UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS
Aprendizaje y Desarrollo: Propuestas Pedaggicas para la Diversidad
Anas Aluicio y Sebastin Daz
Estudiante: Romina Rodrguez Merino

Experiencia pedaggica en Nivelacin de Estudios

Reflexin del proceso de enseanza y aprendizaje junto a Violeta

La experiencia pedaggica sobre la cual reflexionar en este trabajo, corresponde a mi participacin

como profesora de Lenguaje y Comunicaciones en el programa de Nivelacin de Estudios Juan
Gmez Millas con las funcionarias y funcionarios del Campus, en conjunto con estudiantes de
diferentes disciplinas: antropologa, psicologa, ciencias, y educacin.

Para este anlisis he elegido analizar mi relacin pedaggica con una de las funcionarias de la
empresa de aseo SAMI de la Facultad de Ciencias Sociales. Violeta1 es una gran mujer nacida y criada
en el sur de Chile, en Valdivia. Actualmente tiene cincuenta y tantos aos, es madre de dos mujeres
y un hombre, vive con sus dos hijas y su esposo, y con su pequea nieta de 7 aos, de la que se
encarga gran parte del tiempo. Violeta se levanta de lunes a sbado a las 5 am y vuelve a su casa
alrededor de las 5 pm, cuidando a su nieta y trabajando tambin en las labores domsticas, suele
acostarse cerca de la media noche, por lo cual duerme entre 4 y 5 horas diarias, todo por 200 mil
pesos mensuales, y este ao tras un paro por no haber recibido reajuste hace dos aos (creo) est
ganando 220 mil pesos2.

Violeta se integr a Nivelacin de estudios al igual que yo el ao 2012. Ella dej sus estudios cuando
cursaba octavo bsico, puesto que qued embaraza producto de una violacin, dado el rechazo
familiar viaj a Santiago en busca de mayores posibilidades de trabajo. Estudia hasta el da de hoy
en el programa, este ao dio la prueba de Media II (tercero y cuarto medio) y estamos esperando
sus resultados.

1
Por resguardo de la identidad de mi estudiante he preferido utilizar un nombre ficticio.
2
Este ao hicimos una serie de gestiones, demandas, y presiones para acabar con el subcontrato en esa
Facultad, de las cuales obtuvimos buenos resultados, por lo cual se acab la licitacin con SAMI y ella y las
dems funcionarias del aseo pasaron a formar parte de la universidad.
Contexto de Nivelacin de Estudios

En Nivelacin las/os funcionarias/os estudian de 12:30 a 14:00 hrs. De lunes a viernes cada uno de
los cursos y programas obligatorios del MINEDUC. De esta manera se preparan para rendir una
prueba generalmente el mes de noviembre.

El funcionamiento de esta prueba a partir de este ao3, consiste en la obtencin final de un

promedio final de todas las pruebas por sobre 4.0. Si en alguna prueba, que no sea Lenguaje o
Matemticas, se obtiene una nota roja, se puede aprobar de todas maneras, siempre que el
promedio final sea igual o superior a 4.5, tanto para los niveles de bsica como para los de media.
Si, por el contrario, se obtiene una nota bajo 4 en Matemticas o Lenguaje, se deber promediar un
5.5 en el caso de los niveles de bsica, y un 5.0 en el caso de los niveles correspondientes a la media.
En el caso de que no se logre la aprobacin, aun cuando en alguna de las pruebas se haya obtenido
nota superior a 4, se deben rendir todas nuevamente.

El porcentaje de aprobacin de esta prueba durante los 5 aos que lleva el programa ha ido en
constante disminucin producto del aumento en la dificultad de la prueba que ha consistido en
acotar las posibilidades de rendirla y en el aumento considerable de la cantidad de materia por
temario (incluso en la prueba para fines laborales). La explicacin del Ministerio es que por un lado
que se quiere potenciar la educacin de adultos, a la cual Violeta por su doble jornada de trabajo
no podra asistir; y el segundo motivo, es para retener a los estudiantes en los colegios, anulando
posibilidades como esta prueba para completar sus estudios.

Slo para otorgar un mejor panorama del contexto en que se desenvuelve Nivelacin, si
consideramos los resultados a nivel nacional obtenidos en las pruebas de nivelacin de estudios
Media II durante el presente ao (2015), incluyendo los resultados nicamente de personas con un
R.U.T. inferior a 14 millones, para as considerar slo a personas adultas mayores a 35 aos, la
prueba tendra un porcentaje de aprobacin de 38,22 %. Situacin en la que me he extendido
principalmente para situar el enorme desafo pedaggico tanto para las/os profesoras/es como para
las/os funcionarias/os considerando el tiempo que tenemos para entregar los contenidos, y el
tiempo que tienen ellas/os, y Violeta en particular, para poder avanzar por su cuenta.

3
Hasta el ao pasado (2014), la modalidad consista en que en cada prueba se deba obtener por sobre cuatro.
Si en una primera instancia no se aprobaban todos los ramos con tal nota o superior, en un siguiente perodo
de examinacin se podan rendir nuevamente las pruebas slo las que tena una nota roja, y si incluso as se
reprobaban algunos, era posible tomar una tercera oportunidad para rendir las faltantes.
 Reflexin del proceso de enseanza y aprendizaje junto a Violeta

Trabajar esta reflexin centrndome slo en el caso de Violeta se me torna algo complejo, puesto
que las preguntas que se me plantean, son justamente las que hemos sistematizado a lo largo de
este ao, reflexionando en lo que han sido los 5 aos del programa, y particularmente este ao en
que pasamos de tener 8 profesoras/es a tener cerca de 35, y de nuestros 4 5 estudiantes a cerca
de 15. Juzgando lo que deca anteriormente sobre la bajsima tasa de aprobacin, y hacindonos
(funcionarias/os y profesoras/es) responsables de esto, hemos realizado varias jornadas de
discusin, donde han emergido una serie de claridades, entre stas sobre lo significativa que ha
sido en este proceso la dimensin socioafectiva; y tambin visiones sobre la segunda interrogante,
referente al ambiente de aprendizaje. Tambin el cuarto punto ha sido parte de nuestras
proyecciones, por lo cual explicito que estar haciendo un complemento constante entre discusiones
que ya he dado junto al grupo, y que la experiencia con Violeta, se ver nutrida por las entrevistas
que analic junto al grupo de sistematizacin durante este ao.

Dimensin socioafectiva y ambiente de aprendizaje

Violeta ha sido prcticamente mi nica estudiante durante los dos ltimos aos, puesto que la
mayor cantidad de personas en Nivelacin se encuentra en enseanza bsica. Llevamos un ao y
medio tratando de aprobar el examen de Media II, dado que la dificultad aument este ao,
pasando de tres oportunidades para pasar la prueba, a slo una, Violeta nos comentaba: bueno
si voy a pasar o no, veremos, pero de que lo he pasado bien, lo he pasado bien, y volvera a estudiar
el prximo ao, algn da tendr que pasar jajaja.

Volver a estudiar para las/os funcionarios ha sido todo un desafo, en algunas de las entrevistas que
hicimos emergan frases como esta: Buena po, era pura gente mayor, entonces no hay como ese
roce de mala onda, o cuando la persona es media inmadura. Igual tirbamos la talla, y fue muy
agradable, de vuelta al colegio jajaja. Este volver respondi a varios motivos, principalmente por
cuestiones laborales pero tambin para terminar una etapa que por diversas razones debieron
dejar a medias, gran parte de estas razones estn relacionadas con la violencia escolar.

Sobre el punto de la violencia, nos impresionaron los castigos que nos relataban, por ejemplo, una
de nuestras estudiantes es mapuche y nos contaba que la castigaban cuando hablaba en
mapudungun teniendo que mantener sus manos levantadas en un rincn de la sala, o las hacan
arrodillarse en piedras, a una estudiante zurda le amarraban el brazo y la obligaban a escribir con la
mano derecha, tambin se sumaban los vejmenes por su condicin socioeconmica. Otro de los
motivos fue el poco apoyo familiar, puesto que sus madres/padres preferan que estuvieran
cuidando a sus hermanas/os o trabajando. Dejar la escuela porque estaban aburridas/os o porque
no les gustaba estudiar, nunca lo he escuchado como un motivo para su desercin, fueron las
violencias e injusticias de la vida en la pobreza, y tambin un contexto social que permiti este tipo
de abusos en las instituciones escolares.

Estas experiencias en su vida escolar, las/os separaron entre 20 a 40 aos (y an ms en algunos

casos) de la educacin formal. Dado su tiempo fuera de la escuela el volver a estudiar ha sido un
paso gigante, pero si a esto le agregamos la violencia que sufrieron en su proceso de aprendizaje, la
tarea se vuelve an ms desafiante. Acrcalas/os al aprendizaje en estas materias ha requerido de
un trabajo constante por empoderarlas/os, reafirmando que saben que durante todo este tiempo
continuaron aprendiendo.

Trabajar la confianza que su experiencia muchas veces traumtica en el colegio o la escuela les quit,
ha sido una de nuestras prioridades, no slo por responder a una necesidad emocional que de
facto es importante, sino tambin porque hemos visto que es trascendental para mejorar sus
resultados acadmicos. Uno de los profesores nos contaba: la dificultad pedaggica ms grande
es que son personas mayores, que dejaron de estudiar hace mucho tiempo, que muchas veces no es
un problema cognitivo sino que es un problema como de autoestima, de crersela que pueden
estudiar y eso no se rompe con una pura clase bien hecha, eso es una relacin, es una comunidad
que se va armando.

Trabajando particularmente el caso de Violeta nuestras clases de lenguaje se han visto enriquecidas
por tener que considerar tambin la materia de filosofa, dado que debe rendir seis pruebas y slo
hacemos clases de lunes a viernes. Tener que considerar esta materia nos ha permitido tener largas
conversaciones, y clases centradas en reflexionar sobre la construccin de la historia desde la
ciencia, la filosofa y el pensamiento mtico; el sentido de la vida; la importancia de las emociones;
posicionarse crticamente, valorar y respetar diferentes perspectivas; reflexionar en torno de la
diversidad humana, etc.

Estas conversaciones implicaron una apertura mutua, de confiar muchas veces intimidades propias
y familiares, que nos fueron acercando cada vez ms, y creo que en este tiempo hemos logrado
ambas, y con el trabajo de todo el equipo de nivelacin, romper varias barreras, desde las
emocionales que mencionaba anteriormente, como tambin la rigidez de los roles estudiante-
profesor/a generando un ambiente de confianza, que nos permita transparentar desde cmo le
facilitaba ms aprender, qu dinmicas le parecan ms entretenidas, hasta por qu no quera
estudiar ese da; y similar por mi parte, por qu tal clase me pareca ms complicada, sincerar que
algunas de sus preguntas no las saba contestar pero podamos investigarlo, y cosas que me
afectaban, como sus comentarios homofbicos (que por supuesto servan para cuestionarnos un
montn de temas) o que nos avisramos cuando no podamos a asistir a clases, por ejemplo. En
estas dinmicas de las clases no necesitbamos que existiera una estudiante y una profesora,
ramos dos personas con diferentes experiencias de vida que se instalaban a discutir, echar la talla,
ver videos, jugar, aprendiendo durante una hora y media por semana.

A sus malas experiencias escolares, y la dificultad de la prueba, de las que he hecho mencin, se
suma entre otras cosas, su tiempo de aprendizaje. Por qu esto sera un problema? Principalmente
porque siguen en una lgica de colegio, situacin potenciada por las presiones laborales y tambin
por sus familias que saben que estn estudiando. En el caso de las que son madres y tienen hijas/os
en el colegio sienten que si las/os obligan a pasar de curso, ellas tambin deben hacerlo. Por ms
que trabajemos en este sentido, reflexionando y conteniendo emocionalmente, creen que al
terminar el ao deben pasar de curso, y cuando se dan cuenta que a la velocidad en que van no
alcanzan a pasar toda la materia, o que olvidan lo que han visto en las clases, se angustian y en
algunos casos desertan, e incluso algunas/os se niegan a rendir el examen final, por miedo al
fracaso. Hecho sumamente complejo cuando el promedio nacional de aprobacin es bajo, y
sabemos que en el mejor de los casos se aprueba al ao y medio o dos aos, algunos hasta tres. Por
lo que sera ms favorables para ellas/os entrar a un colegio para adultos, pero a la vez tenemos y
tienen claro, que por su condicin laboral no existe esa opcin.

Tal como nos contaba un estudiante: de repente igual me daba como lata no entender la materia,
de repente pensaba que estaba dando la hora, que no me la iba a poder. Pero son logros, y ah uno
se da cuenta de que si se la puede. Fue una buena y bonita experiencia. He aqu otro gran desafo!
Justamente aqu est nuestro trabajo, generar una pedagoga que nos permita trabajar en
diferentes ritmos de aprendizaje, porque dentro de un mismo curso tenemos personas de 30 y de
50 y tantos aos; trabajar considerando sus intereses potenciando aquello en lo que tienen mayor
habilidad, y respetando su ritmo en las materias que ms les dificultan. Una pedagoga no slo para
la diversidad, sino pro diversidad, donde esto no sea un problema, muy por el contrario aprender a
trabajar de tal manera que potencie nuestro proceso de aprendizaje. Ya lo hemos visto, se han dado
dinmicas de compaerismo interesantsimas, quienes han aprendido le explican a sus
compaeras/os y se transforman en profesoras/es, tanto en el espacio de la clase, como a la hora
de almuerzo, por ejemplo.

Saber leer este contexto es fundamental para poder trabajar, superar nuestras dificultades4
requiere un aprendizaje emocional constante, y un apoyo de ambas partes, porque las/os
profesoras/es tambin nos hemos frustrado por tener que pasar contenidos que no nos hacen
sentido, por sus resultados, o por tener que volver constantemente a pasar la misma materia, su
desercin, la falta de apoyo institucional, entre otras cosas. De ah tambin la importancia radical
de generar un ambiente de aprendizaje propicio para las necesidades tanto de profesoras/es como
de estudiantes, donde nuestras dificultades se transformen en un punto de apoyo para aprender,
superarnos, y crecer; transformando nuestras barreras en un motivo para buscar formas
alternativas de educacin bajo las reglas del espacio formal.

Y Violeta? Con Violeta nos hemos acompaado en esta lucha, y tengo plena conviccin de que
vamos ganando, porque de partida lo hemos pasado bien, y como dice Osho cuando se va
gozando, no se puede estar equivocado5.

Reflexiones en torno a la educacin inclusiva y desafos

En torno a la Ley de Inclusin Escolar emanada este ao, en mi opinin se resume en uno de sus
apartados: Reemplzase la expresin la educacin por la frase una educacin inclusiva. Si bien
creo que es un avance que los colegios no puedan seleccionar a sus estudiantes directamente, el
trasfondo es que existirn otros mtodos de exclusin, como por ejemplo, econmico; porque el
problema no es agregar inclusiva. Creo que hay un paradigma que debe cambiar en torno a
nuestra educacin, trabajo bastante complejo en una cultura de la marginacin, exclusin y

4
En el caso de las/os profesores tiene relacin principalmente con el tiempo del que disponen para preparar
sus clases y la hora y media semanal que tienen para avanzar en la materia; adems de que tanto la gente
de educacin como quienes vienen de otras carreras, no tienen conocimiento de pedagoga para adultas/os,
por lo cual hemos trabajado en un constante ensayo y error, sumamente enriquecedor, pero que requiere
un tiempo importante.
5
No hay necesidad de saber hacia dnde ests yendo. No hay ninguna necesidad de saber por qu ests
yendo. Todo lo que necesitas saber, es si vas disfrutando, porque cuando se va gozando, no se puede estar
equivocado Osho.
discriminacin, y es imposible que no sea as en una sociedad capitalista, patriarcal, colonialista,
adultocntrica, como la nuestra.

Para que exista una verdadera educacin inclusiva debe existir otra sociedad, mientras la ta del
aseo siga siendo la ta del aseo porque no importa que se llame Violeta nada habr cambiado
realmente, porque si somos una masa de tas del aseo, de estudiantes, de profesoras/es, de
personas con Sndrome de Down, donde no importa quin es Romina, quin Anas, quin es
Violeta, entonces seguiremos siendo una masa de sujetos homogneos amoldados violentamente
a una normalidad inexistente. Mientras todo lo que importe sea nuestra capacidad productiva,
todas/os quienes no se acomoden a esto, sern excluidas/os. Incluso ms all, si intentan producir
debe ser bajo ciertas condiciones, existe un ritmo, un horario, una forma. Por motivos como este se
puede pensar que una persona en situacin de discapacidad es un problema para la empresa, por
ejemplo. Cosa que adems diferentes investigaciones han desmentido, estas personas tienden a ser
sumamente eficientes dado que se ven obligadas/os a demostrar que pueden ser como las/os
otras/os, cosa macabra pero que es valorada socialmente, adems de que mejoran el ambiente de
trabajo puesto que se da una dinmica de mayor colaboracin entre las/os trabajadores. Pese a
estas investigaciones, siguen siendo vistas como un problema porque todas/os las/os diferentes
son un problema en esta sociedad, que an no entiende que todas/os somos exquisitamente
diversas/os.

Entonces, nada que hacer? Claro que no! Otro desafo, otro punto de apoyo para alzarnos,
probablemente no sea yo quien vea esta sociedad diferente, pro diversidad, donde el ser humano
importe en todo el esplendor de su complejidad, donde sus pensamientos y emociones tengan
cabida, donde conocernos sea importante y conocer al otro una tarea continua, donde creamos y
creemos en conjunto el sentido de existir. Quizs no viva para ver esto, pero hoy trabajo junto a mis
pares para que alguna vez suceda, y en este camino practico mi mayor accin de libertad.

La educacin inclusiva que propone el Estado no problematiza la enorme violencia de la educacin

formal, restringindose a aspectos ms bien institucionales, no se cuestiona el sentido, en qu se
quiere incluir a las/os jvenes? Por poner un ejemplo, en lo personal me parece nefasto que sigan
existiendo Escuelas Especiales donde se busca que luego de 26 aos (que es la edad lmite de sus
estudiantes) puedan insertarse en la misma sociedad con la que nunca han convivido. La gente en
la calle muchas veces les tienen miedo, o no sabe cmo convivir con ellas/os6, entonces antes de
que yo cierre la puerta a no querer conocer a esa parte de la sociedad ya el Estado lo ha hecho
por m, la mayor cercana ha sido verlas/os en la Teletn, donde son vlidas/os por su dimensin
divina, un regalo de Dios, o por su capacidad de mejorar a la familia, porque partimos de la
premisa de que ser as debe tener algn motivo superior, y pienso que yo tambin tengo derecho
a ser un ngel! Si es necesario ser divina/o para poder existir. Todo esto sin contar que pareciera
que todas las personas en situacin de discapacidad son nias/os durante toda su vida, y que son
buenas personas, por qu? Ellas/os pueden no querer estudiar, pueden ser dspotas, egostas,
amorosas/os, solidarias/os pueden ser seres humanos.

Para tener una educacin inclusiva debemos tener prcticas pedaggicas inclusivas, y para esto,
profesoras/es capacitadas/os, arquitecturas adecuadas, y lo ms difcil, una comunidad educativa
comprometida con esta educacin. Por otra parte, si la educacin formal seguir en la misma lgica
de pruebas, asistencia, SIMCE, PSU, etc. es necesario pensar en prcticas alternativas dentro de la
educacin formal, es decir, dentro de un contexto normalizante. Cmo hacerlo? No lo s. Me
imagino que como lo hacen algunas familias para convivir con la diversidad y particularidades de
cada miembro, conviviendo.

En Nivelacin de estudios, hemos buscado generar prcticas pedaggicas alternativas estimando

la diversidad de las/os funcionarias/os y la capacidad y competencias de las/os profesoras/es; dudo
que lo hagamos bien pero lo estamos intentando, estamos aprendiendo en nuestra convivencia
diaria, adaptndonos continuamente a las salas que no nos pasan, donde nos ha tocado
achoclonarnos, a las exigencias del Ministerio, a las pizarras que se caen, a los recursos que no
llegan, a los chistes, a las peleas, a la impuntualidad, inasistencias, a las historias, a otras formas de
llegar al mismo resultado, a nuestros asados, etc.

Aprender a hacer clases con Violeta durante estos dos ltimos aos, con Juanito, el Mauri y la Cristi
entre el 2012 y 2013, con las/os nias/os y jvenes de la iglesia (cuando iba a la iglesia) son mi
historia enseando y aprendiendo desde los 14 aos. Y desde esta experiencia apuesto por todo lo
que he escrito, apuesto por deconstruir mi propia forma de aprender para crear en conjunto con
mis estudiantes un proceso de enseanza y aprendizaje mutuo. Las herramientas las estoy

6
Lo digo porque Ricardo, mi primo, dentro de sus muchas caractersticas, es autista y este ao cumpli 26
aos. Y tambin la Adita Gabriela, otra prima, a ella le gusta el teatro, y tambin dentro de sus muchas
particularidades, se encuentra dentro de esta sociedad en una situacin de discapacidad cognitiva, por tener
Sndrome de Down, ella va a cumplir prontamente 18 aos.
buscando, encontrando, experimentando, y lejos la mejor ha sido la conversacin sincera, la relacin
humana, aprender de mis errores, y verlas/os empoderarse, haber acompaado su proceso de
aprendizaje, ver a Violeta con mucha vergenza de leer en voz alta cuando lleg en bsica, y luego
verla leyendo sus demandas como SAMI a toda una Facultad, esa es mi educacin inclusiva.

Formar un grupo interdisciplinario de investigacin-accin7 para estudiar sobre las prcticas

alternativas dentro de la educacin formal es mi nuevo sueo. Y el desafo? entrar a un colegio
con 40 estudiantes y poner este discurso en prctica, convirtiendo todas las barreras en un pie de
apoyo, por m y por todas/os mis compaeras/os.

Bibliografa consultada8

Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual.

Fernndez Domnguez, Mara Rosario, Palomero Pescador, Jos Emilio & Teruel Melero, Mara Pilar (2009).
El desarrollo socioafectivo en la formacin inicial de los maestros.

Documentales

Iguales pero diferentes - Captulo 4 "Historias de la escuela (no tan) comn". Realizado por el rea Educacin
de la FLACSO Argentina. Direccin: Ins Dussel. Equipo de investigacin: Ana Abramowski, Daniela Gutirrez,
Guillermina Laguzzi, Luca Litichever, Paula Lanusse. Coordinadora de formacin docente: Silvia Finocchio.
Equipo de produccin: Irene Bais, Patricia Ferrante, Mara Celeste Iglesias, Mariana Loterszpil. Con el apoyo
de la Fundacin Ford. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=039sjCKE_mk

Oportunidades - educacin inclusiva. (2012). Con el auspicio de la Organizacin Mundial de la Salud (WHO),
UNICEF y la Orden de Malta. Declarada de Inters Social por la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires en
noviembre de 2011. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=18YceIJk2O4

Ensame pero bonito. (2015). Sara Moreno, direccin y guin. Xudit Casas, montaje. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=bYZJD-aUN0A

Redes (N 87) - El sistema educativo es anacrnico. (2011). Direccin Eduard Punset. Disponible en:
http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml

7
En verdad no es investigacin-accin sino ms bien un grupo de investigacin que vaya poniendo en prctica
a travs de talleres experimentales los conocimientos que se vayan adquiriendo, triangulando as lo que dicen
los libros con lo que nos demuestre la realidad concreta.
8
Prcticamente no cit puesto que las ideas vertidas son parte de mi propia experiencia, pero s creo
importante relevar que fueron lecturas y documentales interesantes para llegar a estos planteamientos. (En
el caso de los documentales los he ido guardando y ms que relevar que los vi, los cito para compartirlos).