Lectura 2 - Orientaciones para La Formulación y Desagregación de Competencias

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIN Y DESAGREGACIN DE
COMPETENCIAS
Jorge Grigoriu Siles

Introduccin
El presente documento tiene el propsito de apoyar a los docentes en

la elaboracin del plan de asignatura por competencias, para lo cual
desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de
identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que
trabajan o pretenden trabajar.
Para la lectura de este documento, es importante tener claridad

respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de
manera que se facilite la comprensin de lo que aqu se presenta y se
evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es
fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajar el
plan.
1
1
Identificar la competencia de la
asignatura
La primera tarea en el proceso de planificacin educativa basada en competencias tiene que ver con
la identificacin de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante
tener claridad respecto al problema o la situacin que necesita de la formacin de la competencia.
Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o
situaciones de la prctica profesional, de manera que su construccin adquiera sentido para los
estudiantes.
Por ejemplo:
La globalizacin de las economas, la internacionalizacin de los mercados

y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnologa. Por ello,
han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos
profesionales. Los problemas que visualizamos en la actualidad, por
mucho, son increblemente ms complejos que hace 50 aos. Los
ingenieros en tecnologas de informacin, de este modo, tienen ante s
retos como la instalacin y reparacin constante de antenas en sitios de
comunicacin. (Pimienta 2012)
A partir de esta situacin, queda claro que el ingeniero en tecnologas de

informacin requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deber
desarrollar competencias relacionadas con la instalacin y reparacin de
antenas. La problemtica identificada dar lugar a la formulacin de una
competencia.
Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la prctica profesional permite, tanto
a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de sta para la
2
formacin del profesional y contar con informacin acerca de lo que se necesita realmente
desarrollar en los futuros profesionales, evitando as procesos formativos descontextualizados y
poco pertinentes al desempeo profesional.
Las competencias no surgen de la inspiracin de alguien sentado en un escritorio, sino

del anlisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los
profesionales.
De acuerdo a lo expuesto hasta aqu, el proceso de identificacin de la competencia debe partir de

lo que llamamos contextualizacin de la asignatura. Esta contextualizacin nos permitir:
1. Identificar el problema o situacin de la prctica profesional que debe ser abordado en la

asignatura.
2. Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situacin.
3. Determinar la demanda real y la importancia de la asignatura.
Cmo puedo realizar la contextualizacin de la asignatura?
Para realizar la contextualizacin:
1 Identifica con claridad la asignatura que trabajars. Debe ser una asignatura, taller, mdulo,
etc. que conozcas bien y en la que te sientas seguro para asumir la docencia.
2 Identifica un problema general, relacionado con la prctica profesional, al que la asignatura

responde o contribuye para su solucin. ste no es un problema cualquiera, sino el problema
central al que la asignatura va a responder a travs del desarrollo de una competencia.
Considera que aunque la prctica de la profesin responde a diversidad de problemas, en

distintas reas, por lo general, una sola asignatura no responde a todos ellos. Por eso, aunque
encuentres muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel que est ms
relacionado con la asignatura que has elegido.
3 Describe brevemente el problema o situacin problmica, en no ms de dos prrafos, de

manera que se pueda apreciar con claridad en qu consiste y cmo se relaciona con la prctica
profesional y con la asignatura en la que trabajas.
3
Para identificar este problema puedes revisar y analizar:
El perfil profesional de la carrera o programa.

Los cambios en la profesin y las tendencias hacia el futuro.
Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la profesin.
Los requerimientos de las asociaciones de profesionales.
Las necesidades y demandas de los sectores productivos y de servicios.
4 Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o procesos que
un profesional debe saber realizar para responder al problema general identificado.
5 A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un desempeo general,

una macrohabilidad, un saber hacer, que las integre. Este desempeo se constituir en la
competencia en torno a la cual se organizar el proceso de aprendizaje y enseanza de tu
asignatura.
De esta manera, habrs contextualizado tu asignatura, identificando su relacin con un problema

de la prctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de la misma en el
proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que orientarn la formulacin de
la competencia.
Una vez realizada la contextualizacin de la asignatura, se debe redactar la competencia
Cmo puedo redactar la competencia de la asignatura?
Para la redaccin de la competencia deben considerarse sus componentes. Existen diferentes

posturas respecto los componentes y la forma de redaccin de las competencias. En nuestro caso,
asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se identifican 4 componentes que se describen
a continuacin:
Verbo de desempeo, que hace referencia a una actuacin evidente. Para su

redaccin se conjuga en presente de indicativo; por ejemplo: evala, elabora,
disea, presenta, etc. Se recomienda utilizar slo un verbo.
Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeo; por
ejemplo si el verbo de desempeo es: disea, el objeto podra ser: proyectos
productivos.
4
Finalidad, que hace referencia al para qu se acta. Esta finalidad da sentido a

la competencia.
Condicin de referencia, que hace referencia a parmetros que buscan asegurar

la calidad-idoneidad de la actuacin. Se recomienda expresarla de manera
general, sin entrar en detalles.
Figura N 1
Componentes de la competencia
Evidencia un desempeo Indica objetos o

profesional situaciones sobre las
Se utiliza un solo verbo que recae la accin
(recomendable) Verbo de Objeto Precisa lo que la
Conjugado en presente, persona sabe hacer
modo indicativo y en desempeo
tercera persona
Expresa la condicin Indica para qu se acta.

que debe cumplir la Condicin de Finalidad Est relacionada con la
actuacin para Referencia respuesta a un problema
considerarse idnea o situacin de la prctica
Debe evitarse la profesional
descripcin detallada.
Adaptado de Pimienta (2012)
Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redaccin de la competencia de la

asignatura:
La competencia es un desempeo de la prctica profesional, un saber hacer, por lo que

hay que evitar la utilizacin de verbos como conoce, sabe, comprende.
La competencia hace referencia a la prctica profesional, por lo que en su redaccin deben
evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseanza o a sus actividades.
No recurrimos a una taxonoma de verbos para la redaccin de competencias, como se haca
con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeos que integran lo
conceptual, procedimental y actitudinal.
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Aunque el orden de los componentes de la competencia, indicado arriba, es recomendable,

en la formulacin de algunas competencias la finalidad podra ir luego de la condicin de
referencia.
En la redaccin de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se est
trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este podra
expresarse ya sea en la finalidad o en la condicin de referencia.
Para la formulacin de la competencia, recuerda que sta surge de la contextualizacin

de la asignatura.
En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de la formulacin de una competencia:
Cuadro N 1
Formulacin de una competencia
Verbo de
Objeto Finalidad Condicin de referencia
desempeo
Formula proyectos de para resolver en el marco del compromiso
investigacin problemas tico, el trabajo en equipo y una
relevantes del determinada metodologa de
contexto realizacin de proyectos.
La competencia queda entonces as:
Formula proyectos de investigacin para resolver problemas relevantes del

contexto, en el marco del compromiso tico, el trabajo en equipo y una
determinada metodologa de realizacin de proyectos.
A continuacin encontrars algunas competencias como ejemplo. Revsalas con detenimiento e

identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas en los talleres con
docentes de la UMSS en diferentes facultades:
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Para arquitectura:
Planifica la estructura y organizacin del territorio urbano, para mejorar la calidad

de vida de sus habitantes, segn los estndares del modelo de ciudad sostenible.
Para contabilidad:
Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgacin de un crdito, para la

toma de decisiones respecto a las solicitudes de crdito, aplicando tcnicas,
metodologas y conceptos bsicos de Contabilidad y Anlisis Financiero.
Para turismo:
Planifica emprendimientos tursticos, para aportar al desarrollo de las regiones y la

calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologas especficas de
planificacin turstica.
Para biologa:
Explica la diversidad biolgica, para generar una interaccin responsable con el

medio ambiente, describiendo las caractersticas de las diferentes especies, sus
interacciones y sus procesos de perpetuacin y cambio.
En la formacin basada en competencias, no se redacta una competencia para cada

unidad de aprendizaje que compone el plan de asignatura; se trabaja slo una
competencia por asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de aprendizaje, es el
elemento de competencia, sus criterios, evidencias y saberes.
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2
Desagregar la competencia en
elementos de competencia
Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en
elementos de competencia.
Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos ms concretos que hagan

posible su desarrollo y evaluacin en el proceso de aprendizaje y enseanza.
Para lograr el desarrollo de una competencia esta debe desagregarse:
1 En desempeos menores, que se denominan elementos de competencia o ejes procesuales.

Es importante tener presente que los elementos de competencia, integrados, hacen posible
el desarrollo de la competencia de la asignatura. Por eso es fundamental identificarlos con
claridad y verificar que sean los necesarios para el desarrollo de la competencia.
2 Para orientar el proceso de aprendizaje y evaluacin de los elementos de competencia es

necesario desagregar cada elemento en criterios de desempeo. Estos criterios expresan las
condiciones que un desempeo debe cumplir para considerarse idneo.
3 Una vez definidos los criterios, es necesario definir las evidencias que permitirn verificar el
cumplimiento de los criterios de desempeo y por tanto el desarrollo del elemento de
competencia que se trabaja.
4 Finalmente, se definen los saberes necesarios para el desarrollo del elemento de

competencia y el cumplimiento de los criterios de desempeo. Deben definirse saberes de
los tres tipos: saber, saber hacer y saber ser.
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Figura N 2
Desagregacin de una competencia
Como se ve en la figura, los contenidos se definen en funcin del desarrollo del elemento de
competencia y responden a los criterios de desempeo. De esta manera, los contenidos dejan de
ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluacin
de los desempeos de los elementos de competencia.
Los elementos de competencia, son desempeos concretos, que se desagregan de la competencia.

La formulacin de los mismos requiere sobre todo tomar conciencia de aquello que el profesional
hace en la prctica y de la manera en que debe hacerlo. A partir de all se podrn identificar los
desempeos concretos que permiten el desarrollo de la competencia.
Para identificar y formular los elementos de competencia considera lo siguiente:
1 Concntrate en el desempeo de la competencia de tu asignatura, que seguramente es un

saber hacer global y complejo de la prctica profesional que puede desagregarse en
desempeo ms concretos.
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2 Identifica esos desempeos ms concretos (elementos de competencia o ejes procesuales)

en los que puede desagregarse el desempeo de la competencia de tu asignatura. Para esto
es fundamental que te enfoques en los procesos o tareas que el profesional debe aprender a
hacer para lograr la competencia.
Todava no pienses en los contenidos, piensa en desempeos que integrados posibilitarn el

logro de la competencia.
3 Identificados los elementos de competencia, redctalos siguiendo las orientaciones que se

presentan a continuacin.
Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes: 1. Verbo de

desempeo, 2. Objeto y 3. Condicin de referencia; tomando en cuenta, sin embargo, que
se trata de actividades ms concretas que la competencia.
En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de desagregacin de los elementos de una

competencia:
Cuadro N 2
Formulacin de elementos de competencia
Competencia
Formula proyectos de investigacin para resolver problemas relevantes del contexto, en
el marco del compromiso tico, el trabajo en equipo y una determinada metodologa de
realizacin de proyectos.
Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigacin, teniendo en cuenta la situacin y contexto de los
sujetos y objetos involucrados.
Elemento 2:
Plantea alternativas de solucin a los problemas, considerando la viabilidad tcnica,
social y cultural.
Elemento 3:
Determina el modelo de gestin del proyecto, con base en protocolos nacionales e
internacionales.
Elemento 4:

4 Una vez que hayas identificado y redactado los elementos de competencia, verifica que sean
los necesarios para el logro de la competencia. Si no es as, aade el o los que sean necesarios.
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Los elementos de competencia darn lugar a las unidades de aprendizaje en el plan de

asignatura, que en este caso no se organizan en torno a contenidos o temas, sino al
desarrollo de un elemento de competencia.
3
Formular criterios de desempeo
Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los
criterios de desempeo para cada elemento de competencia.
Los criterios de desempeo son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el
desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad y calidad que se
espera de un elemento de competencia. A travs de los criterios, se puede determinar cundo
la actuacin de la persona es idnea.
Al elaborar los criterios, stos pueden denotar las siguientes condiciones, que definen la
calidad del desempeo expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008):
Calidad o satisfaccin de requerimientos.

Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo.
Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un cdigo tico.
Oportunidad en la entrega de productos en la prestacin del servicio y en la atencin a los
dems.
Seguridad en la proteccin de personas, bienes e instalaciones.
Relaciones de trabajo.
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Manejo de imprevistos y de contingencias.
Para identificar y formular los criterios de desempeo de un elemento de competencia considera

lo siguiente:
1 Concntrate en el elemento de competencia y en su desempeo.
2 Plantate luego, alguna de las siguientes preguntas:
Pensando en el desempeo del elemento de competencia:
Cmo sabemos si lo est haciendo bien?

Qu condiciones debe cumplir para considerarse un desempeo idneo?
Qu condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien?
3 Haz un listado de respuestas y a partir de ellas, redacta los criterios consid erando 3
componentes: 1. Objeto, 2. Verbo y 3. Condicin de referencia.
4 Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para afirmar que
el desempeo del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario,
aade ms criterios.
Para la redaccin de criterios de desempeo es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
La condicin de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluacin.
Debe evitarse la redaccin de criterios muy extensos, es preferible aadir criterios que
redactar uno o dos muy largos y confusos.
No est establecido un nmero fijo o determinado de criterios. Se formularn los que sean
necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra
servir posteriormente para relacionar los saberes con los criterios.
Deben formularse criterios para cada elemento de competencia.
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En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de formulacin de criterios para un elemento de

competencia:
Cuadro N 3
Formulacin de criterios de desempeo
Elemento 1:
Establece problemas de investigacin, teniendo en cuenta la situacin y contexto de
los sujetos y objetos involucrados.
Criterios de desempeo
a. El tema de investigacin es seleccionado de acuerdo con el inters de los actores
involucrados.
b. El problema es formulado de acuerdo al procedimiento tcnico prescrito y segn el
contexto cultural, ambiental y tecnolgico de los actores involucrados.
c.
A continuacin encontrars algunos criterios de desempeo como ejemplo. Revsalos con

detenimiento e identifica sus componentes.
Criterios de desempeo para evaluar la interpretacin de textos:
La interpretacin de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intencin

comunicativa.
La interpretacin del texto se realiza considerando el tipo de texto y su estructura.
Las ideas principales, secundarias, implcitas y explcitas se identifican aplicando estrategias
de comprensin e interpretacin.
Recuerda: Los criterios de desempeo son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la
idoneidad con la que una persona desarrolla un elemento de competencia.
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4
Formular evidencias
Las evidencias son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formacin o desarrollo de
las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requieren
para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeo de un elemento de
competencia.
Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios de
desempeo planteados para cada elemento de competencia. Es a travs de las evidencias que
podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo.
Son evidencias por ejemplo: la solucin de un problema determinado, un documento elaborado,

un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados,
una demostracin, una prctica, una simulacin, etc.
Las evidencias, pueden ser de dos tipos:
Productos. Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan cuenta del
grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un
cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.
Desempeos. Hacen referencia situaciones en las que se puede observar al estudiante

poniendo en prctica lo aprendido. Por ejemplo, una simulacin, una demostracin, una
prctica, etc.
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Para la identificacin de evidencias toma en cuenta lo siguiente:
2 Revisa exhaustivamente los criterios de desempeo.
3 Plantea la cantidad de evidencias de desempeo y/o de producto que consideres necesarias

para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo y el logro del elemento de
competencia que se trabaja.
Recuerda: Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de los criterios. En una sola
evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es
necesaria una evidencia por cada criterio formulado.
Ejemplo de evidencias en el desarrollo de un elemento de competencia relacionado con la

investigacin:
Cuadro N 4
Formulacin de evidencias
Elemento 1:
Establece problemas de investigacin, teniendo en cuenta la situacin y contexto de los sujetos
y objetos involucrados.
Evidencias
De producto: Documento escrito en el que se describa una situacin problmica y se formule el
problema respectivo.
De desempeo: Entrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en el
problema.
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5
Definir los saberes
Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes que los estudiantes
requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeo idneo. Estos saberes hacen
referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeo de
la competencia.
A continuacin se explica brevemente a qu hace referencia cada uno de los saberes y cmo deben
redactarse:
1. Saber conceptual (Saber)
Est referido a los conceptos, principios, teoras, hechos y datos que la persona debe saber para
desarrollar un elemento de competencia.
El saber o saber conocer como manejan algunos autores, se asocia al concepto tradicional de
contenido conceptual, tambin llamado declarativo porque hace referencia a un saber que se
dice, que se declara o expresa por medio del lenguaje.
Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distincin por motivos pedaggicos:
a. Contenidos factuales: hechos y datos. Por contenidos factuales se entiende el

conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos, y fenmenos concretos y
singulares. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con
conceptos.
Ejemplos:
o El nombre de las capitales de los distintos pases de Sudamrica.
o La frmula qumica del cido sulfrico.
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o Los nombres de las distas etapas histricas de nuestro pas.
o El ao de la Revolucin Francesa: 1789.
Cmo se aprenden?
Se aprenden por repeticin, de manera literal (aprendizaje memorstico).
Cmo se ensean?
Para ensearlos es necesario tomar en cuenta:
o La dosificacin: es decir su distribucin en el tiempo.
o La ejercitacin: ya que los datos sueltos se olvidan por falta de prctica
o La integracin con los conceptos: de manera se facilite su aprendizaje en un

contexto significativo.
Cmo se evalan?
La evaluacin de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores

problemas, ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben.
b. Conceptos, principios, teoras: Los conceptos y los principios son trminos abstractos. Los
conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen
caractersticas comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un
hecho, objeto o situacin en relacin con otros hechos, objetos o situaciones y que
normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariacin.
Ejemplos de conceptos:
o Mamfero.
o Densidad.
o Impresionismo.
o Funcin
o Demografa.
Ejemplo de principios:
o Principio de Arqumedes: Cuando un objeto se sumerge total o parcialmente en un

lquido, ste experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del lquido
desalojado.
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o Principio de contabilidad Las prdidas se debitan y las ganancias se acreditan.

o Primera Ley de Newton: para que un cuerpo altere su movimiento es necesario
que exista algo que provoque dicho cambio.
Las teoras implican el manejo de conceptos y principios para explicar algn aspecto de la
realidad.
Cmo se aprenden?
Para aprenderlos se requiere comprensin, no basta con memorizarlos. Su comprensin nos

permitir utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algn problema, fenmeno o
situacin de la realidad.
Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la informacin con los

conocimientos anteriores. Solo as comprendemos y adquirimos nuevos significados y
conceptos.
Cmo se ensean?
Pueden ensearse a travs de:
o Actividades de descubrimiento: en las que se presenta el material deliberadamente

de una manera no estructurada; los estudiantes tienen que descubrir el significado
de la tarea y las relaciones conceptuales que subyacen.
o Actividades de exposicin: en las que el estudiante recibe la informacin

conceptual ya organizada, a travs de una exposicin oral o un texto. Los conceptos
no son descubiertos, sino que deben ser asimilarlos de forma significativa,
relacionndolos con conocimientos anteriores.
Cmo se evalan?
Debe evaluarse la comprensin y no solo su repeticin. Para ello pueden considerarse las
siguientes actividades:
o Definicin del significado: que consiste en solicitar la definicin de un concepto.

Se puede pedir que la definicin utilice palabras distintas a las del texto de manera
que se pueda verificar que no se trata de una simple memorizacin.
o Reconocimiento del concepto: Que consiste en solicitar que se reconozca el
concepto entre varias opciones.
o Exposicin: que consiste en la exposicin organizada sobre un tema que requiere
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el manejo del concepto o conceptos aprendidos.

o Ejemplificacin: que consiste en pedir al estudiante que identifique ejemplos o
situaciones relacionadas con un concepto.
o Resolucin de problemas: que consiste en presentar al estudiante situaciones
problema cuya solucin requiere la utilizacin del concepto o conceptos
aprendidos.
Para identificar y redactar el saber conceptual (Saber):
Para identificar este saber:
2 Plantate luego, la siguiente pregunta: qu necesita conocer la persona para

desarrollar este elemento de competencia?
3 Realiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto, necesitars
recurrir a la revisin bibliogrfica y a la seleccin de aquellos saberes que son esenciales
para el dominio del elemento de competencia.
Para redactar el saber toma en cuenta lo siguiente:
Los saberes (contenidos conceptuales) deben presentar orden y secuencia lgica.

Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeo, colocando entre parntesis
las letras de los criterios a los que responde.
Ejemplo de redaccin de saberes conceptuales (saber) en distintas reas:
Estilos arquitectnicos.
Depsitos a plazo fijo.
Grupos dentarios.
2. Saber procedimental (Saber Hacer)
Hace referencia a las habilidades y destrezas que la persona pone en juego en la realizacin de una
actividad o resolucin de un problema de la prctica profesional, considerando el contexto
particular.
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El saber hacer est asociado a los que conocemos como contenidos procedimentales que
comprenden tanto habilidades de pensamiento, manipulacin de smbolos, ideas y abstracciones,
como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades, manipulacin de objetos,
etc.
Los procedimientos que se aprenden pueden ser:
Algortmicos: Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los
resultados sern idnticos; por ejemplo copiar o sacar el rea de una figura.
Heursticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de
la misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solucin de un problema: Ejemplo: la
interpretacin de textos.
Cmo se aprenden?
Se aprenden por la prctica. Resulta ms sencillo aprenderlos cuando se vinculan a

procedimientos ya conocidos, modificndolos y enriquecindolos.
Los procedimientos no deben aprenderse de manera mecnica, sino que es fundamental

que los estudiantes tengan conciencia de lo que aprenden y sepan cundo utilizar uno u
otro procedimiento, de acuerdo al problema o situacin a la que se enfrenten.
Cmo se ensean?
Para la enseanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:
o La demostracin por parte del docente

o Prcticas guiadas
o Prcticas autnomas
o Combinacin de las anteriores
Cmo se evalan?
Para evaluar un saber hacer o un procedimiento debe considerarse:
o El conocimiento que el estudiante tiene de procedimiento: pasos, orden,

condiciones, etc.
o La aplicacin del procedimiento, en diversas situaciones
o La eleccin del procedimiento adecuado, segn la tarea y el contexto
o El dominio del procedimiento
20
Para identificar y redactar el saber procedimental (Saber hacer):
2 Plantate luego, la siguiente pregunta: qu debe saber hacer la persona para

desarrollar este elemento de competencia?
3 Realiza el listado de habilidades, destrezas y/o procedimientos necesarios para el logro

del desempeo del elemento de competencia.
Para redactar el saber hacer toma en cuenta lo siguiente:
Deben hacer referencia a saberes procedimentales de la prctica profesional.

Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados.
Deben estar en relacin con los saberes conceptuales (saber) y actitudinales (saber ser).
No deben confundirse con actividades de aprendizaje.
Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeo, colocando entre
parntesis las letras de los criterios a los que responde.
Ejemplo de redaccin de saberes procedimentales (saber hacer) en distintas reas:
Identificacin del estilo arquitectnico de una obra.

Clculo de intereses en depsitos a plazo fijo.
Identificacin de los grupos dentarios.
3. Saber actitudinal (Saber Ser)
Hace referencia a los valores y actitudes que la persona pone en juego para la realizacin de una
determinada actividad de la prctica profesional.
Una actitud es una disposicin duradera a evaluar de un modo determinado a objetos,

personas y situaciones, y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
Los valores estn relacionados con principios ticos con respecto a los cuales se siente un
compromiso emocional y con los que se juzgan las conductas.
El saber ser est asociado a los que tradicionalmente conocemos como contenidos actitudinales.
21
Lo actitudinal comprende tres mbitos de aplicacin:
La persona misma. Ejemplo: Respeto por su cuerpo.

Las relaciones interpersonales. Ejemplo: Respeto hacia las ideas de los dems.
El comportamiento del individuo con el medio. Ejemplo: Respeto hacia el medio
ambiente.
Cmo se aprenden?
El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio de

actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalizacin y
regulacin individual de las mismas. Se aprenden ligadas a la prctica, y deben ser asumidas
libremente, al reconocerlas como positivas para un desempeo profesional idneo y sobre
todo para el crecimiento personal.
Cmo se ensean?
Para la enseanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:
o Dramatizaciones y simulaciones: en las que se presentan situaciones de la prctica

profesional en la que los estudiantes deben poner en juego valores y actitudes para
demostrar un desempeo idneo.
o Exposiciones: en las que los estudiantes relacionan la prctica profesional con
valores y actitudes.
o Dilogos y debates: que permiten identificar las posiciones de los estudiantes
frente a situaciones relacionadas con valores y actitudes.
o Resolucin de casos que implican dilemas morales: en los que el estudiante debe
resolver casos que implican conflictos de valores y toma de decisiones en
situaciones caractersticas de la prctica profesional.
Cmo se evalan?
Para evaluar las actitudes puede recurrirse a:
o Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe poner en
juego en determinadas situaciones de la prctica profesional.
o Acciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las
actitudes que ha aprendido.
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Para identificar y redactar el saber actitudinal (Saber ser):
2 Plantate luego, la siguiente pregunta: qu actitudes, valores y normas demostrar la

persona en el desarrollo de este elemento de competencia?
3 Realiza el listado de actitudes, valores y o normas necesarias para el desarrollo idneo del
desempeo del elemento de competencia.
Para redactar el saber ser:
Debe hacer referencia a valores, actitudes y/o normas caractersticos de la prctica

profesional.
Debe redactarse iniciando con sustantivos o verbos sustantivados.
Debe expresar con claridad su relacin con el elemento de competencia que se trabaja.
Debe estar en relacin con el saber y saber hacer.
Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeo, colocando entre
parntesis las letras de los criterios a los que responde.
Ejemplo de redaccin de saberes actitudinales (saber ser) en distintas reas:
Cuidado en el manejo de la instrumentacin biomdica.

Honestidad en el manejo de Caja.
Respeto por las normas de diseo de columnas.
Los contenidos ya no son estticos como en la educacin tradicional: en la formacin basada en

competencias son saberes dinmicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse signicativamente de dichos contenidos, y para ello se tienen como referencia los
criterios y las evidencias de cada competencia.
Los saberes (contenidos) cobran vida en la resolucin de las actividades y los

problemas, no se aprenden por separado para despus resolver las tareas.
23
Finalmente, presentamos una tabla en la que se puede apreciar la desagregacin de un elemento

de competencia en criterios y saberes:
Cuadro N 5
Identificacin y redaccin de saberes
ELEMENTO DE COMPETENCIA N 1
1 Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las
caractersticas estructurales y lingsticas de los mismos.
SABERES
CRITERIOS DE DESEMPEO
SABER SABER HACER SABER SER
a. La interpretacin de textos se La interpretacin de Identificacin del Valoracin del texto

realiza teniendo en cuenta el textos, sentido y autor, el contexto y escrito como forma
autor, el contexto y su intencin utilidad. (Todos) la intencin de expresin y
comunicativa. comunicativa del comunicacin de los
Categoras para texto. (a.e.) seres humanos.
b. La interpretacin del texto se analizar e interpretar (Todos)
realiza considerando el tipo de un texto: Identificacin del
texto y su estructura. El autor tipo de texto que Respeto hacia la
El contexto en el que se se lee. (b.e.) intencionalidad
c. Las ideas principales, ha escrito el texto comunicativa del
secundarias, implcitas y explcitas La intencionalidad Identificacin de la autor. (a.d.)
son identificadas aplicando comunicativa estructura
estrategias de comprensin e El tipo de texto: gramatical- Orden y
interpretacin. literario, expositivo, lingstica del sistematicidad en el
funcional. texto. (b.e.) anlisis e
d. Los hallazgos de la La estructura del texto. interpretacin de
interpretacin de textos son (a.b.) Identificacin de textos. (Todos)
comunicados de manera oral y/o ideas principales y
escrita con claridad y criticidad. Estrategias de secundarias, Valoracin de los
comprensin e implcitas y textos como fuente
e. Las dificultades en la interpretacin: explcitas en un de enriquecimiento
interpretacin son resueltas Cmo inferir de la texto. (c.e.) personal. (Todos)
mediante la bsqueda de lectura: ideas explcitas,
materiales de apoyo y la ayuda de ideas implcitas. (c.) Comunicacin de Criticidad frente a
un experto. las ideas de un las lecturas. (Todos)
texto. (d.)
24
Bibliografa
Fautapo, educacin para el desarrollo. (2008).

Formacin Basada en Competencias en la Universidad Boliviana.
Pimienta, J. (2012).
Las competencias en la docencia universitaria.
Tobn, S. (2008).
Formacin Basada en Competencias en la Educacin Superior. El enfoque
complejo.
Tobn, S. Pimienta, J. Garca, J.A. (2010).

Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias.
25

Lectura 2 - Orientaciones para La Formulación y Desagregación de Competencias

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