6. ano 1.

volume

Matemtica

o Professor
Livro d
 Dados Internacionais para Catalogao na Publicao (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati/CRB9-1584/Curitiba, PR, Brasil)

C186 Campagnaro, Maria Fernanda Martini.

Matemtica : 6. ano / Maria Fernanda Martini Campagnaro,
Rodrigo Moraes Ferreira ; ilustraes Elias, Jack Art, Quadrinhofilia
Produes Artsticas. Curitiba : Positivo, 2011.
v. 1 : il.

Sistema Positivo de Ensino.

6. ano Regime 9 anos.
ISBN 978-85-385-5439-4 (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-5440-0 (Livro do professor)

1. Matemtica. 2. Ensino fundamental Currculos. I. Ferreira,

Rodrigo Moraes. II. Elias. III. Jack Art. IV. Quadrinhofilia Produes
Artsticas. V. Ttulo.
CDU 372.8

Editora Positivo Ltda., 2011

Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri

Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos
Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior
Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas
Gerente de Arte e Iconografia: Cludio Espsito Godoy
Autoria: Maria Fernanda Martini Campagnaro,
Rodrigo Moraes Ferreira
Edio de Contedo: ngela Ferreira Pires da Trindade e
Lucio Nicolau dos Santos Carneiro
Edio: Kathia Danielle Gavinho Paris e
Luciana Schuartz
Analista de Arte: Bianca Cecilia Propst e Joice Cristina da Cruz
Pesquisa Iconogrfica: Tassiane Aparecida Sauerbier
Crdito das imagens de abertura: Thinkstock/Getty Images; Shutterstock/
David Mckee; Shutterstock/Mike Tan C. T.;
Shutterstock/Lawrence Cruciana
Edio de Arte: Angela Giseli de Souza
Cartografia: Luciano Daniel Tulio
Ilustrao: Elias, Jack Art e Quadrinhofilia Produes
Artsticas
Projeto Grfico: O2 Comunicao
Editorao: Bettina Toedter Pospissil, Danielli Ferrari
Cruz e Regiane Rosa
Produo: Editora Positivo Ltda.
Rua Major Heitor Guimares, 174
80440-120 Curitiba PR
Tel.: (0xx41) 3312-3500
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2013
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Todos os direitos reservados Editora Positivo Ltda.

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Olimpadas @HIS111
@ @HIS111
 6. ano 1. volume

r
Livro do professo
Matemtica

Concepo de ensino

Se todos os professores compreendessem que a qualidade do processo mental

no a produo de respostas corretas, [...] pouco menos do que uma revoluo
no ensino teria lugar na escola. (Dewey, 1989 apud Junior, 2006, p. 11).

Sobre o ensino da Matemtica

Tendo em vista as mudanas ocorridas na sociedade e a rpida evoluo da tecnologia, na qual os
conhecimentos so produzidos e adquiridos numa velocidade considervel, tornou-se imprescindvel
um contnuo repensar sobre o ensino da Matemtica, bem como formar cidados crticos e capazes de
interagir com essa nova realidade.
A Matemtica no deve ser encarada como uma cincia pronta e acabada, na qual o professor o
nico detentor do saber. necessrio o aluno v-la como uma ferramenta para compreender a realidade
que o cerca, no apenas atuando nessa realidade, mas transformando-a. Dessa forma, o aluno, com a
ajuda do professor, que assume o papel de mediador, personagem importante no processo de ensino e
aprendizagem, e tem de dominar conceitos matemticos e relacion-los com situaes ora do cotidiano,
ora intrnsecas prpria disciplina, tendo como principal intuito a compreenso desses conceitos e a
aplicao deles em novas situaes. Segundo Paulo Freire (2005, p. 79),

[...] desta maneira, o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto
educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm
educa. [...] J agora ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa
a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo.

O ensino da Matemtica tem como um de seus objetivos desenvolver, por meio de uma metodo-
logia problematizadora, na qual os alunos so participantes ativos e os problemas ferramentas bem
definidas, argumentos para o exerccio da cidadania, propiciando a participao ativa na construo
dos conhecimentos. Ainda conforme Freire (2005, p. 82), [...] na prtica problematizadora, vo os
educandos desenvolvendo o seu poder de captao e de compreenso do mundo que lhes aparece,
em suas relaes com ele, no mais como uma realidade esttica, mas como uma realidade em trans-
formao, em processo.
Outro aspecto jamais esquecer que a disciplina faz parte de um todo. Concordamos com o discurso
simples, mas, fundamental, de Aquino (1996), quando este afirma que o aluno no deve ser preparado
para o acmulo de informaes e, sim, para viver. necessrio trabalhar o aluno como uma pessoa inteira,
com sua afetividade, suas percepes, seus sentidos, sua crtica e criatividade.
Tambm concordamos com as ideias de Miguel e Miorim (2004, p. 71) que apontam que, por inter-
mdio do conhecimento matemtico, o educador pode promover a construo de valores e atitudes de
natureza diversa, visando formao integral do ser humano. Outra citao que refora essa ideia est
contida nos Parmetros Curriculares Nacionais,

3
 [...] a Matemtica pode dar sua contribuio formao do cidado ao desenvolver metodologias
que enfatizem a construo de estratgias, a comprovao e justificativa de resultados, a criati-
vidade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiana na prpria
capacidade para enfrentar desafios. (Brasil, 1998, p. 29).

Percebemos a importncia da funo social da Matemtica e, consequentemente, do processo de ensino e

aprendizagem que a envolve, amparados nos PCNs, quando se referem ao desenvolvimento da cidadania e aos
temas transversais em sala de aula, como a tica, a orientao sexual, o ambiente, a sade, a pluralidade cultural,
o trabalho e o consumo.
Assim, a formao de alunos/cidados crticos, participantes ativos da histria, agentes de transformao positiva da
sociedade, que construram sua identidade e autonomia junto ao conhecimento de mundo, algo essencial.
A contextualizao dos assuntos foi tratada como algo fundamental, pois, por meio dela, os alunos descobriro muitas
caractersticas do mundo que os cerca, percebendo a diversidade de situaes na qual a Matemtica est inserida, tanto
dentro quanto fora da escola.
Assim, prope-se um ensino da Matemtica voltado resoluo de problemas, investigao e troca de experincias,
privilegiando a descoberta e a ao do aluno.

Investigao matemtica e resoluo de problemas

O ensino da Matemtica pode propiciar o desenvolvimento da percepo, da visualizao, do reconhecimento, da
identificao, das definies, da argumentao, do esprito investigativo, buscando estabelecer conexes entre a disciplina
e as demais reas de conhecimento.
Todavia, para que essas aes se transformem em aprendizado, considera-se imprescindvel o uso da investigao
matemtica e resoluo de problemas. Segundo Zubiolo (2008, p. 3),

[...] uma atividade de investigao matemtica caracteriza-se por ser uma situao aberta ficando a
cargo dos alunos a responsabilidade de definir os objetivos, conduzir seus experimentos, formular e
testar suas hipteses e registrar as suas concluses. So desenvolvidas em trs etapas: apresentao
da atividade [...], discusso e reflexo sobre o trabalho realizado. uma oportunidade de fazer
matemtica como os matemticos a fazem, pois cabe ao aluno a escolha de qual caminho seguir.

Desse modo, percebe-se que a investigao matemtica possui, necessariamente, um carter desafiador. Entretanto,
torna-se novamente indispensvel refletir sobre a maneira como os educadores podem contribuir para a criao de um
ambiente motivador, a fim de os alunos produzirem o que foi proposto.
A investigao matemtica pode ser caracterizada por levar os alunos a examinarem uma situao com ateno,
pesquisarem e determinarem relaes entre situaes que se conhece ou no. Para que ocorra, necessrio que haja um
problema que pea a utilizao de conceitos j adquiridos e novas descobertas. Numa investigao matemtica, espera-
mos que os alunos desenvolvam habilidades para aplicar estratgias prprias, como elaborar conjecturas ou justificar o
mtodo adotado usando a linguagem matemtica, desenvolvendo, assim, o raciocnio matemtico.
Para ocorrer uma investigao matemtica, o problema no deve apresentar uma estratgia que fornea uma resoluo
imediata. Dessa forma, importante priorizar a ao dos alunos, fazer com que se sintam desafiados, alm de incentivar
a argumentao e a troca de ideias, orientando-os no registro das descobertas, bem como avaliar o progresso.
De acordo com Ponte, Brocado e Oliveira (2003, p. 25),

[...] uma aula de investigao matemtica desenvolve-se habitualmente em trs fases (numa aula
ou conjunto de aulas): (i) introduo da tarefa, e que o professor faz a proposta turma, oralmente
ou por escrito; (ii) realizao da investigao, individualmente, aos pares, em pequenos grupos
ou com toda a turma; e (iii) discusso dos resultados, em que os alunos relatam aos colegas o
trabalho realizado.

importante ressaltar que ensinar Matemtica no se trata apenas de perceber se o aluno compreendeu os conceitos
matemticos, mas constatar se habilidades, como questionar, argumentar, trabalhar em grupo, pesquisar e encontrar um
significado no que se est aprendendo, foram desenvolvidas.

4 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

Quando nos deparamos com situaes cujo mtodo de resoluo j conhecemos, estamos diante de uma resoluo de
atividades. Contudo, a resoluo de problemas caracteriza-se pela anlise, interpretao, planejamento ou estruturao
de determinada situao. Segundo Schoenfeld (1997, p. 36), citado por Corra (2009, p. 4), o professor deve fazer uso
de prticas metodolgicas para a resoluo de problemas. E prossegue enfatizando que estes [...] tornam as aulas mais
dinmicas e no restringem o ensino de Matemtica a modelos clssicos, como exposio oral e resoluo de exerccios.
A resoluo de problemas leva os alunos a elaborarem conceitos, valorizarem seus conhecimentos prvios, incentivando
escolhas, privilegiando a tomada de decises e a troca de experincias com o grupo.
Tambm uma forma de avaliar o rendimento do aluno, verificando se os conceitos j foram amadurecidos e inter-
nalizados. Muitas vezes, acredita-se que a dificuldade do aluno em resolver um problema est na interpretao, ficando
a cargo do professor realizar um trabalho voltado para o desenvolvimento de tcnicas de leitura e compreenso do texto
matemtico.
Quando o professor ensina conceitos matemticos por meio da resoluo de problemas, est demonstrando confiana
nas capacidades cognitivas dos alunos, propiciando, dessa forma, a percepo de um significado dando aos seus alunos um
meio poderoso e muito importante de desenvolver sua prpria compreenso. medida que a compreenso se torna mais
rica, sua habilidade em usar a Matemtica para resolver problemas aumenta consideravelmente (Bicudo, 1998, p. 208).
Assim, nos livros de Matemtica do 6. ao 9. ano, a metodologia de resoluo de problemas e investigao matemtica
tem por objetivo que os alunos:

KK internalizem os conceitos matemticos; KK criem novos problemas;

KK comuniquem-se usando a linguagem matemtica; KK trabalhem coletivamente, trocando experincias;
KK transfiram o conhecimento adquirido para novas KK desenvolvam a autonomia e a tomada de decises;
situaes; KK resolvam corretamente as situaes propostas.
KK relacionem as ideias matemticas;

Histria da Matemtica
Trabalhar a histria da Matemtica em sala de aula comprova que se trata de uma cincia em constante construo
e utilizar-se dela tem por objetivo uma ao de contextualizao e de problematizao, alm de um enfoque narrativo
ou biogrfico.
O ensino da histria da Matemtica, portanto, vlido, pois,
KK pela compreenso do contexto em que determinados conceitos, frmulas e outros recursos foram desenvolvidos,
os alunos tendem a compreender melhor os contedos;
KK auxilia os alunos a valorizarem o conhecimento que esto adquirindo;
KK promove a compreenso do avano do conhecimento ao longo do tempo, a fim de contribuir para sua continuidade,
ao exporem uma maneira singular de pensar e ver o mundo. importante que todos percebam que fazem parte
da histria e, por isso, podem contribuir para a sua transformao.
interessante ressaltar a abordagem do trabalho com a histria da Matemtica em sala de aula, no apenas como
motivadora na introduo de um contedo matemtico, mas que auxilie o aluno na percepo do processo histrico de
construo dos conceitos matemticos pelas diversas culturas.
Por meio desse recurso, uma simples informao proposta nos livros e/ou em sala de aula pode gerar fatos que desper-
tam o interesse e a curiosidade, fundamentando o saber. A utilizao do tempo como ferramenta auxilia na compreenso
de razes e porqus que, muitas vezes, no so facilmente assimilados no presente. A prtica da matemtica por diversas
comunidades, bem como a forma como cada uma delas a concebe e aplica, aproximou a histria da Matemtica da
Etnomatemtica. Segundo DAmbrosio (2005), etnomatemtica a matemtica praticada por grupos culturais, tais como:
comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianas de certa faixa etria, sociedades
indgenas, e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradies comuns aos grupos.
Concordamos com o professor DAmbrsio, citado por Bicudo (1999, p. 107), quando afirma que a Matemtica, bem
Matemtica

como sua histria, a espinha dorsal do conhecimento cientfico, tecnolgico e sociolgico. O mnimo que se atinge
em relao ao uso da histria da Matemtica diz respeito a novas descobertas sobre o que est sendo ensinado.

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 Jogos
Os jogos nas aulas de Matemtica tm se caracterizado como uma ferramenta atrativa, pois propicia a interao com
o grupo e fornece situaes nas quais os alunos se sintam desafiados em qualquer fase do desenvolvimento cognitivo.
Knappe (1998, p. 188) explica que

[...] o jogo implica necessariamente a ao, o inter-relacionamento e a improvisao a partir da

espontaneidade, a curiosidade e a aceitao do risco, dentro de um processo espiralado contnuo
de desestruturao/estruturao. Jogo, assim entendido, no s prprio dos primeiros anos de
vida, como de todo o processo de crescimento e aprendizado vital em qualquer fase da vida.

Assim, o professor que faz uso dos jogos em suas aulas assume uma postura inovadora perante as estratgias do
ensino da Matemtica, sem deixar outras estratgias em segundo plano. Essa postura, contudo, requer uma quebra de
paradigmas antes instaurados.
Cabe ao professor, ao trabalhar com jogos, promover um ambiente no qual o erro seja visto como um caminho para
a aquisio de conceitos, bem como propiciar situaes nas quais os alunos sejam encorajados a enfrentar esses erros,
buscando os acertos. Bicudo (1999, p. 188), concordando com Leif e Brunelle (1978, p. 12-22), cita que a utilizao do
ldico no exclui os demais caminhos metodolgicos, entretanto, tira do professor o controle autoritrio, sem que se perca
o senso do dever. Dessa maneira, ao utilizar jogos em sala de aula, o aluno pode ser levado, naturalmente, a interagir
com o grupo e a praticar a argumentao, alm do ganho cognitivo. A atitude do professor perante essa situao de ser
orientador e observador do processo, sabendo que o jogo deve, por si s, estimular a autonomia sobretudo por apresentar
desafios (Kamii; Devries, 1991 apud Bicudo, 1999).
importante destacar algumas consideraes sobre o papel do jogo no desenvolvimento do aluno, de acordo com
Kishimoto (2005, p. 79-80),

[...] o surgimento de novas concepes sobre como se d o conhecimento tem possibilitado outras
formas de considerar o papel do jogo no ensino. So as contribuies da psicologia de cunho
sociointeracionista que vm a estabelecer novos paradigmas para a utilizao do jogo na escola.
Esta concepo acredita no papel do jogo na produo de conhecimentos [...] considera o jogo
como impregnado de contedos culturais e que os sujeitos, ao tomar contato com eles, fazem-no
atravs de conhecimentos adquiridos socialmente. Ao agir assim, estes sujeitos esto aprendendo
contedos que lhes permitam entender o conjunto de prticas sociais nas quais se inserem.

Ou seja, entre outros pontos relevantes, em uma atividade de jogo, pelo fato de os alunos se colocarem em uma
situao de estmulo da criatividade e da autonomia, o professor poder avaliar algumas situaes que em outras estra-
tgias no seriam to facilmente verificadas.
O carter ldico tem sido um fator importante para o ensino e para a aprendizagem da Matemtica. No caso de um
planejamento adequado das aes, os jogos podem auxiliar no desenvolvimento de tcnicas e na formao de relaes
sociais. Conduzir atividades desse tipo importante, mas reprimir a criatividade com um conjunto exagerado de regras
(referentes aos jogos e ao comportamento dos alunos) no parece ser uma boa deciso. Os jogos apresentam mudanas
de rotina, momentos surpreendentes, criando expectativas. Tambm auxiliam o exerccio da argumentao, da organi-
zao do pensamento, da formao de atitudes e da possibilidade de diminuio de bloqueios, do desenvolvimento de
processos emocionais, morais e sociais.
Nos livros de Matemtica so trabalhadas situaes de jogos com o objetivo de desenvolver, por meio do ldico, o
convvio social, a curiosidade, bem como propiciar a aprendizagem dos conceitos matemticos. Considera-se, tambm, o
jogo como uma maneira de aproximar o professor dos alunos.

Projetos
O trabalho com projetos geralmente um fator motivacional para os alunos, quando encontram outros significados
para os assuntos que esto aprendendo em sala de aula. A possibilidade de os alunos vivenciarem na prtica ao aplicar
os conhecimentos muito importante para o seu aprendizado. Segundo Jacobini e Wodewotzki (2006), citados por Tomaz
(2008, p. 24),

6 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

[...] no desenvolvimento do projeto, o professor prope situaes-problema em sala de aula ligadas

ao cotidiano do aluno, buscando aprofundar reflexes proporcionadas pelas investigaes reali-
zadas, tendo como horizonte utilizar o trabalho pedaggico com matemtica para o crescimento
poltico e social do aluno.

Os projetos inseridos nos livros de Matemtica buscam transpor os limites impostos pela sala de aula. A prtica de
situaes j estudadas ser adicionada descoberta de novos conhecimentos, propiciando integrao com outras reas
de conhecimento. Os alunos desenvolvero as ideias iniciais sobre como resolver o problema de pesquisa, elaborando
seus respectivos projetos, bem como o cronograma de atividades, a forma de organizao e execuo das aes, cabendo
ao professor a funo de orientar as equipes, conduzindo-as aos objetivos propostos em cada projeto.
Um projeto surge como resposta a um problema concreto. Elabor-lo e coloc-lo em prtica auxiliar na soluo de
problemas, transformando ideias em aes.
Etapas bsicas para a elaborao de projetos:
1. Definio do projeto: O que queremos fazer?
2. Plano de trabalho: Como vamos fazer?
3. Desenvolvimento do projeto: Como vamos avaliar, tirar concluses e compartilhar resultados?
4. Oramento: Que materiais sero necessrios para realizar o projeto?
A elaborao e o desenvolvimento de projetos um processo que incentiva a interao e a troca de ideias, pois, para
encontrar solues, necessrio que todos os envolvidos participem.

O uso das tecnologias

Considerando que o ambiente escolar pode ser o lugar ideal para tornar a informtica uma ferramenta no desenvol-
vimento da cidadania, Borba (2001, p. 17) preceitua que
[...] o acesso informtica na educao deve ser visto no apenas como um direito, mas como parte
de um projeto coletivo que prev a democratizao de acessos a tecnologias desenvolvidas por
essa mesma sociedade. dessas duas formas que a informtica na educao deve ser justificada:
alfabetizao tecnolgica e direito ao acesso.

As aulas de Matemtica podem contribuir na formao de um indivduo apto a utilizar as tecnologias colocadas
sua disposio, desenvolvendo, assim, a habilidade de resolver problemas, de investigar, de compreender e de transferir
os conceitos para novas situaes.
No contexto atual da nossa sociedade, o uso da calculadora em tarefas dirias vem sendo uma atividade comum e,
apesar dessa constatao, as escolas, em especial as aulas de Matemtica, ainda resistem ao uso desse recurso.
De maneira planejada e consciente, o uso da calculadora no impede o desenvolvimento do raciocnio matemtico,
ao contrrio, pode auxiliar o clculo de estimativas e o clculo mental, alm de ajudar a verificao dos resultados e de
permitir um ambiente de constante investigao. Tambm um importante aliado no sentido de reduzir o tempo gasto
com clculos. dessa forma, tambm, que os PCNs mostram a importncia do uso da calculadora:
Constata-se que ela um recurso til para verificao de resultados, correo de erros, podendo
ser um valioso instrumento de autoavaliao. A calculadora favorece a busca e percepo de re-
gularidades matemticas e o desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaes-problema,
pois ela estimula a descoberta de estratgias e a investigao de hipteses, uma vez que os alunos
ganham tempo na execuo dos clculos. (Brasil, 1998, p. 45).

Nos Livros Integrados de Matemtica so apresentadas vrias situaes-problema aos alunos que podem ser resolvidas
com o auxlio desse instrumento. O objetivo trabalhar outras estratgias alm do algoritmo, incentivando a criatividade.
Alm da calculadora, os livros de Matemtica tambm indicam o uso de computadores com acesso internet, para que
se realizem atividades de pesquisa ou atividades diferenciadas por meio do Portal do Sistema Positivo. O direcionamento
Matemtica

dessas atividades inserido junto aos textos nas unidades de trabalho ou nas orientaes metodolgicas.

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 Quanto ao uso do computador em sala de aula, os PCNs de Matemtica afirmam que til:
KK como fonte de informao, poderoso recurso para alimentar o processo de ensino e aprendizagem;
KK como auxiliar no processo de construo do conhecimento;
KK como meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem pensar, refletir e criar solues;
KK como ferramenta para realizar determinadas atividades uso de planilhas eletrnicas, processadores de texto,
banco de dados, etc. (Brasil, 1998, p. 44).
A relao entre a Matemtica e a tecnologia fica mais prxima a cada dia. Desse modo, as aulas devem promover a
educao tecnolgica, devido aos benefcios dessa rea para a sociedade. O processo de ensino e aprendizagem tambm
tem se beneficiado dos recursos da tecnologia da informao, pois, alm dos computadores/internet constiturem-se como
fonte de informao, diversos softwares auxiliam no desenvolvimento da autonomia. O uso de recursos tecnolgicos
visuais favorece a visualizao e a percepo, bem como representam dinamismo s aulas.

A relao com a prtica docente

Os Parmetros Curriculares Nacionais explicitam o papel da matemtica no ensino fundamental
pela proposio de objetivos que evidenciam a importncia do aluno valoriz-la como instrumen-
to para compreender o mundo sua volta e de v-la como rea do conhecimento que estimula
o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para
resolver problemas. Destacam a importncia de o aluno desenvolver atitudes de segurana com
relao prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, de cultivar a autoestima,
de respeitar o trabalho dos colegas e de perseverar na busca de solues. (Brasil, 1998, p. 15).

A escola o local onde as aes educacionais ocorrem. Para que essas aes surtam o efeito desejado, necessrio
garantir que os envolvidos desfrutem de um ambiente adequado.
Atualmente, um dos maiores objetivos das escolas promover um ensino de qualidade, e esse compromisso fica
ainda mais fundamentado se a expectativa dos envolvidos no processo educativo for considerada, transformando essas
escolas em espaos de formao e informao, de construo coletiva, que buscam permanentemente interao social e
desenvolvimento individual, exercitando a cidadania na construo de uma sociedade democrtica.
Em relao a ns professores/educadores, antes mesmo do planejamento das aes, torna-se necessria uma reflexo
sobre a concepo atual de mundo, pois vivemos numa sociedade com muitos valores efmeros. Precisamos compreender
a gerao com a qual nos relacionamos dentro e fora da sala de aula, considerando o quadro de ensino de Matemtica
no Brasil apresentado nos PCNs.
Na relao com os alunos, faz-se necessrio ter conhecimento de seus histricos, de suas condies sociolgicas,
psicolgicas e culturais. Numa abordagem interacionista, busca-se uma relao dinmica com o aluno, a partir do dilogo,
deixando evidente que o professor j no pratica mais uma espcie de poder autocrtico, mas, sim, o lder das ativida-
des na sala de aula. Sabe-se que as interaes sofrem influncias dos sentimentos (Cabral, 1987, p. 28) e cabe ao
professor de Matemtica ser incentivador e estimulador, conduzindo a criao desse ambiente saudvel.
preciso acreditar que a Matemtica pode e deve estar ao alcance de todos e que a garantia de sua aprendizagem
deve ser uma das metas prioritrias.
A matemtica como instrumento social produzido pelo homem pode desempenhar um duplo
papel. De um lado, pode ser usada como instrumento de dominao ou de explorao por aque-
les que dela se apropriam. Do outro lado, ela pode tambm se constituir como um instrumento
de libertao das classes oprimidas ao viabilizar, pela apreenso deste instrumento, uma com
preenso mais crtica da realidade e, portanto, orientar mais de forma mais competente as aes
transformadoras da sociedade. (Piovesan, 2008, p. 2).

De acordo com Piovesan (2008), a solidariedade e a liberdade para a autonomia so vias promotoras de educao.
importante que os alunos percebam a Matemtica como uma linguagem de comunicao que permite interpretar e
transformar a realidade. Nessa abordagem, o professor o mediador que, alm de organizar o processo, promove o

8 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

desenvolvimento dos alunos num ambiente facilitador. Por meio da concepo e da metodologia adotadas neste livro, o
professor ter acesso a ferramentas que o auxiliaro a atingir o maior objetivo: fazer com que os alunos compreendam
as ideias e os conceitos.
Quanto aos alunos, sabemos que o processo de aprendizagem possui muitas variveis, mas que, certamente, est
relacionado forma como o ensino se d, seja nos aspectos tcnicos, seja no ambiente ou nas relaes. Aps refletirmos
sobre algumas contribuies da escola e dos professores, fica mais vivel influenciar os alunos a concentrarem-se em
desenvolver as habilidades que os tornaro competentes, por meio da participao ativa nas anlises, discusses, ex-
ploraes, investigaes, produes, resolues de problemas, jogos, desafios, uso de tecnologias, projetos, entre outros
instrumentos propostos.
Almeja-se um processo solidrio de formao no qual a cooperao entre os alunos mais um recurso facilitador. Os acor-
dos e dilogos estabelecidos pelos prprios alunos auxiliam na comunicao. Ao explicitar seu prprio pensamento e procurar
compreender o outro, bem como discutir sobre as dvidas e suposies de solues, o processo de comunicao favorecido.
Assim, por meio da interao entre escola, professores, alunos e comunidade escolar objetiva-se a construo da
cidadania, uma vez que a cincia de suas respectivas responsabilidades e formas de contribuio tendem a ajudar na
criao do ambiente saudvel de troca, de ensino e de aprendizagem.
Tendo em vista que o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo por meio do qual as
crianas penetram na vida intelectual daquelas que as cercam (Vygotsky, 1998, p. 115), importante que o professor crie, em
sala de aula, um ambiente que, alm de proporcionar o trabalho coletivo, favorea a troca de experincias, o questionamento,
a descoberta, a investigao e a criao, incentivando o desenvolvimento do aluno e promovendo o ensino da Matemtica.
fundamental explorar o trabalho coletivo, no apenas nos ganhos obtidos nas relaes pessoais, que so inegveis,
mas, tambm, usufruir do trabalho coletivo para a aquisio do conhecimento. O aluno aprende a resolver situaes na troca
de experincias com o outro, seja ele professor ou colega, oportunizando a maturidade e a internalizao dos conceitos.
Considerando o contexto e o desenvolvimento potencial da sociedade, ensinar Matemtica hoje pode ser visto como um
desafio. Muitos pesquisadores voltados Educao Matemtica conceberam novas tendncias para ensinar Matemtica,
a fim de facilitar a compreenso dos conceitos pelos alunos.

Objetivos gerais

De acordo com a concepo de ensino e fundamentando-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (6. ao 9. ano
regime de nove anos), os objetivos do ensino de Matemtica no segundo ciclo do Ensino Fundamental so:
KK identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e
perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a
curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
KK fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes
entre eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combi-
natrio, probabilstico);
KK selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente;
KK resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e pro-
cessos, como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa, utilizando conceitos e procedimentos matemticos,
bem como instrumentos tecnolgicos disponveis;
KK comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar
sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral, estabelecendo relaes e diferentes representaes matemticas;
KK estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de
outras reas curriculares;
sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e
Matemtica

KK
a perseverana na busca de solues;

9
 KK interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas
propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar
dos colegas e aprendendo com eles.

Contedos privilegiados

KK Sistema de numerao KK Fatorao e produtos notveis KK Polgonos

decimal KK Sistemas de equaes do 1. KK Tringulos
KK Operaes com nmeros grau KK Quadrilteros
naturais KK Radicais KK Circunferncia e crculo
KK Mltiplos e divisores de nme- KK Equao do 2. grau
ros naturais KK Teorema de Tales
KK Funes KK Semelhana de tringulos
KK Operaes com nmeros
inteiros KK Funo do 1. e 2. grau KK Transformaes geomtricas
KK Operao com nmeros KK Noes de Educao KK Relaes mtricas
racionais Financeira
KK Relaes trigonomtricas
KK Porcentagem KK Contagem e possibilidades
KK Medidas de comprimento
KK Expresses algbricas KK Figuras geomtricas espaciais
KK Medidas de superfcie
KK Equaes e inequaes de 1. KK Figuras geomtricas planas
KK Medidas de capacidade
grau KK ngulos
KK Medidas de massa
KK Razo e proporo KK Simetria
KK Noes de estatstica
KK Conjuntos numricos KK Retas
KK Clculo algbrico KK Plano cartesiano

Organizao didtica

Os livros do Sistema Positivo de Ensino foram elaborados para servir de apoio didtico ao processo de ensino e
aprendizagem na rea de Matemtica no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Por meio dele, os professores podero
nortear e organizar suas aes de modo a promover uma aprendizagem significativa.
Os Parmetros Curriculares Nacionais deram suporte para que os livros buscassem um ensino de Matemtica pautado
em situaes contextualizadas, promovendo um ambiente facilitador por meio da interao, buscando a participao
ativa dos alunos.
Para facilitar a organizao das aes, foram criadas algumas sees didticas e cones, a fim de tornar o material
mais dinmico e eficaz, auxiliando o processo de ensino e aprendizagem. Por se tratar de uma obra integrada, algumas
sees so comuns a todas as disciplinas e outras especficas desta. Elas no obedecem a uma ordem e no so usadas
necessariamente em todas as unidades. So elas:

Sees

Atividades que podem ou no ser registradas no livro didtico. Por meio delas, possvel
sondar os conhecimentos prvios, provocar reflexes e, at mesmo, descobrir de que forma
os alunos elaboram e expem suas hipteses.

10 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

Atividades de investigao e estudo, com a finalidade de descobrir fatos e/ou princpios

relativos ao conhecimento matemtico. Baseiam-se na anlise de dados contidos em textos
que circulam socialmente.

Atividades ou textos que possibilitam estabelecer relaes com outras reas de conhecimento.

Textos, mapas, infogrficos, reportagens, etc. que permitem desenvolver atividades reflexivas,
envolvendo situaes relacionadas ao dia a dia.

Momento que remete histria da Matemtica ou a fatos histricos relacionados aos

conceitos estudados.

Atividades apresentadas ao final de cada tpico, permitindo aos alunos verificarem se os

conceitos foram assimilados.

Ao final de cada unidade, apresentam-se atividades abrangentes em relao aos conte-

dos abordados, as quais permitem aos alunos sanarem possveis dvidas e verificarem se
houve apreenso dos conceitos estudados. Nesta seo, tambm sero propostas questes
da Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM), da Olimpada Brasileira de Matemtica das
Escolas Pblicas (OBMEP), do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), do Sistema de
Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP), alm de outras ava-
liaes institucionais.

Textos, imagens, grficos, etc. cujo objetivo ampliar o contedo trabalhado.

Questes ou situaes-problema que exigem um grau maior de reflexo cuja inteno

provocar e estimular o raciocnio.

Seo que estabelece relaes entre os conceitos estudados e outros pertinentes prpria
Matemtica.
Matemtica

11
 Explorao de conceitos de Matemtica por meio de jogos.

Momento em que sero trabalhados conceitos relacionados a finanas e que promovam

uma relao saudvel da criana com o dinheiro e seu uso.

Alm dessas sees, o livro integrado apresenta alguns cones, que so:

Para sinalizao das atividades que devem ser realizadas em equipe.

Indica atividade a ser resolvida no caderno.

Indica atividades que devem ser resolvidas com o auxlio da calculadora.

Tambm utilizado o recurso Hyperlink, usado para a apresentao de alguns aspectos referentes ao contedo abor-
dado nas unidades, como glossrio, curiosidades, biografias e informaes adicionais.

Apresentao de alguns aspectos referentes ao contedo abordado nas unidades, como glossrio,
Hyperlink
curiosidades, biografias e informaes adicionais

Avaliao

Considerando que as situaes exploradas e as atividades propostas em sala de aula daro origem a um processo ava-
liativo, importante saber que, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica para o Ensino Fundamental:

Na atual perspectiva de um currculo de matemtica para o Ensino Fundamental, novas funes

so indicadas avaliao, na qual se destacam uma dimenso social e uma dimenso pedaggica.
No primeiro caso, atribui-se avaliao a funo de fornecer aos estudantes informaes sobre o
desenvolvimento das capacidades e competncias que so exigidas socialmente, bem como auxiliar
os professores a identificar quais objetivos foram atingidos, com vistas a reconhecer a capacidade
matemtica dos alunos, para que possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida
sociocultural. No segundo caso, cabe avaliao fornecer aos professores as informaes sobre como
est ocorrendo aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocnios desenvolvidos, as
crenas, hbitos e valores incorporados, o domnio de certas estratgias, para que ele possa pro-
por revises e reelaboraes de conceitos e procedimentos ainda parcialmente consolidados.
(BRASIL, 1998, p. 54).

12 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

Ao compreender a complexidade da avaliao escolar, necessrio analis-la como um processo contnuo, global e
cumulativo. Encontram-se muitos problemas nos processos avaliativos pela falta de continuidade e pela crena de que
avaliar uma fotografia que registra com exatido apenas um momento. A avaliao deve ser permanente e empregada
durante todo o ano letivo e globalmente relacionada aos aspectos pedaggicos e sociais. Isso pode significar que, em
determinados momentos, o aluno no apresenta um rendimento pedaggico satisfatrio, mas desenvolve-se socialmente,
e essa evoluo deve ser compreendida pelo professor e canalizada para os aspectos pedaggicos. O processo cumulativo
nos direciona a considerar todas as aes efetuadas pelos envolvidos e a retomada de contedo uma ao obrigatria
numa perspectiva espiral de reflexo e ao.
Ao planejar as aes avaliativas, o educador deve ser flexvel e assumir uma postura de observador, pois nem sempre
o que se planejou h algum tempo deve ser empregado hoje, ou o que se planeja hoje poder ser totalmente empregado
daqui a algum tempo. Contudo, todas as aes precisam ser idealizadas e cuidadosamente planejadas, com objetivos bem
definidos e escolhas precisas dos instrumentos e das estratgias a serem empregadas, considerando a forma particular de
cada indivduo, bem como o modo que cada um aprende. De acordo com Oliveira e Pacheco (2003, p. 128),

[...] a grande questo relacionada aos instrumentos de avaliao da aprendizagem relaciona-se,

por um lado, aos processos reais de aprendizagem que se d em rede e no disciplinarmente
e, por outro lado, tambm em funo desse enredamento, ao fato de as informaes das aulas
serem incorporadas de modo diferenciado pelos alunos. A dificuldade criada a partir desses dois
elementos, associada a pouca intimidade que temos com os objetivos que pretendemos atingir
ao trabalhar um determinado contedo, vem dando origem ao que consideramos os principais
problemas da avaliao: a dificuldade de compreenso dos processos reais de aprendizagem e a
inadequao do instrumento ao objetivo.

Ao avaliar, o educador deve diferenciar conceitos, procedimentos e atitudes, escolhendo, coletivamente, para cada
um desses aspectos, o melhor instrumento. A escola precisa responder sociedade pela qualidade do trabalho educativo
oferecido, pois, sem isso, torna-se ainda mais difcil atingir o nvel de expectativa desejado.
Sabemos que a avaliao ocorre em diversos momentos e, segundo Santos (1997, p. 6-8), o professor deve se utilizar
de diversos instrumentos de avaliao, entre os quais se destacam provas e testes, resoluo de problemas rotineiros e
no rotineiros, utilizar-se de questes abertas, mapas conceituais, entrevistas estruturadas, semiestruturadas e livres, se-
minrios, portflios, dilogos matemticos, entre outros. A utilizao desses instrumentos possibilita ao aluno demonstrar
as habilidades, tornando-os mais criativos e autnomos enquanto aprendizes de Matemtica. Assim, objetiva-se minimizar
a nfase na avaliao como etapa terminal, criando uma prtica pedaggica que contribua para que os alunos sejam
incentivados a raciocinar de forma mais independente, percebendo a Matemtica de maneira mais abrangente, utilizando
adequadamente o pensamento matemtico para questionar, argumentar, formular hipteses, validar e apresentar diferentes
solues para situaes desafiadoras dentro e fora do contexto escolar.
Qualquer modalidade de avaliao tem por objetivo fornecer informaes sobre o processo de ensino e aprendizagem,
entre os quais o diagnstico das razes que originaram as possveis dificuldades, subsdios para a (re)orientao da pr-
tica do professor e informaes confiveis para a (re)orientao das escolhas e estratgias de estudos dos alunos. Essas
informaes podem favorecer o dilogo na busca de melhores resultados na medida em que favorece a continuidade e a
progressiva autonomia, assumindo como essencial o papel ativo do aluno nessa busca do aprender (Buriasco; Soares,
2008, p. 112).
Assim, acreditamos ainda que, alm do carter diagnstico, a avaliao possui um carter emancipador, no qual os
alunos devem ser incentivados e encorajados, bem como informados de todo o processo avaliativo. Outro fator relevante
a aproximao da escola com as famlias, conscientizando-as de sua importncia nos frutos gerados no processo,
unindo-se aos professores e escola.
Tornou-se importante conceber a avaliao como um ato acolhedor em que o foco esteja no desenvolvimento dos
alunos. Deve-se cuidar para que a avaliao no se traduza numa prtica com consequncias danosas ao aluno, apontando
para uma contradio funo que lhe foi atribuda inicialmente (Sameshima, 2008, p. 109). Esse ato justo e acolhedor
tende a se tornar ainda mais produtivo se for inserido num contexto favorvel, tanto em relao ao ambiente quanto
Matemtica

atitude do educador e do aluno, a respeito dos objetivos de avaliar e ser avaliado.

13
 Programao anual

6. ano
Sistemas de numerao
Sequncia dos nmeros naturais
1. Nmeros naturais
Ideias associadas s operaes fundamentais
1o. volume Expresses numricas

(9 semanas Formas geomtricas planas e espaciais

45 aulas) 2. Do espao para o plano Poliedros e corpos redondos
Circulo e circunferncia

3. Mltiplos e divisores Nmeros primos e nmeros compostos

Ideias relacionadas s fraes

Nmero misto
Fraes equivalentes
4. Fraes
Comparao entre fraes
Relao entre fraes e nmeros decimais
Comparao entre nmeros decimais
2o. volume
Adio de fraes
(8 semanas Subtrao de fraes
40 aulas) 5. Operaes com fraes
Multiplicao de fraes
Diviso de fraes

Ponto, reta e plano

Retas paralelas e retas concorrentes
6. Geometria: ideias iniciais
Segmento de reta e semirreta
ngulos

Adio e subtrao de nmeros decimais

7. Operaes com nmeros
Multiplicao de nmeros decimais
decimais
Diviso de nmeros decimais.

Conceito de polgono
8. Polgonos Polgonos regulares
Nomenclatura dos polgonos
3o. volume
Potenciao
(8 semanas
40 aulas) 9. Potenciao Expresses numricas
Raiz quadrada exata

10. Medidas de comprimento
O significado de medir
Instrumentos utilizados para medir
Medida de comprimento
Unidade-padro de medida de comprimento
Permetro

14 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

rea de superfcie
11. Medidas de superfcie Unidade de rea
rea de polgonos
4o. volume
Porcentagem e grficos
(7 semanas 12. Porcentagem
35 aulas) Representao fracionria e decimal da porcentagem

Simetria em relao a um eixo

13. Simetria
Simetria de reflexo

7. ano
Nmeros positivos e negativos
1. Nmeros inteiros Nmeros opostos ou simtricos
Comparao entre nmeros inteiros

2. adio e sutrao de Adio de nmeros inteiros

nmeros inteiros Subtrao de nmeros inteiros
1o. volume
Bissetriz de um ngulo
(9 semanas
45 aulas) 3. ngulos ngulos complementares e suplementares
ngulos opostos pelo vrtice

Multiplicao com nmeros inteiros

4. Outras operaes com Diviso com nmeros inteiros
nmeros inteiros Potenciao com nmeros inteiros
Raiz quadrada exata de nmeros inteiros

Nmeros racionais
Representao decimal de um nmero racional
5. O conjunto dos nmeros A reta numrica
2o. volume racionais Nmeros racionais opostos ou simtricos
(8 semanas Adio e subtrao de nmeros racionais
40 aulas) Multiplicao e diviso de nmeros racionais

6. Generalizaes e expresses Linguagem algbrica

algbricas Simplificao de expresses algbricas

Igualdades
Princpios de equivalncia
Equao
7. Ponto de equilbrio Equaes equivalentes
Resolvendo problemas usando equaes
3o. volume As desigualdades
Mdia aritmtica
(8 semanas
40 aulas) rea de uma superfcie
8. Medindo a superfcie
Clculo da rea de alguns polgonos

Potncia com expoente negativo

Matemtica

9. Potncia e raiz de nmeros

Notao cientfica
racionais
Clculo da raiz quadrada exata

15
 O conceito de razo
Razes especiais
A ideia de proporcionalidade
10. Razo e proporo Grandezas diretamente proporcionais
Grandezas inversamente proporcionais
Grandezas no proporcionais
Regra de trs em proporcionalidade direta e inversa

4o. volume Retomando o significado de medir

O conceito de volume
(7 semanas
35 aulas) Volume de prismas
11. Explorando medidas
O conceito de capacidade
Relao entre volume e capacidade
O conceito de massa

Poliedros
Corpos redondos
12. Slidos geomtricos
Os poliedros de Plato
Explorando a frmula de Euler

8. ano
Retomando os conjuntos dos nmeros naturais, inteiros
e racionais
Construindo o significado de nmero irracional
1. Conjuntos numricos
Nmero irracional
Um nmero irracional especial:
1o. volume Nmeros reais

(9 semanas Retomando o conceito de potncia e raiz

45 aulas) 2. Potenciao
Propriedades das potncias

Monmios semelhantes
Reduo de termos semelhantes
3. Clculo algbrico
Adio, subtrao e multiplicao de polinmios
Diviso de polinmio por monmio

ngulos complementares e suplementares

4. Grandezas e medidas ngulos opostos pelo vrtice e bissetriz
Graus, minutos e segundos

Quadrado da soma de dois termos

5. Produtos notveis Quadrado da diferena de dois termos
2o. volume Produto da soma pela diferena de dois termos
(8 semanas
40 aulas) Retas paralelas, concorrentes e coincidentes
6. Retas paralelas
Retas paralelas intersectadas por uma transversal

Fator comum
Agrupamento
7. Fatorao
Diferena de dois quadrados
Trinmio quadrado perfeito

16 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

Elementos de um polgono
Diagonais de um polgono
8. Polgonos
Soma das medidas dos ngulos de um polgono
qualquer

Condio de existncia de um tringulo

Classificao de tringulos
9. Tringulos
3o. volume Altura, mediana e bissetriz de um tringulo
Congruncia de tringulos
(8 semanas
40 aulas) Fraes algbricas
Adio, subtrao e simplificao de fraes algbricas
10. Expresses algbricas
Multiplicao e diviso de fraes algbricas
Equaes fracionrias

Conceito e elementos do quadriltero

11. Quadrilteros Classificao e nomenclatura dos quadrilteros
Propriedades dos quadrilteros

Par ordenado
12. Plano cartesiano Localizao de pontos no plano
Representao de pontos no plano

4o. volume 13. Sistemas de equaes do Equao do 1o. grau com duas inegnitas
1o. grau Sistemas de equaes
(7 semanas
35 aulas) Elementos da circunferncia
Posies relativas entre uma reta e uma circunferncia
14. Circunferncia e crculo Posies relativas entre duas circunferncias
ngulos na circunferncia
rea do crculo

Matemtica

17
 9. ano
1. Analisando dados Medida de tendncia central

Formas semelhantes
2. Semelhana Ampliando e reduzindo figuras
Semelhana de tringulos
1o. volume
Segmentos proporcionais
3. Teorema de Tales
(9 semanas Feixe de retas paralelas e o Teorema de Tales
45 aulas)
Retomando o conceito de potncia e raiz
Propriedades dos radicais
4. Radicais Simplificao de radicais
Operaes com radicais
Racionalizao de denominadores

Translao
5. Transformaes geomtricas Reflexo
Rotao

2o. volume Ampliando o conceito de equao

Soluo de uma equao do 2. grau
(8 semanas 6. Equao do 2o. grau Soma e produto das razes
40 aulas) Equaes biquadradas
Equaes irracionais

Teorema de Pitgoras
7. Relaes mtricas
Relaes mtricas no tringulo retngulo

Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo

8. Relaes trigonomtricas
Relaes trigonomtricas em um tringulo qualquer
3o. volume
O conceito de funo
(8 semanas
Lei de formao de uma funo
40 aulas) 9. Funes
Grfico de funes
Funo afim

Funo quadrtica
Grfico de uma funo quadrtica
10. Funo quadrtica
Valor de mximo e valor de mnimo da funo
4o. volume quadrtica

(7 semanas 11. Polgonos, crculo e Polgonos inscritos e circunscritos a uma circunferncia

35 aulas) circunferncia reas das figuras planas

Princpio multiplicativo
12. Contagem e possibilidades
Probabilidade

18 Livro do Professor
 6. ano 1. volume

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