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AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA (JOHN D. BRANSFORD)
RESUMEN:
LA CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
JOHN D. BRANSFORD, ANN L. BROWN Y RODNEY R. COCKING (EDS.)
La importancia de la integracin:
En el inicio de este captulo hicimos notar que las cuatro perspectivas de los ambientes de
aprendizaje (y el grado en que esos ambientes estn orientados al que aprende, al
conocimiento, a la evaluacin y a la comunidad) seran discutidas de manera separada,
pero que, en ltima instancia, requieren ser integradas para que se apoyen unas con otras.
La integracin es tan importante para las escuelas como para las organizaciones en general
(por ejemplo, Covey, 1990). Un aspecto clave del anlisis de tareas (vase captulo 2) es la
idea de alinear las metas de aprendizaje con lo que es enseado, cmo es enseado y cmo
es evaluado (tanto de manera formativa como aditiva). Sin esta alineacin, es muy difcil
saber qu es lo que est siendo aprendido. Los estudiantes pueden estar aprendiendo
informacin valiosa, pero uno no lo puede decir hasta que haya una alineacin entre lo que
estn aprendiendo y la evaluacin de ese aprendizaje. De manera similar, quiz los
estudiantes estn aprendiendo cosas que otros no valoran a menos que el currculo y las
evaluaciones se integren con los grandes propsitos de aprendizaje de las comunidades
Conclusin:
Las metas y expectativas para la escolarizacin han cambiado dramticamente durante el
ltimo siglo, y nuevas metas sugieren la necesidad de pensar de manera diferente aspectos:
qu se ensea, cmo se ensea y de qu forma son evaluados los estudiantes. Aqu
enfatizamos que la investigacin sobre el aprendizaje no proporciona una receta para
disear ambientes de aprendizaje efectivo, da sustento a lo valioso que resulta para
elaborar algunas preguntas acerca del diseo de los ambientes de aprendizaje.
Las cuatro perspectivas sobre el diseo de ambientes de aprendizaje en qu grado estn
centradas en el estudiante, en el conocimiento, en la evaluacin o en la comunidad son
importantes para su diseo.
Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un slido
conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento actual
para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta su manera
de interpretar la nueva informacin. Algunas veces el conocimiento actual de quien
aprende apoya el nuevo aprendizaje otras veces lo bloquea: la instruccin efectiva
comienza con aquello que quienes aprenden llevan al ambiente de aprendizaje, esto
incluye prcticas culturales y creencias, as como conocimientos de contenido acadmico.
Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a realizar
conexiones entre su conocimiento previo y sus tareas acadmicas actuales. Los padres son
especialmente buenos para ayudar a sus hijos a hacer conexiones, pero para los maestros
es ms pesado porque no comparten las experiencias de vida de cada uno de sus
estudiantes. Sin embargo, hay formas para familiarizarse de manera sistemtica con los
intereses y las fortalezas de cada estudiante. Los ambientes efectivos tambin estarn
centrados en el conocimiento. Por s mismo no es suficiente intentar ensear la solucin de
problemas generales y las habilidades de pensamiento; la capacidad de pensar y solucionar
problemas requiere un conocimiento bien organizado que sea accesible en contextos
apropiados. Hacer nfasis en el conocimiento promueve una cantidad de preguntas, tales
como hasta qu grado debe comenzar la instruccin a partir de los conocimientos y las
habilidades actuales del estudiante, ms que simplemente presentar nuevos hechos de la
materia de estudio. Si bien los estudiantes desde muy jvenes son capaces de retomar
conceptos complejos ms de lo que antes se crea, esos conceptos deben ser presentados de
manera que sean apropiados para las etapas del desarrollo.