Tesis Córdova UNU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
DOMINIO ORTOGRFICO Y NIVEL DE COMPRENSIN DE

LECTURA EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. FRANCISCO
BOLOGNESI DE PUCALLPA, UCAYALI 2015
TESIS
Para optar el Ttulo Profesional de:
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA
FERNANDO CHRISTIAN CORDOVA VALERA
PUCALLPA - PER
2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
TESIS
DOMINIO ORTOGRFICO Y NIVEL DE COMPRENSION DE

LECTURA EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. FRANCISCO
BOLOGNESI DE PUCALLPA, UCAYALI 2015
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA
JURADO INTEGRADO POR:
_______________________________
Prof. Javier Mendoza Padilla
Presidente
___________________________ _________________________
Mg. Arcadio Aguirre Rojas Dr. Carlos Alberto Lpez Marrufo
Secretario Miembro
_______________________________
Dr. Abraham E. Huamn Almirn
Asesor
_______________________________
Bach. Fernando Christian Crdova Valera
Tesista
ii
DEDICATORIA
A Dios, porque me ha iluminado
durante toda mi vida, y lo seguir
haciendo, velando por mi existir y el
de mi familia. A mi madre, por ser un
ejemplo como docente, por su apoyo
incondicional y a mi familia que son
luceros de m existir.
Christian
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Ucayali, por brindarnos la oportunidad de
estudiar y desarrollarnos acadmicamente.
A los maestros que nos ensearon en el desarrollo de la carrera

educacin secundaria en Lengua y Literatura, quienes con sus exigencias nos
formaron en excelencia.
A las autoridades de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales,

Decanatura y Direcciones de Escuela de Educacin Inicial y Primaria y
Educacin Secundaria, quienes contribuyeron con el desarrollo de esta
investigacin.
A los estudiantes de la institucin educativa Francisco Bolognesi de

Pucallpa, quienes contribuyeron con el desarrollo de esta investigacin.
Christian.
iv
RESUMEN
La presente tesis tuvo como problema principal saber cul es la
relacin entre el Dominio ortogrfico y el nivel de comprensin de lectura en
alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi de
Pucallpa, Ucayali, 2015. El objetivo fue determinar esta relacin en la muestra
de estudio.
La hiptesis demostrada en el estudio fue que a mejor dominio

ortogrfico mayor rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los
niveles de comprensin de lectura en alumnos del quinto grado de secundaria
de la I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa, Ucayali, 2015. La investigacin fue
de tipo correlacional; la muestra fue no probabilstica y estuvo conformada por
29 alumnos. Los instrumentos fueron la prueba pedaggica o cuestionario de
comprensin lectora.
La principal conclusin fue que existe relacin significativa entre el

Dominio ortogrfico y el nivel de comprensin de lectura en alumnos del quinto
grado de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa, Ucayali, 2015
Palabras claves: Comprensin de lectura, rendimiento, dominio ortogrfico

niveles.
v
ABSTRACT
This thesis had as main problem to know what is the relationship between
domain spelling and reading comprehension level of fifth graders in junior high
I.E. "Francisco Bolognesi" of Pucallpa, Ucayali, 2015. The objective was to
determine the relationship in the study sample.
The demonstrated in the study hypothesized that higher domain spell better
academic performance in the area of communication in reading comprehension
levels of fifth graders in junior high I.E. "Francisco Bolognesi" of Pucallpa,
Ucayali, 2015. The research was correlational; the sample was not random and
consisted of 29 students. The instruments were tested teaching or reading
comprehension quiz.
The main conclusion was that there is significant relationship between the
domain spelling and reading comprehension level of fifth graders in junior high
I.E. "Francisco Bolognesi" of Pucallpa, Ucayali, 2015
Keywords: Reading comprehension, performance, spell domain levels.
vi
INTRODUCCIN
La formacin en el desarrollo de capacidades comunicativas en este
caso ms adentrada en la comprensin es muy importante porque permite un
desempeo adecuado del estudiante, independientemente del nivel, en
cualquier rea o asignatura y en todo contexto, pues el acto de comprensin
que se consolida a travs del trabajo pedaggico en el rea o curso de
Comunicacin debe redundar en la vida comunicativa cotidiana del ser
humano.
Es posible que exista un correlato entre la escolaridad y los estudios de
educacin superior; sin embargo, es cierto que tambin existe una brecha que
pasa, no solo por los contenidos que se desarrollan, sino que las estrategias
metodolgicas con que se ensea en las casas escolares que son diferentes
de las que se practican en las instituciones educativas.
En tal sentido, poseer informacin directa de cmo visualizan los
estudiantes de las instituciones educativas en el dominio en este caso de lo
ortogrfico y si sta les es til en la formacin universitaria en una Facultad tan
sensible como la de Educacin, resulta relevante para la toma de decisiones
oportuna y pertinente, de manera que se dialogue y articulen los procesos
pedaggico correspondientes a ambos niveles educativos.
El objetivo principal de esta investigacin fue establecer cul es la
relacin entre el dominio ortogrfico y el nivel de comprensin de lectura en
alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi de
Pucallpa, Ucayali, 2015.
De este modo, el desarrollo capitular del presente estudio es:
Captulo I, con el PROBLEMA DE INVESTIGACIN, en el que se describe la
situacin problemtica con respecto del dominio ortogrfico y los niveles de
comprensin, se presentan antecedentes, se detallan teoras bsicas y
enfoques sobre el tema se formula el problema de investigacin y se proponen
los objetivos correspondientes, adems de presentar la operacionalizacin de
las variables.
Captulo II, de los MATERIALES Y MTODOS, en el que se presentan los
materiales utilizados en la investigacin, definiciones conceptuales y los
procesos que se siguieron en la realizacin de la investigacin para
demostrarlas, y adems, lograr los objetivos.
vii
Captulo III, se presenta los RESULTADOS, tanto en su aspecto descriptivo
como inferencial con las pruebas de hiptesis correspondientes, lo que llev a
demostrar la hiptesis de la investigacin.
Captulo IV, contiene la DISCUSIN DE RESULTADOS, que detalla el proceso
de anlisis e interpretacin de los resultados, adems, las conclusiones que se
infirieron de los resultados obtenidos; tambin se presentan las sugerencias
respectivas.
viii
INDICE
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
ABSTRAC vi
INTRODUCCION vii
I. PROBLEMADE INVESTIGACIN 12
1.1. Descripcin del problema 12
1.1.1. Antecedentes 13
1.1.2. Teoras bsicas 16
1.2. Formulacin del problema 37
1.3. Objetivo de la investigacin 37
1.4. Hiptesis 37
1.5. Variables 37
1.6. Justificacin e importancia 40
1.7. Viabilidad 41
1.8. Limitaciones 41
II. MATERIALES Y METODOS 41
2.1. Materiales 41
2.2. Definiciones conceptuales 41
2.3. Mtodos 42
2.4. Tipo de investigacin 42
2.5. Diseo y esquema de investigacin 42
2.6. Poblacin y muestra 43
2.7. Instrumentos de recoleccin de datos y validacin 43
2.8. Tcnica de recojo, procesamiento y presentacin de datos. 44
III. RESULTADOS 45
IV. DISCUSIN 53
CONCLUSIONES 55
SUGERENCIAS 56
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 57
ANEXOS
ix
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Resultados Comprensin de lectura 45
Tabla 2. Resultados Dominio ortogrfico 46
Tabla 3. Comprensin de lectura*Dominio ortogrfico 47
Tabla 4. Comprensin de lectura*Ortografa del acento 48
Tabla 5. Comprensin de lectura*Ortografa del signo 49
Tabla 6. Comprensin de lectura*Ortografa de la letra 50
x
INDICE DE GRFICOS
Grfico 1. Resultados Comprensin de lectura 45
Grfico 2. Resultados Dominio ortogrfico 46
Grfico 3. Comprensin de lectura*Dominio ortogrfico 47
Grfico 4. Comprensin de lectura*Ortografa del acento 48
Grfico 5. Comprensin de lectura*Ortografa del signo 49
Grfico 6. Comprensin de lectura*Ortografa de la letra 50
xi
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del problema
La formacin de las capacidades comunicativas es de singular
importancia en la Educacin Bsica Regular; pues, a partir de su
aprendizaje es posible un buen desempeo escolar en todas las reas
curriculares.
Particularmente, la produccin de textos como capacidad

comunicativa se la ha descuidado en cuanto a su cultivo; pues, todos
los esfuerzos, en los ltimos aos, se han dirigido a trabajar la
comprensin lectora, olvidando que las capacidades comunicativas son
susceptibles de desarrollo simultneo.
Estudios como el de Lacon (2001) ha constatado los mismos
resultados, es decir que slo algunas palabras son las responsables de
los errores ms frecuentes, asimismo, las palabras no dependientes del
tema, es decir, las funcionales y similares, suelen repetirse en las
diversas muestras, independientemente de su origen geogrfico o
temporal. Este resultado es lgico si se tiene en cuenta que unas pocas
palabras son las que ms ocurrencias presentan; por lo tanto, parece
lgico que el uso repetido de determinadas palabras que presentan
alguna dificultad ortogrfica provoque una serie constante de faltas
ortogrficas en el uso de dichas palabras. De estas afirmaciones se
deduce que las faltas de ortografa no ocurren de forma circunstancial,
pero no slo porque se repiten las mismas palabras, sino porque los
errores se producen sobre las mismas expresiones.
As mismo, el acceso a internet y la gran utilizacin de este

recurso ha derivado en la masificacin de formas de escritura
ideogrfica y abreviada, las que por su naturaleza implican, de hecho,
entre quienes son asiduos usuarios de este recurso, una desmejora en
la ortografa.
Los alumnos, en general, se han acostumbrado a ver a la
ortografa como una actividad simple y manual, como un
desplazamiento mecnico de la mano, recordndola como actividad
12
intelectual slo para la evaluacin, lo que hace inapropiado su
aprendizaje. Sin embargo, en la produccin de textos de los escolares
es notoria la falencia que en este aspecto poseen (Arribasplata,
Valverde y Zevallos, 2004).
Aun cuando el mayor problema de la educacin en el Per se

manifieste en la comprensin lectora, es importante investigar aspectos
especficos de la produccin de textos de los escolares peruanos y
ucayalinos, toda vez que refleja la manera como se comprende un
texto o una experiencia, pudiendo sta alejarse del referente debido a
problemas de carcter ortogrfico.
El desempeo de los estudiantes, en este sentido, es muy pobre,
denotando un alto nivel de incorreccin ortogrfica en el empleo del
acento, de la letra y del signo.
Puelles (2010) manifiesta que los estudiantes de la zona de

Nueva Requena, en Ucayali, manifiestan pobre dominio terico sobre
un aspecto importante de la ortografa: la acentuacin, tanto en la
dificultad para explicar las reglas para la tildacin como en la escritura
de agudas, graves y esdrjulas, colocacin incorrecta de la tilde y
tildacin de hiatos y diptongos, aunque una de las principales falencias
es el de la omisin de letras, de esta manera se manifiesta las falencias
que en ortografa del acento posey la muestra de estudio.
1.1.1. Antecedentes
Internacionales
Bustos, E. (2010) en su artculo Dificultades de la comprensin
lectora concluye que la problemtica principal causante de las
dificultades para la comprensin lectora es la falta del hbito lector y en
consecuencia, sin duda alguna la falta de comprensin; de ah la
aparicin de los problemas y dificultades en la comprensin lectora y
para ello resulta importante que haya presente una necesidad, a partir
de la cual sea indispensable leer. Adems se debe fomentar la lectura
por placer y poner a disposicin de los nios textos literarios que
13
respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera y al utilizar las
estrategias necesarias, se lograr el desarrollo de capacidades
cognitivas que le permitan leer y comprender.
Herrera, M. y otros (2010) en su tesis Evaluacin de la

educacin: Factores que inciden en la comprensin lectora, concluye
que a los alumnos hay que ensearles de modo sistemtico las
habilidades y procesos de la comprensin lectora, y de ese modo
sabemos que estamos favoreciendo la memoria y atencin. Las
indagaciones que se han llevado a cabo han demostrado la falta de
habilidades y la dificultad para aplicar las tcnicas apropiadas a la hora
de leer y de estudiar. El docente deber dar como actividad las
diferentes ejercitaciones que llevan a desarrollar el proceso necesario
para que el alumno implemente por la va prctica los diferentes pasos
y aplicar las distintas habilidades de comprensin. Aqu nos estamos
refiriendo a la intervencin del profesor y de este modo estamos dando
aportes a la organizacin.
Nacionales
Alegre (2009) en artculo Relacin entre la comprensin lectora y
las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en un
distrito de Lima, concluye que no existe relacin entre la comprensin
de lectura y el uso de las estrategias de adquisicin de la informacin
en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria
pertenecientes al distrito de Independencia.
Snchez (2007) en su tesis Estrategias de lectura y comprensin

lectora en los estudiantes de los institutos de pedaggicos de Jauja
concluye que la variable Estrategias de Lectura comparada entre los
alumnos de ambas instituciones indica que los estudiantes no difieren
su uso y no las utilizan en forma permanente obteniendo los resultados
en su mayora de a veces. De los cuales 36 alumnos del ISMP
Acolla que hacen el 87.8% y 56 alumnos del ISPP PMC que hacen
el 84.8%.
14
Locales
Puelles (2010), en su tesis sobre el desarrollo de la creatividad a
partir de la enseanza de la habilidad ortogrfica, escrita para obtener
el grado de Mster en Educacin de la Creatividad, concluye lo
siguiente:
El diagnstico del nivel de desempeo de los alumnos de quinto
grado en cuanto a la habilidad ortogrfica de acentuacin revel que
stos poseen insuficiencias tales como: bajo dominio terico de los
conceptos sobre la acentuacin, pobre nivel de desarrollo de la
habilidad ortogrfica de la acentuacin y escasa utilizacin de la
autorrevisin y revisin del empleo de la acentuacin en la
comunicacin; aspectos que demuestran que el contenido ortogrfico
no se ha sistematizado en todas las reas que recibe el alumno.
Ros (2013) en su tesis Formacin escolar y rendimiento en el

rea de Comunicacin en alumnos del I Nivel de la Facultad de
Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali,
Pucallpa, 2012, concluye que no existe relacin significativa entre la
percepcin de la formacin escolar en Comunicacin y el rendimiento
en Comunicacin en los estudiantes del I nivel de la Facultad de
Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali.
Rojas (2014) en su tesis Programa de redaccin general para

mejorar la ortografa en los estudiantes del 5 grado de educacin
secundaria de la zona urbano-marginal del distrito de Yarinacocha,
2014 concluye que el Programa de redaccin general mejora
significativamente la ortografa en los estudiantes del 5 grado de
educacin secundaria de la zona urbano-marginal del distrito de
Yarinacocha, Ucayali.
15
1.1.2. TEORAS BSICAS
DOMINIO ORTOGRFICO
Definicin
lvarez (1983) define ortografa como la disciplina cuyo objeto de
estudio es la correccin en el discurso escrito.
Carneiro (2003) la define tambin como una disciplina y un arte que
consiste en escribir con correccin los signos que representan la
lengua de determinado pueblo.
Teoras
Teora sociocultural
Vygotsky (1995) plantea la relacin indesligable entre lenguaje y
pensamiento. Afirma que se yerra si se considera al lenguaje y al
pensamiento como procesos disociados, as analiza el vnculo
pensamiento-palabra no como elementos disociados, sino como
unidad.
La capacidad lingstica del nio aumenta repentinamente cuando
encara dificultades que demandan conciencia y reflexin, as, en el
caso de la comprensin de un texto segn la complejidad de ste, el
pensamiento y tanto la capacidad comprensiva como productiva se ir
incrementando; escribir ser, entonces una actividad de interpretacin
y emisin de juicios de valor.
El aprendizaje de la ortografa est en relacin directa con el contexto
en el que se representa o se sita, de esta manera Vygotsky propone
un caso en el que el sujeto gramatical no lo es psicolgicamente, lo que
nos dice que el escritor podr aprender en funcin de modelos de
composicin.
Considerando los patrones sociales y culturales particulares, quien se

dedique a la actividad intelectual de escribir, sea de manera
consuetudinaria o de forma eventual y obligatoria, lograr niveles
expectantes en esta actividad, incluso si los modelos sociales de
escritura se presentan inconsciente y espontneamente, pero de forma
continua.
16
La palabra adquiere sentido segn la naturaleza del contexto y del
lector o receptor. Por otra parte, Vygotsky nos permite afirmar que las
palabras se las deben escribir cargadas de su contexto, es necesario
entender su pensamiento. Pero incluso, esto no es suficiente, tambin
debemos conocer las motivaciones. En la redaccin del texto, en
consecuencia, el rol del escritor es sustancialmente activo.
Enfoque comunicativo textual

Van Dijk (1998) atribuye gran importancia a la coherencia textual,
segn nos conviene en esta investigacin, para la produccin de textos
y el correspondiente manejo ortogrfico, precisando que sta se
manifiesta a nivel de las oraciones y de la secuencia de oraciones que
conforman un discurso. La coherencia no es un hecho que se da slo a
nivel gramatical, sino que se la debe observar, incluso, desde el detalle
de cada elemento que participa del texto, las suma de estas
coherencias, nos permitir arribar a una coherencia global del texto.
Van Dijk detalla aquello que hace coherente el texto, elemento central,
y los otros elementos que estn relacionados con ste de diversa
manera: inclusin, pertenencia, parte-todo, posesin, etc. As, si todo lo
contenido en el texto guarda relacin entre s hay mayores
posibilidades de que el escritor comprenda todo lo que se requiera de
un texto, incluyendo al competencia ortogrfica. El texto en s, tal como
lo sugiere Van Dijk, posee un contexto cuya estructura es la existencia
de al menos dos personas, que en el caso del texto son el autor y el
lector, el hecho de que ambos pertenecen a una determinada
comunidad de hablantes y que, por lo tanto, manejan un mismo cdigo,
de esta manera, la expresin pasa a formar parte de la estructura.
El contexto posee la propiedad de ser dinmico, de este modo, refleja
situaciones comunicativas diversas de tal suerte que una expresin que
en un contexto posee un significado, en otro contexto lo cambia,
adems el contexto es un transcurso de secuencias. En este sentido,
podemos sealar que la produccin de un texto y la puesta en prctica
de todas sus propiedades, incluso la correccin ortogrfica, se
encuentra en relacin directa con el reconocimiento de las diferentes
17
formas o realizaciones del contexto y con la captacin integral de las
proposiciones que lo conforman, sean stas explcitas o implcitas. Este
enfoque comunicativo considera que la funcin fundamental del
lenguaje es expresar: decir lo que se siente, piensa o hace; supone,
asimismo, saber escuchar. En lo referido a la expresin de mensajes,
es importante desarrollar el conocimiento y prctica ortogrficos, pues
la escritura es una manifestacin de este aspecto, siendo sta una
forma expresiva de necesario aprendizaje para el escolar.
Dimensiones
La Real Academia Espaola (2005) expone que las dimensiones de la
ortografa o dominio ortogrfico son:
- Ortografa del signo
Que consiste en el empleo correcto de la serie de complementos
escritos que como signos precisan la significacin de lo expresado y
acercan el texto escrito a la oralidad e intencin comunicativa.
Uso del punto
El punto (.) seala la pausa que se da al final de un enunciado.
Despus de punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas-
siempre se escribe mayscula.
Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el

punto final.
- El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo.
Despus de un punto y seguido se contina escribiendo en la misma
lnea. Si el punto est al fin de rengln, se empieza en el siguiente sin
dejar margen.
Por ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. La maana era
esplndida.
- El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen
desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes.
Despus de punto y aparte se escribe en una lnea distinta. La primera
lnea del nuevo prrafo debe tener un margen mayor que el resto de las
lneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada.
18
Por ejemplo: El mar estaba embravecido aquel da. Los barcos
bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre.
Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la mirada.
- El punto final es el que cierra un texto.
Otro uso del punto
El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Ejemplos: Sra.,
Excmo.
Combinacin del punto con otros signos
A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que
tambin cierran perodos, como son los parntesis o las comillas. En
estos casos, se coloca el punto siempre detrs de las comillas,
corchetes o parntesis de cierre.
Por ejemplo:
Sus palabras fueron estas: No quiero volver a verte. Despus cerr
de golpe la puerta de su casa. (Creo que estaba muy enojada).
Sobre la colocacin del punto en comentarios y aclaraciones sealadas
con raya.
Uso incorrecto del punto
Los ttulos y los subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte,
etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Ejemplos:
El llano en llamas La Venus del espejo
Uso de los signos de interrogacin y de exclamacin

Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (!) encierran
enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros
se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los
segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo
directo, e interjecciones. Ejemplos:
Comisteis ayer en casa?
Dnde has comprado ese traje? Eso es una injusticia!
Qu magnfica pintura!
Ay! Eh! Oh!
19
En la utilizacin de tales signos es preciso tener en cuenta estas
consideraciones generales:
- Los signos de interrogacin y de exclamacin son dos en cada
caso: los signos que indican apertura () y los signos que indican
cierre (?!); se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y
exclamativo respectivamente.
En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura,
que no deber suprimirse a imitacin de lo que ocurre en la ortografa
de otras lenguas, en las que solo se usa el signo final porque tienen
otras marcas gramaticales que suplen el primero.
- Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o
exclamacin (? !) no se escribe nunca punto.
- El signo de principio de interrogacin () o de exclamacin () se
ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamacin, aunque no
comience con l el enunciado. Ejemplos:
Con respecto al impacto ambiental, se ha previsto algn tipo de
medidas para que su efecto sea el menor posible?
Si consigues la plaza, qu alegra se va a llevar tu padre!
Los vocativos y las proposiciones subordinadas, cuando ocupan el
primer lugar en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la
exclamacin. Sin embargo, si estn colocados al final, se consideran
dentro de ellas.
Ejemplos:
Susana, has decidido qu vas a hacer? / Has decidido qu vas a
hacer, Sonia?
Pepe, cunto me alegro de que hayas venido! / Cunto me alegro de
que hayas venido, Pepe!
S no responde, qu le vamos a decir? / Qu le vamos a decir si no
responde?
- Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y
estas son breves, se puede optar por considerarlas oraciones
independientes, con sus correspondientes signos de apertura y cierre,
y con mayscula al comienzo de cada una de ellas.
20
Ejemplos:
Dnde ests? A qu hora piensas volver?
Quedan cinco minutos! Llegamos tarde! Date prisa!
Pero tambin es posible considerar el conjunto de las preguntas o

exclamaciones como un nico enunciado. En este caso hay que
separarlas por comas o por puntos y comas, y solo en la primera se
escribir la palabra inicial con mayscula. Ejemplos:
Cmo te llamas?, en qu trabajas?, cundo naciste?, dnde?
Cmo ha nevado esta noche!; qu blanco est todo!; qu fro vamos
a pasar hoy!
- En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogacin (?) o
de exclamacin (!) entre parntesis.
El signo de final de interrogacin entre parntesis expresa duda o

irona. Ejemplos:
Andrs Snchez Lpez es el presidente (?) de la asociacin.
Tendra mucha gracia (?) que llegara a la cita con un da de retraso.
El signo de final de exclamacin entre parntesis expresa sorpresa o

irona. Ejemplos:
Un joven de treinta y seis aos (!) fue el ganador del concurso de
composicin.
Est ms gordo que nunca, pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en
la bscula de su casa.
- Ortografa de la letra
Uso de la letra b
Se escriben con b:
- Los verbos terminados en -bir. Ejemplos: escribir, recibir,
sucumbir. Excepciones en voces de uso actual: hervir, servir, vivir y sus
compuestos.
- Los verbos terminados en -huir. Ejemplos: contribuir, atribuir,
retribuir.
21
- Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
- Las terminaciones -aba, -abas,- bamos, -abais, -aban del
pretrito imperfecto de indicativo (copretrito, en la terminologa de
Andrs Bello) de los verbos de la primera conjugacin. Ejemplos.
Cantaba, bajabas, amaban.
- El pretrito imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc.
- Las palabras que empiezan por el elemento compositivo biblio
(libro) o por las slabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos: biblioteca, bula,
burla, buscar. Excepcin: vuda y sus derivados, adems de otras voces
cadas en desuso.
- Las que empiezan por el compositivo vi-,- bis-, biz (`dos' o
'veces'). Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocha.
- Las que contienen el elemento compositivo bio-, -bio ('vida').
Ejemplos: biografa, biosfera, anaerobio, microbio.
- Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su
forma latina beno. Ejemplos: bienaventurado, bienvenido, beneplcito.
- Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a otra
consonante o est en final de palabra. Ejemplos: abdicacin, absolver,
obtener, subvenir, amable, brazo.
Excepciones: ovni y algunos trminos desusados
- En las palabras obscuro subscribir substancia, substitucin,
substraer y sus compuestos y derivados, el grupo bs- se simplifica en s.
Ejemplos: sustancia, sustantivo, oscuro.
- Las palabras acabadas en -bilidad Ejemplos: amabilidad
habilidad, posibilidad. Excepciones movilidad, civilidad y sus
compuestos
- Las acabadas en -bando y -banda. Ejemplos: tremebundo,
vagabundo, abunda.
Uso de la letra v
Se escriben con v:
- Las palabras en las que las slabas ad-, sub- y ob- preceden al
fonema labial sonoro. Ejemplos: adviento, subvencin, obvio.
22
- Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos:
evasin, eventual, evitar, evolucin. Excepciones: bano y sus deri-
vados, ebionita, ebonita y eborario.
- Las que empiezan por el elemento compositivo vise-, viz- o vi-(`en
lugar de'). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey.
- Los adjetivos llanos terminados en -ayo, -uva, -evo, eva, -eve, -yo,
-iva. Ejemplos- esclavo, octava, longevo, nueva, aleve, decisiva, activo.
Excepciones: suabo y mancebo'.
- Las voces llanas de uso general terminadas en -viro, -vira, como
decenvro, Elvira, triunviro, y las esdrjulas terminadas en voro, vora,
como carnvora, herbvoro, insectvoro. Excepcin: vbora.
- Los verbos acabados en -olver, Ejemplos: absolver, disolver,
volver.
- Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir.
Ejemplos: voy ve, vaya
- El pretrito perfecto simple de indicativo (o pretrito, segn Bello)
y el pretrito imperfecto (pretrito) y futuro de subjuntivo de los verbos
estar, andar, tener y sus compuestos Ejemplos: estuvo, estuviramos,
estuviere; anduve, desanduvo, desanduviere; tuviste, retuvo,
sostuviera, contuviese, mantuviere.
Uso de la letra c
Se escribe con c:
- El grupo -cc-. En posicin final de slaba ante el sonido fricativo
interdental sordo, la pronunciacin de la letra c tiende a perderse en
algunas hablas dialectales o descuidadas, confluyendo entonces las
terminaciones -cin y -ccin, lo que origina errores ortogrficos. Por
regla general, se escribir -cc- cuando en alguna palabra de la familia
lxica aparezca el grupo -ct-. Ejemplos: adiccin (por relacin con
adicto), reduccin (con reducto), direccin (con director). Hay sin
embargo, palabras que se escriben con -cc- a pesar de no tener
ninguna palabra de su familia lxica con el grupo -ct-. Ejemplos:
succin coccin, confeccin, friccin, etc. Otras muchas palabras de
este grupo, que no tienen -ct- sino -t- en su familia lxica, se escriben
23
con una sola c. Ejemplos: discrecin (por relacin con discreto),
secrecin (con secreto), relacin (con relato), etc.
- Se escriben con c las palabras que tienen el sonido oclusivo velar
sordo de cama y cosa a final de palabra. Ejemplos: frac, vivac, cinc.
Excepciones amok, anorak, bock, yak, cok, cuark y volapuk.
Uso de la letra z
Se escribe con z
- Se escriben con -zc- la primera persona del singular del presente
de indicativo y todo el presente de subjuntivo de los verbos irregulares
terminados en -ucer (menos hacer y sus derivados), -ecer, -ocer
(menos cocer y sus derivados) y -ucir. Ejemplos: nazco, abastezco,
reconozcamos, produzca.
- Se escriben con -z final las palabras cuyo plural termina en -ces.
Ejemplos: vejez/vejeces, luz/luces, lombriz/lombrices.
Uso de la letra g
Se escriben con g:
- Las palabras en que el fonema velar sonoro precede a cualquier
consonante, pertenezca o no a la misma slaba. Ejemplos: glacial, grito,
dogmtica, impregnar, maligno, repugnancia.
- Las palabras que empiezan por gest-. Ejemplos: gesta, gestacin,
gestor.
- Las que empiezan por el elemento compositivo geo- ('tierra')
Ejemplos: gegrafo, geometra, geodesia.
- Las que terminan en -glido, -ganara, -gneo, -gnico, -genio, -
genito, -gesimal, -gesmo y -getico. Ejemplos: anglico, sexagenao,
homogneo, fotognico, Ingenio, primognito, cuadragesimal,
vigesimo, apolgetico.
- Las que terminan en -ginico, -ginal, -gineo, -ginoso (excepto
aguajinoso). Ejemplos: higinico, original, virgneo, ferruginoso.
- Las que terminan en -gia, -gio, -gin, -gional, -gionario. -gloso y
grico. -Ejemplos: maga, rega, frgia, liturgia, litigio, religin, regional,
24
legionario, prodigioso y panegrico. Excepcin: las voces que terminan
en -pleja o -plejia (apopleja, parapleja.) y ejin.
- Las que terminan en -gente y -gencia. Ejemplos: vigente,
exigente, regencia. Excepcin: majencia.
- Las que terminan en igeno, -igena, igero, igeera. Ejemplos:
indgena oxgeno, algera, belgero.
- Las que terminan en -logia, -gogia o -goga. Ejemplos: teologa,
demagogia, pedagoga.
- Las que terminan en el elemento compositivo algia (dolor).
Ejemplos: neuralgia, gastralgia, cefalalgia.
- Los verbos terminados en -gerar, -ger y -gir (morigerar, proteger,
fingir) y las correspondientes formas de su conjugacin, excepto en el
caso de los sonidos ja, jo, que nunca se pueden representar con g:
protege, finga, pero proteja, finjo. Existen algunas excepciones, como
tejer, crujir y sus derivados.
Uso de la letra j
Se escriben con j:
- Las palabras derivadas devores que tienen j ante las vocales a, o,
u. As, cajero, cajita (de caja); lisonjear (de lisonja); cojear (de cojo),
ojear (de ojo); rojear, rojizo (de rojo).
- Las voces de uso actual que terminan en -aje, -eje. Ejemplos:
coraje, hereje, garaje. Excepciones: ambages, enlages, hiplage.
- Las que acaban en -jera, ejemplos: cerrajera, consejera,
extranjera.
- Las formas verbales de los infinitivos que terminan en -jar
Ejemplos: trabaje, trabajemos (de trabajar); empuje (de empujar).
Tambin las de los pocos verbos terminados en -jer y en -jir, como
cruje (de crujir), teje (de tejer).
- Los verbos termidor en -jear, as como sus correspondientes
formas verbales. Ejemplos: canjear, homenajear, cojear. Excepcin:
aspergear.
- El pretrito perfecto simple y el pretrito imperfecto y futuro de
subjuntivo de los verbos traer decir y sus derivados, y de los verbos
25
terminados en -decir. Ejemplos: traje (de traer); dije, dijera (de decir);
predijramos (de predecir); adujera, adujeren (de aducir).
Uso de las maysculas

Letra mayscula es aquella que se escribe con mayor tamao y, por
regla general, con forma distinta de la minscula; sin embargo,
respecto de su uso existen las siguientes consideraciones o reglas para
ser tomadas en cuenta:
Consideraciones generales:
- El empleo de la mayscula no exime de poner tilde cuando as lo
exijan las reglas de acentuacin. Ejemplos: lvaro, SNCHEZ.
- En las palabras que empiezan con un dgrafo, como es el caso de
ll, ch o gu y qu antes de e, i, solo se escribir con mayscula la letra
inicial. Ejemplos: Chillido, Chilln, Llerena, Llorente, Guerrero,
Guillermo, Quevedo, Quilmes.
- La i y la j maysculas se escribirn sin punto. Ejemplos: Ins,
JAVIER, Juvenal.
Maysculas en palabras o frases enteras

En ocasiones se emplean letras maysculas para destacar palabras o
frases enteras de un escrito. Suele hacerse as:
- En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los ttulos
de cada una de sus divisiones internas (partes, captulos, escenas,
etc.) y en las inscripciones monumentales.
Por ejemplo:
BENITO PREZ GALDS
FORTUNATA YJACINTA
- En las siglas y acrnimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS.

- En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: HERALDO DE
ARAGN, EL TIEMPO, LA VANGUARDIA, LA NACIN.
- En la numeracin romana. Se utiliza esta para significar el nmero
ordinal con que se distinguen personas del mismo nombre
26
(especialmente papas y reyes), como Po V, Felipe II, Fernando III, el
nmero de cada siglo, como siglo XVI; el de un tomo, libro, parte,
canto, captulo, ttulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las pginas
que as vayan numeradas en los prlogos y principios de un volumen.
- En textos jurdicos y administrativos decretos, sentencias,
bandos, edictos, certificados o instancias, el verbo o verbos que
presentan el objetivo fundamental del documento. Ejemplos:
CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
Maysculas iniciales
El uso de la mayscula inicial se rige por la posicin que ocupa la
palabra (y, en consecuencia, por la puntuacin exigida en cada caso),
por su condicin o categora de nombre propio y por otras
circunstancias.
- En funcin de la puntuacin
Se escribirn con letra inicial mayscula:
La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto. Por
ejemplo:
Hoy no ir. Maana puede que s.
La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran
un enunciado.
Por ejemplo: No s si... S, ir.
La que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin
(!), si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos.
Por ejemplo Dnde? En la estantera.
La que va despus de dos puntos, siempre que siga a la frmula de
encabezamiento de una carta o documento jurdico-administrativo (Muy
seor mo: Le agradecer...), o reproduzca palabras textuales (Pedro
dijo: No volver hasta las nueve).
- En funcin de la condicin o categora

Se escribir con letra inicial mayscula todo nombre propio, como son
los siguientes:
Nombres de persona, animal o cosa singularizada.
27
Ejemplos: Pedro; -Alberto, Beatriz, Mara, Platn, Caupolicn,
Rocinante, Platero, Colada, Olifante.
Nombres geogrficos.
Ejemplos: Amrica, Espaa, Jan, Honduras, Salta, Cucaso,
Himalaya, Adritico, Tajo, Pilcomayo.
Cuando el artculo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas
palabras comenzarn por mayscula.
Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las Palmas.
Se escribe con mayscula el nombre que acompaa a los nombres
propios de lugar, cuando forma parte del topnimo.
Ejemplos: Ciudad de Mxico, Sierra Nevada, Puerto de la Cruz. Se
utilizar la minscula en los dems casos.
Ejemplos: La ciudad de Santa Fe, la sierra de Madrid, el puerto de
Cartagena.
Apellidos.
Ejemplos: lvarez, Pantoja, Martnez.
En el caso de que un apellido comience por preposicin, por artculo o
por ambos, estos se escribirn con mayscula solo cuando encabecen
la denominacin.
Por ejemplo: seor De Felipe frente a Diego de Felipe.
Se escribirn tambin con mayscula los nombres de las dinastas

derivados de un apellido.
Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos.
Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente

considerados como tales.
Ejemplos: La Osa Mayor est formada por siete estrellas.
El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
En el ltimo eclipse, la Tierra oscureci totalmente a la Luna.
Por el contrario, si el nombre se refiere, en el caso del Sol y de la Luna,

a los fenmenos sensibles de ellos derivados, se escribir con
minscula:
28
Tomar el sol.
Noches de luna llena.
En el caso de la Tierra, todos los usos no referidos a ella en cuanto

planeta aludido en su totalidad, se escribirn tambin con minscula:
El avin tom tierra.
Esta tierra es muy frtil.
La tierra de mis padres.
Nombres de los signos del Zodiaco.
Ejemplos: Tauro, Aries, Libra. De igual modo, los nombres que aluden
a la caracterstica principal de estos signos, como Balanza (por Libra),
Toro (por Tauro), Carnero (por Aries), Gemelos (por Gminis),
Cangrejo (por Cncer), Pez (por Piscis), Escorpin (por Escorpio), Len
(por Leo), Virgen (por Virgo).
Cuando el nombre propio deja de serlo porque designa a las personas
nacidas bajo ese signo, se escribir con minscula.
Por ejemplo: Juan es tauro.

Nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos
explcitamente.
Por ejemplo: La brjula seala el Norte.
Cuando el nombre se refiere a la orientacin o direccin
correspondientes a estos puntos, se escribir con minscula.
Ejemplos: El norte de la ciudad.
Viajamos por el sur de Espaa. El viento norte.
Nombres de festividades religiosas o civiles.
Ejemplos: Pentecosts, Epifana, Navidad, Corpus, Da de la
Constitucin, Da de la Independencia.
Nombres de divinidades.
Ejemplos: Dios, Jehov, Al, Apolo, Juno, Amn.
Libros sagrados.
Ejemplos: Biblia, Corn, Avesta, Talmud.
29
Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen
Mara. Ejemplos: Todopoderoso, Cristo, Mesas, Inmaculada, Pursima.
Nombres de las rdenes religiosas.

Ejemplos: Cartuja, Merced, Temple, Carmelo.
Marcas comerciales.
Ejemplos: Coca-Cola, Seat.
En los casos anteriores, cuando el nombre propio se use como comn,

es decir, cuando pase a designar un gnero o una clase de objetos o
personas, deber escribirse con minscula. Ejemplos: un herodes, una
venus. Lo mismo sucede cuando se designa algo con el nombre del
lugar del que procede, o con el de su inventor, fabricante, marca o
persona que lo populariz. Ejemplos: un jerez, un oporto, una aspirina,
un quinqu, unos quevedos. En este ltimo caso, cuando se quiere
mantener viva la referencia al autor, creador o fabricante de la obra, se
utilizar la mayscula inicial. Ejemplos: un Casares, dos Picassos, un
Seat.
- En funcin de otras circunstancias
Se escribirn con letra inicial mayscula:
Los sobrenombres y apodos con que se designa a determinadas
personas. Ejemplos: el Libertador, el Sabio, el Bosco, Clarn, el Inca
Garcilaso.
En general, cuando por antonomasia se emplean apelativos usados en

lugar del nombre propio, como el Mantuano (por Virgilio), el Sabio (por
Salomn), el Magnnimo (por el rey Alfonso V) o se designan
conceptos o hechos religiosos (la Anunciacin, la Revelacin, la
Reforma).
Las advocaciones de la Virgen:

Ejemplos: Guadalupe, Roco. Y las celebraciones a ellas dedicadas.
Ejemplos: el Pilar, el Roco.
Los tratamientos, especialmente si estn en abreviatura.
30
Ejemplos: V S. (Usa), U. o V (usted), etc. Cuando se escribe con todas
sus letras, usted no debe llevar mayscula. Fray Luis (referido, por
ejemplo, a Fray Luis de Len), Sor Juana (referido a Sor Juana Ins de
la Cruz), San Antonio, etc., son acuaciones que funcionan como
nombres propios.
Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones,

entidades, organismos, partidos polticos, etc.
Ejemplos: la Biblioteca Nacional, la Inquisicin, el Tribunal Supremo, el
Museo de Bellas Artes, el Colegio Naval, la Real Academia de la
Historia, el Instituto Caro y Cuervo, la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, el Partido Demcrata.
Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo

determinado:
Ejemplos: la Universidad, el Estado, el Reino, la Marina, la Justicia, el
Gobierno, la Administracin, la Judicatura.
Ejemplos:
La Magistratura mostr su oposicin al proyecto. La Iglesia celebra
maana esa festividad.
Pero se utilizar la minscula inicial en casos como:
Ejerci su magistratura con brillantez. Visit la iglesia del pueblo.
La primera palabra del ttulo de cualquier obra.
Ejemplos: El rayo que no cesa, Luces de bohemia, El mundo es ancho
y ajeno, Cantos de vida y esperanza, El perro andaluz, Los girasoles.
En las publicaciones peridicas y colecciones, en cambio, se escriben
con mayscula los sustantivos y adjetivos que forman el ttulo.
Ejemplos: Nueva Revista de Filologa Hispnica, El Urogallo, Biblioteca
de Autores Espaoles.
Los nombres de las disciplinas cientficas en cuanto tales.

Ejemplos:
Soy licenciado en Biologa.
Ha estudiado Filosofa.
31
La Psicologa ha vivido un resurgimiento en los ltimos tiempos. Pero
escribiremos con minscula:
Me gustan las matemticas de este curso.
Llaman filosofa de la vida a lo que es pura vulgaridad.
La psicologa de los nios es complicada.
El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y

plantas.
Ejemplos: Pimpinella anisum, Felis leo. (Adems, al imprimirlos, se
har en cursiva).
Los nombres, latinos o no, de los grupos taxonmicos zoolgicos y

botnicos superiores al gnero.
Ejemplos: orden Roedores, familia Leguminosas. Se escribirn con
minscula, en cambio, cuando sean adjetivos (por ejemplo: animal
roedor) o sustantivos que no signifiquen orden (por ejemplo: una buena
cosecha de leguminosas).
- Suelen escribirse con mayscula los nombres de determinadas
entidades cuando se consideran conceptos absolutos.
Ejemplos: la Libertad, la Ley, la Paz, la Justicia.
Pero:
La libertad de expresin.
La ley de la gravedad.
Tambin se escriben con mayscula inicial:
Los nombres de fechas o cmputos cronolgicos, pocas,
acontecimientos histricos, movimientos religiosos, polticos o
culturales. Ejemplos:
La Antigedad, la Hgira, la Escolstica, el Renacimiento.
Los pronombres T, Ti, Tuyo, Vos, l, Ella, en las alusiones a la

Divinidad o a la Virgen Mara.
32
Conceptos religiosos como el Paraso, el Infierno, etc., siempre que se
designen directamente tales conceptos, y no en casos como Su casa
era un paraso o El infierno en que viva.
Minscula inicial
Se recomienda, en cambio, escribir con minscula inicial los nombres
de los das de la semana, de los meses y de las estaciones del ao.
Ejemplos:
El lunes es su da de descanso.
La primavera empieza el 21 de marzo.
Empleos expresivos
En ocasiones, el uso de la mayscula se debe a propsitos expresivos,
como sucede en los casos siguientes:
En los ttulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque,
Presidente, Ministro, etc.
Estas palabras se escribirn siempre con minscula cuando
acompaen al nombre propio de la persona o del lugar al que
corresponden (ejemplos: el rey Felipe IV, el papa Juan Pablo II, el
presidente del Ecuador, el ministro de Trabajo) o estn usados en
sentido genrico (por ejemplo: El papa, el rey y el duque estn sujetos
a morir, como lo est cualquier otro hombre).
Sin embargo, pueden escribirse con mayscula cuando no aparece
expreso el nombre propio de la persona o del lugar y, por el contexto,
los consideramos referidos a alguien a quien pretendemos destacar.
Ejemplos:
El Rey inaugurar la nueva biblioteca.
El Papa visitar tres pases en su prximo viaje.
Tambin es costumbre particular de las leyes, decretos y documentos

oficiales escribir con mayscula las palabras de este tipo. Ejemplos: el
Rey de Espaa, el Presidente del Gobierno, el Secretario de Estado de
Comercio.
33
En algunas palabras de escritos publicitarios, propagandismos o de
textos afines. Este uso, destinado a destacar arbitrariamente
determinadas palabras, es idntico al recurso opuesto, consistente en
emplear las minsculas en lugares donde la norma exige el uso de
maysculas. En ningn caso deben extenderse estos empleos de
intencin expresiva de maysculas o minsculas a otros tipos de
escritos.
Ortografa del acento

Segn el lugar que ocupe la slaba tnica, se pueden distinguir cuatro
clases de palabras:
- Palabras agudas son las polislabas cuya ltima slaba es tnica.
- Ejemplos: reloj, baln, cantis, catedral, Pars.
- Palabras llanas o graves son aquellas cuya penltima slaba es
tnica. Ejemplos: csped, cabello, estepa, sortijas, intil.
- Palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es
tnica. Ejemplos: sbado, helicptero, cudate, rpido, esdrjula.
- Palabras sobresdrjulas` son aquellas en las que es tnica alguna de
las slabas anteriores a la antepenltima. Ejemplos: dgamelo,
cmetelo, llvensemela.
Para colocar correctamente el acento grfico en las palabras es

necesario seguir las siguientes reglas generales de acentuacin:
- Las palabras agudas llevan tilde en la slaba tnica cuando terminan
en vocal, -n o -s.
Ejemplos: consom, est, alhel, adems.
Sin embargo, cuando la palabra aguda termina en -s precedida por otra
consonante, no lleva acento grfico.
Ejemplos: robots, tictacs.
Las palabras agudas terminadas en y no llevan tilde.
Ejemplos: virrey, paipay, convoy.
- Las palabras llanas llevan acento grfico en la slaba tnica
cuando terminan en consonante que no sea -n o -s.
Ejemplos: gil, rbol, lbum, Hctor
34
No obstante, cuando la palabra llana termina en -s precedida de
consonante, s lleva tilde.
Ejemplos: bceps, frceps, cmics.
Las palabras llanas terminadas en y deben llevar tilde.
Ejemplos: pney, yquey.
- Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan tilde en la

slaba tnica.
Ejemplos: indgena, telfono, sbito, gnatela.
COMPRENSIN DE LECTURA
Definicin
La comprensin lectora es un proceso que permite, a partir de la
lectura, la construccin de significados y mensajes expresados de
modos diversos, de tal manera que el lector sea capaz de interpretar la
realidad que se brinda en el texto, tal como lo sostiene Echevarra
(2006).
As mismo, Anderson y Pearson (citado en De la Cruz y Almeyda,
2004) definen comprensin lectora como un proceso a travs del cual
el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.
Bases tericas
Enfoque Minimalista de Chomsky
Chomsky (2002), postula como propuesta central que el lenguaje es
una facultad especfica del ser humano; innata. Esta facultad se
concibe como un conjunto de principios bsicos que opera sobre
ciertos elementos para formar la diversidad infinita que conocemos
como el lenguaje humano. El objeto de estudio es la creatividad
humana. Tiene sus bases en una propiedad elemental que parece
estar biolgicamente aislada: la propiedad de la infinitud discreta.
La facultad del lenguaje puede ser considerada como rgano del
lenguaje, en el mismo sentido en que los cientficos hablan del sistema
de la vista o el sistema circulatorio, como rganos del cuerpo.
35
Podemos imaginar el estado inicial como un mecanismo de adquisicin
de lenguas que procesa la experiencia como imput y genera lengua
como output que est internamente representado en la mente/cerebro.
Da importancia a los niveles de interpretacin de oraciones, considera
que el significado es importante porque permite una informacin
complementaria en el anlisis del lenguaje y se interesa en el proceso
de cmo se adquiere el conocimiento.
La perspectiva innatista contempla que la adquisicin lingstica se
produce porque los seres humanos se encuentran programados para
esta funcin. Segn Chomsky, todos los seres humanos van a
desarrollar una lengua dado que se encuentran preparados para esto,
sin importar el grado de complejidad de la lengua, que de por s es ya
un sistema bastante complejo.
Propone el concepto de Dispositivo para la Adquisicin de Lenguaje

(DAL), el cual es un procesador lingstico innato activado por entradas
lxicas. En este DAL o lexicn se encontrara una gramtica universal o
conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Adquirir una
lengua sera poner a funcionar a este lexicn. Entonces, la adquisicin
lingstica y la formacin en Comunicacin deben ser naturales y
prcticamente automticas.
Dimensiones
El sistema educativo escolar peruano est regido por el Diseo
Curricular Nacional (Ministerio de Educacin, 2008), el que considera
tres niveles de comprensin lectora, en los que se rene el conjunto de
procesos cognitivos que se realizan en el acto lector. Estos niveles son
los siguientes:
- Literal
Puesto que respecto a la comprensin lectora el currculo escolar
indica capacidades como identificacin del tema y la informacin
relevante, la discriminacin de informacin, uso del subrayado e
identificacin de la importancia de datos como el eplogo y las notas
al pie, entonces la comprensin lectora en el nivel literal consiste en
36
la ubicacin de datos concretos en un texto, enfatizando en el
empleo de habilidades como identificar y discriminar.
- Inferencial
En cuanto a este nivel de comprensin lectora, el currculo escolar
peruano nos permite inferir que consiste en analizar obras, organizar
informacin e inferir el propsito comunicativo de los textos, es decir
que en este nivel los procesos de razonamiento y deduccin son
complejos y compromete lo que conocemos antes de contactarnos
con la informacin.
- Crtico
Es un nivel en el que se demuestra que la aprehensin del contenido
del texto ha sido integral, pues se tiene la posibilidad de emitir juicios
y valoraciones acerca de situaciones, personajes o situaciones
aisladas, contenido global dl texto, ideas escritas por el autor y el
nivel de expresin empleado. As lo refiere, por ejemplo, la
capacidad enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos
que lee, la que se trabaja en la educacin secundaria de nuestro
sistema escolar.
1.2. Formulacin del problema

General
- Qu tipo de relacin existe entre el dominio ortogrfico y el nivel de
comprensin de lectura en alumnos del quinto grado de secundaria
de la I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa, Ucayali, 2015?
Especficos
- Qu tipo de relacin existe entre la ortografa del acento y el nivel
de comprensin de lectura?
- Qu tipo de relacin existe entre el dominio de la ortografa de la
letra y el nivel de comprensin de lectura?
- Qu tipo de relacin existe entre el dominio de la ortografa del
signo y el nivel de comprensin de lectura?
37
1.3. Objetivo de la investigacin
General
- Determinar el tipo de relacin que existe entre el dominio ortogrfico
y el nivel de comprensin de lectura en alumnos del quinto grado de
secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa, Ucayali,
2015.
Especficos
- Determinar el tipo de relacin que existe entre el dominio de la
ortografa del acento y el nivel de comprensin de lectura.
ortografa de la letra y el nivel de comprensin de lectura.
ortografa del signo y el nivel de comprensin de lectura.
1.4. Hiptesis
General
- Existe relacin significativa entre el dominio ortogrfico y el nivel de
comprensin de lectura en alumnos del quinto grado de secundaria la
I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa, Ucayali, 2015.
Especificas
- Existe relacin significativa entre el dominio de la ortografa del
acento y el nivel de comprensin de lectura.
- Existe relacin significativa entre el dominio de la ortografa de la
letra y el nivel de comprensin de lectura.
- Existe relacin significativa entre el dominio de la ortografa del signo
y el nivel de comprensin de lectura.
1.5. Variables
Independiente
Dominio Ortogrfico
Dependiente
Nivel De Comprensin Lectora
38
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
Acentuacin de esdrjulas En inicio=
Acentuacin de graves 0-10
Ortografa del
Acentuacin de agudas En
acento
Acentuacin diacrtica proceso=
Acentuacin especial 11-13
Uso de la b-v Logro
Dominio Uso de la c-s-z previsto=
Ortografa de la
ortogrfico Uso de la g-j 14-17
letra
Uso de la h Logro
Uso de la y-ll desatacad
Uso de la coma o= 18-20
Ortografa del Uso del punto
signo Uso del punto y coma
Uso de los dos puntos
Transposicin de los contenidos del
texto al plano mental del lector.
Captacin del significado de palabras,
oraciones y clusulas.
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y tiempo.
Secuenciacin de sucesos.
Reproduccin de situaciones.
Recuerdo de pasajes y detalles.
Fijacin de los aspectos fundamentales
del texto.
Nivel literal
Acopio de datos especficos.
Sensibilidad ante el mensaje.
Captacin y establecimiento de
relaciones.
Descubrimiento de la causa y efecto de
los sucesos.
Captacin de la idea principal del texto.
Identificacin de personajes principales
y secundarios.
Reordenamiento de una secuencia.
Comprensin
Resumen y generalizacin.
de lectura
Complementacin de detalles que no
aparecen en el texto.
Conjetura de otros sucesos ocurridos o
Nivel inferencial que pudieran ocurrir.
Formulacin de hiptesis acerca de los
personajes.
Deduccin de enseanzas.
Formulacin de una opinin.
Deduccin de conclusiones.
Prediccin de resultados y
consecuencias.
Extraccin del mensaje conceptual de
un texto.
Diferenciacin de los juicios de
Nivel crtico
existencia de los juicios de valor.
Reelaboracin del texto escrito en una
sntesis propia.
Captacin de los sentidos implcitos.
Juicio de verosimilitud o valor del texto.
Separacin de los hechos y de las
opiniones.
39
Juicio acerca de la realizacin buena o
mala del texto.
Juicio de la actuacin de los personajes.
Enjuiciamiento esttico.
Asociacin de ideas del texto con ideas
personales.
Reafirmacin o cambio de conducta.
Formulacin de ideas y rescate de
vivencias propias.
Planteamientos nuevos de elementos
sugerentes.
Proposicin de ttulos distintos para un
texto.
Aplicacin de principios a situaciones
parecidas o nuevas.
Solucin de problemas.
1.6. Justificacin e importancia

La presente investigacin se justifica porque el dominio ortogrfico
ocupa un lugar relevante en la enseanza del rea de Comunicacin,
pues de ello depende, en cierta medida, la capacidad del alumno para
decodificar el contenido del texto, as como emplear dicho dominio para
emitir sus mensajes escritos con el significado adecuado. Si no se posee
el dominio ortogrfico aumenta la probabilidad de que el alumno
comprenda y redacte textos con significados incomprensibles.
La importancia del conocimiento ortogrfico se manifiesta en los

procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carcter pasivo, en
la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y
relacionarlos con los elementos lingsticos que representan; en la
segunda, con un carcter activo, en la reproduccin de smbolos
grficos, que supone el acto de escribir de su pensamiento o del
pensamiento ajeno.
La pertinencia del aprendizaje de la lectura y de la escritura como

herramienta para el desarrollo y el enriquecimiento personal, tanto
intelectual como espiritual del alumno ha conducido a la escuela a una
bsqueda incesante de mtodos, tcnicas y propuestas curriculares de
todo tipo.
40
Asimismo, esta investigacin se constituye en un antecedente de
investigacin y de metodologa para futuros estudios sobre el problema
que se aborda en esta investigacin, pudindose aplicar a otros
aspectos de la escritura y la ortografa con las adaptaciones que se
requieran.
1.7. Viabilidad
El estudio fue viable porque se cont con acceso a la sede de
investigacin; adems, se tuvo la bibliografa adecuada y acceso a
internet. Se cont, tambin, con los recursos econmicos para el
desarrollo del Proyecto.
1.8. Limitaciones
La nica limitacin fue la accesibilidad a la informacin respecto a
la investigacin.
II. MATERIALES Y METODOS

2.1. Materiales
De gabinete : Fichas, papel bond A-4, lapiceros, flderes y
correctores.
De campo : Fotocopias, impresiones y sobres manila, cmara
fotogrfica.
2.2. Definiciones conceptuales

Expresin oral
Capacidad comunicativa que consiste en la emisin de mensajes con
fluidez, claridad, correccin y coherencia expresivas.
Ortografa
Disciplina que aborda temticamente la correcta escritura de los textos
(Carneiro, 2006).
41
Ortografa de la letra
Es el estudio y evaluacin del empleo escrito de las letras en un texto
(Carneiro, 2003).
Ortografa del acento

Es el estudio y evaluacin del empleo escrito del acento ortogrfico o
tilde en un texto (Carneiro, 2003).
Ortografa del signo

Es el estudio y evaluacin del empleo escrito del punto, el punto y coma,
la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos en un texto (Carneiro,
2003).
2.3. Mtodos
El mtodo, segn Caballero (2011) es descriptivo, pues se
orient a responder cmo es una determinada parte de la realidad del
objeto de estudio.
2.4. Tipo de investigacin

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) el tipo de estudio
es correlacional, pues tal como lo expresan Hernndez, Fernndez y
Baptista (2008) se asociarn variables para conocer la relacin que
exista entre ellas en un contexto particular, en este caso en un contexto
de clase.
2.5. Diseo y esquema de investigacin

El diseo de investigacin fue correlacional, porque, como lo
sealan Llanos y Fernndez (2005) se describir la situacin de cada
variable y se las ha relacionado, buscando cmo el comportamiento de
una de ellas se explica en la otra variable. El esquema es:
42
Dnde:
O = Informacin del tipo de relacin entre las variables
X = Variable: Dominio ortogrfico
r= Tipo de relacin entre las variables de estudio
Y = Variable: Nivel de comprensin de lectura
2.6. Poblacin y muestra

Para esta investigacin la poblacin y la muestra se ha
considerado segn lo sostenido por Barrientos (2005), como poblacin
muestral -cuando la poblacin es la muestra- en los trminos siguientes:
Poblacin muestral
La poblacin muestral ser el total de alumnos del 5to de
secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi, organizados del modo
siguiente:
5 A = 29 alumnos
Fuente: Nminas de matrcula de la Institucin Educativa.
2.7. Instrumentos de recoleccin de datos y validacin

Considerando lo sostenido por Chiroque (2004), la tcnica e
instrumento a emplear en el presente estudio se detalla de la siguiente
manera:
Tcnicas
La tcnica empleada ser la evaluacin escrita, porque ser un proceso
que nos permitir obtener datos de lo que ocurre en una situacin real,
mediante la respuesta directa del alumno.
Instrumento
Los instrumentos a utilizar ser la prueba pedaggica de respuesta
restringida, que nos permitir determinar de manera especfica y puntual
la presencia de comportamientos previstos respecto de cada aspecto de
la variable de estudio y en funcin de los objetivos de la investigacin de
comprensin de lectura.
43
Tambin el test de ortografa para evaluar la ortografa, estos
instrumentos ya estn validados y han sido aplicados a otras
investigaciones.
2.8. Tcnica de recojo, procesamiento y presentacin de datos.

La metodologa de anlisis y presentacin de datos ser la siguiente:
Recoleccin de datos a travs de los instrumentos y procesamiento de
stos en cuadros de distribucin de frecuencias y sus grficos
respectivos, procesando la estadstica descriptiva en Excel 2010.
Tablas de contingencia.
44
III. RESULTADOS
Tabla 1. Resultados Comprensin de lectura

Frecuencia Porcentaje
Inicio 15 50,0
Proceso 14 46,7
Vlidos
Logrado 1 3,3
Total 30 100,0
Fuente: Base de datos (Anexo 3).
Grfico 1. Resultados Comprensin de lectura
Fuente: Tabla 1.
Interpretacin:
La tabla 1 y su grfico muestran que, en cuanto a la Comprensin de lectura, el
50% de estudiantes se ubic en el nivel Inicio, 46.7% en el nivel Proceso y
3.3% en el nivel Logrado, en la sede de estudio.
45
Tabla 2. Resultados Dominio ortogrfico
Frecuencia Porcentaje
En inicio 16 53,3
Vlidos En proceso 14 46,7
Total 30 100,0
Grfico 2. Resultados Dominio ortogrfico
Fuente: Tabla 2.
Interpretacin:
La tabla 2 y su grfico muestran que, en cuanto al Dominio ortogrfico, el
53.3% de estudiantes se ubic en el nivel En inicio y 46.7% en el nivel En
proceso, cabe mencionar que ningn estudiante alcanz el nivel Logro previsto
o Logro destacado, en la sede de estudio.
46
Tabla 3. Comprensin de lectura*Dominio ortogrfico
Dominio ortogrfico Total
En inicio En proceso
Recuento 13 2 15
Inicio
% del total 43,3% 6,7% 50,0%
Recuento 3 11 14
Comprensin de lectura Proceso
% del total 10,0% 36,7% 46,7%
Recuento 0 1 1
Logrado
% del total 0,0% 3,3% 3,3%
Recuento 16 14 30
Total
% del total 53,3% 46,7% 100,0%
Grfico 3. Comprensin de lectura*Dominio ortogrfico
Fuente: Tabla 3.
Interpretacin:
La tabla 3 y su grfico muestran que la mayor proporcin de estudiantes de la
muestra, conformada por el 43.3% se ubicaron en el nivel Inicio en la
Comprensin de lectura, as como presentan un nivel En inicio en cuanto a su
Dominio ortogrfico.
47
Tabla 4. Comprensin de lectura*Ortografa del acento
Ortografa del acento Total
En inicio En proceso Logro previsto
Recuento 13 1 1 15
Inicio
% del total 43,3% 3,3% 3,3% 50,0%
Recuento 12 2 0 14
% del total 40,0% 6,7% 0,0% 46,7%
Recuento 0 0 1 1
Logrado
% del total 0,0% 0,0% 3,3% 3,3%
Recuento 25 3 2 30
Total
% del total 83,3% 10,0% 6,7% 100,0%
Grfico 4. Comprensin de lectura*Ortografa del acento
Fuente: Tabla 4.
Interpretacin:
Comprensin de lectura, as como presentan un nivel En inicio en cuanto a la
Ortografa del acento.
48
Tabla 5. Comprensin de lectura*Ortografa del signo
Ortografa del signo Total
En inicio En proceso Logro previsto
Recuento 13 1 1 15
Inicio
% del total 43,3% 3,3% 3,3% 50,0%
Recuento 6 6 2 14
% del total 20,0% 20,0% 6,7% 46,7%
Recuento 1 0 0 1
Logrado
% del total 3,3% 0,0% 0,0% 3,3%
Recuento 20 7 3 30
Total
% del total 66,7% 23,3% 10,0% 100,0%
Grfico 5. Comprensin de lectura*Ortografa del signo
Fuente: Tabla 5.
Interpretacin:
Ortografa del signo.
49
Tabla 6. Comprensin de lectura*Ortografa de la letra
Ortografa de la letra Total
En En Logro Logro
inicio proceso previsto destacado
Recuento 6 5 3 1 15
Inicio
% del total 20,0% 16,7% 10,0% 3,3% 50,0%
Comprensin de Recuento 4 3 5 2 14
Proceso
lectura % del total 13,3% 10,0% 16,7% 6,7% 46,7%
Recuento 1 0 0 0 1
Logrado
% del total 3,3% 0,0% 0,0% 0,0% 3,3%
Recuento 11 8 8 3 30
Total
% del total 36,7% 26,7% 26,7% 10,0% 100,0%
Grfico 6. Comprensin de lectura*Ortografa de la letra
Fuente: Tabla 6.
Interpretacin:
muestra, conformada por el 20% se ubicaron en el nivel Inicio en la
Ortografa de la letra.
50
BASE DE DATOS
VARIABLE: COMPRENSIN LECTORA

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRTICO COMPRENSIN LECTORA
T N T N T N P N
1 5 2 2 1 2 1 9 1
2 5 2 3 1 2 1 10 1
3 2 1 2 1 4 3 8 1
4 3 1 4 1 2 1 9 1
5 4 1 4 1 2 1 10 1
6 2 1 6 2 2 1 10 1
7 3 1 4 1 2 1 9 1
8 2 1 4 1 3 2 9 1
9 5 2 4 1 3 2 12 2
10 5 2 6 2 3 2 14 2
11 5 2 4 1 3 2 12 2
12 5 2 3 1 2 1 10 1
13 5 2 6 2 3 2 14 2
14 6 2 3 1 1 1 10 1
15 6 2 4 1 3 2 13 2
16 5 2 7 3 2 1 14 2
17 7 3 5 2 4 3 16 3
18 6 2 4 1 4 3 14 2
19 6 2 6 2 1 1 13 2
20 5 2 3 1 4 3 12 2
21 8 3 4 1 2 1 14 2
22 3 1 1 1 3 2 7 1
23 4 1 7 3 4 3 15 2
24 6 2 4 1 4 3 14 2
25 4 1 1 1 1 1 6 1
26 1 1 5 2 3 2 9 1
27 5 2 4 1 1 1 10 1
28 5 2 5 2 2 1 12 2
29 1 1 3 1 4 3 8 1
30 4 1 7 3 4 3 15 2
51
VARIABLE: ORTOGRAFA
ORTOGRAFA DEL ACENTO
ORTOGRAFA DEL SIGNO
ORTOGRAFA DE LA LETRA ORTOGRAFA
T N T N T N P T
1 30 1 29 1 33 2 92 2
2 24 1 27 1 39 4 90 1
3 28 1 30 1 32 2 90 1
4 25 1 27 1 28 1 80 1
5 28 1 30 1 32 2 90 1
6 25 1 29 1 30 1 84 1
7 26 1 35 3 29 1 90 1
8 26 1 28 1 30 1 84 1
9 32 2 31 2 29 1 92 2
10 29 1 30 1 29 1 88 1
11 29 1 33 2 33 2 95 2
12 35 3 29 1 35 3 99 2
13 24 1 37 3 37 3 98 2
14 31 2 24 1 35 3 90 1
15 24 1 31 2 28 1 83 1
16 32 2 33 2 34 3 99 2
17 36 3 28 1 29 1 93 2
18 30 1 28 1 33 2 91 2
19 27 1 28 1 36 3 91 2
20 27 1 26 1 38 4 91 2
21 25 1 31 2 36 3 92 2
22 28 1 27 1 35 3 90 1
23 26 1 30 1 35 3 91 2
24 28 1 31 2 33 2 92 2
25 30 1 32 2 26 1 88 1
26 28 1 24 1 33 2 85 1
27 27 1 28 1 27 1 82 1
28 25 1 27 1 29 1 81 1
29 29 1 28 1 33 2 90 1
30 25 1 34 3 40 4 99 2
52
IV. DISCUSIN
La percepcin de los estudiantes en las instituciones
educativas respecto de su formacin en Comunicacin durante la
escolaridad brinda una idea respecto de aquello que estos definen
como til para dominio y rendimiento en esta misma rea-asignatura
en la educacin.
Sin embargo, tal como lo manifiestan los resultados,
comprensin de lectura siempre guarda estrecha relacin con el
dominio ortogrfica en distintos aspectos en esta misma materia
como se observa en las tablas 1 y 2, las que manifiestan una
estrecha relacin entre estas.
El aprendizaje acerca del dominio ortogrfico es de singular
importancia porque permite que la persona logre desarrollar
capacidades tales que viabilicen el aprendizaje de otras reas del
conocimiento, as, la lectura posibilita el aprendizaje de las ciencias y
de los cursos de letras; la produccin de textos posibilitar que el
estudiante pueda escribir lo requerido para el desarrollo de sus
labores acadmicas; el desarrollo de la expresin oral facilitar el
desempeo acadmico en lo referido a las entrevistas y
exposiciones que debe realizar en las diferentes asignaturas.
La tabla 4 que responde al primer objetivo especfico, afirma
que los estudiantes encuentran relacin entre lo que aprendieron en
la comprensin de lectura y la primera dimensin, siendo este
desfase explicable en la medida que la escolaridad muestra
complacencia en la aplicacin de estrategias de aprendizaje como la
exposicin, la conferencia u otra que requiera de la participacin oral
del alumno,
As concluimos que hay una estrecha relacin entra las dos
variables utilizadas en la investigacin, cabe recalcar o redundar que
as mismo, el acceso a internet y la gran utilizacin de este recurso
ha derivado en la masificacin de formas de escritura ideogrfica y
abreviada, las que por su naturaleza implican, de hecho, entre
53
quienes son asiduos usuarios de este recurso, una desmejora en la
ortografa.
Los alumnos, en general, se han acostumbrado a ver a la
ortografa como una actividad simple y manual, como un
desplazamiento mecnico de la mano, recordndola como actividad
intelectual slo para la evaluacin, lo que hace inapropiado su
aprendizaje. Sin embargo, en la produccin de textos de los
escolares es notoria la falencia que en este aspecto poseen
(Arribasplata, Valverde y Zevallos, 2004).
Aun cuando el mayor problema de la educacin en el Per se

manifieste en la comprensin lectora, es importante investigar
aspectos especficos de la produccin de textos de los escolares
peruanos y ucayalinos, toda vez que refleja la manera como se
comprende un texto o una experiencia, pudiendo sta alejarse del
referente debido a problemas de carcter ortogrfico.
El desempeo de los estudiantes, en este sentido, es muy
pobre, denotando un alto nivel de incorreccin ortogrfica en el
empleo del acento, de la letra y del signo.
Puelles (2010) manifiesta que los estudiantes de la zona de

Nueva Requena, en Ucayali, manifiestan pobre dominio terico
sobre un aspecto importante de la ortografa: la acentuacin, tanto
en la dificultad para explicar las reglas para la tildacin como en la
escritura de agudas, graves y esdrjulas, colocacin incorrecta de la
tilde y tildacin de hiatos y diptongos, aunque una de las principales
falencias es el de la omisin de letras, de esta manera se manifiesta
las falencias que en ortografa del acento posey la muestra de
estudio.
54
CONCLUSIONES
1. Se confirma respecto del objetivo general, que existe relacin
significativa entre el dominio ortogrfico y el nivel de
comprensin de lectura en alumnos del quinto grado de
secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa,
Ucayali, 2015. Tabla N 3
2. Se confirma respecto del primer objetivo especfico, que existe

relacin significativa entre la comprensin de lectura y la
dimensin de ortografa del acento en alumnos del quinto grado
de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi de Pucallpa,
3. Se confirma respecto del segundo objetivo especfico, que

existe relacin significativa entre la comprensin de lectura y la
dimensin de ortografa del signo en alumnos del quinto grado
4. Se confirma respecto del tercer objetivo especfico, que existe

relacin significativa entre la comprensin de lectura y la
dimensin de ortografa de la letra en alumnos del quinto grado
55
SUGERENCIAS
1. A las autoridades universitarias de la Facultad de Educacin y
Ciencias Sociales y de las dems facultades de la Universidad
Nacional de Ucayali, que realice el anlisis pertinente para
implementar el vnculo entre la educacin en lo universitario
tanto como en lo institucional.
2. A las autoridades del sector Educacin de la regin Ucayali,

que se busque desde la escuela el cierre de la brecha que
impide las limitaciones con respecto al desorden
comunicacionales en las instituciones.
3. A los docentes de Comunicacin de las diferentes instituciones

educativas, fortalecer la enseanza aprendizaje en el rea que
les compete, porque sta es sustancial en la adquisicin de
nuevos conocimientos y mejores desempeos.
56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria en un distrito
de Lima. En Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el
Caribe, Espaa y Portugal.
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Madrid: Editorial Coloquio.
3. Barrientos, P. (2005). La investigacin cientfica. Lima: Ugraph.
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Innovacin y experiencias educativas. N 37 Diciembre de 2010.
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San Marcos.
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investigacin en educacin. aa. Universidad Peruana Unin.
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Concepcin: Universidad Catlica de Chile.
8. De la Cruz, C. (2004). Tecnologa educativa en el nuevo enfoque
pedaggico. Lima: J&M.
9. Echevarra, H. (2006). Taller de lectura y produccin de textos.
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10. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2008). Metodologa de la
investigacin. Mxico, Mc Graw Hill, Pp. 850.
11. Herrera, M. y otros (2010). Evaluacin de la educacin: Factores que
inciden en la comprensin lectora. En Congreso Iberoamericano de
Educacin. Metas 2021. Buenos Aires.
12. Lacon, G. (2001). Estrategias de produccin escrita. Tesis.
Argentina: Universidad Nacional de Crdova.
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Bsica Regular. Lima: Ministerio de Educacin.
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creatividad en los alumnos del 5 grado de secundaria a travs de la
57
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Pedaggico Latinoamericano y del Caribe-Cuba.
15. Real Academia Espaola (2005). Ortografa de la lengua espaola.
Madrid, Espasa.
16. Ros, T. (2013). Formacin escolar y rendimiento en el rea de
Comunicacin en alumnos del I Nivel de la Facultad de Educacin y
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, Pucallpa,
2012. Tesis de maestra. Pucallpa: Universidad Nacional de Ucayali.
17. Rojas, J. (2014). Programa de redaccin general para mejorar la
ortografa en los estudiantes del 5 grado de educacin secundaria de
la zona urbano-marginal del distrito de Yarinacocha, 2014. Tesis
doctoral. Universidad Csar Vallejo.
18. Snchez, O. (2007). Estrategias de lectura y comprensin lectora en
los estudiantes de los institutos pedaggicos de Jauja. Tesis de
maestra. Universidad Peruana Los Andes.
19. Van Dijk, T. (1998). Texto y contexto. Madrid: Ediciones Ctedra.
20. Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo
cultural de las funciones psquicas. Bogot: Ediciones Fausto.
58
ANEXOS
59
ANEXO 1
Matriz de Consistencia
Problema Objetivos Hiptesis Variables Dimensiones Mtodo de
estudio
General General General Mtodo
Qu tipo de relacin Determinar el tipo de Existe relacin Descriptivo
existe entre el dominio relacin que existe entre significativa entre el Ortografa del
ortogrfico y el nivel de el dominio ortogrfico y el dominio ortogrfico y el acento Tipo
comprensin de lectura nivel de comprensin de nivel de comprensin Independiente Ortografa de la correlacional
en alumnos del quinto lectura en alumnos del de lectura en alumnos Dominio letra
grado de secundaria de quinto grado de del quinto grado de ortogrfico Ortografa del Diseo
la I.E. Francisco secundaria de la I.E. secundaria de la I.E. signo corelacional
Bolognesi de Pucallpa, Francisco Bolognesi de Francisco Bolognesi
Ucayali, 2015? Pucallpa, Ucayali, 2015. de Pucallpa, Ucayali, Poblacin
2015. muestral
Especficos Especficos Especficas 29 alumnos
Qu tipo de relacin Determinar el tipo de Existe relacin
existe entre la ortografa relacin que existe entre significativa entre el Tcnica
del acento y el nivel de el dominio de la dominio de la ortografa Encuesta
comprensin de ortografa del acento y el del acento y el nivel de
lectura? nivel de comprensin de comprensin de Instrumento
lectura. lectura. Prueba
Qu tipo de relacin Nivel literal pedaggica de
Dependiente
existe entre el dominio Determinar el tipo de Existe relacin Nivel inferencial respuesta
comprensin
de la ortografa de la relacin que existe entre significativa entre el Nivel crtico restringida
de lectura
letra y el nivel de el dominio de la dominio de la ortografa
comprensin de ortografa de la letra y el de la letra y el nivel de Tratamiento de
lectura? nivel de comprensin de comprensin de datos
lectura. lectura. Recoleccin de
Qu tipo de relacin datos a travs de
existe entre el dominio Determinar el tipo de Existe relacin los instrumentos y
de la ortografa del relacin que existe entre significativa entre el procesamiento de
signo y el nivel de el dominio de la dominio de la ortografa stos en cuadros
60
comprensin de ortografa del signo y el del signo y el nivel de de distribucin de
lectura? nivel de comprensin de comprensin de frecuencias y sus
lectura. lectura. grficos
respectivos,
procesando la
estadstica
descriptiva en
Excel 2010.
Tablas de
contingencia.
61
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
Apellidos y nombres:
.
Grado y seccin...
Fecha:..
Lee atentamente el siguiente texto narrativo y luego marca con un aspa (X)
la respuesta correcta, ordena secuencialmente los hechos ocurridos en el
texto y contesta las preguntas:
LA RUNAMULA
En quechua runa significa gente. En consecuencia runamula quiere

decir: mula gente. Segn la creencia popular, la runamula es el alma de una
mujer viva, pecadora, convertida en briosa mula por accin diablica, en
castigo de sus pecados durante la noche, mientras el cuerpo descansa
dormido.
Se le ve siempre en desenfrenada carrera, lanzando llamas por la boca
y fosas nasales, bajo el implacable castigo de su cruel y feroz jinete que no
es otro que el diablo en persona.
Este castigo recibe la mujer que convive con el cura, el cuado, el
compadre o con el propio hermano. Normalmente es vista despus de la
media noche, los martes y viernes, en que el diablo se apodera del alma de
la pecadora, mientras est dormida y la convierte en mula para castigarle en
una forma brutal y despiadada.
A la maana siguiente, la infeliz no recuerda nada de lo sucedido, pero
si siente los efectos de la paliza recibida, es porque le queda el cuerpo
adolorido, sin poder explicarse el motivo de este malestar.
Cualquier mortal trasnochador puede tropezar con esta extraa y
misteriosa cabalgadura nocturna, el transitar por lugares cercanos a la casa
de la pecadora, a pesar de que en dichos sitios jams haya existido una
MULA.
Historia de la Runamula
Mara se haba quedado solamente acompaada de sus hermanitos
menores, porque sus padres y hermanitos mayores asistieron a un velorio en
la banda del rio y era un da viernes. Mara era ya una seorita de 18 aos,
mientras que sus hermanitos tenan 8 y 10 aos, hasta que sintieron sueo y
se acostaron los tres en la misma cama, para sentirse ms unidos y se
quedaron dormidos. Pasada la medianoche, Mara fue despertada
bruscamente con gran sobresalto por un fuerte relincho.
Vaya, pens la chica sorprendida, si por aqu no hay caballos De
dnde habr salido este? Y tras un breve silencio, escuch claramente el
62
galopar del animal que se acercaba hacia la casa y un nuevo relincho le hizo
salir de sus pensamientos para enfrentarse a la realidad.
Despert a sus hermanitos y se pusieron a observar a travs de las
rendijas del cerco de pona de la habitacin y vieron aparecer por el camino,
un hermoso animal de color azabache y su piel despeda destellos y
contemplaron al animal sin poder diferenciar si era caballo o mula y luego el
animal desapareci relinchando, seguido de un precipitado galope y sonoros
latigazos que le caan y luego todo quedo en silencio.
Los chicos quedaron pensativos e impresionados y no pudieron dormir.
Al da siguiente cuando regresaron sus padres y hermanos del velorio, le
contaron lo sucedido y pregunt a sus padres: Pap, Algunos de nuestros
vecinos ha comprado un caballo? No, hijita, que yo sepa.
Pero por la descripcin que has hecho del animal, parece que no se
trata de un caballo, sino de una mula.
Entonces, de donde vino esa mula que usted dice pregunto la chica. Ya
lo averiguaremos, hijita, no te preocupes, olvida ya, todo esto.
Luego, todos fueron a sus tareas y el padre con sus hijos mayores se
dirigieron a la chacra y tocaron nuevamente el tema de la mula.
El padre, dijo, no quise explicarles en casa lo referente al animal que
vieron sus hermanitos, pero ahora, que estamos entre hombres, podemos
hablar con franqueza. Lo que ellas vieron, es el alma de doa Ana,
transformado en mula por el demonio.
Recuerdan que la gente murmura sobre ella, una mujer joven y sin
hijos, que vive sola, por haber sido abandonada por el marido. Todo el
mundo sabe que ella convive con sus compadres y tambin visita con
frecuencia al cura, pretextando ir a lavarle la ropa y arreglar su habitacin.
Varias personas la han visto salir en la madrugada de la Parroquia muchas
veces. A esa clase de mujeres las castiga el diablo, convirtindolas en mula,
mientras estn dormidas y luego ocupa su puesto de jinete para hacerla
galopar hasta el cansancio a punta de feroces latigazos y esto ocurre
solamente los das martes y viernes en poca de luna llena, porque al
demonio le gusta lucirse en su cabalgadura a la luz de la luna, para que
pueda ser vista la pecadora por ojos mortales de aquellos que transitan
despus de la medianoche. Y para que Uds. se convenzan, vamos a
preparar un plan para esperarle en el camino el prximo viernes en que toda
la luna est todava en su esplendor, as le daremos una paliza, adems de
la que recibe del diablo.
Estupendo pap, coment uno de los muchachos y durante toda la
semana, prepararon el plan cuidadosamente para que nada les fallara si se
presentaba la runamula. Llegada la noche esperada del viernes, a eso de
las once aproximadamente, el padre cogi un machete largo, los tres hijos
63
sendos garrotes y se escondieron, junto con otros vecinos de confianza para
participar en este plan.
La luna ya haba salido y alumbraba lo suficiente como para distinguir
bien a la bestia, serian ya cerca de las doce de la noche, cuando escucharon
los relinchos todava lejanos, despus sintieron el galopar que se iba
acercando sin dejar de relinchar, se escuchaba los azotes que caa sobre el
animal.
Por fin, la vieron, venia en carrera, echando chispas por la nariz y la
boca. Un jinete vestido de ropas oscuras, la azotaba fuertemente y el jinete
tena un sombrero negro que le cubra hasta media frente.
Al principio sintieron miedo, pero reaccionaron y justo al instante que
pasaba la mula junto a ellos lograron asestarle un solo golpe cada uno y
comprobaron que el jinete haba desaparecido misteriosamente.
Repuestos del asombro, corrieron en la direccin que haba venido el
animal, con la intencin de descubrir al jinete que suponan se haba
arrojado al suelo, pero result intil la bsqueda, porque el jinete no estaba
por ningn lado.
Mientras tanto la runamula, segua corriendo y recibiendo golpes de
las otras parejas que estaban ocultas en el camino, de pronto el llamativo
animal se perdi de la vista de todos.
Luego, los participantes de este plan, satisfechos de haber logrado sus
objetivos, comentaron que el jinete era nada menos que el mismo diablo,
como es la creencia popular.
Al da siguiente, siguiendo con el plan trazado, se deba confirmar los
resultados de lo sucedido a la runamula y para eso, era preciso visitar a la
sospechosa. Al pasar por la casa de doa Ana, se detuvieron en el camino,
el padre y los hijos y tocaron a su puerta. Una voz lnguida y adolorida
contesto del interior: Pasen, pasen, aqu me tienen metida en la cama, sin
poder moverme, me duele todo el cuerpo, como si me hubieran dado una
paliza, pero anoche me acost temprano sin sentir ninguna molestia y tengo
moretones en todo mi cuerpo, como si me hubieran dado una paliza. Le
dijeron a ella que se mejore y que ms tarde iban a venir a visitarla
nuevamente. Luego ellos se condolieron de ella y sintieron mucha
compasin, no sin cierto remordimiento de culpa por la barbaridad que
haban cometido con ella, tan solo, por simple curiosidad.
Con este hecho, ya no quedaba dudas sobre la existencia de la
RUNAMULA.
64
FICHA DE ANLISIS
Nivel Literal (01 punto por respuesta correcta)

I. Lee con atencin y marca la alternativa correcta
1. Cules son los personajes del cuento?
a) Los padres y los hermanos.
b) Los padres, los hermanos y doa Ana.
c) Doa Ana, los padres, hermanos, algunos vecinos y doa Ana
2. Quines son los personajes que descubrieron la runamula?

a) Mam, pap y hermanos.
b) Mara y sus hermanos menores.
c) Todos los hermanos.
3. Quin era la runamula?

a) La mam
b) Doa Ana
c) La vecina
d) Algn pariente lejano
4. Cul es tipo de ambiente en que se desarrollan los hechos?

a) En el arenal
b) En el pueblo
c) En el bosque
5. Complete las siguientes oraciones:

Segn la ___________________________, la __________________
es el alma de una mujer viva, ____________, convertida en briosa
mula por accin diablica, en ______________ de sus pecados
durante la noche, mientras el cuerpo descansa ________________.
Vieron aparecer por el ______________ un hermoso animal de color
_________________ y su piel despeda ______________________ y
contemplaron al animal sin poder diferenciar si era
_____________________ o __________________.
6. Segn el padre, Qu haca doa Ana?

a) Estaba con solo con el cura.
b) Estaba con el compadre y con el cura.
c) Estaba solo con su compadre.
65
7. Cmo queda el cuerpo de la infeliz, en la maana siguiente,
despus de la paliza?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________
Nivel Inferencial (02 puntos)

II. Interprete la frase:
8. Se le ve siempre en desenfrenada carrera:
a) Tiene paso lento.
b) Va muy apurado.
c) Que lleva a todos muy rpido.
9. Cualquier mortal trasnochador ()

a) Cualquier persona y a cualquier hora puede ver a la runamula.
b) Cualquier persona y a cualquier hora del da puede ver a la runamula.
c) Cualquier persona y pasada la media noche puede ver a la runamula.
10. Ordena con letras la secuencia de la lectura

( ) Este castigo recibe la mujer que convive con el cura, el cuado,
el compadre o con el propio hermano.
( ) La runamula es el alma de una mujer viva, pecadora, convertida
en briosa mula por accin diablica.
( ) Runamula quiere decir: mula gente.
( ) Cualquier mortal trasnochador puede tropezar con esta extraa y
misteriosa cabalgadura nocturna.
( ) Se le ve siempre en desenfrenada carrera, lanzando llamas por
la boca y fosas nasales.
( ) Su cruel y feroz jinete que no es otro que el diablo en persona.
11. Por qu el padre plane junto a sus hijos mayores descubrir a la

runamula?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
12. Al final, se lleg a descubrir la verdad. Cul fue sus reaccin

cundo comprobaron quien era la runamula y cmo se senta?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________
66
13. Transcriba el fragmento del texto en el que usted deduzca una
comunicacin pedaggica explicativa entre padres e hijos:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________
14. El valor que principalmente se ve comprometido o en

dificultades, segn el texto es:
a) La solidaridad.
b) La fidelidad.
c) La responsabilidad.
15. Cul es el tema principal del texto ledo?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________
Nivel Crtico (02 puntos)

16. Qu opinin le merece, la accin del padre y sus hijos? Buena
o mala Por qu?
__________________________________________________________
________________________
17. Desde su creencia personal, cree que existe la runamula?

justifique su respuesta?
__________________________________________________________
________________________
18. Consideras que el nivel expresivo empleado por el autor del

texto es el apropiado?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________
19. Te gust la lectura? Por qu?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________
67
PRUEBA DE ORTOGRAFA
Estimado alumno: La presente es una prueba de ortografa. De ninguna

manera tendr un efecto en tu calificacin del rea de Comunicacin,
adems es annima, por ello, respndela de manera correcta y responsable,
segn lo que consideres apropiado. Muchas gracias.
Valoracin: 1 Correcto 2 Incorrecto
Ortografa del acento Incorrecto Correcto
1. Habia olvidado tomar el te y se armo el
escandalo.
2. Podia mejorar su caracter. Se que el supo que
su caracter era dificil.
3. Tu sabes como hacer la tarea, cual es el
procedimiento, quien puso el septimo ejercicio.
4. Aun no termine el grabado, mas voy a
terminarlo hoy.
5. Se mas perfeccionista. Aun los empleados se
dieron cuenta de tu error.
6. El distinguio el barco. Veia como, en un dia tan
dificil, las barcas morian a lo lejos.
7. Solo se que nada se. El esta tan solo y ve como
la soledad aflora a su alrededor.
8. Yo estoy solo, pero solo quiero saber que es la
historia.
9. A mi me parece que mi gato es candido cuando
cae la noche.
10. De un estimulo. El estudiante se esforzo mucho.
11. El me vio mas triste que nunca.
12. Yo se que el si es una persona mas
comprensiva que Jose.
13. Aun las aves se llenaron de miedo.
14. Yo solo quiero la felicidad en la tierra.
15. Pero se que tu iras a verla en el mediodia
lluvioso.
16. Estoy orgulloso de que yo sea quien le de la
noticia.
17. De una moneda al mendigo.
18. A ti te gusta el te.
19. Tu libro es para mi.
20. Si canta en el concierto, yo ire a verlo.
68
Ortografa del signo Incorrecto Correcto
21. Scrates deca slo s que nada s parece
increble semejante modestia en un hombre tan
brillante y sabio.
22. Las reglas de puntuacin el uso de la coma de
los puntos del punto y coma entre otros nos
ayudan a comunicarnos mejor
23. Una vez concluida esta breve introduccin
pasaremos a presentar los resultados de
nuestras investigaciones
24. Cusco la capital arqueolgica de Amrica recibe
cada ao ms de setecientos mil turistas como
vern estas cifras son muy alentadoras
25. Tienes fiebre malta esto significa que debers
estar en cuarentena hasta que te cures y no
estoy bromeando
26. El hombre chaqueta gris sombrero rado
pantalones sucios lleg al campamento de
improviso hay un grupo de abigeos cerca nos
dijo
27. Por otro lado su conducta puede incentivar en
los otros reclutas deseos de rebelin esta es
una razn de peso para mi exigencia que se le
expulse
28. A dios rogando y con el mazo dando es un
refrn famoso los refranes recordemos son
dichos populares
29. Sus ideas estuvieron bien expuestas por
desgracia de antemano el directorio ya haba
decidido rechazarlas no ganaremos dinero con
ellas dijo un miembro
30. Al ver nuevamente el pueblo donde naci creci
y tuvo un hijo no pudo evitar que los recuerdos
aflorasen que lo hicieran llorar
31. El carro era de segunda esto es no era una
maravilla empero ya tena movilidad para ir al
trabajo lo cual le pareci suficiente
32. La razn de nuestro proceder es justificada no
queremos someternos a su dominio arbitrario
33. Atahualpa segn los cronistas dijo usos son de
la guerra vencer o ser vencido
34. Parece mentira si apenas ayer era una nia
69
35. Los planetas los satlites los cometas y
asteroides conforman junto con el sol nuestro
sistema planetario
36. El filsofo estudia el ser de las cosas en
especial el ser del hombre
37. Ante la desaprobacin general el juez eximio de
cargos al sentenciado es un escndalo fue lo
nico que dijo el fiscal
38. Miguel Beatriz y Enrique que son hermanos de
sangre se encuentran separados por un
absurdo problema de herencia
39. Consentir en tomarle a l un nuevo examen
puesto que usted es un viejo fraterno amigo
40. No pude negarme quien hubiera podido su
insistencia hacia que no me dejara tranquilo ni
al telfono
Ortografa de la letra Incorrecto Correcto

Completa con b o v
41. La seora esta_a la_ando la ropa.
42. El _an de Estocolmo tuvo un hijo _arn.
43. l es ama_ilsimo, porque me ayud en el
com_ate.
44. El sol declina_a; l segua prendido de los
_arrotes.
45. Re_isa la re_ista espaola. Salgo em_ellecido.
Completa con g o j
46. El gorgo_o permita la in_erencia de los dems.
47. El cnyu_e de Mara fue a eliminar el come_n.
48. Para el via_e, co_e las ho_itas de t.
Completa con s o z
49. l a_u_aba a la gente que estaba en el peor
_itio.
50. Qui_s, l qui_o ayudar.
51. Era una persona huidi_a, se ubicaba en la
vig_ima banca.
Completa con h, si es necesario
52. Juan _a llegado _a cenar muy _inquieto.
53. Fui _a trabajar; _ediondo, pero lo _ice.
54. _asta l carga el _asta para ubicarla en el _oyo.
Emplea las maysculas, de ser necesario
55. Pedro y juan viajaron a pars y a Sofa.
56. La avioneta amariz en Praga, de ah luis
70
enrumb a berln.
57. El perrito frufr, que es de Mayra, mira a juan de
forma medio rara.
Completa con y o ll
58. Quiero ir, pero Va_a!, hay va_as que me lo
impiden.
59. Mientras l ha_a los tesoros, ojal que Pedro
ha_a lavado el oro.
60. El ha_azgo fue notable: la bo_a reflot la jo_a.
71

Tesis Córdova UNU

Caricato da

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

DOMINIO ORTOGRFICO Y NIVEL DE COMPRENSIN DE

FERNANDO CHRISTIAN CORDOVA VALERA

DOMINIO ORTOGRFICO Y NIVEL DE COMPRENSION DE

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

JURADO INTEGRADO POR:

A los maestros que nos ensearon en el desarrollo de la carrera

A las autoridades de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales,

A los estudiantes de la institucin educativa Francisco Bolognesi de

La hiptesis demostrada en el estudio fue que a mejor dominio

La principal conclusin fue que existe relacin significativa entre el

Palabras claves: Comprensin de lectura, rendimiento, dominio ortogrfico

Keywords: Reading comprehension, performance, spell domain levels.

Tabla 1. Resultados Comprensin de lectura 45

Tabla 2. Resultados Dominio ortogrfico 46

Tabla 3. Comprensin de lectura*Dominio ortogrfico 47

Tabla 4. Comprensin de lectura*Ortografa del acento 48

Tabla 5. Comprensin de lectura*Ortografa del signo 49

Tabla 6. Comprensin de lectura*Ortografa de la letra 50

Grfico 1. Resultados Comprensin de lectura 45

Grfico 2. Resultados Dominio ortogrfico 46

Grfico 3. Comprensin de lectura*Dominio ortogrfico 47

Grfico 4. Comprensin de lectura*Ortografa del acento 48

Grfico 5. Comprensin de lectura*Ortografa del signo 49

Grfico 6. Comprensin de lectura*Ortografa de la letra 50

Particularmente, la produccin de textos como capacidad

As mismo, el acceso a internet y la gran utilizacin de este

Aun cuando el mayor problema de la educacin en el Per se

Puelles (2010) manifiesta que los estudiantes de la zona de

Herrera, M. y otros (2010) en su tesis Evaluacin de la

Snchez (2007) en su tesis Estrategias de lectura y comprensin

Ros (2013) en su tesis Formacin escolar y rendimiento en el

Rojas (2014) en su tesis Programa de redaccin general para

Considerando los patrones sociales y culturales particulares, quien se

Enfoque comunicativo textual

Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el

Uso de los signos de interrogacin y de exclamacin

Pero tambin es posible considerar el conjunto de las preguntas o

El signo de final de interrogacin entre parntesis expresa duda o

El signo de final de exclamacin entre parntesis expresa sorpresa o

Uso de las maysculas

Maysculas en palabras o frases enteras

- En las siglas y acrnimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS.

- En funcin de la condicin o categora

Se escribirn tambin con mayscula los nombres de las dinastas

Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente

Por el contrario, si el nombre se refiere, en el caso del Sol y de la Luna,

En el caso de la Tierra, todos los usos no referidos a ella en cuanto

Por ejemplo: Juan es tauro.

Nombres de las rdenes religiosas.

En los casos anteriores, cuando el nombre propio se use como comn,

En general, cuando por antonomasia se emplean apelativos usados en

Las advocaciones de la Virgen:

Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones,

Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo

Los nombres de las disciplinas cientficas en cuanto tales.

El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y

Los nombres, latinos o no, de los grupos taxonmicos zoolgicos y

Los pronombres T, Ti, Tuyo, Vos, l, Ella, en las alusiones a la

Tambin es costumbre particular de las leyes, decretos y documentos

Ortografa del acento

Para colocar correctamente el acento grfico en las palabras es