CLAVES BSICAS PARA LA CONFECCIN

DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN MULTI-TEM

El presente documento, confeccionado bajo orientaciones eminentemente prcticas, busca permitir y

facilitar la construccin de instrumentos de evaluacin escritos (pruebas) que respondan no slo a
requerimientos de las asignaturas en cuestin; sino y por sobre todo, apelen a efectivamente evaluar
los niveles de aprendizaje que los estudiantes estn logrando.
Este documento ha sido confeccionado por la Direccin de Centro de Aprendizaje en colaboracin
con la Coordinacin General de Docencia de la sede Santo Toms Copiap.

ASPECTOS REFERENCIALES DE LA PRUEBA

La aplicacin de una prueba escrita debe enfocarse en evidenciar el grado o nivel de aprendizaje
logrado por los estudiantes; en este contexto, la prueba sirve como mecanismo o instrumento de esta
determinacin.
Al momento de elaborar la prueba escrita, el docente debe considerar las siguientes
recomendaciones:
En virtud de los objetivos de aprendizaje, determine el nivel de complejidad que el instrumento
debe poseer.
Identifique, para cada objetivo o grupo de ellos, los tipos de preguntas que permitirn de mejor
maneja evaluar dicho objetivo.

ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LA PRUEBA

Consideraciones Generales
Debe redactar las instrucciones generales y especficas con claridad, de forma que orienten al
estudiante en el correcto procedimiento de desarrollo de la prueba.
Considerar que el tiempo asignado para su resolucin sea el adecuado; tenga en cuenta su
experiencia en aula respecto del desempeo de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades acadmicas.
Utilice por lo menos dos tems distintos; esto es, un tem de preguntas de seleccin nica y otro
de preguntas de desarrollo.
Emplee vocabulario consonante con el utilizado en las actividades de aula; es decir; no puede
usar un lenguaje culto formal en el instrumento si en las clases fue mayoritariamente informal.
Asegrese que la presentacin de la prueba sea ordenada y ntida.
El ensamblaje del instrumento debe ser de tal modo que la complejidad de las preguntas, as
como del tiempo asignado al desarrollo de los tems y/o preguntas, vaya de lo ms simple a lo
ms complejo.
La asignacin de puntaje a cada pregunta e tem debe ser correspondiente a la complejidad de
ellas; no utilice punto parciales (i.e., 0,5 pto. / 1,5 ptos.) sino enteros (1, 2, 3, ptos.)
Evale si se requiere la lectura inicial de las instrucciones (sin afectar el tiempo de resolucin del
instrumento) para sacar de duda a los estudiantes que no las hayan comprendido del todo.
Estructura del Instrumento
tems Objetivos
Seleccin nica Se escoge una nica opcin.
Completacin Aparece un espacio en blanco que corresponde al concepto requerido.
Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas presentes en
Pareo
la otra.
Interrogacin Se da respuesta a una pregunta de forma directa y breve.
Identificacin Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.
Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se soliciten.

SELECCIN NICA O SIMPLE

Consta de un enunciado que hace referencia a una situacin problemtica y cinco opciones de
respuesta, entre las cuales slo hay una que es correcta, las dems funcionan como distractores. A
cada pregunta se le asigna el valor de un punto.

Normas para redactar la base o enunciado

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin
incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.
Debe presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiante entienda lo que se
le solicita sin necesidad de leer las opciones.
En su redaccin se debe aplicar las reglas gramaticales y morfosintcticas del idioma.
Cada tem debe ser independiente de los dems, es decir, la respuesta de una pregunta no debe
depender de la respuesta de otra anterior.

Normas para redactar las opciones.

Solo una de las opciones debe ser correcta.
La respuesta correcta debe colocarse al azar.
Todas las opciones deben guardar homogeneidad en cuanto a longitud y temtica.
El enunciado y las opciones deben presentarse en la misma pgina de la prueba, a fin de evitar
confusin en la lectura por efecto del cambio de pgina.
Las opciones pueden colocarse en forma horizontal y/o vertical, pero debe mantener el mismo
orden una vez seleccionada cul de las dos disposiciones se utilizar.
Cada pregunta debe constar de cinco alternativas entre las cuales el estudiante elegir.
Para que tenga validez estadstica, el mnimo de preguntas de seleccin nica utilizadas en una
prueba debe ser de 15; ste nmero puede disminuirse si considera algunas de seleccin
mltiple.
La proporcin de las preguntas por nivel de complejidad se ordenar considerando los siguientes
porcentajes de abundancia; esto es, 25% de preguntas fciles, 50% de preguntas de mediana
complejidad, y 25% de preguntas difciles.
 Si se crean preguntas de seleccin mltiple, stas deben colocarse en el escrito a continuacin
de las de seleccin nica, ya que implican mayor complejidad.

SELECCIN MLTIPLE.
Este tem se asemeja al de seleccin simple, en forma general, en su estructura y la forma de
proponer los enunciados por lo que perfectamente considerarse como un sub-tem de mayor
complejidad. No obstante se deben considerar las siguientes particularidades de este tipo de
preguntas:
Adicionalmente al enunciado o encabezado de la pregunta (presentacin del problema), se
deben consignar de tres a cinco reactivos (situaciones o problemticas planteadas a partir del
enunciado).
Incorporar las alternativas, a evaluar para determinar cul es la correcta, en el mismo formato en
que se presentaron en las preguntas de seleccin simple.
Slo debe existir una alternativa o respuesta correcta, por lo que es de relevancia asegurar su
existencia antes de la aplicacin del instrumento.
Las alternativas planteadas deben exponerse de modo aleatorio.
Deben ser cinco las alternativas consignadas a cada pregunta.
Las preguntas de este tipo pueden sumarse a continuacin de las de seleccin nica para
complementar el 25% de preguntas difciles.

COMPLETACIN.
Consiste en la presentacin de una idea o un concepto, en el cual se ha omitido una parte que la
complementa, y que puede ser una palabra o frase corta. Se proporciona un espacio vaco para que
el estudiante lo llene. Este tipo de tem puede emplearse si interesa comprobar la habilidad del
examinando para recordar informacin o memorizar datos, aunque cabe la posibilidad de utilizarlo
para medir comprensin de ciertos conceptos o fenmenos.

Normas para su elaboracin:

Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u otros
documentos ya que stas apelan al conocimiento estricto de dicho texto por parte de los
estudiantes.
Evite el uso de artculos antes del espacio vaco, estos se prestan para que el alumno adivine la
respuesta o coloque otras ms extensas que las requeridas.
Procure que la respuesta exigida se ajuste al espacio previsto.
El espacio vaco debe exigir una sola respuesta.
Evite, antes del espacio vaco, las formas verbales es, son, estn, fueron, eran y cualquiera otra
de la conjugacin de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem un carcter de
ambigedad.
Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.
TRMINOS PAREADOS
Consiste en la presentacin de dos columnas de datos para establecer la correspondencia entre los
elementos de cada una de las series. En la columna de la izquierda se anotan las preguntas o
premisas, y en la de la derecha, las respuestas u opciones. El alumno debe hacer corresponder los
elementos de las columnas, segn las instrucciones. El tem de pareo consta de tres partes:
instrucciones, una columna de premisas y otra de respuestas.
Las Instrucciones deben ser especficas, exactas y concisas, esta parte del pareo es bsica para que
el estudiante pueda establecer el tipo de relaciones que se exige en el tem.
La columna de premisas incluye las preguntas o enunciados acerca de un tema (caractersticas,
elementos, funciones, otras); es fundamental que en esta parte y en la columna de respuestas haya
homogeneidad de contenidos. La columna de respuestas presenta las posibles opciones para cada
una de las premisas.

Recomendaciones para construirlo:

La instruccin debe ser redactada en forma completa y clara.
Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos distintos.
Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas (izquierda) y otra para las
respuestas (derecha).
El mnimo de premisas debe ser de cinco.
Las respuestas deben ser cortas y concretas.
El pareo debe aparecer completo en una misma pgina.
El puntaje del tem se asigna segn el nmero de premisas.

DE INTERROGACIN
El tem de interrogacin consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el
examinando emita una sola respuesta. Este tipo de tem permite dirigir los procesos de pensamiento
del estudiante, sobre todo cuando se desea comprobar la comprensin de un texto.
Este tem puede iniciarse con una de las siguientes palabras claves: qu, quin, cundo, cul, dnde,
cmo.

Normas para elaborar este tipo de tem que el constructor puede tomar en cuenta son:
La pregunta que se plantea debe ser corta.
La pregunta debe referir a un aspecto importante.
El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud.
La pregunta debe solicitar una sola respuesta.
A cada respuesta correcta se le otorga un punto.
En la prueba debe aparecer un mnimo de cinco tems para cualquiera de los ciclos.
IDENTIFICACIN.
Este tipo de tem consiste en ofrecer dibujos, grficos, mapas, figuras o textos para que el alumno
identifique los elementos o conceptos que se le piden. Constituye una forma de poner en juego el
reconocimiento por parte del alumno. Requisitos indispensables son que las figuras sean claras o
bien elaboradas y que estas sean complemento o parte esencial del tem, es decir, que del dibujo,
grfico, etc., dependa la comprensin del tem y la respuesta del alumno.

Consideraciones:
La presentacin del tem debe ser clara y legible.
La instruccin debe redactarse con absoluta claridad.
Los espacios para las respuestas deben colocarse a la derecha, con el fin de evitar que las
identificaciones se hagan sobre el mismo grfico o texto que se presenta.
Deben presentarse un mnimo de cinco identificaciones en cualquiera de los ciclos.

RESPUESTA BREVE.
En el tem de respuesta breve se le solicita al alumno un nmero determinado de respuestas cortas y
definidas.
La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba, anote, mencione,
cite, enumere, otras; o empleando la forma interrogativa, introducindola con cules son, cmo se
llaman, etc.

Recomendaciones para la confeccin del tem:

La instruccin debe ser clara
Es necesario especificar el nmero de respuestas esperadas.
Todos los espacios vacos deben tener igual longitud.
Cada dificultad vale un punto.
Para todos los ciclos del sistema educativo se debe presentar un mnimo de cinco puntos.

VERDADERO Y FALSO
Los tems de verdadero/falso exigen que el alumno seleccione todas las opciones que sean
verdaderas. Para estas preguntas, el alumno debe decidir cul es el lmite de corte, es decir hasta
qu punto una respuesta debe ser verdadera para ser considerada como tal. Si bien esta tarea
requiere de una consideracin adicional (ms de la que se necesita para seleccionar la mejor
respuesta), es probable que esta consideracin adicional no est relacionada con la experiencia o el
conocimiento clnico. Con bastante frecuencia, los alumnos tienen que adivinar lo que el redactor
pensaba porque las opciones no son totalmente falsas ni totalmente verdaderas.
Las preguntas de verdadero/falso deben cumplir con las siguientes reglas:
Los enunciados deben ser claros y sin ambigedades. Se deben evitar las frases como est
asociado a; es til para; es importante y palabras que proporcionan pistas, tales como puede o
podra ser; as como tambin los trminos poco precisos, como normalmente o con frecuencia.
Las opciones deben ser absolutamente verdaderas o falsas; no se admiten trminos medios.
Evite las frases y palabras que se indicaron en el primer punto anteriormente.
DESARROLLO ABIERTO
El tem de desarrollo, segn lo define Hernndez (1994) consiste en el enunciado de un tema que el
estudiante debe desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situacin que el docente
propone y que el alumno debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar
sus conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al alumno es la causa de la gama
de respuestas que se presenta y que va desde la ms correcta hasta la menos exacta.
La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para
calificarlas como, tambin, por la extensin de ellas.

Normativas para su construccin:

El tem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, disear, elaborar, demostrar,
interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Conviene tambin, seguir las siguientes
recomendaciones:
Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas clusulas y
palabras difciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnos pueden leer y
comprender fcilmente.
Evitar el uso de frases como qu piensa usted, en su opinin, escriba todo lo que sabe de...
Contextualizar los tems cada vez que sea posible.
Indicar el valor de cada tem. Este valor de puntaje se asigna en correlacin directa al nivel de
dificultad de la o las preguntas.
Se recomienda adems, al elaborador de este tipo de tems, preparar una respuesta en la que
defina apropiadamente los elementos que esa deber contener, en correspondencia con los
puntos asignados. No obstante; al calificar deber ser cuidadoso ante respuestas de alumnos
que resultan correctas, aunque difieran de la que el docente previ anticipadamente.
Evite la concatenacin de preguntas distintas; esto es, que la respuesta a la pregunta previa
condicione el valor de la respuesta de la pregunta siguiente.
Si el tem de desarrollo contiene la mayor proporcin de puntos del instrumento; evite colocar un
nmero insuficiente de preguntas de modo que el yerro en una respuesta genere un efecto
punitivo en la calificacin y no sea efectivamente una evaluacin. Para clarificar, si en el tem de
desarrollo ha asignado 20 puntos en total; este tem debera contener por lo menos 5 preguntas.

REFERENCIAS
Pals-Argulls J.. Cmo elaborar correctamente preguntas de eleccin mltiple?. Educ. md.
[revista en la Internet]. 2010 Sep [citado 2015 Nov 19] ; 13(3): 149-155. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132010000300005&lng=es.

Milln Nez-Corts Jess. Evaluacin del alumno. Educ. md. [revista en la Internet]. [citado
2015 Nov 19]. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-
18132010000500011&lng=es.