas inherentes a la funcin tutorial que

establecen los reglamentos. En concreto se centraran en las siguientes:
Tareas implicadas en la funcin tutorial
Colaborar en la elaboracin del plan de orientacin y de accin tutorial. y del

plan de orientacin acadmica y profesional
Conocer anualmente las actividades de los planes y ponerlas en prctica.
Promover actitudes favorables hacia la funcin tutorial.
a) Colaborar en la elaboracin del plan de orientacin y de accin tutorial y

del programa de orientacin acadmica y profesional
Esta colaboracin puede establecerse de diferentes maneras, algunas ms
directas que otras. Es importante que todos los tutores vean los planes como algo
propio y que sean personalmente asumidos. Esto es ms viable cuando los tutores
se han implicado y han colaborado en su realizacin.
b) Conocer anualmente las actividades de los planes y ponerlas en prctica:

El centro debe garantizar que todos los tutores conozcan las actividades
programadas para el curso respecto a la orientacin y la accin tutorial, sobre todo
cuando se trata de tutores de nueva incorporacin.
c)Promover actitudes favorables hacia la funcin tutorial:

No se trata de una tarea especfica, sino ms bien de un talante con el que se
hacen todas las tareas. Tiene que ver con la credibilidad que un tutor transmite a la
Comunidad Educativa de su labor educadora y tutorial.
Como todas las cuestiones actitudinales son difcilmente planificables y
evaluables, pero sin embargo suelen estar en la base de la eficacia de todo los
dems.
2.2.7. Necesidades educativas:
Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales
buscando la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del
alumnado.
Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales supone llevar a
efecto las siguientes tareas:
Tareas implicadas en la atencin de alumnos con N.E.E.
Identificar las necesidades educativas del alumnado.
Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarizacin
Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como
organizativos.
Realizar un seguimiento de los alumnos.
Coordinar recursos.
Evaluar la respuesta educativa.
a) Identificar las necesidades educativas del alumnado:
La identificacin de necesidades es el primer paso para dar una respuesta

educativa especfica a los alumnos que lo necesiten. Muchas necesidades
educativas se enmarcarn en lo que impropiamente se ha denominado fracaso
escolar. nicamente cuando se superan actitudes conformistas y se preguntan el
porqu de la falta de rendimiento de un alumno, es cuando se pueden poner los
medios necesarios para dar soluciones. Si no se identifican las necesidades, a
efectos de planificacin y de recursos, es como si no existiesen.
Conviene tener presente que las necesidades educativas se distribuyen
gradualmente y de forma continua. Los alumnos presentan mayores o menores
necesidades educativas de acuerdo a la propuesta educativa y curricular. Es, por lo
tanto, un concepto relativo al modo de organizar la enseanza y las ayudas y se
trata de una cuestin de grado.
El tema de la identificacin de necesidades educativas de los alumnos es ms
amplio que el de elaborar diagnosticar y el de realizar evaluaciones
psicopedaggicas. Corresponde al profesorado y al orientador realizar estas labores,
cada uno en su mbito y sin caer en los extremos de ver necesidades donde no las
hay o de no verlas en casos significativos.
Los profesores deben identificar necesidades desde la evaluacin inicial, la
observacin del rendimiento del alumno, del ritmo de aprendizaje y poner medidas
inmediatas, evitando que el desajuste se consolide. Cuando estas necesidades sean
ms amplias y profundas convendr hacer un anlisis ms pormenorizado y el
orientador deber realizar una evaluacin psicopedaggica.
b) Tomar decisiones sobre modalidad de escolarizacin

Al finalizar la Educacin Primaria se elabora el informe final de etapa. En el
caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, adems, el orientador
de primaria elabora un informe - sntesis que describe las NEE, el tratamiento
educativo recibido a lo largo de la etapa y aconseja, en su caso, la revisin de la
modalidad de escolarizacin.
El orientador de secundaria elabora el informe de escolarizacin con la
propuesta correspondiente que deber remitirse a la Comisin de Escolarizacin.
La estructura organizativa, en la red pblica, garantiza la coordinacin de los
Departamentos de Orientacin de los IES con los coordinadores (orientadores) de
las Unidades de Apoyo Educativo, siendo tarea prioritaria el estudio de las
necesidades educativas del alumnado de los centros implicados.

c) Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como
organizativos:
Una vez identificados en el centro aquellos alumnos que necesitan una

respuesta especfica, se planifica la atencin educativa que precisen, para lo cual
deben tenerse en cuenta el nmero y la clase de necesidades educativas, as como
los recursos disponibles del Centro.
La respuesta educativa desde el currculo: las adaptaciones curriculares
El paso siguiente a la identificacin de necesidades educativas especiales es la
elaboracin de la correspondiente adaptacin curricular, si procede. Si las
necesidades educativas estn bien identificadas es ms fcil ajustar el currculo y
hacer una propuesta que resulte viable para el alumno.
Para realizar adaptaciones curriculares de carcter significativo es prescriptiva
la realizacin previa de una evaluacin psicopedaggica. Esta tiene dos finalidades:
ayudar a tomar la decisin y, en caso de que se decida, hacer la adaptacin y
fundamentar la misma.
Realizar una adaptacin curricular significativa precisa de un trabajo
interdisciplinar que relacione diferentes perspectivas, tanto de las reas como de los
niveles de competencias del alumno, por ello, deben colaborar estrechamente el
profesor tutor, los departamentos didcticos, el profesor de apoyo, el profesorado de
mbito y el orientador.
La organizacin de apoyos y recursos especiales
Cuando las necesidades educativas especiales que presenta el alumno requieren
un tratamiento especializado, intervienen los especialistas de la Unidad de Apoyo
Educativo (UAE), en los IESO o el Departamento de Orientacin (DO) en los IES.
Generalmente las necesidades educativas especiales del alumnado que inicia la
ESO ya estn detectadas a lo largo de las etapas educativas anteriores y tienen su
correspondiente informe en el que se describen las necesidades detectadas su nivel
de competencia curricular y las medidas educativas adoptadas, as como
sugerencias u orientaciones respecto a la modalidad de escolarizacin ms
adecuadas. En este caso el orientador del IES o IESO realiza la correspondiente
propuesta de modalidad de escolarizacin y el DO o la UAE proponen las medidas
educativas ms adecuadas a las necesidades educativas del alumno. Naturalmente
estas medidas deben contemplarse dentro del nuevo contexto educativo en el que
va a integrarse el alumno.
En cualquier caso y de forma simplificada el procedimiento para la atencin de
los alumnos con NEE podra ser el siguiente:
1. El profesorado detecta un retraso significativo de un alumno o alumna
concreto
2. El profesor tutor recoge informacin sobre el alumno (observacin,
informes anteriores, informacin de los profesores, etc.)
3. Intercambia informacin con la familia.
4. El equipo docente intenta dar respuesta normalizada a las necesidades
planteadas.
5. Si las medidas educativas iniciales no satisfacen las necesidades educativas,
demanda la intervencin de la UAE o DO.
6. La UAE o el DO valora el caso (realiza la evaluacin psicopedaggica y
determina la modalidad de escolarizacin y las medidas educativas ms
adecuadas)
7. En el mbito de la UAE o DO se establece la propuesta curricular y se
elabora el correspondiente informe de Adaptacin Curricular
Individualizada.
La UAE o DO planifica las intervenciones, organiza los apoyos en funcin de
las necesidades educativas detectadas en el centro y de los recursos disponibles. Al
inicio del curso escolar y de acuerdo al Plan de Atencin a las NEE, se establece el
programa de la UAE o DO en el que figuran entre otras actividades:
a) El calendario de reuniones
b) La organizacin de los apoyos:
Relacin del alumnado y tipo de NEE que presenta
Tipo de intervencin
Relacin de tareas y responsables: Evaluacin psicopedaggica,
intervencin familiar, elaboracin de ACI, etc.
Calendario de las tareas programadas
Prioridades
En el siguiente cuadro se describen las medidas educativas ms habituales:
Medidas Intervencin de la
Caractersticas
educativas UAE
Se modifican elementos esenciales de currculo: Criterios Evaluacin

de evaluacin y contenidos y muy excepcionalmente los psicopedaggica.
objetivos.
Asesorar, facilitar
Generalmente requieren intervencin especializada: materiales, etc)
Pedagoga teraputica, logopedia, fisioterapia
Adaptacin
Dependiendo del nivel educativo y de las caractersticas curricular.
Adaptacin del centro y del alumno, se establecen distintas
Curricular Intervencin
modalidades de atencin o apoyo:
directa de
Unidad de Currculo Especfico. especialistas
Individual en aula de apoyo. (Ped.Terap.
Individualizado o en pequeo grupo en logopeda, etc) .
aula de apoyo.
Individualizado dentro del grupo aula. Organizar los
Agrupamientos especficos o desdobles. apoyos del
Unidad de Currculo Adaptado centro.
Aula de Diversificacin Curricular
No requiere especializacin. Evaluacin

psicopedagca.
No se modifican los elementos esenciales del currculo.
Asesoramiento.
El alumno comparte los mismos objetivos , contenidos y
Proporcionar
Refuerzo criterios generales de evaluacin.
materiales,
Pedaggico curriculares.
Se producen cambios de tipo metodolgico y de material
didctico. Colaborar en la
programacin.
El profesor responsable del rea o reas donde se produce
el desfase se encarga de programar las actividades e
interviene con el alumno

d) Realizar un seguimiento de los alumnos:
Si con los alumnos que no presentan especiales necesidades es importante

realizar un seguimiento, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas
especiales, el seguimiento cobra una dimensin especial. Debe distinguirse dos
clases de seguimiento: el que realiza el tutor y el profesor de apoyo (seguimiento
intraciclo) y el que realiza el orientador y en ciertos casos el profesor de apoyo
(seguimiento interciclo).
El seguimiento intensivo de estos alumnos debe llevar a revisar la adaptacin

curricular y la respuesta organizativa (refuerzos y apoyos educativos). El hecho de
que ambos aspectos funcionen bien no quiere decir que deben continuar tal como
hasta el presente. Conviene revisar con cierta periodicidad las respuestas y
replantear el grado de adecuacin a las necesidades que muchas veces van
cambiando.
El seguimiento de estos alumnos es ms apropiado que se haga en equipo

(profesor tutor, profesor de apoyo y orientador) que individualmente, ya que
permite ponderar ms variables y tener en cuenta diferentes perspectivas.
e) Coordinar recursos para atender al alumno con N.E.E.
Esta es una tarea de la orientacin que concreta un principio muy importante.

Corresponde al equipo directivo y al orientador coordinar los recursos que hay para
atender a los alumnos con N.E.E. con el Centro de Recursos de la Educacin
Especial, con los servicios sociales y centros de salud.
Con frecuencia, cuando se trata de alumnado con NEE asociadas a discapacidad

fsica psquica o sensorial, intervienen otros servicios de la comunidad como puede
ser el centro de salud o unidades especializadas del Servicio Navarro de Salud, el
CREENA o incluso gabinetes privados. En estos casos es necesario que el
orientador se ponga en contacto con los profesionales que intervienen con alumno
para que las actuaciones estn debidamente coordinadas.
Otras veces, cuando el alumno se encuentra en rgimen de escolarizacin

combinada centro especfico-centro ordinario, la UAE o DO se deber consensuar y
coordinar el programa de intervencin.
Por ltimo cuando se trata de alumnado con NEE derivadas de situaciones

sociales o culturales desfavorecidas, adems de las medidas educativas y
curriculares que en su caso se establezcan, suele ser necesario la intervencin
familiar coordinada con los servicios sociales
f) Evaluar la respuesta educativa:
Con el fin de mejorar la calidad de las respuestas educativas que se dan en el

centro a los alumnos con N.E.E., conviene realizar anualmente una evaluacin de
las mismas e introducir medidas que permitan, de una parte, ajustar mejor la
respuesta educativa y, de otra, hacerla ms eficaz procurando que los recursos
vayan all donde ms necesidad existen.

En la evaluacin deben estar implicados rganos del centro (Equipo Directivo,
C.C.P., U.E.A. o DO, etc.) y profesionales (el director, el jefe de estudios,
profesores tutores, profesores de apoyo, orientador, etc.).
2.2.8. Clima Educativo:
Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptacin de todos los alumnos.
En este objetivo estn implicadas todas aquellas tareas que estn relacionadas
con el funcionamiento de la clase, del grupo de alumnos con sus profesores. En
concreto las tareas son las siguientes:
Tareas implicadas en el funcionamiento del

grupo-clase
Conocer las caractersticas del grupo-clase.
Mantener una comunicacin fluida.
Programar actividades que propicien la integracin

del grupo de alumnos.
a) Conocer las caractersticas del grupo-clase:
No es suficiente con conocer a todos y cada uno de sus miembros. El grupo-

clase tiene una entidad propia, diferente a las peculiaridades personales de cada
alumno, aunque en estrecha relacin.
Se puede conocer a la clase por dos vas complementarias: directa e indirecta.
Los profesores, basados en su experiencia personal con el grupo clase, tienen un
conocimiento del mismo. Este conocimiento est condicionado por su relacin
afectiva con el grupo por eso no todos los profesores tienen la misma percepcin.
La va indirecta consiste en acercarse al conocimiento del grupo mediante
informacin no vivenciada. En este apartado se hallan los informes orales o escritos
de profesores de otros aos, los informes de otros profesores, etc. A veces, los
tutores piden la colaboracin del orientador para conocer mejor al grupo. Este
puede aplicar diferentes tcnicas como los sociogramas, las encuestas, la
observacin externa, etc.
b) Mantener una comunicacin fluida:
Sea de forma incidental o planificada los profesores deben mantener una

comunicacin fluida con el grupo - clase y crear un espritu de pertenencia al grupo.
Esto les permitir conocer la dinmica interna del grupo, las dificultades de
adaptacin de algn alumno o de algunos de ellos; tambin podrn conocer las
actitudes y valores, las formas de organizar el ocio (horas que dedican a ver la
televisin, a los videojuegos, a las tareas, etc.). En definitiva, si no hay
comunicacin fluida difcilmente se podr conocer al grupo - clase y por
consiguiente difcilmente se les podr orientar.

c) Programar actividades que propicien la integracin y cohesin del grupo
de alumnos:
De forma especfica, en las sesiones de tutora o bien en el desarrollo ordinario
de las clases, los profesores debern programar actividades cuyo objetivo sea
potenciar la identidad y cohesin del grupo - clase.
Destacan por su importancia las actividades de acogida al principio de curso, las
dinmicas que favorezcan el conocimiento mutuo de los alumnos, aquellos que
versen sobre la organizacin y funcionamiento del aula: normas de clase, disciplina,
horarios y delegados.
Especial inters muestran los agrupamientos de alumnos, la formacin de

equipos de trabajo, la organizacin de comisiones, encargos y responsabilidades
entre otros, cuya finalidad es desarrollar las capacidades sociales y la insercin
social de los alumnos.
2.2.9. Coherencia en el proceso educativo:
Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a

la siguiente.
Favorecer el proceso de adaptacin de los alumnos a los distintos ciclos supone

llevar a la prctica las siguientes tareas:
Tareas implicadas en la orientacin de los alumnos al pasar de ciclo o

etapa
Transvasar informacin de unos profesores a otros.
Mejorar la coordinacin curricular interciclos.
Estudiar y tomar decisiones sobre la promocin de los alumnos.
a) Transvasar informacin de unos profesores a otros:
Este transvase se efectuar sobre el grupo - clase y sobre los alumnos

individualmente. Se puede realizar de forma oral o escrita. No obstante, cuando se
trata de informacin individual conviene hacer un informesntesis del ciclo por
escrito en el que se recojan los logros y los aspectos sobre los que convendra
seguir trabajando en el ciclo, curso o etapa siguiente. Este informe formara parte
del expediente acadmico del alumno.
El orientador puede colaborar con los tutores para elaborar estos informes en el
caso de alumnos que requieran un tratamiento ms especfico. Adems puede
colaborar con los tutores para disear el modelo de informe-sntesis del ciclo.
En el caso de alumnos con N.E.E. al comienzo de curso conviene establecer

varias reuniones entre el tutor del ao anterior y el tutor del nuevo curso con el fin
de analizar la integracin del alumno a la nueva situacin. El orientador puede
colaborar en estas reuniones aportando informacin.
b) Mejorar la coordinacin
Esta tarea consiste en analizar y mejorar la secuencia de objetivos, contenidos,
criterios procedimientos e instrumentos de evaluacin para que no se produzcan
lagunas dando coherencia y continuidad al conjunto de la etapa. Esto exige una
coordinacin de los distintos equipos y una permanente revisin.
c) Estudiar y tomar decisiones sobre la promocin de los alumnos:

Conviene hacer una sntesis del progreso del alumno a lo largo del ciclo,
analizar la consecucin de aquellos objetivos que se consideran imprescindibles
para cursar con xito en el ciclo o curso siguiente y tomar la decisin sobre la
promocin o permanencia del alumno en el mismo ciclo o curso. Para ello debemos
partir de unos criterios e indicadores de evaluacin que nos faciliten la toma de
decisiones de forma adecuada.
Sin embargo, la cuestin no es sencilla porque nicamente se puede repetir

curso una vez a lo largo del primer ciclo de la ESO. Cuando se detectan
necesidades educativas, deberemos establecer medidas de atencin a la diversidad10
curriculares y organizativas que faciliten la atencin de las necesidades educativas.
Es fundamental que los criterios y decisiones sobre la promocin del alumnado
estn en consonancia con las estas medidas educativas ajustndolas al perfil del
alumnado. Adems de las necesidades educativas en relacin con el currculo, es
preciso valorar la situacin personal, familiar y social del alumno y ponderar las
consecuencias de la promocin o repeticin para su desarrollo educativo que
incluye tanto aspectos curriculares como de equilibrio emocional y la insercin
social.
En el segundo ciclo de ESO aunque existe la posibilidad de repeticin en

tercero y cuarto se deben contemplarse medidas de atencin a la diversidad
curriculares y organizativas ms especficas tales como la Unidad de Currculo
Adaptado y la Diversificacin curricular.
Por lo tanto, hay que decidir la promocin teniendo en cuenta adems de la

posibilidad de repetir en el primer ciclo o en alguno de los dos siguientes, otras
opciones, seleccionando de entre las posibles la que mejor se adecua a las
necesidades de cada alumno. De aqu la importancia de hacer un estudio minucioso
de la situacin del alumno y ponderar las consecuencias de la promocin o
repeticin para su desarrollo educativo. El orientador puede colaborar en este
proceso aportando una visin externa del problema y ayudando al tutor y a los
profesores en la toma de decisiones.
A continuacin se presenta un cuadro que recoge sucintamente las medidas de

atencin a la diversidad en la ESO.
10
Ver libro verde: La atencin a la diversidad . Primer ciclo de ESO
Medidas curriculares
Se utiliza para reforzar aprendizajes bsicos y tambin para ampliar la formacin.

Opcionalidad En 4 de la ESO se propone a los centros habilitar tres itinerarios para evitar una
dispersin indiscriminada
Es la modificacin de alguno de los aspectos del currculo ordinario. Segn su
grado, se habla de adaptaciones ms o menos significativas. Se considera la
medida ms importante; en cierto modo, es la va de atencin por excelencia, que
debe acompaar de un modo u otro a todas las dems.
Pueden destacarse, entre otras modalidades:
Adaptaciones
A.C.I. para alumnado con N.E.E.
curriculares Distincin de niveles de profundidad en las programaciones del
currculo ordinario
Programacin por capacidades, pensada sobre todo para el 2 ciclo de
la ESO
Medidas organizativas
Refuerzos y apoyos Los Departamentos didcticos prevn horas para atender a alumnos con
dificultades puntuales en alguna materia, dentro o fuera del aula. Se
acompaa de modo ms cercano el proceso de aprendizaje de estos
alumnos y se les organizan actividades y pequeas adaptaciones
curriculares.
Permanencia de un La permanencia en el ciclo un ao ms tiene como fin reforzar

ao ms en el aprendizajes que lleven a lograr los objetivos previstos; se precisa una
ciclo para adaptacin curricular ms significativa para ello, e incluso, si se detecta
lograr los inicialmente la necesidad, puede plantearse un currculo adaptado en tres
aos. Un caso ms especfico es el de los alumnos que permanecen en el
objetivos de
segundo ciclo dentro de un programa de diversificacin curricular.
la etapa
Apoyo a los alumnos Los alumnos reciben apoyos, refuerzos y adaptaciones en su currculo,
con n.e.e., por bajo la coordinacin de los tutores y del Departamento de Orientacin del
parte del Centro. Los alumnos con A.C.I. reciben atencin directa del profesorado
profesor de de Pedagoga Teraputica, bien en parte del horario, bien en grupo
especfico, del que se constituyen en tutores.
pedagoga
teraputica
agrupamientos Integran a alumnos que no pueden seguir el ritmo del grupo ordinario
especficos en reas debido a carencias bsicas que impiden proseguir un aprendizaje
troncales (Cfr. Orden significativo. Se forman grupos de reducido tamao en algunas reas
Foral 609/1995) (lengua espaola, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales), sin
rebasar en total el 40% del horario semanal. Si se produce una
recuperacin notable, el alumno retorna al grupo de referencia.
Itinerarios Por medio de las asignaturas optativas en 4 de ESO se proponen tres

formativos en el 2 itinerarios, agrupando dos optativas: Biologa y Geologa, ms Fsica y
ciclo de la ESO Qumica, en el itinerario A, en el que las Matemticas son de nivel ms
(Orden Foral alto; Literatura Universal o Geografa econmica (a elegir una de las dos)
y Cultura clsica, en el itinerario B; metodologa prctica, flexibilizando la
249/1997)
distincin de reas, con hincapi en tecnologa e iniciacin profesional, en
el itinerario C

Adems de las opciones apuntadas los centros escolares pueden contemplar,
dentro del marco del Plan de Atencin a la Diversidad, la posibilidad de atender al
alumnado con escasa disposicin para una educacin acadmica-terica, de manera
que puedan progresar en el logro de los objetivos de la educacin secundaria
obligatoria mediante una metodologa y adaptaciones curriculares de naturaleza
prctica, haciendo hincapi en los aprendizajes funcionales. En especial, se puede
organizar el cuarto curso de ESO, si fuera preciso, de tal forma que se ofrezca una
opcin que se conjugue la formacin bsica con una dimensin funcional de
naturaleza prctica.
Medidas organizativas ms significativas
Programas de Integran un nmero reducido de alumnos con 16 aos cumplidos, carentes

en muchos casos de intereses acadmicos pero con posibilidades de obtener
diversificaci
el ttulo de Secundaria. Atendidos por profesores de mbito con un enfoque
n del currculo globalizador y activo. El mbito prctico ocupa el 50% del
curricular11 horario
(Orden
Foral
225/1998)
Unidades de Atienden a alumnos del 2 ciclo que, a pesar de haber recibido otras
medidas de atencin, presentan un retraso escolar manifiesto, asociado a
currculo
problemas de adaptacin y serios desajustes de conducta, con grave riesgo
adaptado de abandono del sistema escolar. Su misin esencial es la socializacin de
(U.C.A.)12 los alumnos y son atendidas por el profesorado de mbito. Los alumnos
(Orden pueden optar a la diversificacin curricular si desarrollan suficientemente
Foral las capacidades planteadas; de lo contrario, con la acreditacin
90/1998) correspondiente, pueden incorporarse a Programas de Iniciacin
Profesional.
2.2.10. Mediacin en conflictos:
Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la

familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.
Para cumplir este objetivo se requieren las siguientes tareas:
Tareas implicadas en la mediacin
Organizar reuniones de forma separada y conjunta

entre ambas partes.
Hacer de interlocutor entre ambas partes..
a) Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre ambas partes:
11
Ver libro verde: La diversificacin curricular en la ESO pginas 57 a 73
12
Ver libro verde: La diversificacin curricular en la ESO pginas 75 a106
El mediador, sea el tutor, un profesor, el orientador, el jefe de estudios o el
director, deber reunirse con cada una de las partes de forma separada para recoger
informacin y analizar las diferentes versiones que, sobre el hecho o situacin que
ha provocado el conflicto o el problema, dan ambas partes.
En un segundo momento, se puede pasar a una reunin conjunta entre las dos
partes en la que el mediador intenta hacer comprender a cada uno de ellos las
razones y motivaciones del otro con el fin de acercar racional y afectivamente
ambas posturas.
Este papel de mediacin es muy necesario en el enfoque de la orientacin de un

centro, ya que supone un enfoque preventivo y educativo frente a un enfoque
basado en el estricto cumplimiento de las normas y la aplicacin de las sanciones en
caso de incumplimiento.
La casustica de la mediacin es muy amplia y compleja en un centro educativo,

ya que no es lo mismo mediar entre dos alumnos o de grupos de alumnos de una
clase que entre un alumno y sus padres o entre la clase y un profesor determinado.
b) Hacer de interlocutor entre ambas partes:
Esta tarea suele plantearse de forma alternativa a la anterior debido a la falta de

simetra entre las partes (nios-adultos...). Aqu el mediador no pretende juntar a las
partes, sino ms bien trasladar las preocupaciones y falta de comprensin de una de
las partes a la otra.
Esta labor exige de un gran tacto humano y profesional si se quiere acerca

ambas posturas por esta va indirecta. Aqu el mediador hace de puente, traslada la
problemtica de una parte, que es la que presenta el problema a la otra, que es la
que supuestamente lo crea.

4.1. rganos y estructuras
El concepto de orientacin educativa como una dimensin ms de la

actividad docente supone que la planificacin de ambas estar presidida por los
mismos objetivos educativos y que estos reflejarn la dimensin orientadora de la
educacin en los diferentes niveles de concrecin que tiene la propuesta curricular.
De la misma manera, la definicin del centro expresa su estructura
organizativa describiendo los distintos tipos de rganos del centro, sus funciones y
las relaciones que se establecen entre ellos.
El consenso de la comunidad escolar en torno a las intenciones educativas y
el modelo de gestin organizativa y pedaggica se expresa y desarrolla en los
distintos instrumentos de planificacin con los que cada colegio, en el ejercicio de
su autonoma, sistematiza el cumplimiento de sus funciones.
En consecuencia, la responsabilidad de planificar y organizar las actividades
de orientacin educativa y tutora corresponde a los rganos de gobierno del centro
educativo:
El Proyecto Educativo incluye los principios y criterios bsicos que caracterizan

al centro acerca de la intervencin educativa, la orientacin y la evaluacin.
El Proyecto Curricular establece los planes de atencin a la diversidad, accin

tutorial y de orientacin acadmica y profesional.
El Claustro de Profesores coordina las funciones de orientacin, tutoras,

evaluacin y recuperacin del alumnado.
El Jefe de Estudios coordina las actividades de carcter acadmico, de

orientacin y complementarias.
A pesar de la idea cada vez ms extendida de que la mejora de la escuela

est en funcin de su grado de autonoma, se afirma tambin que las escuelas ms
capaces de generar mejora son slo relativamente autnomas y trabajan en un
amplio contexto de colaboracin con instituciones e instancias externas.
Tambin en este aspecto los rganos de gobierno del centro determinarn las
lneas de intervencin:
El Consejo Escolar fija las directrices para colaborar con otros centros,
entidades y organismos.
El Claustro de profesores tiene entre sus competencias la de conocer las

relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
El Director promueve e impulsa las relaciones del centro con su entorno y

facilita la adecuada coordinacin con los centros del distrito.
El Equipo directivo presentar propuestas para fomentar la participacin de

la Comunidad Educativa en la vida del centro y favorecer la convivencia

Es competencia del equipo directivo del centro adoptar las medidas
necesarias para la ejecucin coordinada de las decisiones de los rganos colegiados
y, concretamente, generar las condiciones para que las actividades de tutora y
orientacin sean asumidas y desarrolladas por las estructuras de coordinacin
docente.
El Director convoca y preside los actos acadmicos y las reuniones de los

rganos colegiados y de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Tambin
designa los miembros del Equipo Directivo, a los coordinadores de los
rganos de coordinacin docente y jefes de departamento.
El Jefe de Estudios coordina y dirige la accin de los tutores y del

orientador del centro conforme a los planes de orientacin educativa y de
accin tutorial.
El Secretario elabora el anteproyecto de presupuesto; entre los que deben

incluirse los gastos necesarios para hacer frente a la infraestructura y
actividades de orientacin.
4.2. rganos colegiados de coordinacin docente
La dimensin orientadora precisa de estructuras cualificadas que aseguren el

desempeo de las funciones que le son propias. Estas estructuras, las tutoras y el
Departamento de Orientacin o Unidad de Apoyo Educativo desarrollan su labor de
acuerdo con la planificacin realizada por la Comisin de Coordinacin Pedaggica
y los Equipos de Docentes. A continuacin describimos la constitucin y funciones
relativas a la orientacin y tutora y atencin a las necesidades educativas de los
rganos colegiados de coordinacin docente
a) La Comisin de Coordinacin Pedaggica (C.C.P.) .
rgano de coordinacin principal compuesto por elDirectorquesersu

presidente, el Jefe de Estudios y el Vicedirector, en su caso, los Jefes de
Departamento,yelOrientadordelcentro
COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA

Establece criterios para la elaboracin de los planes de:
Atencin a la diversidad

Accin Tutorial
Orientacin Acadmica y Profesional
Elabora criterios para la realizacin de las adaptaciones curriculares.

b) Los departamentos didcticos.
Sonequiposcuyamisinesorganizarydesarrollarlasenseanzaspropiasde
lasreas,materiasomduloscorrespondientes.Constituyenelcaucenormalde
participacin del profesorado en la organizacin docente, as como un medio
permanente de perfeccionamiento pedaggico y cientfico. Respecto a la
orientacin educativa tienen encomendada la funcin de colaborar con el
DepartamentodeOrientacinenlaprevencinydeteccintempranadeproblemas
de aprendizaje y en la programacin, elaboracin y aplicacin de adaptaciones
curriculares paralosalumnosqueloprecisen,ascomolaprogramacindelos
mbitos en los que se organizan las reas especficas de los programas de
diversificacin.
DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
En colaboracin con el Departamento de Orientacin.
Previenen y detectan problemas de aprendizaje.
Elaboran y aplican adaptaciones curriculares
Realizan las programaciones de mbito de los programas de

diversificacin.
c) El departamento de orientacin
Compuesto por el orientador del instituto, el profesorado de mbito y el

profesorado de pedagoga terapetica. Tiene como cometido primordial el ajuste de
los procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel de adaptaciones curriculares de
aula e individuales.
Participa en la vida del centro mediante su colaboracin en la elaboracin y
revisin del Proyecto Educativo, Programacin General Anual y Proyecto
Curricular, formula propuestas sobre Plan de Orientacin y Tutora y colabora con
el Jefe de Estudios en su desarrollo, asesora en aspectos psicopedaggicos.
Uno de sus cometidos fundamentales es el diseo desarrollo y evaluacin de
la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales: elabora
propuestas de criterios y procedimientos para la realizacin de adaptaciones
curriculares; realiza evaluaciones psicopedaggicas para determinar la modalidad
de escolarizacin, establece las medidas educativas ms adecuadas y hace un
seguimiento o evaluacin continua de este alumnado.
Adems colabora en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje,
en las decisiones sobre evaluacin y promocin del alumnado de estas
caractersticas, asesora a las familias que requieran una intervencin ms
especializada y, finalmente, colabora con otros servicios educativos, sanitarios y
sociales en la intervencin de las necesidades del alumnado.

d) La Unidad de Apoyo Educativo
En los Institutos de Educacin Secundaria Obligatoria (IESO) en lugar del

departamento de orientacin es la Unidad de Apoyo Educativo la encargada de
desarrollar las funciones relativas a la orientacin y atencin a las necesidades
educativas.
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
O
UNIDAD DE APOYO EDUCATIVO
Seleccionamos las siguientes funciones relacionadas con la atencin a las
necesidades educativas:
Evaluacin psicopedaggica en los casos en que sea prescriptiva.

Seleccionar medios y recursos que fomenten y faciliten las estrategias
metodolgicas en el proceso de enseanzaaprendizaje
Disear desarrollar y evaluar la respuesta educativa a los A.con.N.E.E.

Criterios y procedimientos para la realizacin de A.C.
Deteccin de necesidades educativas
Seguimiento del Alumnado. con NEE
Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje y en la
programacin de A.C.
Colaborar en las decisiones sobre evaluacin y promocin

Asesoramiento a las familias cuando se precise.
Colaborar con otros servicios educativos, sanitarios y sociales para intervenir
sobre las necesidades educativas del alumnado
e) El Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial.
Tiene como misin la elaboracin del Plan de Orientacin Acadmica y

Profesional (POAP) y del Plan de Accin Tutorial (PAT) del centro, as como la de
velar por su desarrollo y cumplimiento. Est presidido por el jefe de estudios y
cuenta con el asesoramiento y presencia del orientador y una representacin de los
tutores del centro; el hecho de que a su vez, el jefe de estudios, sea el responsable
de la coordinacin de tutores del centro, facilita el desarrollo y seguimiento de los
mencionados planes.

DEPARTAMENTO DE COORDINACIN DE LA ACCIN TUTORIAL
Formular las propuestas del POAP y del P.A.T.

Colaborar con el jefe de estudios en la organizacin, coordinacin y desarrollo
del P.O.A.P. del P.A.T.
Planifica y realiza la orientacin de estudios, especialmente ante los cambios

de ciclo, de etapa o de centro y para la eleccin de las distintas opciones
acadmicas, formativas y profesionales.
Participa en la elaboracin del consejo orientador sobre el futuro acadmico y

profesional del alumno
Asesora a las familias y colabora en el desarrollo de programas formativos

dirigidos a padres y madres de alumnos
f) El equipo docente de grupo.
El equipo docente de grupoesta constituido por todos los profesores que

impartendocenciaalosalumnosdelgrupoyescoordinadoporsututor.Serene
segnlodispuestoenlanormativasobreevaluacin,ysiemprequeseaconvocado
porelJefedeEstudios,apropuesta,ensucaso,deltutordelgrupo.
Tiene como misin fundamental el dar coherencia a las acciones educativas

programadas y desarrolladas.
ELEQUIPODOCENTE
Llevaacabolaevaluacinyelseguimientoglobaldelosalumnosdelgrupoy
adoptandolasmedidasnecesariasparamejorarsuaprendizaje.
Prevlasactuacionesnecesariasparamejorarelclimadeconvivenciadelgrupo.
Afrontacoordinadamentelosconflictosquesurgenenelsenodelgrupoyadopta
lasmedidasadecuadaspararesolverlos.
Coordina las actividades de enseanza y aprendizaje que se proponen al
alumnadodelgrupo.
Conoceyparticipaenlaelaboracindelainformacinqueseproporcionaalas
familiasdecadaunodelosalumnosdelgrupo.
4.3. rganos unipersonales de coordinacin docente
Aunque como reiteradamente se ha ido sealando en este libro la

orientacin y tutora forma parte integrante y esencial de la de la funcin docente,
existen dos figuras especializadas cuya misin esencial es el desarrollo de la
dimensin orientadora.

g) El tutor
Latutorayorientacinesparteintegrantedelaeducacindelosalumnosy
enconsecuenciaquedaintegradaenlafuncindocente,comoseindicaaliniciode
estelibroeslabordetodoelprofesoradodelcentro.Estonoesobstculoparaque
existanfigurasmsespecializadas:eltutoryelorientador.
En los Institutos de Educacin Secundaria, cada grupo de alumnos tendr, al
menos, un profesor-tutor. encargado de desarrolar las funciones propias de la
orientacin y tutora, entre las que destacan:
ELTUTOR
Participa en el desarrollo del plan de accin tutorial y en el de orientacin

educativa
Orientayasesoraalalumnadosobresusposibilidadeseducativasyprofesionales
ysobrelaeleccindemateriasoptativas.
Conocelosinteresesyfacilitalaintegracindelalumnadoensugrupoyenel
conjunto de la vida escolar, y fomenta en ellos el desarrollo de actitudes
participativas.
Coordina el proceso de evaluacin de los alumnos y organiza y preside las

correspondientessesionesdeevaluacindesugrupo.
Coordinalalaboreducativadelequipodocentedelgrupoyvelapormantenerla
coherencia de la programacin y de la prctica docente con el Proyecto
CurricularylaProgramacinGeneralAnualdelCentro,atravsdelasreuniones
quelleveacaboelequipo.
ColaboraconelDepartamentodeCoordinacindelaAccinTutorialyparticipa
enlasreunionesperidicasqueconvoquealefectoelJefedeEstudios,asistido
porelorientador.
Mantener reuniones peridicas con los alumnos, bien sea individual o

colectivamente.
Cumplimentaladocumentacinacadmicaindividualdelosalumnosasucargo.
Encauza los problemas einquietudes delalumnado ymediaante elrestodel
profesoradoyelEquipoDirectivoenlosproblemasqueseplanteen.
Facilitalacooperacineducativaentreelprofesoradoylospadresymadresde
losalumnos.
Informaalospadresymadres,profesoradoyalumnadodelgrupodetodoaquello
que les concierna con relacin a las actividades docentes y al rendimiento
acadmico, y comunicar a las familias las faltas de asistencia del alumnado,
manteniendoconellaslasreunionesqueseanprecisas.

h) El orientador
El orientador asume como propias las funciones que con carcter general son atribuidas
a la orientacin educativa:

ELORIENTADOR
Informa y asesora al alumnado y familia acerca de aspectos acadmicos y

profesionales.
Participa en la evaluacin del alumnado y, en particular, realiza la evaluacin
psicopedaggica de aquellos alumnos que la precisen.
Disea planes de prevencin colaborando con otras instancias.
Atiende a los alumnos con problemas de aprendizaje o insercin social mediante
el diseo y aplicacin de adaptaciones curriculares o a travs de intervenciones
especficas
Participa en la elaboracin del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y en la
planificacin y seguimiento de los planes y programas que los desarrollan.
Contribuye a la adecuada interaccin entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa, profesores, alumnos y padres, as como entre la
comunidad educativa y el entorno social.
Adems de estas funciones que se atribuyen con carcter general a la orientacin
educativa el orientador tiene atribuidas otras funciones especficas:
Asesora en aspectos psicopedaggicos a los distintos componentes de la comunidad

educativa.
Coordina el proceso de evaluacin psicopedaggica y redacta y firma el informe

tcnico correspondiente.
Colabora con los servicios sociales y sanitarios del entorno para intervenir sobre las
necesidades educativas que presente el alumnado en la esfera de los mencionados
servicios.
Participa en la planificacin y el seguimiento de las adaptaciones curriculares

dirigidas a los alumnos que las precisen.
Asesorar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica proporcionando criterios

psicopedaggicos y de atencin a la diversidad en la elaboracin y revisin de los
proyectos curriculares.
Colabora en la elaboracin y aplicacin de los planes de Accin Tutorial, de

Orientacin Acadmica y Profesional y de Atencin a la Diversidad, asumiendo las
tareas que en dichos planes se le asignen.
Asimismo, el orientador que ejerza el cargo de coordinador de la Unidad de Apoyo
Educativo o de jefe del Departamento de Orientacin asumir, adems, las funciones que
conlleva el desempeo de dichos cargos.

4.1. Planificacin de la Atencin a la Diversidad
Mediante la atencin a la diversidad se pretende proporcionar una enseanza

personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada alumno. Se distinguen
dos tipos de medidas de atencin a la diversidad:
1. Medidas curriculares
Con distintos grados de normalizacin que van desde la concrecin de las

intenciones educativas en funcin de las necesidades del alumnado plasmadas en la
elaboracin y revisin de los proyectos y programaciones curriculares adaptadas al
alumno, pasando por la opcionalidad o la accin tutorial hasta la adaptacin curricular.
2. Medidas organizativas
Los refuerzos y apoyos educativos, agrupamientos especficos, permanencia

durante un ao ms en el ciclo. el apoyo para los alumnos con necesidades educativas
especiales, la unidad de currculo especfico, la unidad de currculo adaptado y la
diversificacin curricular son las medidas organizativas que en combinacin con las
curriculares conforman el conjunto de medias de atencin a la diversidad para hacer
frente a las necesidades educativas del alumnado.
En el captulo III apartado 3.7. c) referido a la organizacin de la respuesta

educativa y en el apartado 3.9. c) sobre la toma de decisiones sobre la promocin de los
alumnos se explica sucintamente en qu consisten estas medidas.
La planificacin de la atencin a la diversidad de un IES o un IESO debe quedar

recogida en el Proyecto Curricular en el apartado dedicado a Medidas de Atencin a la
Diversidad entre las que cabe destacar: La optatividad, la diversificacin curricular, la
unidad de currculo adaptado y la organizacin de los recursos materiales y personales
para alumnos con necesidades educativas especiales.
a) La optatividad
Una va de atencin a la diversidad la constituye el espacio de opcionalidad que

ofrece a todo el alumnado la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los
objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios diferentes de contenidos. Itinerarios
que, en unos casos, pueden ser ms accesibles para determinados alumnos y en otros
pueden conectar con posibles opciones futuras o bien pueden responder a sus intereses y
preferencias.
La oferta de materias optativas que propone el centro debe favorecer aprendizajes

globalizados y funcionales, facilitar la transicin a la vida activa y adulta y ampliar la
oferta educativa y las posibilidades de orientacin dentro de ella. Es fundamental que la
oferta educativa se realice teniendo en cuenta las necesidades educativas detectadas en
la generalidad del alumnado del centro, es decir, dentro de las posibilidades del equipo
docente y de acuerdo a los recursos humanos y materiales, la oferta debe ir encaminada
a satisfacer y ajustarse a las necesidades de la clientela que no es otra que el alumnado
del centro.
LA OPTATIVIDAD
Busca el desarrollo de las mismas capacidades con itinerarios diferentes de
contenidos
La oferta de materias optativas debe ir encaminada a satisfacer y ajustarse a las

necesidades del alumnado
El centro debe decidir, adems de las materias optativas que oferta, el horario, los
espacios y los grupos, de acuerdo a los recursos humanos y materiales
disponibles.
b) La diversificacin curricular
Es una medida de atencin a la diversidad que combina una adaptacin curricular

significativa y medidas organizativas especficas. El grupo de diversificacin curricular
comparte los objetivos de la etapa con adaptaciones metodolgicas significativas, otros
contenidos y actividades agrupados en mbitos del conocimiento. Se trata de una
propuesta diferente dirigida a personas mayores de diecisis aos con un enfoque
dirigido a la iniciacin profesional y al trnsito a la vida adulta, un currculo que
responda a intereses y motivaciones que facilite una atencin ms individualizada con
un equipo docente reducido y cohesionado. Un currculo especificado y realista.
En el libro verde La diversificacin curricular en la ESO, citado reiteradas veces,

se describe en qu consiste esta medida, el perfil del alumnado y el profesorado la
organizacin del aula, propuesta curricular, evaluacin y titulacin y su pertenencia al
Departamento de Orientacin.
Por el contenido de este libro destacamos la importancia de la evaluacin

psicopedaggica, uno de los requisitos indispensables para garantizar la adecuacin de
la medida al alumnado concreto:
La evaluacin psicopedaggica.
Debe iniarse en el mismo momento en que se detecta un alumno que puede
beneficiarse de esta medida. El orientador recopila informacin del alumno, analiza y
valora en colaboracin con otros profesionales y elabora un informe sntesis en el
trimestre anterior al de su incorporacin a la diversificacin curricular.
El informe sntesis debe recoger informacin:
Sobre la historia educativa y escolar del alumno; reas y materias en las que
en las que su progreso es adecuado y en las que presenta mayores dificultades,
adems de describir el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los
objetivos generales, motivacin hacia el estudio, estilo de aprendizaje, nivel de
autoestima y expectativas e inters por proseguir sus estudios en diversificacin
curricular y cuantos aspectos puedan resultar de inters.
Sobre el contexto escolar; opinin fundamentada de los profesores sobre su
rendimiento, estudios posteriores, inters mostrado por algunas actividades,
grado de adaptacin al entorno escolar, si ha cursdao algn rea con
adaptaciones curriculares o si se han aplicado otras medidas educativas.

Sobre el contexto familiar; expectativas de los padres en el futuro de su hijo,
grado de apoyo emocional y acadmico, posibilidades y grado de colaboracin
con el profesorado y el centro, etc.
Con toda esta informacin se decide su incorporacin a la diversificacin
curricular, su ingreso en un programa de iniciacin profesional o la permanencia un ao
ms en un curso ordinario de 2 ciclo de ESO.
En el anexo I se presenta, entre otros, el modelo de informe psicopedaggico para
el acceso a los programas de diversificacin curricular.
c) Unidad de Currculo Adaptado
Es una medida de atencin a la diversidad dirigida al alumnado que, a pesar de la

adopcin previa de adaptaciones curriculares y de otras medidas ordinarias de atencin
a la diversidad, presentan un retraso escolar manifiesto asociado a problemas de
adaptacin al trabajo en el aula y a desajustes de conducta que dificulten el normal
desenvolvimiento de las clases y que manifiesten, a juicio del equipo docente de grupo,
un grave riesgo de abandono del sistema escolar.
Caractersticas del alumnado de UCA:
Para la inclusin de un alumno a una UCA deben darse las siguientes
circunstancias personales:
1. Valoracin negativa del marco escolar.
2. Presentar serias dificultades de adaptacin al entorno escolar.
3. Bsqueda de resultados inmediatos y aplicables.
4. Retraso acumulado que haga muy difcil su desarrollo educativo en un grupo
ordinario con alumnos de su edad cronolgica.
5. Valoracin positiva del aprendizaje de un oficio para su futuro y expectativas
de integracin inmediata en el mundo laboral.
6. Manifestacin de deficiencias en la convivencia y serios problemas de
conducta en el mbito escolar.
Adems de ajustarse a las caractersticas descritas anteriormente se debe dar la
circunstancia de que el equipo docente descarte por inconveniente la va de la
permanencia un ao ms en el primer ciclo o tercer curso de ESO.
Previo a la decisin de incorporar a un alumno a las U.C.A. es preceptivo la

realizacin de una evaluacin psicopedaggica.
Los casos que revisten mayor gravedad en cuanto a problemas de adaptacin
seran candidatos a U.C.A externa, una vez agotadas las medidas educativas
normalizadas. En estos casos la escolarizacin ser compartida, siendo el centro de
procedencia, el encargado de custodiar la documentacin del alumnado, cuyo
Expediente Acadmico permanecer en el centro en el que est inscrito y del cual
ser alumno a todos los efectos, aunque desarrolle las actividades educativas en el
centro especializado.
La evaluacin psicopedaggica.
Para en ingreso en una unidad de currculo adaptado es preceptiva, entre otras
cosas, la realizacin de una evaluacin psicopedaggica. Esta evaluacin debe
plasmarse en un informe del orientador. Para facilitar la elaboracin este informe a
continuacin se dan las siguyientes orientaciones o reflexiones:
Como ya hemos indicado, podrn incorporarse a las Unidades de Currculo
Adaptado aquellos alumnos del segundo ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria que respondan en conjunto a las siguientes caractersticas:
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIN
1. Derivadas de la historia escolar
1.1. Que valoren negativamente el marco escolar:
No basta con una valoracin negativa que con cierta frecuencia se produce entre
los adolescentes. Se refiere a una situacin de carcter ms permanente, que no slo
dificulte sino que impida que se den unas mnimas condiciones para el desarrollo de
la actividad escolar en un ambiente normalizado. Con otras palabras que se produzca
una situacin de rechazo escolar grave. Esta condicin de valoracin negativa del
marco escolar debe ser evidente y debe darse un claro consenso en el profesorado
que atiende al alumno candidato a la U.C.A.
1.2. Que presenten serias dificultades de adaptacin al entorno escolar.
Generalmente asociadas a la valoracin negativa al marco escolar, se detectan

conductas que indican dificultades de adaptacin al entorno escolar, conductas
externas, o de carcter interno (introversin, aislamiento, bloqueos afectivos), que
evidencian una falta de habilidades sociales, baja autoestima y escasa
autorregulacin de la conducta en grupo. En ocasiones, presentan sintomatologa de
trastorno de la personalidad (ver DSM-IV trastorno antisocial de la personalidad
trastorno lmite de la personalidad y trastorno de la personalidad no
especificado) Previsiblemente deberan detectarse antecedentes de intervenciones
anteriores en Centros de Salud Mental, Unidades especializadas, Gabinetes y/o
valoracin por parte del orientador.
1.3. Que acumulen un retraso escolar que haga muy difcil su desarrollo
educativo en un grupo ordinario con alumnos de su edad cronolgica.
De la consulta de su expediente acadmico, podemos comprobar la marcha

escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas que nos permitirn hacernos
una idea de su nivel acadmico y de aprendizaje. Si esto no fuera suficiente para
hacernos una exacta composicin, deberamos recurrir a la realizacin de una
evaluacin psicopedaggica para determinar la competencia del alumno. En dicha
evaluacin recogeramos los datos pertinentes de informes anteriores, si los hubiere,
informes e informaciones del profesorado etc. o el resultado y valoracin de la
exploracin realizada por el orientador. En cualquier caso el retraso escolar debe ser
significativo: que compartan en su currculo de referencia los contenidos bsicos del
tercer ciclo de Educacin Primaria o menos.
1.4. Que manifiesten deficiencias en la convivencia y serios problemas de

conducta en el mbito escolar
Seguramente las dificultades de adaptacin escolar habrn tenido como

consecuencia conductas tipificadas como faltas de disciplina, existiendo constancia
en los archivos del centro de la adopcin de medidas disciplinarias adoptadas con el
alumno o alumna concreto.

Al menos debera darse un consenso por parte del profesorado que atiende al
alumno respecto a la gravedad de los problemas detectados.
2. Motivacin/adaptacin al aula:
2.1. Que slo busquen en las actividades resultados inmediatos y aplicables
Se trata de justificar, de acuerdo al estilo de aprendizaje del alumno que

efectivamente se siente ms inclinado a la realizacin de actividades eminentemente
prcticas, tipo taller, en las que se percibe de forma inmediata un producto, algo
tangible. Adems, se debe dar la situacin de rechazo de las actividades escolares
habituales. Nivel de identificacin del alumno/a con la medida:
2.2. Que valoren positivamente el aprendizaje de un oficio para un futuro y

pretendan integrarse cuanto antes en el mundo laboral.
Al disponer en la UCA de un 50% del horario dedicado al mbito prctico (taller)

es importante que percibamos en el alumno una especial inclinacin en este mbito
del desarrollo.
OTROS DATOS DE INTERES
3. Situacin sociofamiliar:
3.1. Que manifiesten deficiencias en la convivencia y serios problemas de

conducta en el mbito sociofamiliar
A este respecto sera muy conveniente contar con un informe social emitido por el
centro base o unidad de barrio del Bienestar Social, en el que se describa la situacin
familiar. Por nuestra parte, en este apartado deberamos describir el anlisis del
contexto familiar en el que se desenvuelve el alumno y su comportamiento en el
mismo.
4. Identificacin de la medida con la familia:

En este apartado deber describirse el grado de aceptacin que la familia tiene
respecto a la integracin del alumno o alumna en una U.C.A. Adems sera
conveniente adjuntar un hoja, a modo de acta de la reunin, en la que se recojan las
firmas de los padres o tutores legales, mostrando su acuerdo con la medida.
En el anexo I se presenta, entre otros, el modelo de informe para la
incorporacin del alumnado a una UCA externa e informacin sobre el
procedimiento e informes necesarios.
d) Organizacin de los recursos materiales y personales para alumnos con

necesidades educativas especiales
Como se ha indicado anteriormente, uno de los cometidos fundamentales del
Departamento de Orientacin (DO) o la Unidad de Apoyo Educativo (UAE) es el
diseo, desarrollo y evaluacin de la respuesta educativa a los alumnos con NEE.
A tal efecto es necesario que en el Proyecto Curricular o al menos en la
programacin general anual figure el plan de atencin a las necesidades educativas
especiales en el que se deber incluir la organizacin de los recursos materiales y
personales para la atencin de este alumnado.

En el plan de atencin a las NEE podran figurar los siguientes apartados:
Plan de atencin a las NEE

Estructura organizativa: composicin, funciones, reuniones
Criterios de atencin.
Modalidades educativas.
Funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales que integran el DO

o UAE.
Procedimiento de atencin del alumnado con NEE.
Elaboracin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Documento Individualizado de Adaptacin Curricular.
Procedimiento para elaborar el censo del alumnado con NEE (aquel que tiene
adaptacin curricular individual )
El procedimiento para la elaboracin del Plan podra ser el siguiente:

1. El DO o UAE elabora el borrador del Plan y lo presenta a la Comisin
de Coordinacin Pedaggica (CCP).
2. La CCP lo estudia y remite a los equipos de profesores para que
presenten las alegaciones oportunas.
3. La CCP elabora el documento propuesta y lo remite al Claustro de
Profesores para ser sometido a votacin y enmiendas.
4. Una vez aprobado, el Plan se incorpora al PCC.
Al finalizar el curso, una vez recogida la informacin sobre el alumnado con
NEE se realizan las previsiones para el siguiente curso escolar. Para ello resulta
conveniente elaborar un informe detallado con la relacin del alumnado con
necesidades educativas especiales indicando de forma extractada:
Datos de identificacin del alumnado
Descripcin de las NEE que presenta
Nivel de competencia curricular
Mediadas educativas que se proponen: profesionales que intervienen, tipo de
agrupamiento, tutora o grupo clase al que se adscribe, horas de atencin por
especialistas, etc.
Al principio del curso de acuerdo a las previsiones se procede a la
organizacin de las distintas medidas de atencin educativa: Unidad de Currculo
Especfico, Unidad de Currculo Adaptado, Grupo de Diversificacin Curricular,
sesiones de apoyo individual o individualizado (en grupo), etc. En la organizacin
de los apoyos y refuerzos en los que intervengan los miembros del DO o UAE,
habr que adjuntar el horario de atencin directa a los alumnos indicando en un
cuadro el grupo o el alumno al que se atiende en cada momento.

El Plan de Accin Tutorial recoge y sistematiza el conjunto de actuaciones que
el centro prev para garantizar la personalizacin del proceso educativo del
alumnado.
El Plan de Orientacin Acadmica y Profesional tiene por objeto el orientar al
alumnado en la toma de decisiones sobre sus estudios y las diferentes salidas
profesionales
Corresponde al Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial la
elaboracin de ambos planes siguiendo los criterios establecidos por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica. Los planes se concretan en los correspondientes
programas de curso o ciclo que debern ser elaborados por los tutores desarrollando
las actividades tipo seleccionadas para lo cual pueden contar con el asesoramiento
del Departamento de Orientacin o la Unidad de Apoyo Educativo, colaborando el
orientador, si fuera preciso, en las sesiones de tutora.
5.1. Plan Accin Tutoral
El Plan de Accin Tutorial establece las lneas generales de actuacin del

centro respecto a la orientacin tutora. Debe incluirse en el Proyecto Curricular y
desarrollaarse en los distintos programas de tutora.
La elaboracin del Plan de Accin Tutoral es responsabilidad del
Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial. Es necesario que en la
elaboracin del plan se implique todo el profesorado de forma que se asuma como
tarea propia la orientacin y accin tutorial del alumnado. Para ello se proponen los
siguientes pasos en la elaboracin del plan de orientacin y tutora:
1. El Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial elabora un borrador del
PAT., teniendo en cuenta lo establecido en el PEC. El orientador como miembro
de la comisin en calidad de asesor tcnico especializado, debe tomar un papel
relevante al respecto aportando documentacin.
2. Partiendo del borrador, el equipo de profesores realiza las aportaciones que
considera oportunas.
3. El Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial recogiendo las
aportaciones elabora la propuesta del plan.
4. Se eleva a la CCP para que gestione su inclusin en la Programacin General
Anual y/o en el Proyecto Curricular.
5. El Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial coordina el desarrollo
del PAT, propiciando el que las programaciones de los tutores respecto a las
actividades de orientacin y tutora se ajusten y desarrollen el plan establecido.
Para su elaboracin se aconseja seleccionar los objetivos que van a presidir y
guiar el plan, posteriormente se deberan establecer las actuaciones que recogen las
tareas esenciales para la consecucin de los objetivos previstos y por ltimo es
importante sealar los responsables de las actividades y marcar tiempos.
A modo de ejemplo a continuacin presentamos un boceto de PAT. Para ello se

han seleccionado los objetivos y tareas implicadas que aparecen en el Captulo III.

Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
Recogida de informacin:
Datos personales y familiares
Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar Tutor
Septiembre
Caractersticas personales: intereses, motivacin, estilo de aprendizaje, y
Octubre
Propiciar el adaptacin personal familiar y social e integracin en el grupo-clase. Orientador
conocimiento de las Competencia curricular
caractersticas propias Necesidades educativas
del alumno
Diseo de una ficha o carpeta individual de tutora que facilite la
recogida de informacin y seguimiento, adems de recoger los aspectos o Tutores de nivel y/o ciclo A lo largo del
puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumno y con los junto con el orientador curso
padres
Registro acumulativo de informacin relevante:

Realizar el
Recogida de informacin mediante entrevistas peridicas.
seguimiento A lo largo del
Registro de incidentes. Tutor
personalizado de cada curso
Observaciones sobre su actidud, comportamiento, habilidades
alumno
demostradas, dificultades etc.
Adecuar las Seleccin de contenidos prioritarios y bsicos.

programaciones, la Diseo de evaluacin inicial al comienzo del ciclo o curso
enseanza y la Criterios e indicadores Departamentos didcticos y Septiembre y
evaluacin a la Instrumentos tutor Octubre
diversidad del Tcnicas
alumnado

Reuniones:
Potenciar la
coordinacin de los Establecer un calendario de reuniones
profesores que A lo largo del
Convocar las reuniones Tutor
impartan enseanza a curso
un mismo grupo de Establecer el guin de las reuniones
alumnos
Levantar acta de las conclusiones
Calendario de reuniones generales con los padres y madres.
Procedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad.

Implicar a las familias Tutor
en la educacin de los Entrevistas de tutora
alumnos para unificar Entrevistas con el profesorado Orientador
Entrevistas con el orientador
criterios y pautas A lo largo del
Departamento de
educativas que Disear modelos de informes, boletn de informacin, notas y curso
Coordinacin de la Accin
redunden en una comunicados, partes de ausencias, etc. Tutorial.
mayor coherencia
entre escuela y familia Colaborar con el Consejo Escolar y la APYMA en la organizacin de Equipo directivo
charlas, encuentros, escuela de padres, etc.

Colaborar en la elaboracin y revisin del plan de orientacin acadmica
Asumir como tarea y profesional y del plan de accin tutorial.
propia de los docentes
Elaborar los programaciones de tutora de acuerdo a los planes Todo el profesorado del
la orientacin y la A lo largo del ao
establecidos centro
acccin tutorial de los
alumnos Presentar a los alumnos y a las familias los planes y programas de tutora
y propiciar su colaboracin recogiendo sugerencias.
Identificar las necesidades educativas del alumnado

A partir de la evaluacin inicial Profesorado
Mediante el seguimiento del alumnado, observando el proceso de Tutor
Atender a los alumnos enseanza y aprendizaje, rendimiento acadmico, etc. Orientador
que presenten Exploraciones psicopedaggicas
necesidades A lo largo del
educativas especiales Orientador curso.
buscando la Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarizacin Departamento de Prioritariamente
optimizacin de los Orientacin o Unidad de durante el primer
recursos y la mxima Apoyo Educativo trimestre
integracin del Elaborar las adaptaciones curricuales
alumnado Establecer programas de refuerzo pedaggico Departamento de
Organizar apoyos y recurso especiales Orientacin o Unidad de
Realizar un seguimiento del alumnado Apoyo Educativo
Evaluar la respuesta educativa

Conocer las caractersticas del grupo clase:
Mediante observacin directa
Tcnicas sociomtricas
Encuestas
Propiciar el clima de clase Observacin externa
adecuado para la convivencia Programar actividades complementarias y/o extraescolares: Tutor
A lo largo
y el trabajo escolar buscando la Salidas culturales y
del curso
aceptacin de todos los Convivencias. orientador
alumnos Eleccin de cargos de representacin: Delegado
Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido
en el RRI.
Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada alumno dedique parte de su
tiempo en beneficio del grupo clase.
Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa
Disear un plan de traspaso de informacin Tutor
Favorecer el paso del
Organizar las sesiones de evaluacin Equipo de
alumnado de un ciclo a otro y
Tomar decisiones sobre la promocin del alumnado de acuerdo a los criterios Profesores Junio
de una etapa educativa a la
de promocin establecidos en el Proyecto Curricular Orientador
siguiente
Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de C.C.P.
atencin a la diversidad a la hora de decidir sobre la promocin del alumnado
Mediar en situaciones de
Tutor
conflicto entre el alumnado, o
Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes. Profesor A lo largo
con el profesorado o la familia,
Hacer de interlocutor. orientador del curso
buscando siempre una salida
Jefe de estudios
airosa al mismo

5.2. Plan Orientacin Acadmica y Profesional (POAP)
La orientacin acadmica y profesional trata de servir de ayuda al alumnado en la

toma de decisiones sobre la opcin acadmica o laboral al finalizar la ESO. A lo largo
de la ESO y posteriormente en bachillerato o formacin profesional el alumnado elige
su propio itinerario formativo comenzando por la optatividad en la ESO. El centro
educativo, debe propiciar que las opciones elegidas por cada alumno se ajusten a sus
capacidades, motivaciones, intereses y expectativas.
Este proceso de eleccin que progresivamente se va haciendo ms complejo por las

diferentes opciones y ofertas educativas debe ser orientado y recogido en un plan de
orientacin acadmica y profesional de acuerdo a los objetivos propuestos por cada
centro segn los criterios establecidos por la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
La elaboracin del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional es responsabilidad

del Departamento de Coordinacin de la Accin Tutorial. Este puede estar elaborado de
forma separada o incluido dentro del PAT como un captulo del mismo y debe incluirse
en el Proyecto Curricular del centro y desarrollarse en los distintos programas de
tutora. El proceso para su elaboracin debe ser el mismo que el utilizado para la
elaboracin del PAT.
A continuacin se presentan una serie de objetivos, contenidos y actividades-tipo

que pueden ser seleccionados para la elaboracin el POAP y una propuesta de plan.
Objetivos:
a) Dotar al alumnado de estrategias que le permitan tomar decisiones
responsables.
b) Facilitar que el alumno consiga un conocimiento ajustado de sus posibilidades y
limitaciones
c) Conocer las distintas opciones educativas que se le ofrecen.
d) Posibilitar un postura crtica respecto a los condicionantes sociales en la toma
de decisiones
e) Decidirse sobre las opciones ms adecuadas.
Contenidos:
a) Cmo tomar decisiones. Reflexin sobre distintos estilos de toma de
decisiones. Elementos del proceso: definicin del problema y establecer un plan
para resolverlo, clarificar intereses y valores y mejorar el autoconocimiento,
identificar las alternativas, valorar las consecuencias de cada opcin, descartar
opciones menos convenientes, poner en marcha la decisin tomada y evaluar la
decisin.
f) Autoconocimiento. Conocer las capacidades, intereses expectativas valores y
situacin familiar y social.
b) Opciones. Bsqueda de informacin Conocimiento del sistema educativo y

aproximacin al conocimiento del mundo social y laboral.
g) Aspectos que condicionan la decisin. Reflexionar sobre los aspectos sociales

y familiares que condicionan las decisiones (genero, situacin econmica y
familiar, presin ambiental, oferta acadmica, prestigio social, moda etc.)
h) Anlisis de las distintas opciones acadmicas, profesionales y o laborales.

Valorar las mismas de acuerdo a los condicionantes sociales, culturales y
familiares.
i) Seleccin de las opciones ms convenientes. Valorar las distintas opciones y

seleccionando las que ms se ajustan a las capacidades, motivaciones e intereses
j) Ampliar informacin sobre las opciones seleccionadas.
k) Tomar una decisin y preparar la puesta en marcha. Explicacin razonada

de las mismas recapitulacin definitiva y primeros pasos en la lnea de la
decisin tomada
Actividades-tipo
a) Exposicin y estudio del sistema educativo. Elaboracin de mapas conceptuales

o diagramas en los que se recojan las distintas etapas y ciclos, alternativas,
condiciones de promocin, reas del currculo y asignaturas, optatividad, horas
de dedicacin, etc.
b) Diseo de diferentes itinerarios formativos que faciliten el acceso a los estudios

o actividades profesionales o laborales seleccionadas.
c) Realizar observaciones sobre diversos estilos de toma de decisiones. Establecer

fases de un plan de accin sobre toma de decisiones. Elaborar un plan de accin
para resolver algun problema o situacin habitual.
d) Anlisis de estilos atribucionales13, resultados acadmicos, actividades

preferidas, entorno familiar y social valores, capacidades, etc.
e) Investigar sobre las distintas opciones educativas del centro, estructura de los
cursos, asignaturas, horas, materias optativas, programas, actividades
extraescolares, etc.
f) Analizar las distintas guas de estudio. Ejercicios para resolver consultas a

travs de las guas.
g) Estudio de preferencias ocupacionales
h) Visitas a centros educativos y/o laborales
i) esas informativas con profesionales y estudiantes
13
Patrn habitual de asociacin de los propios xitos o fracasos a diferentes explicaciones. Tiene que ver con
el nivel de autoexigencia.
Bloque Objetivo Contenidos Tareas y actividades Tcnicas Responsables y tiempo

Facilitar que el alumno consiga un conocimiento ajustado de sus posibilidades y limitaciones Cmo tomar decisiones.
Estilos de toma de decisiones
Elementos del proceso: Partiendo de situaciones

habituales en las que hay que
definicin del problema tomar decisiones, identificar
plan para resolverlo distintos estilos de toma de
clarificar intereses y valores decisiones:
y mejorar el Trabajo en grupo
autoconocimiento Racional
Tutor y Orientador
identificar las alternativas, Impulsivo Phillips 6.6.
valorar las consecuencias de Dependiente A lo largo del curso en las
cada opcin, descartar Autnomo Simulaciones sesiones que se determinen
opciones menos Elaborar planes de toma de en el correspondiente
Role Playing
convenientes decisiones atendiendo a los programa.
poner en marcha la decisin elementos del proceso.
tomada y evaluar la decisin
Analizar casos en los que
Aspectos que condicionan la
aparezcan prejuicios sociales y
decisin. Reflexionar sobre los
tpicos que condicionan las
aspectos sociales y familiares que
condicionan las decisiones (gnero, decisiones
situacin econmica y familiar,
presin ambiental, oferta acadmica,
prestigio social, moda etc.).

Bloque Objetivo Contenidos Tareas y actividades Tcnicas Responsables y tiempo

Conocer las capacidades, intereses expectativas valores y situacin familiar y social
Anlisis de:
Observacin
capacidades
Autoconocimiento

Evaluacin de capacidades
interese, expectativas, Entrevistas
estilos atribucionales Tutor y Orientador
situacin familiar y social,
Encuestas
resultados acadmicos personalidad, historia A lo largo del curso en las
escolar y resultados sesiones que se determinen en
Cuestionarios
actividades preferidas acadmicos, preferencias el correspondiente programa.
profesionales, etc. Pruebas
entorno familiar y social
psicomtricas
valores

Bloque Objetivo Contenidos Tareas y actividades Tcnicas Responsables y
tiempo
Opciones. Bsqueda de
informacin Conocimiento Exposicin y estudio del sistema
del sistema educativo y educativo.
aproximacin al Elaboracin mapas conceptuales o
conocimiento del mundo diagramas en los que se recojan las
Exposicin oral
social y laboral. distintas etapas y ciclos, alternativas,
Presentaciones con
Estudio general del condiciones de promocin, reas del
Conocer las distintas opciones educativas que se le ofrecen
medios
sistema educativo currculo y asignaturas, optatividad,
Conocimiento del Sistema Educativo
audiovisuales
Estudio y Anlisis de la horas de dedicacin, etc.
Tcnicas de
oferta educativa del Diseo de diferentes itinerarios
documentacin y
centro. formativos que faciliten el acceso a los
autodocumentacin
Anlisis de las distintas estudios o actividades profesionales o
Parrillas Tutor
opciones acadmicas.. laborales seleccionadas.
Mesas redondas Orientador
Valorar las mismas de Investigar sobre las distintas opciones
Visitas a centros Departamento de
acuerdo a los educativas del centro, estructura de los
Jornadas de puertas Orientacin o UAE.
condicionantes sociales, cursos, asignaturas, horas, materias
abiertas
culturales y familiares optativas, programas, actividades
Comisiones de
Seleccin de las opciones extraescolares, etc.
investigacin
ms convenientes. Valorar Analizar las distintas guas de estudio.
Conferencias.
las distintas opciones y Ejercicios para resolver consultas a
Charlas
seleccionando las que ms travs de las guas.
Sesiones
se ajustan a las Visitas a centros educativos y/o
informativas.
capacidades, motivaciones laborales
e intereses Mesas informativas con profesionales y
Ampliar informacin estudiantes
sobre las opciones
seleccionadas.

Bloque Objetivo Contenidos Tareas y actividades Tcnicas Responsables y
tiempo
Facilitar la toma responsable y adecuada de decisiones

Anlisis de distintas opciones - Observacin de profesiones Departamento de
Conocimiento del mercado laboral y procesos de insercin sociolaboral
profesionales y laborales Valorar y puestos de trabajo orientacin o UAE.

las mismas de acuerdo a los - Estudios sobre la actividad
condicionantes sociales, culturales econmica de la Comunidad Tutor
y familiares - Recogida de anlisis y
Orientador
comentarios sobre noticias Entrevistas con el tutor
Seleccin de las opciones de prensa
profesionales ms convenientes. - Estudio de monografas Entrevistas con el
Valorar las distintas opciones y profesionales orientador
seleccionando las que ms se - Visitas a centros de
ajustan a las capacidades, produccin Estudio de casos
motivaciones e intereses - Visualizacin de videos,
diapositivas, programas Estudio de guas de
Ampliar informacin sobre las informticos, etc. opciones profesionales,
opciones profesionales y laborales - Confeccionar documentos folletos y bibliografa
seleccionadas. personales de utilidad:
instancias, currculum vitae, Sesiones informativas
Investigar sobre organismos y
anuncios, cartas de
empresas relacionadas con la Paneles
presentacin, etc.
oferta de empleo
- Busqueda de empleo a travs
Elaboracin y uso de documentos de medias de comunicacin:
necesarios en la bsqueda de prensa , internet, etc.
empleo. - Representacin grfica de
itinerarios profesionales
Elaboracin de proyectos - Confeccin de murales
personales y profesionales - Feria de muestras

5.3. El departamento de orientacin o unidad de apoyo educativo y
los planes de accin tutorial y orientacin acadmica y profesional
Entre las funciones del DO o la UAE destaca la de formular

propuestas al POAP y PAT y colaborar con el Jefe de Estudios en su
organizacin y desarrollo. As pues, el orientador como jefe del
departamento de orientacin o coordinador de la unida de apoyo
educativo traslada al Departamento de Coordinacin de la Accin
Tutorial las propuestas de los planes de accin tutorial y orientacin
acadmica y profesional. As mismo una vez aprobados los planes, debe
velar por el desarrollo de los planes, asesorando a los tutores en la
elaboracin y desarrollo de los correspondientes programas de tutora.
Del mismo modo, como miembro cualificado del departamento de

coordinacin de la accin tutorial el orientador debe colaborar
eficazmente en la planificarcin e implementacin de programas de
orientacin de estudios especialmente en los cambios de ciclo o etapa y
para la eleccin de las distintas opciones acadmicas, formativas y
profesionales. Especialmente debe colaborar en la elaboracin del
consejo orientador al trmino de la ESO y en el asesoramiento a las
familias colaborando en el desarrollo de programas formativos dirigidos
a padres y madres de alumnos.
ANEXO I

INFORME PSICOPEDAGGICO PARA EL ACCESO A LOS
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
INFORME PSICOPEDAGGICO PARA EL ACCESO A

UNIDADES DE CURRCULO ADAPTADO (UCA).

INFORME PSICOPEDAGGICO PARA EL ACCESO A LOS
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
A - DATOS DE IDENTIFICACION DEL ALUMNO/A
Apellidos Nombre
Fecha de nacimiento Lugar
Domicilio familiar Telfono

(con Localidad)
Otros datos de inters
B - RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISION

1.- Sntesis del historial educativo.
2.- Tipo de actividades en las que ha tenido ms xito a lo largo de la etapa
3.- Tipo de actividades en las que ha tenido ms dificultades
4.- Grado de autonoma en el trabajo y constancia
5.- Esfuerzo para superar las dificultades
6.- Motivacin hacia el estudio y niveles de autoestima
7.- Adaptacin al clima de clase y a los compaeros
8.- Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa
9.- Expectativas del alumno y sus padres
C - OTROS DATOS DE INTERES

1.- Situacin sociofamiliar
2.- Identificacin de la familia con la medida
3.Otros
, a de de 2.00
(Firma del orientador/a)
INFORME PSICOPEDAGGICO PARA EL ACCESO UNIDADES DE CURRCULO
ADAPTADO (U.C.A.)
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A

Ver ORDEN FORAL 225/1998 de 18 de junio. Libro Verde La diversificacin curricular en la ESO,
pgina 66. Editado por el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra (1988).

NOMBRE. APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR:
DOMICILIO FAMILIAR:
LOCALIDAD: TELFONO:
OTROS DATOS DE INTERS:
1. Derivadas de
la historia
escolar(1):
2.
Motivacin/adap
tacin al aula(2):
3. Nivel de
identificacin
del alumno/a con
la medida(3):
OTROS
DATOS
1. Situacin
DE
sociofamiliar(4):
2. Identificacin
de la familia con
3. Otros:
,a de de 1998
Fdo.: El Orientador/aSR. DIRECTOR/A DEL INSTITUTO

PROCEDIMIENTO PARA LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO EN UNA UCA EXTERNA
El procedimiento queda regulado tanto en el artculo quinto de la O.F. 99/1998 como en las Instrucciones sobre el procedimiento que debe seguirse en el caso de alumnos que
sean objeto de escolarizacin compartida. (ambos documentos se adjuntan ).
La incorporacin del alumnado a una U.C.A. externa debe darse solamente en los casos en que se cumplan todas las caractersticas descritas en la O.F. 90/1998, indicadas en la
pgina 3 del presente documento pero, adems, como ya se ha indicado deben cumplirse las siguientes condiciones:
Que se trate de casos de inadaptacin sociofamiliar y escolar grave
Que se hayan agotado todas las medidas educativas disponibles en el centro.
Lgicamente para el acceso a una UCA externa se hace necesaria la resolucin favorable por parte de la Comisin de Escolarizacin, por lo que, adems del preceptivo informe
psicopedaggico, sera conveniente aportar cuantos informes se consideren convenientes (ver cuadro adjunto).
En la propuesta no es necesario concretar el centro educativo donde se imparte la UCA, ya que esta decisin corresponde a la Comisin de Escolarizacin.
Deteccin del alumno con Informe del Inspector

Redaccin de un informe Recepcin del informe por Envo de una copia al El Director realiza un Decisin sobre la posible
indaptacin, retraso escolar y tutorial
parte del director
Departamento de Orientacin informe
incorporacin a la U.C.A

serios problemas de conducta Devolucin al centro

Estudio de todos los
Descripcin del grado de Realizacin de la valoracin
Fase de observacin, Reunin con padres. informes.
cumplimiento de las psicopedaggica Anlisis de la documentacin
recogida de informacin y caractersticas (ver pgina 3
Estudio del informe y del proceso seguido
evaluacin psicopedaggica Redaccin de conclusiones Estudio de la opinin del
de este documento) Elaboracin del Informe
alumno y de su padres

Comisin formada:
Tutor
Tutor en representacin del Director
Director Orientador Director El Inspector
equipo docente Jefe de Estudios
Profesores
Tutor

INFORMES NECESARIOS QUE DEBEN REMITIRSE A LA COMISIN DE
ESCOLARIZACIN PARA INCORPORAR AL ALUMNADO A UNA U.C.A. EXTERNA
EN REGIMEN DE ESCOLARIZACIN COMPARTIDA
Elaborado por Departamento de

EVALUACIN Orientacin
PSICOPEDAGGICA
INFORME DE LA INSPECCIN
TCNICA Y DE SERVICIOS
VB del Inspector del centro
Informe Social elaborado por:

Bienestar Social
Centro base o
Unidad de Barrio
Informe del Departamento de

Orientacin:
Profesorado de mbito
Orientador del centro
OTROS
INFORMES
Informes psiquitricos y/o
(Si los hubiere) psicolgicos del Centro de Salud
Mental
Todos aquellos que se

consideren pertinentes para
justificar la medida propuesta
ANEXO II
PLAN DE ACCIN TUTORIAL

EJEMPLIFICACIN
Este anexo tiene la finalidad de servir de ayuda en el desarrollo de la planificacin

de la accin tutorial en los institutos. Ha sido elaborado a partir de los trabajos realizados
por dos grupos de trabajo de orientadoras.
1. Grupo de Pamplona: Armentia, M.; Goikoetxea, P.; Ordua, E.; San Martn, N.; Toca,
T.; "La tutora en educacin secundaria: Propuestas y sugerencias" (1997)
2. Grupo de Tudela: Argomariz, I.; Huici, C.; Montes, P.; "Secuenciacin de los
contenidos de tutora en la E.S.O."
Marco de referencia Principios del plan de accin tutorial Planificacin de centro
1. El plan de accin tutorial es responsabilidad individual

1. Contextualizado:
de todo el profesorado en su rea. A travs de
1. LOGSE: la accin tutorial es 1.1. Todas las acciones tienen que diferentes estructuras participa estableciendo
responsabilidad de todo el profesorado responder a un anlisis de la finalidades y prioridades, planificando y evaluando.
2. Legislacin del Gobierno de Navarra. situacindel Instituto
2. Estructuras: responsables del P.A.T.
3. Experiencia del centro educativo 1.2. La comprensin de los procesos de
2.1. Comisin de Coordinacin Pedaggica que
contrastada con los cambios que la enseanza y aprendizaje se explica
coordina la Directora o Director.
introduce la Reforma Educativa. desde la interaccin entre alumnado y
contexto 2. 2.Departamento de Coordinacin de Accin Tutorial
4. Investigaciones de la ltima dcada que coordina la Jefatura de Estudios.
sobre aspectos que son base de la 1.3. El PAT es uno de los planes de la
intervencin: Orientacin educativa y se 3 Tutoras y tutores: tienen funciones especficas con
interrelaciona con los otros planes. relacin al equipo docente, al alumnado grupal e
4.1. Investigaciones sobre igualdad individualmente y a madres y padres.
de oportunidades 2. Preventivo: no puede ser una
intervencin recuperadora 4 Departamento de Orientacin Educativa: colabora en
4.2.Mercado laboral exclusivamente. la elaboracin del plan de accin tutorial del alumnado
con relacin al seguimiento de su proceso de
4.3.Investigaciones sobre juventud. 3. Procesual: responde a una
aprendizaje, y el plan de accin tutorial del alumnado
secuenciacin con perspectiva de
4.4.Evaluacin de la ESO realizada por con necesidades educativas.
tiempo.
l Instituto nacional de Evaluacin 5 Departamento de Orientacin Laboral y el
de Educacin 4. Acuerdo de equipos docentes: el plan
Departamento de Actividades Profesionales Externas
general y las actuaciones concretas
participan en el Departamento de Coordinacin de la
tienen que estar pactadas por el equipo.
Accin Tutorial.
Objetivo general:
Contribuir al
Objetivos especficos Contenidos
desarrollo integral de
cada alumna y alumno.
Conocimiento del grupo.
Desarrollar la capacidad para convivir
Toma de acuerdos sobre convivencia.
en grupo:
Implicacin en el plan de Atencin a la Diversidad en su grupo y centro.
Fomentar actitudes y valores positivos
1. Favorecer la Procesos de resolucin de conflictos, colaboracin en la puesta en marcha
hacia las diferencias
integracin y de proyectos
Fomentar el autoconocimiento y
participacin de Procesos en la adolescencia
autoestima positiva
cada alumna y Aceptacin de la propia identidad.
Conocer las caractersticas evolutivas
alumno Estrategias de organizacin.
de las edades en las que se encuentran.
Formas de participacin positiva.
Favorecer la percepcin del Instituto
Desarrollo de recursos personales.
como algo propio. Conocimiento del Instituto fsica y organizativamente.
Organizar la informacin sobre todas las reas de currculo, los programas
en general, la metodologa y criterios de evaluacin en particular
Facilitar la implicacin en el proceso de
Planificar el curso.
enseanza y aprendizaje
Analizar los hbitos de trabajo personal.
2. Realizar el Fomentar dinmicas grupales que
Revisar la metodologa de las reas.
seguimiento favorezcan el logro de objetivos de
Realizar la evaluacin inicial.
personalizado de curso/ciclo y etapa
Coordinar la preparacin y realizacin de las sesiones de evaluacin.
los procesos de Obtener datos relevantes que favorezcan Preparacin y uso de la ficha de seguimiento individual del alumnado a lo
enseanza y la toma de decisiones sobre medidas largo de la etapa.
aprendizaje educativas Puesta en comn de las programaciones de las diferentes reas.
Fomentar mecanismos que resuelvan los Evaluacin continua del plan de atencin a la diversidad.
desajustes individuales y grupales. Comunicacin individual con la alumna y alumno.
Comunicacin con las familias.
Objetivo general:
Contribuir al desarrollo
Objetivos especficos Contenidos
integral de cada alumna y
alumno.
3. Favorecer la toma de La salud como estado de bienestar fsico, psquico y social
Fomentar el desarrollo de
decisiones
capacidades crticas, de empata y de La solidaridad como actitud critica ante las desigualdades en
sobreaspectos de su
solidaridad. las relaciones (personales, de colectivos, de pases) y con el
vida:
medio natural.
Analizar los estereotipos y prejuicios con relacin a la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Revisin de los procesos de orientacin desde la perspectiva
Favorecer la superacin de hbitos no discriminatoria.
sociales discriminatorios que
condicionan el acceso a estudios y Entrenamiento en la bsqueda de informacin sobre
4. Favorecer la toma de
profesiones. itinerarios formativos.
decisiones con
respecto a su futuro Favorecer el conocimiento de los Entrenamiento en la bsqueda de salidas profesionales.
acadmico y itinerarios educativos y Preparacin de recursos informativos con relacin a todas las
profesional: profesionales. materias sobre las que hay que tomar decisiones.
Proporcionar estrategias de toma de Entrenamiento en procesos de toma de decisiones.
decisiones.
Enseanza de pautas sobre la planificacin.
Asesoramiento en la eleccin de itinerarios a lo largo de toda
la etapa.
Objetivos ACTIVIDADES mbitos de actuacin Temporalizacin
trimestral
Grupal Individual Equipo Familia 1er. 2 3er
docente
1 Explicacin del sentido y del plan tutorial: Individual,
* * *
grupal, profesorado y familiar
1 Formacin mediante debates en dinmica de grupos con
relacin a la organizacin del grupo, realizacin de
* * *
debates, toma de decisiones a travs del consenso,
resolucin de conflictos y mediacin
1 Realizacin de debates, cuestionarios etc. sobre aspectos
que influyen en la aceptacin personal y en las relaciones * *
sociales
1 Informacin sobre las normas generales de convivencia:
rganos de representacin en el Instituto, mecanismos de
* *
eleccin, derechos y deberes del alumnado y del
profesorado, Reglamento de Rgimen Interno
1 Informacin sobre los mecanismos de participacin y
* * * *
entrenamiento en habilidades para hablar en pblico
1 Comunicacin mediante resmenes orales, escritos,
paneles informativos de toda la informacin que el
alumnado tiene que intercambiar: desde las personas * *
delegadas y la Junta o Consejo Escolar hasta la que
individualmente consideren oportuna.
1 Informacin sobre los cambios realizados en el Instituto,
horarios de clase, de atencin por el profesorado, de * * * *
materiales, desdobles
1 Recogida de datos del alumnado mediante fichas,
* * * *
encuestas y diarios de clase y de tutora
Objetivos ACTIVIDADES mbitos de actuacin Temporalizacin
trimestral
docente
1 Entrenamiento en el anlisis del grupo de la clase: aspectos que posibilitan o
* * * * * * *
impiden un buen funcionamiento y desarrollo integral
1 Preparacin y realizacin de las reuniones con madres y/o padres * * * *
1 Informacin al alumnado de las cuestiones tratadas con sus madres y padres * * *
2 Preparacin y realizacin de recogida de informacin sobre las reas: criterios
* * * * *
de evaluacin, metodologa, recuperacin de pendientes
2 Realizacin de autoanlisis sobre la motivacin para el trabajo personal en
general y de estudio en particular, a travs del estudio de casos y el * * * * *
autoanlisis
2 Preparacin y realizacin de las sesiones de evaluacin: inicial y trimestral * * * * *
2 Toma de decisiones sobre las medidas de atencin a la diversidad y
* * * *
compromiso en su desarrollo
2 Informacin y valoracin de los resultados y bsqueda de compromisos en el
* * * * *
desarrollo de las medidas
2 Realizacin de la ficha de seguimiento de la carpeta tutorial * * * *
2 Orientacin en los hbitos de trabajo y estudio. Estrategias de planificacin * * *
3 Anlisis sobre qu es la salud integral y desarrollo de actividades
informativas y reflexivas sobre sus componentes (Cuidados bsicos:
* * *
alimentacin e higiene. Sexualidad. Prevencin de drogodependencias.
Prevencin de accidentes de trfico)
3 Reflexin sobre las aportaciones que puede hacer el alumnado a la defensa
de los derechos humanos mediante el estudio de casos, el intercambio con
* * * *
otro alumnado y la comunicacin con organismos que trabajan estos derechos
Temporalizacin
Objetivos ACTIVIDADES mbitos de actuacin trimestral
docente
4 Recopilar datos diferenciados por sexo sobre opciones de
estudio y salidas profesionales, y analizar qu
* * * *
mecanismos sociales subyacen
4 Analizar los intereses, las expectativas y las posibilidades

desde un enfoque no discriminatorio de desarrollo
* * * *
individual independiente del sexo al que se pertenece.
4 Recoger informacin sobre los itinerarios al terminar la

* * * *
ESO
4 Entrenamiento en el proceso de toma de decisiones
* *
4 Asesoramiento en la toma de decisiones
* * *
4 Informacin sobre el mercado laboral, salidas y procesos
de bsqueda de empleo, coordinando con los organismos
* *
especializados del ayuntamiento, INEM o sindicatos
ANEXO III
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EJEMPLIFICACIN
Este anexo tiene la finalidad de servir de ejemplificacin sobre la planificacin

de la atencin a la diversidad en un instituto. Ha sido realizado desde el la experiencia
realizada en el Departamento de Orientacin Educativa del IESO de Cintrunigo por la
Orientadora Camino Huici Urmeneta.
septiembre octubre noviembre/diciembre
Establecer orientaciones y criterios para Realizacin de la evaluacin inicial desde las Realizar las consultas necesarias a entidades que
identificar necesidades diferentes reas con la colaboracin del trabajan con personas emigrantes con la finalidad de
Planificar el desarrollo de la evaluacin profesorado del Departamento de Orientacin colaborar en la mediacin de la cultura en general y
inicial Realizar la recogida de informacin en una del idioma en concreto.
Planificar cmo se van a organizar las carpeta de seguimiento tutorial y en el Realizar las consultas necesarias al Centro de
respuestas a las necesidades: expediente psicopedaggico Recursos de Educacin Especial de Navarra
. repeticiones Realizar la propuesta de refuerzos y (CREENA)
. reas pendientes adaptaciones desde cada rea Realizar el seguimiento sistemtico y la valoracin de
. refuerzos Realizar sesiones de coordinacin de los la adecuacin de las medidas. Especficamente el
. adaptaciones curriculares equipos docentes o evaluacin inicial para Departamento de Orientacin tiene que dedicar una
. diversificacin curricular analizar las situaciones de dificultad que se reunin mensual a valorar el desarrollo del plan, y los
. unidades de currculo adaptado han detectado y coordinar las medidas y la diferentes Departamentos Didcticos a valorar el
. PIP coordinacin tutorial desarrollo del rea y las correspondientes
Establecer las diferentes responsabilidades Informar al alumnado individualmente sobre adaptaciones
y los mecanismos de coordinacin: las medidas que se van a plantear Elaboracin del censo de alumnado con necesidades
. Jefatura de Estudios Informar a madres y padres individualmente educativas especiales
. Departamento de Orientacin Informar al claustro del plan definitivo con Primera evaluacin como reunin de equipos
. Personas tutoras sus mecanismos de ajuste docentes para valorar la adecuacin de todas las
. Equipos docentes Planificar en el Distrito educativo la medidas planteadas. repeticiones, apoyos y refuerzos,
Revisar la informacin del curso anterior colaboracin con los Servicios Sociales y con adaptaciones y especficas, intercambiar y acordar
prescrita por la normativa sobre evaluacin Salud pautas de actuacin.
y calificacin y la complementaria que cada Mantener reuniones con los Servicios Sociales Cumplimentacin de la documentacin necesaria
centro haya establecido para identificar al del Ayuntamiento para realizar seguimiento para realizar el seguimiento e incorporarla en la
alumnado que presenta dificultades en el del alumnado con situaciones socio familiares carpeta de seguimiento tutorial
contexto educativo de cada instituto especiales
Recopilar informacin detallada de las
medidas: en qu consisten, quines las
desarrollan, hacen el seguimiento y
evalan para identificar el proceso
Organizar el traspaso de informacin a los
equipos docentes antes de que se incorpore
el alumnado.
Enero Febrero Marzo

Establecer los criterios de Realizar el seguimiento de Coordinar con los centros donde se oferte
promocin y de repeticin, y todas las medidas adoptadas Diversificacin Curricular el plan general y la
revisarlos desde la perspectiva de en coordinacin entre el evaluacin psicopedaggica.
atencin a la diversidad profesorado de reas, de Segunda evaluacin en la que se plantea el mismo
Revisar la oferta de optativas y mbitos, de pedagoga objetivo que en la primera y adems se identifica al
opciones como medidas de teraputica y de alumnado al que ya se ha propuesto medidas de ayuda y
atencin a la diversidad psicopedagoga no han resultado tiles, para tenerlo en cuenta en la
Registro continuado en la evaluacin psicopedaggica de la Diversificacin
carpeta de tutora Curricular y de otras medidas excepcionales.
Abril Mayo Junio
Realizar el seguimiento de todas Reuniones con los centros En la evaluacin final valorar y proponer medidas
las medidas adoptadas educativos de Primaria para organizativas y curriculares ordinarias y extraordinarias
coordinndose todo el realizar la valoracin de la para el curso siguiente
profesorado modalidad de escolarizacin Informar al alumnado y a madres y padres sobre las
Informar a la CCP del proceso de del alumnado con medidas organizativas que se proponen
evaluacin psicopedaggica para necesidades educativas Mantener reuniones con los centros educativos de
concretar medidas organizativas permanentes y realizar el Primaria de donde proviene el alumnado para realizar el
que respondan a las necesidades informe - propuesta final y las traspaso de informacin til para su escolarizacin en
del alumnado en el siguiente actuaciones prescritas. secundaria obligatoria
curso, del calendario de Valorar la adecuacin de las medidas implementadas as
actuaciones, y del procedimiento como el proceso y la implicacin del centro educativo
de toma de decisiones desde el profesorado, alumnado y madres - padres.
Desarrollar la evaluacin Realizar la valoracin y propuestas con todos aquellos
psicopedaggica a partir de la organismos externos con los que se ha trabajado.
segunda evaluacin y elaborar los Realizar la memoria con las propuestas de cambios con
informes correspondientes relacin a lo organizativo, curricular y tutorial.

2210 Orientacion ESO

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La Orientacin Educativa

La orientacin educativa es uno de los asuntos que siempre ha suscitado mi

Una de las grandes aportaciones de la actual legislacin educativa es precisamente

La educacin integral abarca todas las dimensiones de la persona: la intelectual,

JESS LAGUNA PEA

La orientacin en la ESO Pgina 2 de 87

1.1. La orientacin y la accin tutorial 8

1.2. Principios de la orientacin y la accin tutorial 9

La individualizacin o personalizacin de la enseanza 9

La educacin integral e insercin social 13

La coordinacin interna y externa. 15

La transicin entre ciclos y etapas. 16

2. Objetivos tareas de la orientacin y de la accin tutorial 19

2.1. Objetivos de la orientacin y de la accin tutorial 20

3. rganos y estructuras de la orientacin y de la accin tutorial 41

3.1. rganos y estructuras 42

3.2. rganos colegiados de coordinacin docente 43

3.3. rganos unipersonales de coordinacin docente 46

La orientacin en la ESO Pgina 3 de 87

4.1. Planificacin de la Atencin a la Diversidad 50

5.1. Plan de Accin Tutorial 57

5.2. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional 62

5.3. El departamento de orientacin o unidad de apoyo educativo y los

Informe psicopedaggico para el acceso a los programas de diversificacin

Informe psicopedaggico para el acceso a unidades de currculo adaptado

ANEXO IV: Legislacin

- Decreto Foral 153/1999 que regula la Orientacin Educativa en los

- Orden Foral 166/1999 por el que se aprueban las convocatorias para la

- Decreto Foral 76/1993 por el que se crea el CREENA.

- Orden Ministerial de 25 de Febrero de 2000 por el que se nombran

La orientacin en la ESO Pgina 4 de 87

En este libro estn recogidas unas ideas bsicas respecto al tema de la

Est enfocado desde la perspectiva de sustentar, justificar y dar sentido y

Comienza en su Captulo I aclarando que la tutora y la orientacin deben

El Captulo II enuncia y define los objetivos y propone, concreta y explica las

En el Captulo III se describe la estructura organizativa y rganos de

El Captulo IV se refiere a la planificacin de la Atencin a la Diversidad. En l

La orientacin en la ESO Pgina 5 de 87

Finalmente se acompaan los siguientes anexos:

Anexo I, en el que se recogen dos modelos de informe psicopedaggico para

Los anexos II y III se corresponden con una ejemplificacin de un plan de

En el Anexo IV recoge un plan de accin tutorial y de orientacin acadmica de

El Anexo V est dedicado a legislacin. Recoge los siguentes textos legislativos:

- Decreto Foral 153/1999 que regula la Orientacin Educativa en los centros

- Decreto Foral 76/1993 por el que se crea el Centro de Recursos de

- Orden Foral 39/2001, de febrero, del Consejero de Educacin y Cultura,

La orientacin en la ESO Pgina 6 de 87

La orientacin y la accin tutorial se entienden como una dimensin de la

La dimensin orientadora del trabajo que realiza el profesor est sustentada en el

La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden

La orientacin y la accin tutorial

La orientacin en la ESO Pgina 8 de 87

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensin de la educacin se basa en los

A continuacin se exponen y comentan estos principios, intentando concretar algunas

Principios de la orientacin y de la accin tutorial

a) La individualizacin o personalizacin de la enseanza de la enseanza:

La individualizacin de la enseanza consiste fundamentalmente en la adecuacin

La adecuacin de la enseanza al alumnado:

La orientacin en la ESO Pgina 9 de 87

Para adecuar la enseanza al alumno es necesario conocer sus caractersticas,

Seguimiento personalizado del alumno:

La individualizacin supone que los profesores hagan un seguimiento del

Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista: