1. A.

Recuperar testimonios de una actividad geomtrica respecto del tema, en

libros de textos (4, 5 o 6) y una en los Cuadernos de aula (NAP - 2 Ciclo) del
mismo ao.

Actividad extrada del libro: Manual Estrada 5 Grado, 1994.

Actividad extrada de Cuadernos para el aula: Matemtica Segundo Ciclo 5:

B. realizacin de un anlisis similar al de la instancia presencial, con informe escrito,

explicitando procedimientos y contenidos identificados, para cada una.

ANLISIS DE ACTIVIDADES:

MATERIALES CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

- Hoja - Cuadrilteros: - Construccin de las figuras

- Escuadra clasificacin. solicitadas utilizando
- Transportador - ngulos instrumentos de geometra.
- Lados. - Evaluar en qu casos es
ACTIVIDAD
posible realizar la figura y en
DEL LIBRO
cules no.
- Analizar afirmaciones acerca
de las propiedades de las
figuras y argumentar sobre su
validez.
- Regla - Cuadrilteros: - Construccin de figura
- Comps clasificacin. (rombo) a partir de datos.
- Escuadra - ngulos - Interpretar informacin y
- Lados. analizar la necesidad y
- Diagonales. suficiencia de los elementos
identificados en las figuras
ACTIVIDAD
para su construccin.
DEL NAP
- Uso de instrumentos de
geometra para construccin
de figuras.
- Realizar por escrito una
explicacin de los
procedimientos que utilizaron.
 2.
A. Considerando los documentos tericos1 y los anlisis realizados,
seleccionar y registrar una secuencia de actividades (no menos de tres) en
la que se observen y reconozcan diferentes modalidades de
construcciones. Citar la fuente bibliogrfica consultada.

ACTIVIDAD 1: copiado de figura

ACTIVIDAD 2: Dictar figuras: Del dibujo al texto

Escrib las instrucciones para que un compaero logre realizar la siguiente figura:

ACTIVIDAD 3: Dictar figuras: Del texto al dibujo

B. Argumentar dicha seleccin.

Con esta secuencia de actividades se proponen diversos problemas de construccin de

figuras, en donde el contenido se complejiza a medida que avanza la secuencia.
1
.- CHEMELLO, G. (COORD.), HANFLING, M. y MACHIUNAS, V. (2001), El juego como recurso para aprender. Juegos en Matemtica EGB 2
(material para docentes y recortable para alumnos), Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (tambin en Internet).
.- SADOVSKY, P., PARRA, C., ITZCOVICH, H, BROITMAN. C. (1998), Matemtica. La enseanza de la geometra en el Segundo Ciclo. Documento de
trabajo N 5. Subsecretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, Direccin de Currcula (tambin disponible en Internet).
.- CAVALLO, L; MURUGARREN, Y; (2009) Documento de Articulacin PRIMARIA SECUNDARIA: Las figuras: el lugar de las construcciones en su
enseanza
.- Documento de Ctedra: El papel de las construcciones en la enseanza de la geometra
 La primera actividad se trata de copiar una figura teniendo presente el modelo.
Se da inicio con esta, debido a que la misma exige un bajo nivel de anticipacin, y se
intenta que los nios comiencen a identificar alguna de las relaciones que la constituyen.
La complejidad de esta situacin est dada en el papel que se utiliza para el copiado y los
instrumentos para su realizacin.
En la Segunda actividad se trabaja el dictado de figuras, en donde el alumno
escribe en un texto todas las informaciones que considera necesarias para que otro
alumno dibuje la figura que le toco y le entrega el mensaje. Cuando los alumnos terminan
se comprueba por superposicin si las figuras coinciden, si esto no ocurre se analiza
donde estuvo la falla. Esta actividad es til para que los nios busquen nuevas relaciones
para caracterizar las figuras y pongan en juego sus conocimientos en relacin a esas
figuras.
En esta ltima actividad (3) se hace un anlisis de mensajes y la construccin a
partir de ciertos datos, los nios deben construir las figuras y aplicar sus conocimientos
acerca de las propiedades de stas para discutir y sacar sus conclusiones. Los mensajes
formulados admiten, por su nivel de generalidad, la identificacin de ms de una figura por
eso, en la actividad, se puede analizar la cantidad de soluciones que tiene el problema y
comparar las diferentes construcciones realizadas por los alumnos, aspecto que no se
puede considerar cuando se trata de reproducir un modelo que esta materializado de ante
mano.

Desde el punto de vista didctico cada uno de las diferentes modalidades considera un aspecto
particular que la otra no permite considerar de construcciones.

3. Teniendo en cuenta que:

1. En una secuencia de actividades se pueden combinar diferentes modalidades

de construcciones: dictado de figuras, copiado, construccin a partir de pedido
de datos, construccin a partir de datos dados y dentro de cada modalidad se
reconocen variables que la hacen ms o menos compleja.
2. Las variables de una situacin son aquellos aspectos cuya modificacin
produce cambios en las estrategias de resolucin de los alumnos y en su
relacin con las nociones puestas en juego.

A. Recuperar aspectos tericos abordados en los documentos de ctedra, se pide

explicitar aquellos que se refieren respecto de los conceptos: Variable Didctica;
Intencionalidad y Situacin Simulada.

Las variables de una situacin se dan en funcin a los objetivos que persigue el
docente. Son aquellos aspectos cuya modificacin produce cambios en las estrategias de
resolucin de los alumnos y en su relacin con las nociones puestas en juego.

En las construcciones algunas variables didcticas pueden ser el tipo de hoja (liso, con
renglones, cuadriculado) o los instrumentos que se permiten para hacer el dibujo (tiles de
geometra: regla graduada, no graduada, transportador, comps, etc.), son variables que
modifican las exigencias que la situacin representa para el alumno.

Al proponer la reproduccin de figuras sobre diferentes papeles (lisos, cuadriculados,

sobre una base de tringulos, punteados), se favorecer que los alumnos atiendan las distintas
propiedades de las mismas. Si se considera, por ejemplo, la reproduccin de cuadrados y
rectngulos sobre papel cuadriculado, puede ocurrir que en su construccin se atienda la
congruencia o no de lados y las relaciones de paralelismo o perpendicularidad, sin que la
construccin de los ngulos aparezca como una necesidad.
Se pueden identificar variables segn las situaciones:

El tamao al que se debe hacer la reproduccin (a la misma escala o a escala diferente). La

posicin de la copia respecto del modelo.

Otra variante que complejiza una situacin sera no tener el modelo presente, (por
ejemplo en un copiado de figuras). La figura que se debe reproducir estar en un lugar, donde
los nios irn a observar, analizar y tomar informaciones sobre la figura que luego debern
copiar.

INTENCIONALIDAD DOCENTE:
Si la matemtica es el objeto de enseanza del maestro, la intencin de sus acciones
consiste en hacer partcipe a los alumnos de una parte, previamente seleccionada, del
contenido, eligiendo para ello los medios y procedimientos adecuados.
La intencionalidad del docente es que el alumno aprenda el contenido que est
involucrado en cada actividad que plantea. Segn el propsito que tenga, el docente elegir el
material y/o lo adaptar en funcin del contenido a ensear.

SITUACIN SIMULADA
Las actividades con jugadas simuladas significan una tarea de mayor complejidad, pues
los chicos deben responder sin realizar efectivamente la jugada. La docente plantea
determinada situacin simulando haber sido real en un juego.

3. B. Identificar al menos una situacin en la secuencia del tem anterior que

ejemplifiquen este contenido terico, justificando la eleccin.

En la actividad N 3 de la secuencia, se puede identificar como variable didctica: la

construccin de la figura sin tener el modelo presente, sino que a partir de las instrucciones
elaboradas por los alumnos (mensajes).

El concepto variable didctica se podra reflejar en la actividad 1, en donde el papel que se

utiliza para el copiado es papel blanco. Es probable que en un principio la docente pudiera
haber planteado la misma actividad en una hoja cuadriculada, y en otra instancia, solicitar que
se realice en un papel blanco el copiado de las figuras. Este es un aspecto que complejiza la
actividad y produce cambios en las estrategias de resolucin de los alumnos.

ANEXO TRABAJO PRCTICO: PARTE (1)

Resolver:

.- Actividad 1 (recuperada del libro de texto Tinta Fresca para 5 grado)

Ana escribi tres mensajes distintos para reproducir la siguiente figura:

Mensaje I:
Es un rombo con diagonales de 5cm y 3cm, que se cortan en su punto medio.

Mensaje II:
 Es un cuadriltero con diagonales perpendiculares de 5cm y 3cm.

Mensaje III:
Es una figura con dos diagonales de 5cm y 3cm, perpendiculares, que se cortan en el punto
medio.

Qu datos le sobran o le faltan a cada mensaje, para que el que lo reciba pueda
reproducir la figura correctamente?

En el mensaje I, sobra el enunciado que se cortan en su punto medio, ya que sabemos que
las diagonales del rombo, al igual que las de cualquier paralelogramo, se cortan en su punto
medio.

En el mensaje II, le falta especificar en qu punto se cortan las diagonales perpendiculares.

En el mensaje III, tiene los datos necesarios y suficientes para que pueda ser reproducida la
figura.

.- Actividad 2 (Fuente: Claudia Broitman. Estudiar Matemtica en quinto. Ed. Santillana. Bs As)

Copi esta figura en una hoja lisa, de manera que cuando termines, el original y la copia sean
iguales:

ANEXO TRABAJO PRCTICO: PARTE (2)

El juego como recurso para aprender

Si partimos de la idea de plantear en el aula situaciones en las que los alumnos hagan
matemtica2, el planteo de problemas es un recurso privilegiado de enseanza y los juegos
un contexto para dicho planteo.

A partir del documento Juegos en Matemtica EGB2 El juego como recurso para
aprender (Material para docentes y para alumnos), se pide:

21) Analizar y disponer del conjunto de recortables que figuran en el documento como materiales para
armar juegos relacionados con Figuras: cartas con cuadrilteros, cartas con figuras, cartones de lotera,
figuras para armar figuras, Tangram y plantillas.

2
Es decir, que elaboren estrategias matemticas propias, utilicen las representaciones que consideren adecuadas,
discutan con sus pares, expliquen sus ideas, den razones de sus procedimientos y resultados, confronten sus
producciones con las de otros, acepten crticas y otros puntos de vista
22) Profundizar el tratamiento sobre el material:. (Se indicar material y juegos
correspondientes en la instancia presencial), segn el siguiente cuadro:

23) Por material:

a) Para cada juego escribir una situacin con una jugada simulada donde se desconozca un
elemento de la misma, de manera tal que cualquier alumno que lo haya jugado est en
condiciones de imaginarse la situacin y responder en consecuencia.

CARTAS CON CUADRILTEROS:

Memotest geomtrico

- Mara jugando dio vuelta 2 cartas, las levant de la mesa argumentando que: sus
diagonales internas son perpendiculares y se cortan en su punto medio. Ese dato
alcanza para descubrir que figura levant? Por qu?
- Tambin dijo: no tienen ningn par de lados paralelos Se puede saber cul es la
figura?

CARTAS CON FIGURAS

Quin es quin?

En la mesa quedaron:

Qu preguntas podras hacer para decidir cul es la figura elegida sin arriesgarte? Explic
cmo lo pensaste.

CARTONES DE LOTERA

Lotera geomtrica
Se dieron estos cartones a dos alumnos:

Lucas Leandro
Quien ganara si se dictan las siguientes figuras:
 o Paralelogramo propiamente dicho o cuadrado
o Cuadriltero cncavo o Romboide
o Superficie limitada por una lnea curva o Triangulo issceles
o Rectngulo o Trapecio rectngulo
o Trapecio issceles o Rombo
o Triangulo rectngulo issceles o Triangulo escaleno

Con las mismas fichas dictadas, si hubieran salido en otro orden podra haber ganado el otro
jugador? Por qu?

FIGURAS PARA ARMAR FIGURAS

A disear patios

En una de las jugadas sali la carta 6 . Dibuj todas las figuras posibles y luego ordenalas de
mayor a menor segn sus permetros.

TANGRAM Y PLANTILLAS

Qu piezas?

Se repartieron 7 fichas del Tangram a Mara y Lucia, y luego ellas mostraron los siguientes
contornos. Es posible que estn realizadas las figuras con la misma cantidad de piezas sin
superponerlas? Comprob tu respuesta

ANEXO TRABAJO PRCTICO: PARTE (3)

Procedimientos para resolucin de una situacin asociados a una intencionalidad.

En un registro, para la resolucin de la situacin (extrada de Cuadernos para el aula 5)

Se observan identificados como procedimientos y contenidos:

PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS
- Eleccin de la figura. - Cuadrilteros: propiedades.
- Medicin de los lados. - Segmentos, paralelos, perpendiculares
- Redaccin de procedimientos con y oblicuos.
terminologa. - Diagonales
- Anlisis de pistas. - Longitud de los lados

Se pide:

Analizar cules son los procedimientos ejecutados al resolver la situacin y cul es el

contenido que se hace objeto de tratamiento.
Explicitar semejanzas y diferencias con lo observado en el registro, justificando en cada
caso.

En esta actividad se plantea como un juego de comunicacin (del dibujo al texto y del texto al
dibujo) en el que cada alumno escribe pistas que considera necesarias para que el otro grupo
identifique la figura que eligi, para ello debe entregar las pistas que ha elaborado.

Describir una figura a travs del texto supone trascender la interpretacin perceptiva y
comenzar a buscar cuales son los elementos y las relaciones que la definen. Cuando ocurre
que los alumnos receptores de las pistas no pueden identificar la figura descripta se debe
promover la confrontacin, que dar a los alumnos la posibilidad de avanzar en el
conocimiento, lo que implica no solamente elaborar nuevas propiedades sino tambin rechazar
las que no corresponden al objeto con que se trabaja.
En este tipo de problema se les presenta a los alumnos una coleccin de figuras geomtricas,
en donde el alumno elegir una figura y elaborar un listado de pistas. Adivinar cul es la figura
es la finalidad para los alumnos.
Desde el punto de vista del docente: el objetivo principal es que los alumnos puedan avanzar
sobre otra propiedad, con esta actividad se podr discutir la idea de diagonal de un
cuadriltero, en este caso cuadrados y rectngulos (paralelogramos), permitiendo tambin la
adquisicin de una nuevo vocabulario.

Luego se propone que a partir de las pistas el alumno identifique la figura. En el caso de que
las pistas no fuesen suficientes para identificarla el alumno puede agregar otras. Luego de
analizar las diferentes pistas construidas por los nios se determinaran si son suficientes y
necesarias para afirmar la seleccin. Aparece la necesidad de encontrar una denominacin
nueva o de identificar un segmento interior de la figura que no es base media, que no es
perpendicular (paralelo) a algn lado, cuyos extremos son puntos de los lados, o sea la
diagonal.

Con la esta actividad se podra retomar las propiedades ya exploradas: lados congruentes,
ngulos rectos; para avanzar en otra propiedad como el paralelismo de los lados que diferencia
a los paralelogramos de otros cuadrilteros y discutir sobre la idea de diagonales de un
cuadriltero para luego definirlo, cuestionando las afirmaciones de los alumnos, tales como es
un segmento que cruza por el medio de la figura o una raya torcida dentro del rectngulo,
depurando de este modo, el vocabulario empleado como el sentido mismo de los trminos.

El contenido que se hace objeto de tratamiento, es la diagonal, se busca que el alumno llegue
afirmar que es un segmento que une dos vrtices opuestos de la figura.

Del registro observado para el procedimiento de resolucin de las actividades, creo que en la
primera actividad es necesaria la Eleccin de la figura, medicin de los lados y Redaccin de
procedimientos con terminologa y para la N 2 le cabe el Anlisis de pistas.
En cuanto a los contenidos que ah aparecen, se puede decir que la actividad permite discutir
sobre la idea de diagonal de un cuadriltero. Entonces, en la actividad ese sera el contenido
que hace tratamiento y no todo el listado que aparece en la columna de contenidos. Esos
contenidos son los que el alumno debe tener incorporados, o haber sido trabajados con
anterioridad al momento de realizar la actividad.

ANEXO TRABAJO PRCTICO: PARTE (4)

Variable didctica

- Recuperar del tem 3) del TP la conceptualizacin de variable didctica que all se

registra y,

- Considerar nuevamente la situacin trabajada en el momento anterior 3:

A. Identificar la variable entre la actividad 1 y 2
B. Explicitar una posible problematizacin posterior a la actividad 2, para poner en
discusin la definicin de la diagonal de un cuadriltero como: un segmento
que une dos vrtices no consecutivos de la figura

A- La variable entre la actividad 1 y 2 es que en la primera, es el alumno quien debe confeccionar

un mensaje para que puedan identificar la figura que eligi, en cambio en la actividad 2 debe
analizar si los datos expresados en un mensaje son suficientes para poder encontrar
determinada figura.

3
Extrada de Pg 139 140 Cuadernos para el aula; 5 grado (NAP).
 B-

En la construccin a partir de un modelo, el alumno deber valerse de las relaciones entre ambas figuras
y saber elegir las propiedades con las que se quiere trabajar, con lo que le conviene y con lo que no en
cuanto a la construccin.
Completar una figura a partir de otra puede ser una manera de comenzar a pensarla en trminos de los
elementos que la constituyen.
Este tipo de actividad exige la explicitacin de las relaciones que identifican al tringulo y al cuadrado, es
decir, contiene un alto nivel de anticipacin en donde los chicos debern reconocer las relaciones entre
el tringulo y el cuadrado, para lo cual trabajarn las propiedades del tringulo con respecto a sus lados
determinando que es un tringulo issceles para completar la figura de un cuadrado, en el que tambin
pondrn en juego las propiedades de las diagonales puesto que se cortan en sus puntos medios
formando ngulos de 90. Entonces as podrn relacionar que dos tringulos issceles como los
presentados en el ejercicio forman el tringulo rectngulo que se encuentra determinado por uno de los
lados del cuadrado y dos segmentos que son las mitades de la diagonal trazada.
En plenario, y a partir de las diferentes producciones de los alumnos se podr reflexionar acerca de
conceptos, propiedades y relaciones entre el tringulo y el cuadrado que los alumnos utilizarn para
resolver, como por ejemplo:
Se analiza la composicin de una figura (cuadrado), a partir de otras (tringulo issceles).
Si se rota el tringulo dado, se puede reconocer que su lado mayor forma parte de la mitad de la
diagonal del cuadrado.
El vrtice en donde se unen los lados congruentes del tringulo coincide con el punto medio del
lado del cuadrado.
El lado no congruente del tringulo es la mitad de la diagonal del cuadrado.
Se pueden encontrar tringulos simtricos al dado que componen la figura del cuadrado.
Los tringulos que componen a este cuadrado son 4 pares de tringulos issceles, teniendo en
cuenta que un par de ellos forma un tringulo rectngulo, es decir que el cuadrado est formado
por 4 tringulos rectngulos.

El contenido a ensear propuesto en la actividad es la propiedad de las diagonales del cuadrado y las
relaciones que se reconocen entre el tringulo issceles y el cuadrado.
En esta actividad tambin se promueve que los alumnos al justificar sus respuestas comiencen a
desarrollar un vocabulario geomtrico basado en los conocimientos geomtricos adquiridos, para as
encontrar una forma de validar la solucin del problema.

Situacin simulada

.- Se pueden simular partidas teniendo a la vista las tarjetas, o parte de ellas, y

preguntando, por ejemplo: Si el equipo contrario eligi el cuadrado, cules son las
preguntas que podras hacer para identificarlo? Podras hacer menos preguntas sin
arriesgarte? Explic cmo lo pensaste..

Otro planteamiento puede ser:

.- En la mesa quedaron:
 Qu preguntas podras hacer para decidir cul es la figura elegida sin arriesgarte?
Explic cmo lo pensaste.

Argumentar por qu las partidas simuladas 4 del prrafo anterior, complementan o

pueden formar parte de una secuencia didctica sobre figuras geomtricas.
(Se espera se remita a: Considerar el marco planteado en los siguientes documentos:
Juegos en Matemtica EGB2 Material para el docente; y en Construir condiciones
para resolver problemas Pg. 22 a 28 de Serie de Cuadernos para el aula NAP 4
ao)

Estas partidas simuladas complementan o pueden formar parte de una secuencia didctica
sobre figuras geomtricas porque son elaboradas a partir de un juego que se realiz en clase,
en donde intervienen contenidos con los que se estuvo trabajando y que dan lugar a la
prctica.
Al utilizar el juego como una actividad de aprendizaje, la finalidad de la actividad para el alumno
es ganar, pero el propsito del docente es que aprenda un determinado conocimiento. Por eso,
el hecho de jugar no es suficiente para aprender: la actividad tendr que continuar con un
momento de reflexin durante el cual se llegar a conclusiones ligadas a los conocimientos que
se utilizaron durante el juego. Luego, convendr plantear problemas de distinto tipo en los que
se vuelvan a usar esos conocimientos: partidas simuladas, nuevas instancias de juego para
mejorar las estrategias, tareas a realizar con los conocimientos descontextualizados.
Las actividades con jugadas simuladas significan una tarea de mayor complejidad, pues los
chicos deben responder sin realizar efectivamente la jugada. El docente trae determinada
situacin simulando haber sido real en un juego.
Estas actividades permiten continuar trabajando sobre el concepto de definicin de una figura,
es decir, sobre las condiciones (necesarias y suficientes) para distinguir una figura de entre las
dems, como lo tena planificado el docente.

4
Extradas de Pg. 32 de Juegos en Matemtica EGB2 Material para el docente