TALLERES PRUEBAS ICFESSABER 11

Que otros se jacten de las pginas que han escrito; a m me enorgullecen las que he
ledo

Jorge Lus Borges

PRESENTACIN

Se logran buenos puntajes con preparacin, conocimiento y astucia, mas no con trucos raros
ni trampas, ya que el ICFES SABER 11 mide la capacidad de dominio y la manera de
defenderse ante la diversidad de situaciones planteadas en cada una de las preguntas; en
cierto modo es un simulador donde el aspirante puede interactuar anticipadamente con el
mundo que va a enfrentar una vez termine la secundaria. Un mundo completamente diferente
al vivido en la poca de colegio. Ejemplo claro de ello, es la vida universitaria, donde empieza
la verdadera competencia, pues all compartimos con quienes mas tarde sern nuestra
competencia. Por eso es que desde all, estamos en la obligacin de encontrar y colocar en
prctica las mejores herramientas para sobrevivir a pesar de los inconvenientes y obstculos
que se nos presenten.

Una buena preparacin hacia el Icfes Saber 11, debe empezar desde el mismo momento que
se inicien las clases en grado undcimo. Este proceso de preparacin hacia el Icfes, no es
complicado, es cuestin de tomarlo en serio por parte de estudiantes y docentes; pues el
examen no es difcil; si se toma con calma, en serio y con responsabilidad.

En este sentido, proponemos una serie de talleres, con actividades y tareas encaminadas
propiciar en los estudiantes:

- Destrezas en el manejo del plegable.

- Habilidad del manejo del tiempo.
- Seguridad en la presentacin de pruebas tipo icfes.
- Destreza en la marcacin de las hojas de respuesta.
- Rapidez en responder preguntas similares.

Son ejercicios prcticos de fcil aplicacin que cualquier docente con buena disposicin y
entusiasmo puede desarrollar y contribuir as a lograr que sus estudiantes alcancen mejores
puntajes en el examen de Estado. Estos talleres han sido construidos desde la experiencia que
como docentes de educacin media tenemos en diferentes reas del conocimiento en las
cuales nos hemos desempeado por ms de 25 aos.

Jos Fernando Cardona Henao

Julian Sierra
 TALLER No 1.

FAMILIARICEMONOS CON EL EXAMEN DE ESTADO ICFES SABER 11

OBJETIVO

Presentar al grupo de participantes, de manera fcil y entendible, los elementos constitutivos

del examen de Estado Icfes Saber 11: manejo del folleto, caractersticas de la prueba,
estructura del Examen, tipo de preguntas e interpretacin de resultados, con el fin de minimizar
la tensin que dicha prueba genera en los estudiantes.

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Presentar a los participantes de manera amena y amigable la mayor informacin posible sobre
el examen de Estado Icfes.

a. Llevar a cabo una evaluacin diagnostica mediante la cual los participantes en lluvia de ideas
respondan la pregunta qu es el Icfes Saber 11?

b. El Docente va anotando en el pizarrn las ideas encontradas y despus de un inventario

abundante, comienza a seleccionar aquellas respuestas verdaderas y a explicarlas.

c. Cuando se han eliminado las respuestas que no obedecen a la respuesta sobre la pregunta
qu es el Icfes, con las restantes y en un trabajo conjunto se construye una definicin colectiva
sobre los que es el Icfes Saber 11.

Actividad 2.

Hacer una presentacin donde se d informacin general sobre el examen y manejo del
formulario.

MANEJO DEL FOLLETO. Deben tenerse varios folletos de evaluaciones Icfes Saber 11
pasadas, con las cuales se haga el ejercicio de desdoble, doble y en general de manipulacin
del formulario. A medida que avanza el ejercicio, el facilitador va explicando las consecuencias
que para el aspirante conlleva el desconocimiento de este instrumento a la hora de enfrentar el
examen.

- El manejo del folleto es bsico. Muchos estudiantes llegan al Examen sin saber al menos
cmo se desdobla el folleto, desde all empieza el caos para estas personas que creen que la
prueba es solo suerte y que el pinochazo los va a salvar pero no es asi. Todo en la vida por
insignificante que sea requiere de una preparacin previa, todo necesita planificacin y si no lo
hacemos as cuando llegamos a este momento no sabemos que hacer y empezamos a
contestar la respuesta que vemos mas larga o la que vemos mas con los mismos nmeros de
la pregunta, pero cuando entregan los resultados empiezan las lamentaciones, las quejas y
empezamos decir que eso era muy difcil, que eso no lo vieron en el bachillerato, que el ICFES
SABER 11 LO QUE QUIERE ES CORCHARLOS pero si ni siquiera asumieron el reto de
prepararse y demostrarse a ustedes y al Icfes que merecen entrar a la Universidad que desean
y que no perdieron el tiempo en el colegio.

- Una vez que se aprende a manejar el folleto, hay que utilizarlo a nuestra conveniencia y as
no agotarnos.

ESTRUCTURA DEL EXAMEN DE ESTADO. El ICFES SABER 11 renovado llega con

novedosos elementos que han mejorado la calidad de evaluacin. La prueba durar un da,
compuesto por dos sesiones: la primera de 4 horas y media y la segunda de cuatro. La prueba

Julian Sierra
estar dividida en nueve reas fundamentales con 24 preguntas cada una. Adems, tiene un
componente flexible, en donde se escoge una prueba de profundizacin entre lenguaje,
matemticas, biologa o historia. As mismo, presentarn una prueba interdisciplinaria y tendrn
que escoger entre medio ambiente, violencia y sociedad

Ncleo Comn: Se aplica a todos los estudiantes. Est formado por 9 pruebas para 9
asignaturas.

- Componente flexible: Evalan la capacidad para integrar y aplicar conceptos de diferentes

reas en la solucin de problemas reales. Se presentan 3 posibilidades interdisciplinarias para
que el estudiante seleccione una.

TIPOS DE PREGUNTAS EN EL EXAMEN DE ESTADO

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I

Estas preguntas, utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno a una idea o a un
problema y constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Se recomienda leer
cuidadosamente el enunciado y, despus de analizarlo, escoger entre las opciones la que se
considera correcta.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA TIPO IV

Estas preguntas, utilizadas en las pruebas de historia, geografa, filosofa, violencia y sociedad,
constan de un enunciado, cuatro posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones
relacionadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro opciones de respuesta (A, B, C,
D), resultantes de cuatro posibles.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA VLIDA - TIPO X

Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemticas (ncleo comn) y lenguaje

(profundizacin), constan de:

- Una situacin, que puede ser una grfica, una tabla, un texto o una combinacin de ellos.
- Un enunciado problema, que puede estar dado en forma afirmativa o interrogativa.
- Cuatro opciones de respuesta.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN . Es necesario saber que se divide

en un ncleo comn y en un componente flexible y tener en cuenta ciertos aspectos por cada
uno.

Ncleo comn:

1. Puntaje: en el informe de resultados que entrega el ICFES saber 11 se encuentra un puntaje

para cada una de las pruebas, que se determina en una escala entre 0 y 100 puntos y
representa la competencia en cada prueba. Se deben manejar estos puntajes atendiendo a la
clasificacin que el ICFES saber 11 hace de los puntajes y que se presentan a continuacin:

Escala Nacional

Rango de puntaje Puntaje de la prueba

Bajo <30
Medio 31 a 70
Alto >70

2. Grupos de preguntas: en los resultados cada persona puede encontrar su

desempeo relativo en cada grupo de preguntas que mide la prueba. Tal desempeo
puede interpretarse como fortalezas o debilidades relativas y analizarse teniendo en
cuenta los puntajes obtenidos en cada prueba. Estos resultados se interpretan segn
las siguientes categoras de desempeo:

Julian Sierra
Desempeo relativo significativamente alto (SA): El desempeo en este grupo es
significativamente superior al de los dems grupos de preguntas. Puede considerarse
como una fortaleza.

- Desempeo relativo alto (A): Se evidencia una tendencia a manejar este grupo con
mayor dominio que los otros grupos de preguntas.

- Desempeo relativo medio (M): El manejo de este grupo es promedio en relacin con
dems grupos de preguntas.

- Desempeo relativo bajo (B): Se evidencia una tendencia a manejar este grupo con
menos dominio que otros grupos de preguntas.

- Desempeo relativo significativamente bajo (SB): El desempeo en este grupo es

significativamente bajo en relacin con los dems grupos de preguntas. Puede
considerarse como una debilidad.

3. Nivel de competencia: en su pgina Web, el ICFES presenta una descripcin

detallada del resultado por cada una de las competencias evaluadas en la prueba.
Esta descripcin permite determinar lo que cada persona sabe hacer en trminos del
nivel de competencia que haya alcanzado en cada prueba. En cada competencia se
encuentran tres niveles (A, B, C), siendo C un mayor nivel de competencia y A un
menor nivel.

TALLER No 2.

COMO CONSTRUIR PREGUNTAS DE INTERPRETACION, ARGUMENTACIN Y

PROPOSICION.

OBJETIVO

Familiarizar al grupo de participantes con la estructura de cada una de las preguntas, de

manera que puedan ser identificadas fcilmente como interpretativas, argumentativas y
propositivas

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Explicar al grupo de estudiantes las caractersticas que definen cuando una pregunta es de
interpretacin, de argumentacin o de proposicin de acuerdo al enunciado y lo que se pide
que haga el estudiante:

a. Se brinda una induccin respecto a los aspectos propios de cada competencia:

INTERPRETAR. Accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una

grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre
otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue
unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino
que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos
de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin,
etc.

ARGUMENTAR. Accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma
coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta
competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los
planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones
como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin

Julian Sierra
de la informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos, fenmenos, la
formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un diagrama, etc.

PROPONER. Accin cuyo fin persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan
aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja
corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema, entre
otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin o/y optimizacin de una solucin en un
contexto dado.

b. Se proporciona un listado de enunciados y de acuerdo con la induccin recibida el

participante debe colocar al frente el tipo de pregunta segn sea interpretativa, argumentativa o
propositiva. Deben ser enunciados reales que hagan parte de preguntas tipo ICFES SABER
11.

Identifique el tipo de competencia a desarrollar segn indique el enunciado. Marque con

una X.

ENUNCIADO INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER

1. El planteamiento cartesiano se aleja
de la conclusin de spinoza al afirmar
que:
2. Se puede decir que estas dos
posturas implican que:
3. De lo anterior se concluye que:
4. De lo anterior podemos deducir que:
5.De acuerdo con lo anterior se puede
afirmar que:
6. Teniendo en cuenta que hay suficiente
cantidad de ambos reactivos, es valido
afirmar que par producir 8kg de CHA se
necesitan:
7. La afirmacin que mejor describe la
posicin que adoptaran los pndulos
despus de retirar la barra C es:
8. De los rasgos sealados se puede
deducir que las instituciones sociales
9. El ttulo Hay un raza de hombres
indica.
10. De acuerdo a la lectura la mejor
forma de prevenir el calentamiento
global es:

Actividad 2.

Motivar a los participantes para que construyan mnimo 3 preguntas por cada competencia.

a. Interpretativa:

b. Argumentativa:

c. Propositiva

Julian Sierra
 TALLER No 3.

COMPRENSION LECTORA.

La lectura es el camino mas seguro hacia el conocimiento en todos los camposLos

conocimientos estn ah, en todas partesPara hacerlos nuestros la clave no es otra que leer

OBJETIVO

Presentar la lecto-escritura como una de las herramientas ms validas para alcanzar buenos
puntajes Icfes, toda vez que la prueba de Estado exige prioritariamente que quien aspire
presentarlas debe poseer excelentes competencias lectoras

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Explicar a los participantes que el xito de un buen puntaje en el ICFES SABER 11 radica en
no tanto en poseer muchos conocimientos sino en la forma como se enfrente la lectura de los
textos.

a. Presentar a los participantes una batera de preguntas ICFES SABER 11, para que ellos
subrayen la idea central de cada texto:

Leemos los siguientes textos subrayamos las ideas principales y respondemos las preguntas

La historia y la teora en su conjunto la historia es parte de la teora son instrumentos de lucha

social, siempre. La ciencia en su conjunto es instrumento de lucha social; lo fue desde su
creacin y lo sigue siendo. Es usada por cada clase social en funcin de sus intereses, en los
que cada clase social tiene la defensa de su destino histrico. En consecuencia, la historia es
un instrumento que tiene un contenido mucho ms directo que las otras ciencias en el proceso
de consolidacin de la conciencia, que es la que finalmente pone a las armas un destino y una
direccin.
La conciencia es la parte hacia donde se dirige la teora con el objeto de crear condiciones para
que la lucha social tenga una direccin determinada En este sentido, definitivamente, no hay
manipulacin, simple y llanamente existe una concepcin.
O sea son maneras de ver la historia que orientan, en una u olla direccin, el anlisis de los
procesos. El no entender categoras como el de modo de produccin o entenderlas de manera
distorsionada es probablemente un defecto de concepcin, un defecto ideolgico, un defecto
terico. Eso afecta, en ltima instancia, el aspecto cientfico, la rigurosidad con la cual se
maneja el dato histrico.
Entrevista de Lora Cam a Guillermo Lumbreras

1. El texto busca destacar esencialmente que

a) La metodologa cientfica reviste gran importancia.
b) Las clases sociales tienen intereses antagnicos.
c) La ciencia histrica tiene un carcter clasista.
d) La historia no puede ser totalmente manipulada.
e) La conciencia resulta gravitante para los pueblos.

2. El rol de la conciencia reside en que

a) Permite que los pueblos conozcan su historia.
b) Orienta el camino que debe seguir la lucha social.
c) Ilumina a los historiadores en sus investigaciones.
d) Garantiza una sociedad ms justa y humana.
e) Colabora para que se mejoren las teoras sociales.

3. La concepcin que tenga determinado historiador demuestra su

a) Vasto conocimiento sobre la historia.
b) Deseo de mejorar la situacin social.

Julian Sierra
c) Posicin ante ciertos intereses sociales.
d) negativa a favor de generar conciencia.
e) Desencanto sobre el carcter de la historia.

4. Si los conocimientos histricos no tuvieran contenido poltico, entonces

a) Seran irrelevantes en la formacin de la conciencia.
b) No habra forma de transformar las sociedades..
c) El saber cientfico carecera de fundamentacin.
d) Los historiadores disminuiran considerablemente.
e) Se incrementaran las luchas por la emancipacin.

5. El concepto rigurosidad que emplea el autor se refiere a la

a) Cantidad de datos histricos de que dispone el investigador.
b) Objetividad y preparacin que debe tener el historiador.
c) Severidad de la crtica que tienen los historiadores.
d) Inflexibilidad de los planteamientos histricos.
e) Manera cmo las personas entienden a la historia.

Fue durante los aos veinte, mientras Espaa atravesaba una profunda, crisis ideolgica, que
se fund el Opus Dei Un 2 de octubre de 1928,da en el que, segn el propio Escriba, "fue
iluminado y recibi las palabras del cielo sobre lo que tena que ser la Obra", la nica
agrupacin dentro de la Iglesia catlica que cree haber sido creada por Dios.
La idea original era que la perfeccin cristiana no deba ser patrimonio exclusivo de sacerdotes,
monjas o frailes. Cualquier persona poda alcanzar la santidad sin usar sotana y viviendo en
medio del mundo secular. Se puede ser santo a travs del trabajo diario. De ah que el Opus
Dei en teora se dirige a todos, pero en la prctica se concentra en reclutar a estudiantes y
profesionales de las clases altas bajo el supuesto de que ellos estn en mejores condiciones
para comprender el mensaje de "la obra". Al respecto, Federico Prieto Celi, conocido periodista
y primer peruano convertido al Opus Dei, declar hace algn tiempo que "Dios no es
democrtico y por eso, la cristiandad debe ser elitista, pues la lite es la levadura que har
fermentar toda la masa. La gente que manda y que influye es la gente que piensa, y por eso, es
lgico que el mensaje del Opus Dei se dirija a los intelectuales, a los lderes".
Como todo grupo elitista, se afana por alcanzar el poder. Por eso ejerce influencia en las
esferas polticas, empresariales y en los medios de informacin. Sus miembros piensan que,
cuando ms poderosa sea "la Obra", tanto ms catlico ser el mundo.
VERA, Guillermo
Revista el tnel

6. El contenido del texto gira entorno

a) La difusin progresiva del Opus Dei.
b) La historia de un grupo cristiano.
c) Los principios del Opus Dei.
d) Las jerarquas en el Opus Dei.
e) El elitismo del cristianismo.

7. Desde el punto de vista sociolgico, el Opus Dei

a) Es parte del sistema religioso cristiano.
b) Se dirige principalmente a los intelectuales.
c) Margina a los sectores de estrato popular.
d) Excluye a los que no alcanzan la perfeccin.
e) Est logrando un gran xito social.

8. La manera como Escriba explica la formacin del Opus Dei obedece a

a) Una ingenuidad de un partidario del cristianismo.
b) Un mecanismo orientado a generar la compasin.
c) una forma de amedrentamiento a los no creyentes.
d) Una estrategia para afianzar la adhesin de los fieles.
e) Una asombrosa iluminacin que recibi de Jesucristo.

9. De acuerdo a la lgica de la organizacin descrita, se podra afirmar que

Julian Sierra
a) Estara al margen de los profesionales.
b) Compatibiliza con regmenes aristocrticos.
c) Rechaza toda forma de elitismo social.
d) Surge dentro de una crisis ideolgica.
e) Fue resultado de la inspiracin de la divinidad.

10. El Opus Dei considera que el trabajo es importante ya que

a) Asegura la dignidad del ser humano.
b) Permite el desarrollo de la sociedad.
c) Mantiene las relaciones elitistas.
d) Permite alcanzar la santidad.
e) Nos acerca a los dems religiosos.

La Edad Media, generaciones de alquimistas haban tratado intilmente de transformar los

elementos naturales. Con la llegada de los primeros instrumentos de experimentacin, que
permitieron a los fsicos bombardear los ncleos con partculas cargadas de energa, el viejo
sueo de los alquimistas se hizo por fin realidad. En 1919, Rutherford observ, mientras
bombardeaba con rayos alfa (ncleos de helio) el hidrgeno contenido en un cilindro, que la
colisin de los ncleos con el hidrgeno liberaba protones transformando este elemento en
oxgeno. Por primera vez en la historia se haba logrado la transformacin artificial de un
elemento en otro.
Aunque se haba demostrado la posibilidad de producir una transformacin nuclear de forma
artificial, el objetivo que realmente perseguan los fsicos era dividir literalmente el ncleo
atmico y obtener as dos nuevos ncleos distintos del original. Esto es lo que se proponan
conseguir Cockcroft y Walton. Ambos saban que en determinadas condiciones, los protones
eran capaces de penetrar en el ncleo atmico y desintegrarlo y disearon un dispositivo capaz
de extraer los protones del hidrgeno y de lanzarlos a gran velocidad contra tomos de litio. El
experimento fue un xito.
Por primera vez se haba logrado la desintegracin de un ncleo atmico en dos tomos de
otro elemento con partculas sub-atmicas aceleradas artificialmente.
Revista cientfica Newton

11. La idea central del texto es

a) El viejo sueo de los alquimistas.
b) El aporte sustancial de la fsica nuclear.
c) La divisin artificial del ncleo atmico.
d) Los estudios fsicos sobre el ncleo.
e) La fsica y la experimentacin nuclear.

12. El proyecto de los alquimistas no fue posible ya que

a) Se desconocan los aportes de cientficos como el de Watson.
b) Se desconocan los instrumentos de experimentacin.
c) Se haba marginado la experimentacin por causas religiosas.
d) Se dudaba de los aportes que podra brindar la experimentacin.
e) La experimentacin era utilizada en otros mbitos cientficos.

13. El experimento de Cokcroft y Walton consisti en

a) La desintegracin del ncleo atmico del litio.
b) El estudio de la posibilidad de la desintegracin atmica.
c) Transformar elementos naturales en artificiales.
d) La variacin de las leyes de la fsica moderna.
e) Lanzar a gran velocidad los protones de hidrgeno.

14. De la exposicin textual se concluye que los estudios fsicos son

a) Inestables.
b) Polmicos.
c) Progresivos.
d) Inciertos.
e) Incuestionables.

Julian Sierra
15. De no haber sido por los aportes de Rutherford
a) Actualmente no se conocera la composicin de los tomos.
b) El progreso de la fsica sera significativamente menor.
c) La divisin artificial del ncleo atmico hubiese demorado.
d) Walton nunca hubiese podido aportar a la ciencia moderna.
e) Los instrumentos de experimentacin no seran tan desarrollados.

b. Una vez terminado el ejercicio, se socializan las respuestas de los participantes, con
respecto a la idea central de cada enunciado y en una construccin colectiva se escuchan los
argumentos de los asistentes, quienes explicaran el por qu de cada eleccin.

A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO RESPONDA LAS PREGUNTAS 5, 6 Y 7

Los seres cuya existencia no descansa en nuestra voluntad sino en la naturaleza, tienen, si
son seres irracionales, un valor meramente relativo, como medios, por eso se llaman
cosas, en cambio, los seres racionales llmense personas porque su naturaleza los
distingue ya como fines en si mismos, es decir, como algo que no puede ser usado
meramente como medio. (Kant)

5. Un acto que rompe con el pensamiento de Kant es:

a. El secuestro
b. Escuchar al otro
c. Dar rdenes
d. Establecer leyes

6. La afirmacin que Kant hace sobre el hombre como un fin en s mismo es fundamental
porque

a. Ratifica el poder de la razn humana

b. Libera al hombre de toda creencia en un ser supremo
c. Evita la cosificacin del hombre
d. Demuestra con ella la superioridad del ser humano

7. Si queremos llevar a la practica la afirmacin de Kant, el hombre es un fin en s mismo, es

necesario

a. Alejarse de la sociedad
b. Plantear nuevas leyes que rijan a todo el mundo
c. Guiarse por una tica
d. Aceptar y respetar al que piensa diferente.

8. Para Descartes todo debe ser sometido a la duda, al examen de la razn, esto hizo que lo
consideraron ateo, pues segn ellos, l pone en tela de juicio la existencia de Dios al decir
que la idea de su existencia debe ser sometida al anlisis racional. Sin embargo, esta
apreciacin cambia si se tiene en cuenta que

a. Para Descartes era imposible una explicacin distinta a la de la creacin

b. Su mtodo indagaba por la idea de Dios, mas no por su esencia
c. Descartes fracaso en su intento de comprobar la inexistencia de un ser superior
Descartes buscaba bases fuertes en el conocimiento de Dios

9. El conocimiento cientfico es una organizacin sistemtica de la realidad que busca

respuestas posibles de demostrar. Por tal razn, algunos podran afirmar que es un
conocimiento superior al mito, dndole a este ultimo un valor negativo. Una forma de superar
esta interpretacin errada es afirmar que

Julian Sierra
 a. El mito se queda en imaginacin; la ciencia va a la razn
b. El mito abarca ms campos de anlisis que la ciencia
c. La ciencia y el mito son formas vlidas para explicar la realidad
d. El mito es un conocimiento filosfico de la realidad

10. Para Aristteles el hombre es un animal poltico. Esto significa que

a. La poltica es la nica forma en que se manifiesta la racionalidad

b. Los seres irracionales tambin se organizan polticamente
c. Solo el hombre es capaz de formar agrupaciones con miras a un fin comn
d. El hombre necesita un poder externo a l que lo coarte.

Actividad 3.

Como actividad final, se socializan las respuestas del grupo y se escuchan a los participantes
en la explicacin que tengan sobre por qu eligieron tal o cual respuesta. Se corrigen si es del
caso

TALLER No 4.

IDENTIFIQUEMOS LOS TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN EL EXAMEN DE ESTADO

En el Icfes Saber 11 te enfrentaras bsicamente a tres tipos de preguntas

OBJETIVO

Presentar de manera sencilla y aplicable una serie de ejercicios que lleven al participante a
identificar con facilidad, los tipos de preguntas Icfes Saber 11; las caractersticas y estructura
de cada una.

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Explicar a los participantes y con ejemplos claros los tres tipos de preguntas a los que se
enfrentaran en los exmenes de Estado.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta TIPO I

Estas preguntas se utilizan en todas las pruebas Icfes, se desarrollan en torno a una idea o a
un problema, se componen de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Es recomendable
leer cuidadosamente el enunciado y, despus de analizarlo, escoger entre las opciones la que
se considera correcta.

Ejemplo Pregunta Tipo I:

Durante la segunda guerra mundial los judos fueron vctimas de torturas y masacres por parte de
los militares Nazis en Alemania, se dice que murieron aproximadamente seis millones de personas
de este grupo tnico y religioso, estas personas eran apresadas por sus agresores a pesar de no
haber cometido ningn delito: a estas atrocidades se le denomina genocidio. por lo tanto, podemos
entender que genocidio es

a. Un delito cometido por los nazis.

b. Un delito exclusivo de la segunda guerra mundial.
c. Un delito a muchas personas
d. Un delito que busca exterminar a grupos especficos

La respuesta correcta es D. Debes marcar en tu Hoja de Respuestas

Julian Sierra
Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta TIPO IV

Tipo de pregunta que se utiliza en las pruebas de historia, geografa, filosofa, violencia y
sociedad; se componen de un enunciado, cuatro posibles consecuencias, aplicaciones o
condiciones relacionadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro opciones de
repuesta(A, B, C, D), resultantes de cuatro posibles combinaciones as:

Si 1 y 2 son correctas, llena el valo A

Si 2 y 3 son correctas, llena el valo B
Si 3 y 4 son correctas, llena el valo C
Si 2 y 4 son correctas, llena el valo D

Ejemplo Pregunta Tipo IV:

La educacin en el mundo presenta grandes problemticas, estas se dan tanto en pases

desarrollados como en pases en desarrollo y van desde los salarios tan bajos de los docentes
hasta el trabajo infantil. Entre las limitantes la ms comn en Colombia es el presupuesto que
destina la nacin para los gastos de la misma, histricamente se ha invertido ms en la guerra
que en fines educativos. En el actual gobierno hemos mejorado debido que el presupuesto de
la guerra es de un 14,1% y el de la educacin es de 13,4%, esto un sigue siendo poco. Somos
un pas muy armado y poco educado. Una frase que apoye esta afirmacin seria

1 tanto en pases pobres como ricos encontramos estas problemticas

2 histricamente la prioridad del estado se ha concentrado en la guerra
3 la educacin en Colombia est tomando protagonismo pero a pasos cortos
4 somos un pas muy armado pero poco educado

Las opciones 2 y 4 son correctas, debes marcar en tu Hoja de Respuestas:

Actividad 2.
Se solicita a los participantes el trabajar con textos de diferentes reas, que viene manejando
en las clases. Se invita a que en parejas se construyan tres pregunta tipo I, tipo IV , segn lo
trabajado hasta el momento.

Julian Sierra
 TALLER No 5.

ESCUCHEMOS LA VOZ DE LA EXPERIENCIA

OBJETIVO

Propiciar un acercamiento de los participantes con personas que ya han presentado el examen
Icfes, para que los motiven y les den algunos consejos tiles y prcticos con el fin de minimizar
la tensin que este proceso genera en los aspirantes.

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Presentar ante el grupo de participantes personajes, estudiantes del colegio que en otros
tiempos presentaron el examen de Estado para que compartan sus experiencias y hagan
sugerencias a los aspirantes. Es un buen mecanismo de motivacin.

a. Procurar un acercamiento a estudiantes ex alumnos con los aspirantes en un conversatorio

sencillo, que permita intercambiar ideas, opiniones y sugerencias al respecto; los estudiantes
creen mucho en sus compaeros

b. Socializar experiencias escritas de algunas personas que han presentado el examen de

Estado y de alguna manera narran sus experiencias por escrito, ya sea por falta de tiempo para
compartir con los aspirantes, o por temor a enfrentar un pblico. Un ejemplo de ello:

Filosofa es un ncleo muy tedioso y cansn pero lo que si comprob con la presentacin de
mis 5 pruebas fue que la mayora de respuestas estn en el mismo texto solo que no las dan
invertidas por que siempre te ponen el pensamiento de cierto personaje y luego te dan una
situacin en particular y te dicen que segn el lo que este seor pensaba si esto se adapta o no
y entonces donde entras tu a leer muy bien el prrafo que te dieron a sacar la respuesta.

En lenguaje te dan lecturas muy largas y a aparte de eso te dan varias para luego hacerte
preguntas de todas y tambin las mezclan en una misma pregunta por ejemplo en que se
complementan esta con esta o en que difiere esta lectura con esta... etc... Por esto hay que
establecer tcticas para que el mundo no se te voltee con este ncleo que es tan importante en
todas las carreras

El tiempo es determinante en el Examen ya que tu podras resolver, analizar y detallar la

pregunta y contestarla acertadamente pero aqu te toca hacer esto mismo, seguir estos mismos
pasos pero a la velocidad de la luz por que sino se te va el tiempo en unas cuantas preguntas y
cuando reaccionas te queda muy poco tiempo para muchas preguntas.

Hagan dibujos, grficos, esquemas, mapas todo lo que quieran crean ustedes que les sea til y
practico, si se les acabo la hoja de apuntes que da el Icfes entonces rayen el puesto, el folleto
lo que sea pero si les funciona...HAGANLO!!!!! Por eso les digo que yo les doy las estrategias,
ustedes sabrn usarlas y acomodarlas a la manera mas fcil y cmoda de ustedes... yo les doy
las herramientas ustedes vern cuando y en donde las usan!

No te obsesiones a estudiar problemas de 3 hojas de solucin por que las situaciones-

problemas que se encuentran en el Examen son muy analticas y practicas, anlisis de
graficas, los clculos que hay que realizar muchas veces son conversiones, aplicaciones de
algunas formulitas, porcentajes etc.

El hecho de que empiecen a salir personas antes de haberse terminado el tiempo permitido
para la prueba hace que las desconcentracin sea total, ya que tu crees que el tiempo no te va
a alcanzar, que te esta cogiendo el tiempo, en fin empiezas a apurar muchsimo, pero te digo
que con la experiencia de haber pasado muchas veces por esto te digo que es solo pensar que
no importa que se llegue primero, lo que importa es saber llegar. En hecho de que una persona
salga de primero no quiere decir que esa persona tenga mas conocimientos o que vaya a sacar

Julian Sierra
los mas altos puntajes; solo hay dos opciones o es un sper dotado o hizo todo a la loca por
que no entenda y quera salir rpido y lo mas seguro es que se aplique la segunda por que
todo sper dotado se toma su tiempo, no se confa, siempre comprueba y verifica entonces NO
TE PREOCUPES! solo maneja tu tiempo.

En las respuestas de seleccin mltiple con mltiple respuesta (tipo IV) una siempre va a ser
complemento de la otra, nunca van a tener ideas aisladas.

La desventaja de las pruebas Icfes es que de un solo enunciado sacan 2 o 3 preguntas y en

ocasiones hasta 4 como sucede en Matemtica entonces esto hace que sino comprendiste
este enunciado, te tiraste varias preguntas precisamente por esto es que hay que tener la
mente abierta y despejada para pensar con detenimiento y tranquilidad pero para esto hay que
prepararse y establecer tcticas o mtodos para lograr un buen resultado, tener la mente lucida
y saber defenderse ante diversidad de problemas.

En las profundizaciones no se debe profundizar en lo que nos dicen que es mas fcil sino en lo
que mas tengamos conocimiento y en lo que mas fcil nos podamos desenvolver para as tener
dominio de la materia y no perder la oportunidad de aumentar nuestro puntaje ya que considero
que las profundizaciones son un chance para que el estudiante elija un ncleo que maneje muy
bien y poder as aumentar su promedio entonces no se puede perder esta oportunidad hay que
aprovecharla al mximo y no dejarse llevar por personas que no tienen ni idea que es esto!! Y
lo nico que hacen es confundir al estudiante y como cuando uno va a presentar al Icfes se
pone a escuchar a cuanta persona habla de esto por que uno esta a la expectativa de la
prueba a la cual se va enfrentar y solo sigue sugerencias entupidas que no le van a servir para
nada y al contrario lo que van a hacer es perjudicarnos.

En las pruebas se debe tener agilidad para unir lo ms importante, los puntos claves, para
poder as desechar lo que no nos sirve, y sacar la respuesta de una manera correcta y rpida.
Simplemente se requiere de concentracin, cuidado y observacin poniendo nuestros 6
sentidos y conociendo los distractores, el examen es nuestro, es decir, jugando con todo lo que
nos dan, hacindolo como lo hace el ICFES pero a nuestra conveniencia.

Nunca olvides que nada en la vida es imposible si se tiene conciencia, voluntad y dedicacin,
el Icfes no es una prueba del otro mundo, solo que hay que tomarla con mucha seriedad y
compromiso y saber adaptar la prueba del Icfes a sus necesidades para poder alcanzar
excelentes puntajes; solo es observar, detallar, no tragar entero, desmenuzar, no quedarse
solo con lo que uno ve all, ir mas all. Les aseguro que habr muchos que se la pasan
presentando el examen del Icfes (se los digo, por que conozco una persona que tiene 41 aos
y todava lo sigue presentado) y tu les preguntas acerca del Examen y no dicen nada
relevante, se la han pasado como Robots presente y presente pruebas sin detenerse a pensar
y a analizar, lo que se les pregunta.

Actividad 2.

Favorecer un espacio de socializacin o mejor conversacin informal con los asistentes, para
que los aspirantes puedan formular las preguntas ms tpicas respecto al examen de Estado
ICFES.

Actividad 3.
Procurar como tarea final que los asistentes den algunos consejos o trucos a los aspirantes,
que de alguna manera pueden servir:

Julian Sierra
 TRUCOS Y CONSEJOS:

1. Dicen que antes del Icfes Saber 11 no se debe estudiar, debes descansar.

2. Recuerda preparar todo un da antes: tu lpiz No 2, borrador de nata y sacapuntas y tu

documento de identidad. Te lo van a solicitar.

3. El da antes debes ir a ver el lugar donde te corresponde presentar la prueba. Busca el lugar
donde vas a almorzar, trata de no comer mucho porque esto aumenta la produccin de dixido
de carbono y con esto el sueo.

4. Antes de empezar cada sesin toma aire, sumrgete en la prueba y comienza; no pienses en
cmo te va a ir, simplemente respndela.

5. Si es posible antes de cada sesin come alguna barra de chocolate o bebida dulce para
aumentar los niveles de glucosa, pues va a haber un alto consumo.

6. Luego de cada sesin no compares respuestas, esto genera angustia e indispone para
enfrentar la siguiente sesin.

7. Nada de angustias ni de preocupaciones, lo que sabes ya lo sabes, as que coloca toda tu

concentracin en la prueba.

8. Al recibir la prueba no la abras toda, debes ir por partes; comienza cuando te lo indiquen,
comienza a leer con calma, ms adelante hay trucos para leer as que no te preocupes; no
mires el reloj, simplemente concntrate en la lectura de las preguntas. Si no entiendes alguna
pasa a la siguiente pero dedcale el tiempo suficiente a cada una. Esto para que te alcance el
tiempo.

9. Cuando busques la respuesta acertada recuerda que siempre ser la que tenga relacin
directa con el texto en el cual est la pregunta.

10. Al buscar en las opciones la respuesta acertada no siempre ser la ms extensa, de

ninguna manera, slo aquella que defina en profundidad lo que preguntan.

11. Las preguntas a veces son extensas pero esto no quiere decir que sean complejas. Para
esto se recomienda seguir el texto con el lpiz a una velocidad alta con el fin de captar ms
informacin; pues entre ms rpido lea mayor informacin mas se asimila.

TALLER No 6.

SIMULACROS ICFES SABER 11

OBJETIVO

Desarrollar con los participantes ejercicios prcticos de fcil aplicacin, encaminados a procurar
en los participantes elementos necesarios para una mejor comprensin del examen Icfes, como
son destrezas en el manejo del plegable, habilidad del manejo del tiempo, seguridad en la
presentacin de pruebas tipo icfes, destreza en la marcacin de las hojas de respuesta, rapidez
en responder preguntas similares.

ACTIVIDADES:

a. SIMULACRO DIAGNOSTICO - NIVEL 1

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Este simulacro se aplica al inicio del grado 11; su objetivo principal es obtener un inicial nivel
acadmico tanto del estudiante como de la institucin educativa en temas bsicos enseados
hasta el grado 10.

b. SIMULACROS INTERMEDIOS - NIVEL 2

Este examen se practica en el intermedio del programa de preparacin, para analizar el

progreso que han tenido los estudiantes. Se incluyen los temas del grado 11, es conveniente
que se lleve a cabo un simulacro en cada periodo, incluyendo los temas desarrollados en cada
periodo: I, II y III.

c. SIMULACRO PRUEBA FINAL - NIVEL 3

Ideal para realizarlo prximo al examen real, con un mayor nivel de dificultad, similar a la
prueba de estado: preguntas por competencias, mbitos temticos, profundizaciones e
interdisciplinares. Este examen se convierte en un indicador que mide de forma muy cercana,
el resultado que obtendra el estudiante en la prueba real. En esta prueba deben incluirse todos
los contenidos de cada rea y asignatura.

Actividad 2.

Una vez presentada la prueba simulacro por los estudiantes, esta debe calificarse en clase con
el docente.

TALLER No 7.

DESARROLLEMOS COMPETENCIAS

OBJETIVO

Presentar a los participantes una serie de ejercicios prcticos, mediante los cuales desarrollen
las competencias requeridas por los estndares, parmetros y polticas del Ministerio de
Educacin Nacional y presentes en la prueba de Estado.

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Desarrollar en clase y con temas relacionados con los contenidos del rea y asignatura
actividades encaminadas a ejercitar el desarrollo de competencias propias de la evaluacin
estilo ICFES SABER 11: interpretativa, argumentativa y propositiva.

a. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA

Con esta actividad ejercitars tu capacidad para crear, reconocer y evaluar argumentos, y
vivenciaras una situacin en la cual pondrs en prctica las reglas del dilogo

Adelantemos un juicio

Renete con tres compaeros. El primero va a ser el acusado, el segundo, el juez, el tercero, el
abogado defensor y el cuarto, el fiscal. El caso a juzgar es el del lobo feroz en Caperucita Roja.
El lobo est acusado de haber devorado a caperucita y a la abuelita en las circunstancias que
se narra en la historia. Cada uno debe tratar de personificar su papel con la mayor seriedad
posible, frente al resto del curso, que se encargar de ser el jurado.

Abogado y jurado deben buscar todas las estrategias para argumentar a favor de su posicin.
El juez debe velar para que se siga el debido proceso, es decir, para que las situaciones del
dilogo sean justas y las partes tengan las mismas oportunidades de hablar y, al tiempo debe

Julian Sierra
vigilar que no se cometan trampas argumentativas ni se violen las reglas del dilogo arriba
enunciadas.

Es muy importante que se escuchen atentamente los argumentos ajenos por que, no solo se ha
de evaluar quien ha dado los mejores argumentos propios, sino quien ha refutado mejor los del
contrario.

A la hora de establecer el veredicto, el curso debe reunirse y debatir ampliamente los motivos
por los cuales toma la decisin con base en las argumentaciones los respectivos abogados.

b. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Con esta actividad practicara los conceptos de inferencias inmediatas y silogismos categricos.

1. Inferencias inmediatas

Recibes un mensaje del primer ser humano que pisa el planeta XM3 que dice: En XM3
algunas plantas no son verdes. La comunicacin con el explorador se rompe para siempre.
Se puede inferir de all que hay plantas verdes en XME? Podemos inferir que ninguna planta
es verde en XM3? Estamos seguros que todas las plantas son verdes en XM3?

c. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y ARGUMENTATIVA

Con las siguientes actividades comprenders las propiedades de los argumentos y te

entrenars en componer los tuyos. As mismo, practicars en el reconocimiento de argumentos
en pequeos textos.

1. En cul de los siguientes textos hay un argumento? Cuando lo haya, distingue las premisas
de la conclusin.

a. Si usted entiende el tema, podr recordarlo; si puede recordarlo, podr explicrselo a sus
compaeros, por lo tanto, si usted entiende el tema, podr explicrselo a sus compaeros.

b. Etimolgicamente, paradoja significa contrario a la opinin, esto es, contrario a la opinin

comn. Cicern deca que los griegos llamaban paradoja a lo que nosotros llamamos cosas
que maravilla.
Jos Ferrater Mora, Diccionario de Filosofa.

c. Epimenides afirma que todos los cretenses mienten. Pero Epimenides es cretense. Por lo
tanto, Epimenides miente si y solo si dice la verdad y dice la verdad si solo miente
Jos Ferrater Mora, Diccionario de Filosofa.

d. COMPETENCIAS INTERPRETATIVA Y PROPOSITIVA

Las siguientes actividades te invitan a revisar el concepto de libertad y de autonoma a la luz de

hechos y circunstancias que enmarcan tu vida cotidiana.

Interpretativa.

1. Revisa con tus compaeros el MANUAL DE Convivencia de tu colegio y determina las

normas y principios que favorecen la libertad y la autonoma de los estudiantes
2. Identifica las normas y principios que consideras van en contra de la libertad y de la
autonoma

Propositiva.

Redacta o modifica los artculos del Manual de Convivencia, integrando los aspectos que a tu
juicio vale la pena incluir para favorecer la libertad y la autonoma de los estudiantes.

Julian Sierra
Actividad 2.

En pequeos grupos, mxime tres, motivar a los participantes para que al interior de cada
subgrupo, se redacten y se lleven a la prctica algunas actividades para desarrollar las
competencias: interpretar, argumentar y proponer. Este ejercicio puede repetirse
constantemente.

TALLER No 8.

IDENTIFIQUEMOS COMPETENCIAS

OBJETIVO

Propiciar la identificacin de la competencia que pretende desarrollar cada una de las

preguntas utilizadas en el examen de Estado, como mecanismo para facilitar la comprensin e
interpretacin de lo solicitado en cada tem.

ACTIVIDADES

Actividad 1.

Seleccionar una serie de actividades terico-practicas que incluyan el desarrollo de

competencias para interpretar, argumentar y proponer; proponerlas a los participantes y
motivarlos para que identifiquen cada actividad con respecto a la competencia a desarrollar.

Las siguientes actividades te invitan a afianzar los diversos conceptos que se han estudiado
sobre el Estado confrontndolos con la realidad escolar y nacional.

a. Busca en el PEI y en el Manual de Convivencia de tu colegio, los organismos de

participacin en el gobierno de los estudiantes

Esta actividad desarrolla la competencia_________________

Porque______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________

b. Elabora un escrito en el cual tomes posicin ante la manera como tu y tus compaeros
deben participar en la construccin del gobierno escolar. Comparte tu escrito con otro
compaero y determina coincidencias y diferencias.

Esta actividad desarrolla la competencia__________________

Porque______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________

c. Lee los artculos 1 y 2 del Ttulo I de la constitucin Poltica de Colombia y confronta lo que
all dice con lo que expresan las noticias del pas en televisin, prensa y radio. Con este
material elabora un ensayo en que expongas tus argumentos a favor y en contra de la manera
como el Estado est cumpliendo con los fines que le han sido asignados.

Esta actividad desarrolla la competencia____________________

Porque______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________

Julian Sierra
d. Despus de leer los textos siguientes, indica elementos comunes y especficos de cada
autor, en sus argumentos sobre el ser humano y Dios.

La religin empobrece al ser humano

para enriquecer a Dios debe empobrecerse el ser humano; para que Dios sea algo, el ser
humano debe ser nada. El ser humano afirma e n Dios lo que niega en s mismo. Dios no es lo
que es el ser humano; el ser humano no es lo que es Dios. Dios es el ser infinito, el ser humano
es el ser finito. Dios es el ser perfecto, el ser humano es imperfecto
L. Feuerbach, La esencia del Cristianismo

La religin es el opio del pueblo

El ser humano hace la religin, la religin no hace al ser humano. En otras palabras la religin
es la conciencia de s mismo y el sentimiento de s mismo La religin es el suspiro de la
criatura oprimida. La religin es el opio del pueblo

Kart Marx, Contribucin a la crtica de la filosofa del derecho de Hegel

Esta actividad desarrolla la competencia__________________

Porque______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________

Actividad 2.

Una vez terminado el ejercicio por parte de los participantes, se organiza la socializacin de
resultados. Aqu el facilitador va escuchando respuestas y argumentos a la vez que si es
necesario va corrigiendo el ejercicio, cuidando de explicar muy bien el porque tal o cual
actividad obedece a determinado tipo de competencia.

Actividad 3.

Como ejercicio final, el facilitador motiva a los participantes para que en una lluvia de ideas, se
haga un listado de actividades cotidianas del ser humano. Una vez que se tenga dicho listado,
se procede a identificar el tipo de competencia que se debe desarrollar al llevarla a la prctica.

BIBLIOGRAFIA

Ebook para conocer el enfoque de las preguntas del examen ICFES. (s.f.), [en lnea],
disponible en: http://resultadosdepruebasicfesinteractivocolombia.com/, recuperado
julio 13 de 2009

ACOFI. (2005), Marco fundamental conceptual. Especificaciones de prueba. Ecaes ingeniera

elctrica. Versin 6.0. Icfes, [en lnea], disponible en: www.icfes.gov.co.

El tiempo (2002), ICFES 20002. La prueba. Historia y geografa. Casa Editorial El Tiempo

Tipos de preguntas del examen Icfes (2007) [en lnea], disponible en:http://www.icfes-
interactivo.com/pruebas-icfes/tipos-preguntas-icfes.html , recuperado julio 12 de
2009-07-13

Julian Sierra