ESCRIBIR

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR

SEPTIEMBRE 2011

ESCRIBIR ES
REESCRIBIR
Joaquim Dolz y Bernard
Schneuwly

MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
ESCRIBIR ES REESCRIBIR
LA REESCRITURA EN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
PARA LA EXPRESIN ESCRITA

Joaquim Dolz y Bernard Schneuwly

Catedrticos de didctica de las lenguas de la universidad de Ginebra.

2 ESCRIBIR ES REESCRIBIR
 secuencias didcticas es conseguir hacer de
ese primer texto inicial un medio y soporte
para precisar el pensamiento, para afinar la
imaginacin y para desarrollar la claridad de
la expresin. Se trata de ejercer formas
intermedias de escritura adaptadas a las
dificultades del alumno que permitan la toma
de distancia y la autorreflexin sobre el
comportamiento lingstico. Todo esto en el
marco de una concepcin del aprendizaje de
la escritura que busca situaciones, tareas,
REFLEXIONES PREVIAS actividades y procedimientos que contribuyen
a la transformacin de las capacidades inicia-
les de los alumnos.
Writing is rewriting, escribir es reescribir, dicen con frecuencia los anglosajones cuando Desde este punto de vista, las secuencias
hablan de la escritura y de su enseanza. La frmula nos parece justa porque expresa un didcticas buscan desarrollar en los alumnos
aspecto esencial de lo que es escribir y porque va en contra de ciertas representaciones una relacin consciente y voluntaria con su
espontneas sobre esta actividad. Ms an, porque revela uno de los aspectos ms difciles texto y permitirles elaborar una representacin
del aprendizaje de la escritura: volver sobre la primera versin del propio texto, revisarla de la actividad de la escritura como el produc-
varias veces para trabajarla, mejorarla y afinar la versin definitiva. to de un trabajo, de una elaboracin progresi-
va. Los textos a los que se enfrentan los apren-
dices son de diversos gneros (un cuento, un

CMO ESCRIBEN LOS ESCRITORES lbum para completar, una carta al correo del
lector, una nota de sntesis, etc.). Para que los
INEXPERTOS? Y LOS EXPERTOS? dominen bien, los alumnos realizan en interac-
cin con los profesores y sus compaeros de
clase, diversas y numerosas actividades.
As lo muestran numerosas investigaciones: los escritores inexpertos (tanto los jvenes como los
adultos) revisan poco su texto y esencialmente prestan atencin a los problemas externos y
superficiales del borrador, como la ortografa. Muchos se imaginan que, para un experto, ACTIVIDADES PARA
escribir es crear un texto bien elaborado a la primera, expresando el sentido buscado
inmediatamente y con precisin. Consideran de manera implcita escribir como un don perso- ENSEAR A ESCRIBIR
nal o una competencia a la que cada uno apunta de manera natural. Perciben el trabajo EN EL MARCO DE
sobre el texto ya producido como una manifestacin de un trabajo imperfecto, inacabado:
una falta de dominio del arte de escribir. UNA SECUENCIA
Por el contrario, el anlisis de las prcticas reales de escritura, incluidas las de los expertos,
prueba en la mayora de casos que se trata de un proceso lento, laborioso, lleno de idas y
DIDCTICA
venidas, a lo largo del cual el texto escrito es objeto de reescrituras constantes. Cada palabra,
cada frase, cada prrafo es re-interrogado, sopesado e incluso reorganizado de forma ms Nos centraremos en cuatro actividades o
o menos decisiva. Segn el propsito perseguido, el hilo conductor del texto puede ser revisa- dispositivos cuyo propsito es encaminar
do y la organizacin modificada. En funcin de una imagen ms precisa del pblico destina- progresivamente a los alumnos, casi paso a
tario, los recursos lingsticos y las estrategias aplicadas pueden modificarse considerablemen- paso, hacia una concepcin de la escritura
te. Es un poco como si en el texto ya escrito, el borrador, el primer intento, no fuera ms que que integra necesariamente una parte impor-
un punto de partida que permite ir ms all en la elaboracin del pensamiento y en la tante de la reescritura: el dispositivo produc-
precisin de la comunicacin. cin inicial produccin final; la discusin
por parejas o en grupo, de textos iniciales (o
de otros textos); las situaciones de mejora de
ENSEAR A ESCRIBIR A TRAVS DE textos escritos por otros alumnos; la lista de
criterios para producir un texto.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Esta visin de la elaboracin de textos como escritura y reescritura constituye uno de los princi-
pios fundamentales de la enseanza de la expresin escrita a travs de secuencias didcticas
basadas en los gneros textuales.
Una de sus metas principales consiste en preparar a los alumnos para hacer de su propio texto
un objeto de trabajo, a juzgarlo, analizarlo, transformarlo y mejorarlo, como si se tratara del
texto de otro alumno. Se puede decir que los proyectos de escritura se ponen en marcha para
hacer del primer texto realizado por los alumnos -una primera produccin todava imperfecta-
el trampoln para mejorar la escritura del texto definitivo; en otras palabras, el reto de las

ESCRIBIR ES REESCRIBIR 3
 La estructura misma de las secuencias didcti-
cas as creadas genera sistemticamente la
posibilidad de reescribir su texto y de apren-
der que siempre es mejorable. Adems,
actividades y ejercicios ms especficos permi-
ten a los alumnos aprender a tratar de su texto
como uno objeto siempre transformable. Para
dar un ejemplo, mencionaremos algunas
actividades.

PRODUCCIN INICIAL DISCUSIN DE

PRODUCCIN FINAL
Una secuencia didctica tpicamente tiene la siguiente estructura de base:
PUESTA EN PRODUCCIN PRODUCCIN
SITUACIN INICIAL MDULO MDULO MDULO FINAL
Proyecto de clase Secuencia didctica
Una de las ideas clave de esta estructura consiste en el hecho de que sta contiene en s
misma los procesos de reescritura. La produccin inicial, que algunos llaman borrador o
tambin primera versin, pone a los alumnos en situacin de redactar un texto que saben
que hay que retomar, mejorar, transformar, o incluso reescribir completamente de otra forma.
La secuencia didctica a travs de mdulos referidos a distintos problemas de escritura, la
atribucin de herramientas para hacerlo, ya se trate del conocimiento correspondiente a la
construccin del texto, de medios lingsticos ms adaptados a la situacin o de contenidos
ms elaborados. Todas estas herramientas permiten a los alumnos volver sobre el texto, no por
aplicacin simple y mecnica o respetando sin debate las propuestas de correccin indicadas
por el profesor, sino con tcnicas y medios precisos, observados, discutidos, ejercidos en los
mdulos, con el fin de mejorar su primer texto de manera consciente. La redaccin de la
produccin final les permite aplicar sus aprendizajes. Trabajar sobre un texto ya existente
contribuye a hacerles descubrir y aprender que un texto puede ser un punto de partida que se
puede mejorar. Los alumnos aprenden as a considerar su propio texto como un objeto transfor-
mable y a contemplar la tarea de reescritura como una parte integrante de la escritura. El
ejemplo siguiente del texto de Hechan sobre el origen del pronombre da cuenta de esta
actividad de escritura-reescritura.
Ejemplo de transformacin del texto: Un alumno de 4 de Primaria
presenta el origen de su nombre
Produccin inicial de un alumno de 9 aos:
Mi nombre: Hechan
Mi mam me puso Hechan porque en Egipto haba un general
que se llama Hechan
Reescritura despus de la revisin y del trabajo de reescritura en clase:
Mi nombre: Hechan
Hechan es un viejo nombre rabe. Voy a contar de dnde viene
y por qu. Para empezar, me pusieron Hechan que es de origen
egipcio. Hechan en rabe significa valiente o valeroso.
Hace mucho tiempo, en 1961, en Egipto,se declar una guerra.
Haba un general que se llamaba Hechan. Era muy valiente
pero se muri en 1972 en una guerra horrible.
En conclusin me gusta mi nombre porque lo encuentro bastante
anticuado y no querra cambiarlo.
TEXTOS
REDACTADOS
POR PAREJAS O
EN GRUPO
Una actividad de preparacin a la reescritura,
realizada frecuentemente en el marco de las
secuencias didcticas, consiste en la lectura
crtica de textos redactados por otras perso-
nas. Bajo distintas formas, los textos produci-
dos en clase, especialmente las primeras
versiones, son objeto de un intercambio entre
los alumnos y se discuten en grupo a partir de
unos criterios concretos. Tales actividades
contemplan varios objetivos vinculados a la
reescritura:
Lograr que los alumnos consideren la escritu-
ra -y en consecuencia el texto- como una
actividad social que pasa siempre por el
examen minucioso de la lectura crtica de
otras personas antes de hacerse pblico. El
escritor o el redactor-experto en general ofrece
su texto para la (re)lectura a otras personas;
esta (re)lectura permite que los alumnos,
escritores debutantes, aprovechen la crtica
constructiva de otros antes de proceder a la
actividad de reescritura.
Leer los textos de otro, como medio intere-
sante para detectar las imperfecciones de un
texto realizando una lectura crtica para
intentar mejorarlos. Esto se consigue ms
fcilmente sobre un texto ajeno, pues cada
cual considera su texto como una proyeccin
de s mismo al exterior, por lo que resulta difcil
distanciarse y criticarlo, mientras que el texto
de otra persona ya de por s resulta ms
lejano y, en consecuencia, ms fcil de
evaluar, discutir, criticar y mejorar. Al aprender
a tratar el texto de otro como perfectible, el
alumno puede considerar la posibilidad de
tratar el suyo de manera ms distanciada y
llegar a contemplarlo como si fuera el texto de
otra persona.
Descubrir tcnicas, expresiones, maneras
de hacer ventajosas para utilizarlas en prove-
cho de su propio texto. De modo que este

4 ESCRIBIR ES REESCRIBIR
 Conclusin: La reescritura, como parte
inherente a la escritura, es el producto de una
construccin lenta que puede ejercerse duran-
te toda la escolaridad, incluso desde edades
muy tempranas. No puede ser de otra
manera, e incluso las pequeas mejoras, en
alumnos jvenes, deben considerarse una
adquisicin importante. Porque aprender a
reescribir un texto significa utilizar la escritura
objetivo se puede alcanzar mediante la lectura crtica de textos ajenos. como medio para escribir, tomar el texto,
Descentrarse del punto de vista propio. Al revisar un texto escrito por otra persona, el lector como hemos dicho, como punto de partida
desempea el papel de un primer destinatario, lo que facilita la descentracin. hacia otro texto siempre mejor, distanciarse en
De una manera ms general se podra decir que la reescritura es el producto interiorizado de relacin con su propia produccin lingstica,
una actividad social en la que se contemple la mirada sobre el propio texto como si de un considerar el propio texto como si se tratara
texto ajeno se tratara, lo que puede ser el punto de partida para una aproximacin distancia- del texto de otro, como un objeto externo y
da de su propio texto. Reescribir aparece as como la interiorizacin de una actividad social. modificable. Es decir, se trata de transformar
El dispositivo en secuencias didcticas intenta organizar sistemticamente las condiciones de el funcionamiento espontneo de la produc-
esta interiorizacin. cin lingstica. No es de extraar pues que
los alumnos hayan de invertir aos en apren-
der esta compleja tarea.
MEJORA DE TEXTOS ESCRITOS
POR OTROS
Muy frecuentemente, despus de haber observado y analizado textos desde un determinado
punto de vista (su construccin, su compaginacin, la utilizacin de ciertas expresiones, etc.),
los alumnos pasan por la siguiente situacin: reciben un texto que plantea problemas y que es
necesario mejorar. En otras palabras, deben reescribir el texto de otro en funcin de ciertos
criterios que acaban de descubrir y aplicar. Una vez ms, para aprender a mejorar su propio
texto, el paso por la reescritura del texto de otro resulta una maniobra til.
Ejemplo breve de ejercicio de reescritura de un texto para alumnos del 3er/4 curso de Primaria.
Extracto de la secuencia didctica "La carta al correo de los lectores" de Franoise Vodoz.

Ejercicio: Reescribe el texto de Max, teniendo en cuenta las

observaciones que acabas de hacer con tus compaeros.
No olvides consultar la pizarra!

Max piensa que los padres de Lisa se equivocan al prohibir que su hija
vaya a Mac Donald's.

Hay que dejar a los nios ir a Mc Donald's. Est bien. Max

AYUDA Y CRITERIOS PARA

PRODUCIR UN TEXTO
Conviene ofrecer siempre ayudas, en forma de tabla o listado, donde figuren consignas o
reglas que recojan las tcnicas, herramientas y conocimientos adquiridos en el marco de los
mdulos de una secuencia didctica. Estas ayudas son un apoyo inestimable para que el
alumno proceda a la redaccin de su primera versin y llegue a la produccin final.
Esta tabla o listado orienta la mirada del alumno en relacin a su propio texto. Se trata de una
mirada equipada -mirada interiorizada de los otros tal como lo hemos visto- que facilita la
compleja actividad de la reescritura, eterno comienzo de la produccin de un texto nunca
terminado, siempre perfectible.

ESCRIBIR ES REESCRIBIR 5
 Estudiantes
Qu pasos has de seguir para
aprender a escribir, a editar y a
exponer en pblico textos
acadmicos_
Teodoro lvarez Angulo

A la hora de escribir, hay que tener en cuenta a quin, para qu y cmo se escribe,
as como respetar las normas de cohesin y de adecuacin. Esta complejidad lleva
al autor a considerar la escritura como un proceso y un producto, para lo que se
facilitan los pasos o fases que hay que seguir para escribir bien.

Familias
Leer y escribir. 10 ideas clave
para ayudar a tus hijos a dar
los primeros pasos_
Monserrat Fons

Estimula a tu hijo a experimentar y a tomar la iniciativa en la escritura y en la

lectura, sean cuales sean los conocimientos que en ese momento tenga. Hazlo
aprovechando cualquier excusa en situaciones cotidianas y fomentars la
autonoma en su aprendizaje.

Actividades para comprender:

Juegos con letras_
Para qu?
Para comprender que la relacin entre lectura y escritura consiste en representar
los sonidos con letras.
Para aprender la correspondencia entre letras y sonidos.

Cundo?
Cuando intenten descifrar una palabra o un texto.
Ante cualquier pregunta de los nios con el descifrado.
Siempre, si lo planteamos como un juego.

Ensear a leer es divertido y apasionante. Hazlo en familia.

6 ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR

MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
En leer.es ofrecemos propuestas de actividades de aula para ensear a escribir y para
fomentar el trabajo en equipo.

Docentes > Recursos > Materiales > Infantil

Educacin Infantil
La cancin tonta de Federico
Garca Lorca_
Ana Viera

Leer y escribir a los tres aos.

Secuencia didctica que trabaja la lectura y la escritura de los nios y nias a los
3 aos, a partir del poema "La cancin tonta", de Federico Garca Lorca. Las
actividades que la integran se centran en la bsqueda de informacin, la interpre-
tacin de textos, el desarrollo de estrategias de inferencia y anticipacin, la
vinculacin entre el contenido del texto y la afectividad personal o la atribucin de
significado segn la distribucin espacial del texto.
Conectar con la afectividad infantil es un requisito imprescindible para el aprendi-
zaje de la lectura y la escritura.

Los simios_
Myriam Nemirovsky

Elaboracin de cartas pidiendo autorizacin a las familias para ir a la Biblioteca

del Ayuntamiento.

Actividad que forma parte del proyecto Primates. Actividades de lectura y escritura
internivelares. En este proyecto los alumnos de Educacin Infantil piden colabo-
racin a los alumnos de 4 de Educacin Primaria, quienes les ayudan a redactar
una nota dirigida a sus padres. Buen ejemplo de aprendizaje compartido.

Aves y mamferos.
Escribimos un libro para la bi-
blioteca del aula_
Pilar Fernndez y otros docentes

Experiencias de los alumnos.

Proyecto de escritura de un texto expositivo sobre un ave y un mamfero. Con este
proyecto nos planteamos dos objetivos diferentes: que los nios aprendan sobre el
mamfero y sobre el ave, y que aprendan a formular oralmente y por escrito lo que
saben y lo que van aprendiendo.

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR 7

 Docentes > Recursos > Materiales > Primaria

Educacin
Primaria
Nucleares s? Nucleares no?
En cualquier caso, por qu?_
Antonio de Pro

Desarrollo de estrategias de comprensin y elaboracin de resmenes.

Material para trabajar con los alumnos la identificacin e interpretacin de ideas
en una noticia de prensa (texto, dibujos e imgenes) para, posteriormente, elabo-
rar resmenes.

Curiosidades y ancdotas en
el mundo de la msica_
Andrea Girldez

Ensear a organizar la informacin para elaborar un programa de mano.

El objetivo de esta actividad es doble: por una parte, aprender a leer programas
de mano para identificar y localizar datos concretos y, por otra, aprender a
escribir textos para comunicar determinada informacin. Estos textos (escritos con
distintas tipografas y acompaados de ilustraciones) poseen unas caractersticas
definidas que deben ser tenidas en cuenta en la actividad.

No te pierdas esta msica

Andrea Girldez

Aprender a escribir comentarios breves.

No es lo mismo comentar y expresar oralmente opiniones sobre la msica
escuchada que hacerlo por escrito. La redaccin de reseas y crticas requiere del
uso de procedimientos de escritura especficos y entraa ciertas dificultades que
demandan un trabajo progresivo en la escuela. Los pasos seguidos en esta activi-
dad (elaboracin oral del comentario, elaboracin oral del pre-texto, escritura y
correccin del borrador) bien pueden resultar tiles para progresar en el aprendizaje.

8 ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR

 Docentes > Recursos > Materiales > ESO y Bachillerato

Educacin
Secundaria y
Bachillerato
APERTURISTAS CONTINUISTAS
La reforma poltica y el final del
franquismo_
Aguas Vivas Catal y Jos Ignacio Madalena

Leer para hacer un resumen.

Para escribir es importante disponer de un plan. Dicho plan debe considerar la
situacin comunicativa, la finalidad, el destinatario, la informacin relevante y la
organizacin de la misma de acuerdo con las convenciones de un gnero textual.
REFORMISTAS ULTRAS La actividad propone la composicin de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos a partir de la informacin obtenida en diversas
fuentes y organizada mediante grficos y resmenes.

Qu es y cmo elaborar una

cronologa_
Felipe Zayas

Seleccionar informacin relevante y utilizar esquemas sintcticos adecuados.

La confeccin de cronologas es una actividad que integra destrezas de dos tipos:
seleccin de informacin de acuerdo con determinado propsito, y composicin
de un texto que se ha de adaptar a unas caractersticas lingsticas. Adems, se
trata de una actividad que tiene sentido dentro de ciertos contextos de aprendi-
zaje, tanto en el rea de Ciencias sociales, geografa e historia, como en el rea
de Lengua castellana y literatura.

Diferentes usos para

la misma agua_
Begoa Oliveras y Neus Sanmart

Autorregulacin del proceso lector. Produccin de un texto narrativo.

A partir de un texto periodstico sobre el consumo responsable del agua, los estu-
diantes redactan un texto narrativo, con ayuda de ciertas pautas dadas por el
docente, bsqueda de informacin en libros o Internet. Se fomenta el trabajo
colaborativo y la autoevaluacin.

Google contamina?_
Begoa Oliveras y Neus Sanmart

Anlisis e interpretacin utilizando informacin del texto y los conocimientos

previos. Produccin de un texto argumentativo.
En esta actividad se propone la escritura de un texto argumentativo a partir de una
serie de conocimientos adquiridos a travs de actividades realizadas con un texto
periodstico sobre Google. Se trata de que los estudiantes busquen y expongan
por escrito argumentos cientficos sobre el tema que se propone.

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR 9

 Docentes > Recursos > Materiales > ESO y Bachillerato

Una actividad de escritura:

la entrevista_
Carmen Durn

Comprender una entrevista y saber extraer las caractersticas principales del

gnero. Escribir una entrevista propia teniendo en cuenta esas caractersticas.
Los estudiantes tienen que analizar el gnero periodstico de la entrevista y saber
extraer las caractersticas principales del mismo. Ms tarde, se les pide que
realicen una entrevista y la escriban para un diario digital, teniendo en cuenta
esas caractersticas.

La alimentacin saludable.
Escribir una carta al director_
Pilar Garca Vidal y Carmen Rodrguez Gonzalo

La actividad comienza con la puesta en comn de los conocimientos previos de los

alumnos acerca de lo que consideran alimentacin saludable, que han de
contrastar con la informacin sobre el tema publicada en los medios de comuni-
cacin. A continuacin se sealan los argumentos a favor y en contra de la comida
rpida para, ms tarde, elaborar un texto de opinin: una carta al director.

Sufrir y pensar, Po Baroja.

Aprender a argumentar
una opinin_
Rosa Aradra

Bsqueda de informacin, identificacin de la tesis y de los argumentos utilizados,

valoracin crtica y construccin de una opinin argumentada.
Qu caracteriza un texto expositivo-argumentativo? Qu es un argumento? Qu
es una tesis? Qu es un ensayo? Cules son sus principales caractersticas?
Qu lo diferencia de otro tipo de textos, como los cientficos, por ejemplo? Se
insistir en la importancia del lenguaje como vehculo de expresin razonada del
pensamiento y de las ideas individuales sobre un determinado tema. A partir de un
texto de Po Baroja se plantea la identificacin de los distintos argumentos que
emplea el autor para demostrar su tesis, con el objetivo final de que los estudiantes
redacten una opinin argumentada.

Blog de Leer.es
Eduwikis en el aula 2.0_
Los wikis son sitios donde encontrar informacin que nos pueda interesar, pero
tambin son medios para elaborar contenidos en colaboracin con otros. Son
webs para leer y para escribir.

El estudio de la gramtica y la
competencia en comunica-
cin lingstica_
La competencia en comunicacin lingstica -ensear a hablar y escuchar, a leer y
a escribir para actuar en los diversos contextos sociales- es responsabilidad, como
se sabe, de todas las reas y materias del currculo. Pero, de un modo especial,
del profesorado de Lengua y Literatura.

10 ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR

 Sello Buenas Prcticas leer.es_
Encuentra Buenas Prcticas de educacin literaria que han recibido el sello leer.es
Aulas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria.
Aulas de Educacin Secundaria.
Bibliotecas escolares.
Trabajos de colaboracin entre centros.
Otros mbitos (bibliotecas pblicas, asociaciones, fundaciones).
Enva tu propuesta a leer.es@educacion.es
Consulta las prcticas premiadas en http://leer.es/buenas-practicas/

Docentes > Recursos > Con firma

SI QUIERES ESCUCHAR VOCES

EXPERTAS... Claves para Te proponemos algunos vdeos:

ensear a
Coherencia y cohesin escribir_
Jean-Paul Bronckart Joaquin Dolz

Todo texto tiende a presentarse como una autntica unidad comunicativa Ensear a escribir: un desafo permanente y
destinada a ser comprendida e interpretada como tal por sus destinatarios, general.
cualquiera que sea la diversidad y la heterogeneidad de los elementos constitutivos La produccin escrita de los alumnos, enten-
de su arquitectura (en particular de los tipos de discurso o de las secuencias que dida como actividad de comunicacin, repre-
implica). La nocin de coherencia designa esta propiedad de unicidad e inteligibi- senta un desafo en todos los niveles de la
lidad a la que tienden los textos, y en la que se pueden distinguir dos aspectos: la enseanza y para todos los profesores.
coherencia temtica y la coherencia pragmtica o configuracional. Ensear a escribir es un desafo permanente
y general de la escuela. Desafo porque
Siete principios en que basar escribir un texto es una actividad compleja

la enseanza de la escritura que supone un largo aprendizaje. Perma-

nente, porque la escritura toca todos los

en Primaria y Secundaria.
Anna Camps
aspectos de la vida del nio, del adolescente
y del adulto. General, porque la escritura es
una herramienta indispensable para todos los
aprendizajes escolares cuya responsabilidad
La investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita
comparten los profesores de lengua con los
experiment a partir de los aos 80 un amplio desarrollo orientado a una diversi-
profesores de las dems materias escolares.
dad de aspectos implicados en ella a partir de enfoques tericos diversos: teoras
del texto y del discurso, estudios sobre los procesos cognitivos y sociocognitivos
implicados en la escritura, teora de la actividad, entre otros. Leer para escribir, escribir
En el momento actual, es posible ofrecer una visin general de las aportaciones de
estos estudios a la enseanza. Este artculo aborda con brevedad y rigor el tema
para leer. Palabras para
de la enseanza de la lengua escrita en primaria y secundaria. hablar de los sentimientos
Qu es escribir? Herramientas Felipe Zayas

y aprendizaje de la escritura_ Este ttulo, Leer para escribir. Escribir para

leer, remite a un problema central de la
enseanza de la lengua: la integracin de los
Bernard Schneuwly
aprendizajes de habilidades lingstico-
Escribir (y leer), segn el contexto sociohistrico, puede tomar formas muy comunicativas. Qu vas podemos seguir
diferentes. En la Edad Media, por ejemplo, los textos eran dictados por un dicta- para hacer que la enseanza del uso de la
dor a un escriba y ledos y comentados en voz alta en situaciones colectivas. Por lengua sea realmente el eje de nuestra activi-
esta razn los textos estaban siempre fuertemente impregnados de un bao de dad docente, y para que en las actividades
lo oral. En nuestra sociedad, principalmente tras la invencin de la imprenta, el de enseanza y de aprendizaje aparezcan
escrito adquiri una creciente importancia y autonoma de modo que se puede integradas, por una parte, las diferentes
hablar de un orden escritural, es decir, de un conjunto de prcticas de escritura y habilidades lingstico-comunicativas, y, por
de lectura autnomas relativas a textos escritos que tienen como referencia otra, la reflexin sobre la lengua con el
esencial otros textos escritos. aprendizaje de su uso?

ESTAMOS EN:
El blog de

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR 11

INVESTIGAR NAVEGAR VIVIR
LEER PARA APRENDER CIENCIAS LEER EN LA ERA DIGITAL EDUCACIN LITERARIA EN LA
ERA DIGITAL

ESCRIBIR COMPRENDER CREAR

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR EVALUACIN DE LA COMPREN- LEER ARTE
A PENSAR SIN LECTORA. PRACTICA PISA

HABLAR SABER MIRAR CALCULAR

ENSEAR LA LENGUA ORAL NUEVAS ALFABETIZACIONES APRENDER A COMPRENDER
MATEMTICAS

Con la colaboracin de:

PARTICIPAR
DEPSITO LEGAL: M -18294-2011 NIPO: 820 -11-290-6
APRENDER EN LAS REDES
SOCIALES
GOBIERNO MINISTERIO
DE ESPAA DE EDUCACIN