RELATEC

RevistaLatinoamericanadeTecnologaEducativa Vol14(1)(2015)
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Lainnovacinylatecnologaeducativacomobasedelaformacin
inicialdelprofesoradoparalarenovacindelaenseanza
Innovationandeducationaltechnologyasthebasisofinitialteacher
trainingforeducationalrenewal
JoaqunParedesLabra1,MontserratGuitertCatass2yBartolomRubiaAvi3
1
FacultaddeFormacindeProfesoradoyEducacin.UniversidadAutnomadeMadrid.C/FranciscoTomsyValiente,3.Ciudad
UniversitariadeCantoblanco,28049Madrid(Espaa).2DirectoradelreadeCapacitacin.EstudiosInformtica,Multimediay
Telecomunicacin.UniversitatObertadeCatalunya.RambladelPoblenou,156,08018Barcelona(Espaa).3FacultaddeEducaciny
TrabajoSocial.UniversidaddeValladolid.PaseodeBeln,1,47011Valladolid(Espaa)
Email:joaquin.paredes@uam.es;mguitert@uoc.edu;brubia@pdg.uva.es

Informacindel Resumen
artculo

Recibido13deMayode2015. Esteartculoabordaundiagnsticodelosusosdelatecnologaeducativaenlaescuelaylaformacin
Aceptado31deMayode2015. dedocentesascomopropuestasdefuturosusosenloscentrosescolaresyenlosdeformacinde
profesorado.EneldiagnsticosevaloralaimportantepenetracindelasTICenlavidacotidianay
Palabrasclave: cmoseaprovechadeellolaescuelapensadacomocomunidaddondesusdocentescolaboranentre
InnovacinEducativa, s.Nosmuestraunaescuelaatentaalosprocedimientosdelaprendizajeinformalquepropicianlas
TecnologaEducativa, TIC, la organizacin en red, la apertura al aprendizaje ubicuo y la transformacin de las
ColaboracinDocente, metodologas.Asimismo,seproponeexplorarelpapelenotraescueladellibrodigital,lamejoradel
EntornosVirtuales,Formacin diseodelavidaenlasaulas,ascomorompersuslmitesyreplantarsealgunosprincipiosdesdela
delProfesorado concepcin de la enseanza masiva. Habr que entender la formacin inicial y permanente de
docentesenTICcomounprocesodetransformacindelaenseanza.Parafinalizarsugiriendoun
conjunto de principios para generar transformaciones, tales como la investigacin sobre el
aprendizaje, la experimentacin con nuevos dispositivos y software, la reflexin sobre principios
educativos yla transformacin de planteamientos pedaggicos, laasignacin de un nuevo rolal
conocimientoysuconstruccinenlasaulas,cambiarelestatutodelaevaluacin,otramanerade
encararlaprofesindocente,elcompromisoconnuevossocios,ladireccindelosequiposylas
institucionesylaposibilidaddeaprenderdelaspropiasinnovaciones.

Abstract
Keywords:
This article addresses a diagnostic of the uses of educational technology in school and teacher
EducacinInnovation,
training as well as proposals for future use in schools and training centers. It is diagnosed the
EducationalTechnology,
significantpenetrationofICTineverydaylifeisvaluedandhowtotakeadvantageofthisschool
TeachingCollaboration,
designedasacommunitywherehisteacherscollaborate.Itaimsaschoolcommittedtoproceduresof
VirtualLearning
informallearningthatencourageICT,networkorganization,opennesstoubiquitouslearningand
Environments,Teacher
transformationofmethodologies.Italsoaimstoexploretheroleinanotherschoolofdigitalbook,
Training.
improvementoflifeinclassrooms,tobreakhislimitsandrethinksomeprinciplesfromthoseofmass
education. Initial and continuing teacher training in ICT is related to teaching transformation
processes.Asetofprinciplesisproposedtogeneratetransformations,suchasresearchonlearning,
experimentation with new devices and software, reflection on educational principles and the
transformation of pedagogical approaches, a new role to knowledge and its construction in
classrooms,changingthestatusoftheevaluation,anotherwaytoapproachtheteachingprofession,
commitmenttonewpartners,managementteamsandinstitutionsandtheabilitytolearnfromthe
innovationsthemselves.
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1.EstadodelartedelaintegracindelasTICenlaescuela

Larazndelosdesigualesresultadosdelasescuelasqueempleanordenadoresesque
estos usos han sido predecibles, lgicos y errneos. Sirven para sostener y mejorar
marginalmente lo que ya funcionaba en las escuelas, as que tendramos que empezar
plantendonosquotraescuelaesposible.(Christensen,JohnsonyHorn,2010,p.12)
Esteartculopropone redefinirlapresenciadelainnovacinenlaformacininicial.Paraello,
realizaremosunrecorridodesdelainfluenciadelasTICenlavidacotidiana,eltipodeprcticasescolares
vigentesconTIC,lasquepodranproducirseapartirdeunareinterpretacindelasociedadenlaque
vivimos,yeltipodeformacininicialypermanentequepodraservirparareconstruirlaprofesina
medioylargoplazo.
AlpensarenlapresenciadelasTICenlavidacotidiana,sesugierequeesposibleotrarelacincon
elconocimientoyelaprendizaje,ynoshacedudarsobrelaformaenqueestnsiendointroducidaslas
TICenlasescuelas,laspolticasquelosoportan,losentornosdeculturadecentroquelofavorecen,el
origendelasinnovacionesconlasTIC,laimportanciadeloscontextosdecolaboracinentredocentes
parafacilitarlasyunavaloracindeloscambiosacaecidos,quehacelainnovacinylavaloracindela
mismaigualmentenecesarias.

1.1.Las TIC y los medios digitales han cambiado profundamente la forma en que los humanos nos
relacionamosconlainformacinyelconocimiento.

Noslocambiansinoquetambinmodificanlasrelacionesylosafectos.Estasmodificaciones
estnrepercutiendoenlosciudadanos,estntransformandolasorganizacionesyelmundoeducativo
debe estar atento a estos cambios, tan importantes para generar otros contextos de aprendizaje ms
sensiblesalosestudiantesyaprendices,participantesdeestasociedaddigital.
Desde organismos internacionales, la Comisin Europea y las administraciones educativas
espaolas se trabaja para alcanzar mejores cotas educativas en formar personas innovadoras,
independientesycreativas,ascomoengenerardominiodecompetencias(OCDE,2015)paraviviren
estasociedad.Autonoma,creatividadycolaboracinsontreselementosfundamentalesentodoproceso
formativo, transformativo. Pero en qu queda todo esto? Cules han sido las polticas educativas
adoptadas?HanconseguidotransformarrealmentelarelacinentrelosmediosTICylaescuela?
ApesardeserEspaaunodelospaseseuropeosconmayorpenetracindeordenadoresyotros
dispositivospornioensusaulas(FundacinTelefnica,2015),diversosestudios(Paredes,2012;Sancho
y Alonso, 2012) indican una presencia testimonial y aislada de las TIC en las actividades que se
desarrollanenlasescuelaseinstitutos.

1.2.DeunaspolticaseducativasdedispositivosyTICapolticasTAC.

Enalgunosestudiosseobservaqueelprofesoradoutilizamayoritariamentelatecnologapara:(1)
explicarconlapizarradigital;(2)hacerejerciciosenlnea;(3)usarelprocesadordetextos;y(4)buscar
informacinenInternet(Area,SanabriayVega,2013),Enotrosestudios(Alonso,Bosco,CortiyRivera,
2014)seobservaqueencentrosinnovadoreslosrecursosmsutilizadosson:(1)losnavegadoresparala
bsquedadeinformacinyelusodediferentesherramientasparalaresolucindeejercicios;(2)las
herramientasparaeltrabajocolaborativocomolasqueproporcionaGoogle;(3)laPDIoproyectorparala
presentacindeinformacinporpartedeldocente(vdeos,presentacionesmultimediadesoporteala

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explicacin,librosdigitales);(4)lasplataformasvirtualesparagestionarlaentregadetrabajos;(5)las
herramientasque permiten lacomunicacin coneldocente, desde el correo electrnico hastael chat
pasandoporlasplataformasvirtuales;(6)losprocesadoresdetextoparatomarapuntesporpartedel
alumnado; (7) el software de programacin para las actividades de robtica; y (8) las plataformas y
herramientas para el desarrollo de actividades vinculadas con el contenido de clase (actividades
didcticas, planes digitales de trabajo, libros digitales, juegos, debates virtuales y portafolios). Las
tendencias que apoyan las polticas pblicas en la enseanza regular son (Area y otros, 2014): la
desaparicin del libro de texto impreso en favor del libro digital, el equipamiento generalizado con
porttiles,ordenadoresdesobremesa,tabletsyotrosdispositivosdemlearning,portalesconrecursos
pormateriasygestoresdecontenidos.
Losmodelosdesaturacintecnolgicadeloscentros,comoeldeunalumnoporunordenador
(OLPC,1a1o1:1),apesardebasarseenunafuerteimplementacintecnolgica,amedidaquesehanido
consolidadoenloscentrosestnposibilitando:(1)mejorarlacompetenciadigitaldelprofesoradoydel
alumnado;(2)intensificarlacomunicacinentredocentesyestudiantes;(3)aumentarlamotivacin,la
autonoma,elcompromisoylaimplicacindelalumnadoensuparticularprocesodeaprendizaje;(4)
mejoraryflexibilizar,enalgunoscasos,lostiempos,espaciosycondicionesdetrabajo;y(5)reducirla
brecha digital. Los modelos 1x1, ms que actuar como un motor de cambio, han posibilitado la
sostenibilidad,lareflexin,laoptimizacinylamejoradelasprcticasdocentesdelprofesorado(Alonso,
Bosco,CortiyRivera,2014).
Endiversasinvestigaciones(SanchoyAlonso,2012;Alonso,GuitertyRomeu,2014)sehapodido
apreciarquehayunaseriedecondicionesquefavorecenqueelusoyaplicacindelasTICmejoranlos
procesoseducativostalescomo:(1)elpapelproactivodeladireccinylaculturadelcentro,(2)elfcil
accesoalosrecursosylasfacilidadestecnolgicas;(3)lapermanenciadelprofesoradoinnovadorenlos
centros;d)elpapeldelasfamilias,(4)disponerdetiempo,(5)elreconocimientodelainnovacin,(6)
romper con los espacios y tiempos curriculares (7) replantear las metodologas y los modelos de
evaluacindelosestudiantesy(8)laformacinpermanentedelprofesorado.
LasTICnoaadennecesariamentenadanuevoalaenseanza(SanchoyAlonso,2012),sonuna
opcininsuficienteparacambiarlaformadeactuarenlasaulas.Ahorabien,hayquereconocerquela
transformacin de la enseanza arranca en lugares insospechados. Encontramos que quienes se han
puestoaexplorarusosalternativosdelasTICsabendelasposibilidadesquelesabrenasusnuevas
propuestas de enseanza, con espacios poco habituales que pueden referirse a finalidades de la
formacin,presenciasocialdelaescuela,colectivosatendidos,temticas,formasdeparticipacinenel
aula o vnculos con padres y estudiantes. Algunos ejemplos de ello son el Colegio rural Ana de
Austria/Entrevias(provinciadeValladolid)(Villagr,Garca,Carramolino,GallegoyJorrn,2013)ylos
vinculadosalMobileHistoryMap1(Monguillot,Gonzlez,GuitertyZurita,2014).
Enesteescenariodelasinnovacionesocasionales,aisladas,concretasyespecficaslamayorade
profesorestrabajandeformacolaborativaconprofesoresdelpropiocentroyconlosdeotroscentros,
utilizando las TIC para facilitar su proceso colaborativo y trabajando con proyectos intercentros
(coincideconlosejemplosanteriores).Porelcontrario,nosencontramosconqueel75%delosdocentes
jamshansentidocuriosidadporvercmodalaclaseotroprofesor,yasesdifcilinspirarse 2Culdebe
ser la estrategias ante esta realidad? Cmo podemos fomentar la colaboracin entre docentes como
herramientaquefavorecelainnovacinylatransformacin?

1
http://www.xtec.cat/web/projectes/mschools/mhm
2
http://www.globalteacherprize.org/finalist/cesarbonagarcia

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Yallevamostiempodesarrollandoprocesosdeinnovacinenlaeducacin,comosehasealado
anteriormente. Pero entonces: los modelos escolares y educativos han cambiado? Se estn
reproduciendomodelosdeeducacinbancaria?Nohemosavanzadoendosaspectos:(a)Laextensinde
los modelos formativos a centros totales. Aunque haya grandes y maravillosos ejemplos 3, no hay
proyectoseducativosquepodamosdecirqueimplicanelusodelasTICintegradasplenamenteenel
trabajoglobal deloscentrosenel mbitode unacomunidad autnoma, porejemplo.(b)Nohemos
sabidoextenderenlasociedadlaconsideracindelaeducacinylasrepercusionesqueesosuponepara
enfocarlasdemandasquehacenlasfamiliassobrelaescuela.Nosedemandademaneraextendidauna
educacincomounprocesodehumanizacinodesarrollodeaprendizaje,paralaautonoma,lalibertad,
el desarrollo real de las competencias y potencialidades que cada persona tiene. Ante la falta de
demanda,lasinstitucioneseducativasfuncionancomosicadadocente fuera ensmismouncentro
educativo,conladiferenciacindecriteriossobreeldiseodesusclases,eldesarrollodelasmismasyla
evaluacin.
Segn algunos consultores de innovacin en el campo empresarial, la transformacin digital
integralesunimperativoquevadelamanodeunprocesodeinnovacinconstante 4.Nodeberala
escuela transformarse digitalmente para dar respuesta a las necesidades de las educacin en la era
digital?Parahacerloesnecesarioqueafectealamaneradeorganizarlaenseanza.Apesardecontar
cadavezconmsdatossobrelosefectosdelasinnovacionesconTIC,tenemoslaimpresindequean
nosencontramosenestadiospreliminares,encantidadyencalidad,aaquellosadondesequerallegaral
integrar las TIC en la enseanza. Para la innovacin en la enseanza sigue siendo fundamental la
investigacinsobreelaprendizaje,latransformacindeplanteamientospedaggicos,elcompromisocon
nuevossocios,ladireccindelosequiposylasinstitucionesylaposibilidaddeaprenderdelaspropias
innovaciones(OCDE,2015).Cmodebemosseguirinnovandoeinvestigadofrenteaestanecesidadde
transformacinintegraldelaescuela?

2.PropuestasparatransformarlaenseanzaconTIC.QuotraescuelaesposibleconTAC

Enesteapartadoproponemospartirdealgunaspreguntasparaarticularunprocesotransformador
delaescuela.stashacenreferenciaaladesconsideracinenlaescueladelaprendizajeinformalque
propicianlasTIC(yelexcesivopesodeloformal),cmohadeorganizarselaescuelaparapromoverla
transformacin,qucambioshandeintroducirseenlasmetodologasqueponeenmarchalaescuela,
cmosepiensanlosreferentesdeesasmetodologas(papeldelconocimiento,estatutodedispositivosy
logicales,tiposdeevaluacin,comunicacinenelaula,locolaborativoentreestudiantesyprofesores,
otrasmodalidadesdeformacinenlasescuelas),yquhorizonteseabrealasTIC.Seproponeexplorar
elpapelenotraescueladellibrodigital,lamejoradeldiseodelavidaenlasaulas,romperconlas
paredesdelasaulasyreplantearsealgunosprincipiosqueestuvieronenelorigendelosMOOCscomo
unametforadeotrotipodeenseanzayaprendizaje.

2.1.LasTICpuedencambiarlaescuela.

Lo pueden hacer aceptando procesos informales y relajando los procesos formales, as como
incorporando una cultura digital en los centros. La escuela se aleja de los usos que la sociedad ha
desarrolladoencuantoalmanejodelainformacinylacomunicacin.Haceusosdistintosalosquehace
lasociedad. Tiene undiscurso y unproceso formalizadode trabajoque no tiene en cuentalosusos

3
http://www.colegioanadeaustria.es/
4
Informe 2013 de la MIT Sloan Management Review y Capgemini Consulting, Research report, Embracing Digital Technology,
http://ebooks.capgeminiconsulting.com/CCMITSMRResearchEmbracingDigitalTechnology

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informalesde lainformacin y lacomunicacinque en lasociedad estn siendo labase de ungran

cambio.Laeducacinenlasescuelasnohadesarrolladousostecnolgicosapoyadosenlosdominios
informalesyextraescolaresquetienenlaspersonasdelatecnologa.Cadavezseescribemenosenpapel
ysinembargo,laescuelasigueexigiendolaobligatoriedaddelalectoescrituraanalgicafrenteala
escrituradigital.Siseescribeamanosenecesitaundominioexhaustivodeortografa,sisehaceconun
sistemadigital,contodoslosinconvenientesquesequieransealar,elsistemaayudaynosenecesita
tener un control tan profundo. El control de la calidad en el acabado de los procesos de trabajo y
aprendizajeenlaescuelaenunsistemaanalgicoobligaauncuidadoextremo. Sinembargo, enun
sistemadigital,elprocedimiento degeneracindetrabajos,recursosyexpresionesdeaprendizajees
abierto,flexible,corregibleynoesnecesarioteneruncuidadoexcesivoalahoradeelaborarlo,porque
siempresepuedemejorar(losprocesosestticosydeordensiempresonsencillos,sepuedenhaceruna
vezideadaslascuestionessobrelasquesetrabaja)yalfinal,elresultadosiempreesinfinitamentemejor.
Eltextoescritoamanooenunamquinadeescribiresalgoquepuedellegaraserdesigualypococlaro,
cuandonoprofesional.Lostextosenunordenadorsonlaanttesisdeesto.Muchosdeestosaspectos
hacenqueeltiempoqueseutilizaenentrenamientosinstrumentales,sepierdaeneldesarrollodela
personalidad,lacreatividadyelfomentodelasaptitudespersonalesysociales.Estaspropuestas,sin
despreciarningunadeellas,debenseranalizadaspuessuelenafectaralascondicionesdetrabajodelos
profesionales delaeducacin yresponderaunaforma deconcebir alossujetos comoaprendicesy
ciudadanos. Si analizamos estos sencillos ejemplos, el lugar donde pone el peso la escuela en los
aprendizajes,sealejaabsolutamentededndeloponelasociedadatravsdelasTIC.

2.2.Laescuelapuedeorganizarsedeotraformayofrecerformasdeparticiparatodoslosagentesescolares.

Por ejemplo, un proceso de relacin en red como est haciendo la sociedad no est siendo
acompaadoporunaestructuraorganizativaenlaescuela.Esfundamentalorganizarunanuevacultura
delcentrocentradaenprocesosdeinnovacinyportanto,habrquecambiarlaorganizacininternade
laescuela.Laculturadelcentroesimportanteparalainnovacin.SonlasC'sdeOCDECERI(OCDE,
2015),paraquesematerialicenloscambios:cambiodelaculturadecentro,clarificacindeobjetivos
(recogiendodatos,haciendoadaptacionesaloscontextosdondeseponeenmarchalatransformacin),
creacin (como eje de la escuela), comunidades, colaboracin, TIC, agentes de cambio, coherencia y
consolidacin.
Esfundamentalconstruirelcambioeducativoapartirdecomunidadesdeaprendizajedondeya
sehainiciadouncambioeducativoytambinsocial.Lascomunidadespuedenserconlasfamilias,del
profesorado,conlauniversidadmediante:(1)Participacindelospadresenlaeducacindesushijos.(2)
Formacincontinuadelprofesoradoencomunidadyasociadoaunproyectoeducativoquerequiereesos
avancesensucapacitacin.(3)Acogidadelosfuturosdocentes,maestrosyprofesoresdesecundaria,en
estosnuevoscontextos.Elproblemaestenconseguirquelospadres,losformadoresylasuniversidades
yloscentroseducativosseanlosdemandantesdeestecambio.

2.3.Cambiosmetodolgicosparaapoyarlosprocesosderenovacinyadaptacinalasdemandassociales.

Estosmodeloseducativosestnapoyadosenformasdeentenderelconocimiento,elaprendizaje,
laevaluacin,lacolaboracinentreestudiantesydocentes(RubiayGuitert,2014)dondeelcontenidose
adquieredeotraforma.
1. Elestatutodelconocimientopuedecambiar.Porqusesiguenutilizandomodelosmemorsticos
frenteamodelosreflexivosyconstructivos?Elconocimientopuedesergeneradoencolaboracin
entre las escuelas y sus comunidades. La finalidad de las colaboraciones puede pasar de ser

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meramente ilustrativa a una asociacin mutuamente beneficiosa de conocimiento producido

seriamenteporpartedeinstitucionesescolares(RowanyBigum,2010)odepromoverelcambio
institucionalyunaaccinpolticaradical5,debsquedadesolucionesaproblemassocialesy
ambientales.
2. Latecnologaeducativadebeadoptarunaposicincrticaconrespectoatodaslasinnovaciones
queseproducenenelcampodelosdispositivosyelsoftware,ascomosuencajeenlavidadelos
centros y proyectos educativos. Hablar de innovar como imperativo de los sistemas es
sospechosodeplanteamientostecnocrticos.
3. Laformacinpuedetenerunaconcepcincompartida,colaborativaentreestudiantes.Porquse
sigue utilizando el modelo individual en educacin frente a modelos colaborativos donde la
cargadetrabajoleataaalgrupo?
4. Colaborativo entre docentes. Para poder mejorar esta situacin tendra que incluirse en la
formacindelosdocentes,tantoenlainicialcomoenlapermanente,elmanejodemetodologas
dondelareflexin,laconstruccinyelanlisiscompartidofueralabasedelaformacin.
5. Estemodelopuedetenerrepercusinenmuchosmbitos(eldiseodelespacioyeltiempo,la
implementacin,laevaluacin)Porqusesigueutilizandoevaluacinsumativaysancionadora
apesardelasposibilidadesquebrindaelordenamientolegislativo,conproyectoseducativosde
todosloscentrosymedianteladefinicindeprogramasdelasdistintasasignaturas,diseosde
ciclo, departamentos? Sila escuela no cambia su concepcin y formasde evaluacin no se
avanzar.
6. Lamayoradenuestrasaulassiguensiendounlugardondelofundamentalesescucharhablaral
profesor, suexplicacin delcontenido y participar en una evaluacin para comprobar que el
alumnadoescapazdereproducirlo.Sinembargo,sabemosdelaineficaciadeestemodelo.Por
qulamayoradelosprofesoresdeprimaria,secundaria,bachilleratoyuniversidadnoabordan
lacomunicacinenelauladeotramanera?
7. ExplorarotrasmodalidadesdeformacinenlasescuelastalescomoelBlendedLearningoel
Learning Mobile. Es importante cambiar la forma de entender el proceso educativo,
estableciendoclarasdiferenciasentrelaformadeaccesoalcontenido,cmosetrabajaste,con
qumediossehacey,sobretodo,dndeserealizanlasactividadesdelproceso.

2.4.QuposibilidadesaportanlasTICalosprocesosdemejoraeducativa?

LasTIChantransformadoelestatuto,construccin,flujoyposibilidadesdelainformacin.Estoha
supuestounconflictoconlaqueaportalaeducacinensuscurrculaoficiales.Instrumentoscomolos
librosdetexto(quecompartanlosniosyelprofesor)hanpasadoaserintilesfrentealoquenos
proporcionan documentos seriosde lared. Larigidez de loscurrcula o,quiz, laque aplicanlos
profesionalesdelaeducacinensudesarrollohaceque,enmuchoscasos,ladisposicineneltiempode
lasclasesnopermitala particularizacinylaadaptacinde dichocurrculo alaspeculiaridadesdel
alumnado.
1. Transformarelmaterialeducativoconellibrodigital.Ellibrodetextoseabrealaposibilidad
dequeloscontenidos,deunamanerasencilla,lospuedaconstruirelprofesor.Elusodeespacios
compartidosentodosloscentrosdeprimariaysecundaria,avecesinstitucionalesyotraslibres
(aulasvirtualesdecomunidadesautnomaspromovidasporlasadministraciones,instalaciones

5
MovimientoStudentasProducerdelaUniversidaddeLincoln.http://studentasproducer.lincoln.ac.uk/

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deVirtualLearningEnvirommentlibresMoodle,LAMs,etc.osimplementeentornosgratuitos
enformadeblogs,wikis,facebook)estnformandopartedelespacioescolar.Enestosespacios,el
profesoradoplanificaelcontenido,lasactividades,laregulacindetiempo,lacomunicacincon
lospadres, lainterconexin entre otroscentros, endefinitiva,regulademanera virtualsus
procesos educativos reales. En los casos ms avanzados, estos entornos virtuales se estn
empezandoaplanificaradaptadosalascircunstanciasdecadacentro,desarrollndoseelmundo
dellibrodigital.
Actualmente el mercado editorial del libro de texto, de acuerdo con el ltimo
informe 'El Mercado del Libro en Espaa 2011' de la Federacin de Gremios de
EditoresdeEspaa(FGEEE),tieneensuhaberunpreciomuyporencimadelamedia
(12,67),situadoen32,45porlibro.Aunassuproduccinesde17.384ttulosen
2013,deentrelos116.851ttulospublicadosenEspaa.Sicomparamoscondatosde
2012seacusaundescensodel6,9%ycon2011de11%.Latendenciaportantoeslade
mantenerelnmerodeejemplaresimpresos,peroconcentrandosuproduccinen
manos de cada vez menos editoriales. La facturacin de estos ttulos es de 821,7
millonesdeeuros,conunaumentode2,3%sobreelpreciode2012.Enlorelativoala
edicindigitalsegnlasmaterias,deacuerdoconPanormicadelaEdicinEspaola
de Libros, a excepcin de los libros de texto cuya produccin digital desciende
significativamenteen2012ylosdetiempolibre,todaslasmateriasincrementaronsu
ofertadigital.Esteltimodato,noobstante,contrastaconelavanceque,segnla
Asociacin Nacional de Editores de Libros de Texto y Material de Enseanza
(ANELE), est experimentando el libro de texto digital. De acuerdo con dicha
asociacin,enlosltimosaossehapasadode107referenciasdelibrosdetexto
digitalesensucatlogo(ao2010),a3.209paraelcurso20132014.Loslibrosdigitales
representanmsdel10%deloslibrosdestinadosalaenseanzapero,comoseala
ANELE'sitenemosencuentaqueprcticamentetodosloslibrosdigitalespueden
considerarselibrosdelalumno,estosrepresentanyaunacantidadequivalenteal25%
deloseditadosenpapel'.Msde3decada10librosliterariossepublicanenformato
digital,siendoestos,seguidosporlosdecienciassocialesyhumanidades,losque
ocupanmsespacioenlaofertadigital.Casi7decada10librosdigitalesregistrados
fueronpertenecientesaalgunodeestosdossubsectores.(MECD,2013,p.28)
En este sentido, los libros de texto tradicionales van transformndose en un recurso
flexible,interoperabley,enelmejordeloscasos,adaptadocontextualmentealsitiodondesevaa
utilizar.Enestesentido,lanecesidaddecrearunrecursoquenoeseldispositivo,sinoelespacio
donde el profesor construye el contenido, lo extrae de donde se produce y organiza la
informacin. Donde el alumnado participa y deposita sus reflexiones, tareas y resultados de
aprendizaje.Peroaunqueelrecursofueraloimportante,nousamosdispositivoscomunes,no
todoelmundotieneunentornodetrabajosimilarybsico.Notendramosquetrabajarparaque
undispositivobsicoparalaeducacinfueraunordenadorporttilotabletfrentealoquehasta
ahoraesfundamental,ellibrodetextoyelmaterialasociado?
2. Modificar los procesos de planificacin e implementacin elaborando Sistemas de Diseo,
ImplementacinyEvaluacincompartidosyextendidos.Apesardeloimportantequehasido
lainclusindediseosguiadosdeaprendizajecolaborativo(Dillenbourg,2002),sehaobservado
el perjuicio de inflexibilidad que han supuesto (Dillenbourg & Tchounikine, 2007). Se han
propuesto diferentes enfoques conceptuales y tecnolgicos para proporcionar un soporte de
diseo flexible dentro de sistemas tecnolgicos que apoyan los procesos de aprendizaje
colaborativo.Unbuenejemplodeesteentornoloencontramosentrabajosrelacionadosconla

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creacindeentornosflexiblesdediseoeimplementacindediseoseducativoscontecnologa
abierta(Alario,yotros2012).Unejemploeseldiseointegradoparalacreacindediseosde
aprendizaje(ILDE)promovidoporelGrupoGSICEMICdelaUniversidaddeValladolid6.
3. Romperlasparedesdelaulaconrecursoscomolarealidadaumentada.Elaprendizajeseproduce
enelcontextoenquevivimos,fueraydentrodelaescuela.Ocurreencontextosencontinuo
movimiento,dondelamovilidadylaactividadseproduceenunespacionotanconcretocomoel
que vivan las generaciones previas a la sociedad de la informacin. Es un mundo donde la
riqueza yvariedad deexperiencia sontangrandesquetendremosque entender este proceso
comoalgodiverso,flexibleyabierto.Rompemoslasparedesdelaula,trabajamosatravsdela
ventanadeInternetysalimosalcontextoquelarodea.Estasconsideracionesestnenlabasede
laintroduccineducativadelarealidadaumentada:
Elaprendizajeaumentadohaceusodemuchosaspectosdelarealidadaumentada,
enlaquelainformacin,losmodelosylaaccinenvivoproporcionanunacapatil
o entretenida del mundo real. Sin embargo, la suposicin de que estos
recubrimientos son capaces de aumentar la realidad implica que normalmente
percibimosunarealidadnomediada,objetiva,queesindependientedelosquela
observanoaumentan.(Sheehy,Ferguson&Clough,2014,p.1)
Larealidadaumentadanostienequeservirparaapoyarprocesosdondelamotivacinha
deserlabase.Diferentesestudiosmuestranquelosentornosderealidadaumentadaaumentan
lasmotivacionesdelosalumnosyelintersporlostemas(Wuyotros,2013).Porejemplo,mini
juegosderealidadaumentadasehanincorporadoenunaactividadeducativabasadaeniPhone.
Laactividadtienecomoobjetivomejorarelconocimientodelosniossobreelmulticulturalismo
y la tolerancia (Furi y otros, 2013). Los jugadores buscan espacios para los marcadores de
realidad aumentada, que enlazan con videos sobre pases especficos (alimentos, animales y
clima).LosniossonguiadosatravsdelasactividadesporunpersonajeeneliPhone.Los
procesoseducativospuedenmejorarampliandolafronteradelaulaydesarrollandoprocesosde
innovacin que impliquen el uso de una tecnologa de realidad aumentada, asociada a una
estructuratecnolgicaquesoportapormediodesistemasVirtualLearningEnvironments(VLEs)
ysistemasdediseoeimplementacineducativadeesosentornos.Sonsistemasqueayudana
que los procesos de formacin se generalicen, lo que se conoce como Pervasive learning
environment, procesos donde el espacio y el proceso de aprendizaje no tienen fronteras de
tiempoyaula(MuozCristobalyotros,2014).
4. Reflexionarsobrelasimplicacionesdeunaestructuramasivadeaprendizajeparaotroscontextos.
Somos conscientes del debate recurrente sobre algunas soluciones de aprendizaje masivo (el
carcter individual del mismo, los intereses espurios que pueden rodearlo, la ingenuidad de
algunosdesusplanteamientosendeterminadassolucionestcnicasadoptadaspararealizarlo).
No nos resistimos, sin embargo a valorar que SPOCs (Small Private Open Course) y MOOCs
(MassiveOpenOnlineCourse)nosdesafancomoformadoresensuplanteamientodepartidayque
entroncan con la visin hacker y universitaria de la red para reformular el acceso al
conocimiento,laposibilidaddegenerarlocolectivamente,susimplicacionesparaelaprendizaje
colaborativo,ascomoenlaevaluacinylacoevaluacin.

6
http://www.metisproject.org/index.php/es/about/partnerprofiles

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3.Formacininicialydesarrolloprofesionaldeldocenteenelmbitodelatecnologaeducativay
parapromoverlainnovacin

Esteapartadointentadarrespuestaaldiagnsticoyalapropuestaparatransformarlaenseanza
con TIC de los anteriores. En primer lugar mostramos cierta preocupacin por la situacin de la
formacininicialy continuadedocentes, parapasarapreguntarnos por lasdificultadespara quela
formacin se interese por los procesos de transformacin de la enseanza. La formacin se viene
practicando con un conjunto de principios que intentan generar transformaciones, tales como la
investigacinsobreelaprendizaje,laexperimentacinconnuevosdispositivosyelsoftware,lareflexin
sobre principios educativos y la transformacin de planteamientos pedaggicos, la asignacin de un
nuevorolalconocimientoysuconstruccinenlasaulas,ascomocambiarelestatutodelaevaluacin;
otra manera de encarar la profesin docente, el compromiso con nuevos socios, la direccin de los
equiposylasinstitucionesylaposibilidaddeaprenderdelaspropiasinnovaciones.Portanto,debemos
reclamarunnuevoespacioparalaformacin.
La innovacin, el cambio o la renovacin no han sido un objeto de la formacin inicial de
profesionales de la educacin sobre competencia digital o TIC y medios digitales en los centros
universitarios.Enunrecienteartculo,losautoresdeunprestigiosomanualsobretecnologaeducativa
(Voogt, Knezek, Cox, Knezek, & ten Brummelhuis, 2013) sugieren efectos positivos de la tecnologa
educativa en educacin cuando se incluyen como contenidos una serie de recomendaciones en la
preparacindedocentes:visindelpapeldelasTICenelaprendizajedelsigloXXI,condicionespara
darsecuentadelpotencialdemltiplesTICparaatenderlasnecesidadesindividualesdelosestudiantes,
mejor comprensin de las relaciones entre aprendizajesinformaly formal, necesidad de modelos de
liderazgoyaprendizajedocenteparaimplementarexitosamentelasTIC,elpotencialdelasTICenel
trabajo para la equidad social y el desarrollo de una lista de condiciones esenciales para asegurar
beneficiosdelasinversionesenTIC.
Lamayorpartedeestasrecomendaciones,conlasalvedaddelliderazgo,sonejesdelaformacin
que han dispensado los tecnlogos educativos en los centros universitarios los ltimos 30 aos. Y
sabemosqueesinsuficiente,porquelarenovacinpareceunespacioquesedaporsupuesto,apartirde
unaperspectivacrticasobrelaintegracindelasTICenlasescuelasyotrosprogramas.Peronoest
presente como materianibloque temticoocontenidoexplcito, almenosenlaformacin inicialde
maestros,aunquequizsentrepedagogos.Mientras,losusospropuestosconTICenlasescuelasno
parecenirmsalldeabundarenprcticaseducativastradicionalesconunbarniztecnolgico

3.1.Lacompetenciadigitalenlaformacindelprofesorado.

Ademsdelasegmentacinprofesional,lapercepcindelacompetenciadigitalposiblementeest
enlabasedeesteolvido.Nobastaconinsistirenlacompetenciadigitalparapromoverlainnovacinen
lasescuelas.Lacompetenciadigital,talycomosepercibeahora,esunaaproximacininsuficientepara
promoverlatransformacineducativaconTIC.Ensuanlisisdelosplanesdeestudiovigentesparala
formacininicialenTIC,Losada,ValverdeyCorrea(2012)recuerdanquelasuniversidadesrealizaronen
losnoventaunesfuerzoinversordegrancaladoparafacilitarunainmersindelosuniversitariosenuna
nuevacultura,aunqueengeneralsedescuidquefueranexperienciasparagarantizarlaadquisicinde
competenciasrelacionadasconlasTIC.Apesardelaabundanteliteraturasobreestudiosfundantesde
otras prcticas formativas y sus resultados, que recoge la revisin de Losada, Valverde y Correa, el
diseo de la formacin inicial del libro blanco sobre formacin de maestros de 2004 recort las
expectativassobreelpapeldelacompetenciadigitalalaconstruccinyusodematerialesensituaciones

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didcticas, yle otorga un papel secundario entre lascompetencias docentes. Aunquesolidariospara

afianzarsealfinaldelaformacin,elnivelqueexhibenlosmaestrosconrespectoaloscomponentes
pedaggicosesmenorqueeldelostecnolgicosdelacompetenciadigital(GarcaValcrcelyTejedor,
2010; Surez Rodrguez et al., 2013). Con este horizonte es difcil que la competencia digital de los
docentestransformealgoenlaenseanza.
Porotraparte,lapreparacinparalacompetenciadigital,pormordelareformadelaformacin
inicial,sehaconvertidoenoptativaenlamitaddelasuniversidadesespaolas,comodenuncianlos
autoresantesindicados.Difciltarealadeconcluirenlanecesidaddetransformarcuandonoseest
preparadotecnolgicamente,peroigualmentedifcilcuandonosehadadoningnpasoenladireccin
detransformarpedaggicamentelarealidadenlaqueseintegranlasTIC.

3.2.Laformacincontinuanopareceinteresadaporlainnovacin.

Como se ha puesto de manifiesto al analizar las polticas de formacin continua de algunas

administraciones(porejemploSnchezAntoln,RamosySanchezSantamara,2014)lapreocupacines
la creacin de contenidos con dispositivos y software, no las ideas pedaggicas donde podran
incorporarse.Laasistenciaaactividadesdeformacincontinuaesbastantealta,peronotenemosdatos
deproyectosinnovadoresenloscentroseducativossoportadosporestaformacin.Nosabemoselnivel
detransferenciadelaformacincontinuaalainnovacin.Porotraparte,elmarcocomndecompetencia
digital (pensado como un horizonte para equiparar la formacin continua en Europa) no incluye
elementosrelacionadosconlainnovacin,salvoeldeformarpartedeunareddeinnovadores.
Es necesario formar en incorporar al desarrollo profesional una competencia innovadora para
todos los profesionales de la educacin que utilizan TIC. Se hace necesaria la incorporacin de la
dimensin metodolgica y de anlisis de aplicacin al aula, el centro y el entorno, ms all de lo
meramentetecnolgico.Loquepasaenrelacinconlaformacincontinuaregladanoestocurriendoen
espaciosinformales,loqueSangr,GonzlezSanmamed&Guitert (2013)hanllamadoecologasde
aprendizaje.Lacolaboracin,lascomunidadesdeprctica,elusoderedessocialessonespaciosparala
actualizacinpermanentedondelainnovacinbulle.
Paralainnovacinenlaenseanzasiguesiendofundamentallainvestigacinsobreelaprendizaje.
Porejemplo,proponemospartirdeunafuerteexplicitacinyactualizacindelosPLEsdelosestudiantes
de maestro (Castaeda y Adell, 2013). Esto es fundamental tambin para su crecimiento. Es difcil
imaginarformacindecualquiertipoquenoestatentaalasltimasposibilidadesqueabrenlosnuevos
dispositivostecnolgicos.Parecealgocasigarantizadoenlaformacinvigente.LosinformesHorizon 7
aportanperspectivasenlosdistintosnivelesymbitoseducativos.Comoinvestigadoresyprofesionales
estamos obligados a analizar estas previsiones de dispositivos, software y formas organizativas
emergentesparalaeducacin.Sehahechoreferenciaconanterioridadalpapelenotraescueladellibro
digital,lamejoradeldiseodelavidaenlasaulas,romperconlasparedesdelasaulasyreplantearse
algunosprincipiosqueestuvieronenelorigendelosMOOCs.
Los dispositivos, sin menospreciarlos, no deben ser el centro de las agendas renovadas en la
formacindedocentes,porquenosinducenaunacarreraquenoeselobjetivodetransformacindela
enseanzaquesubyacealaintegracindelasTIC.Habrqueencontrarciertoequilibrioalintegrarestos
dispositivos en la formacin inicial de docentes. Nos interesa ms el alcance de los dispositivos
mencionadosenlaformaenquerepensamosloqueocurreenlasociedad,lavidaenlasaulasylas
nuevasrelacionesquesedefienden.

7
http://blog.educalab.es/intef/tag/horizon/

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Tradicionalmente, los profesores de tecnologa educativa han puesto en marcha diversas

propuestasquehacenvalorarlavidaenlasaulasmsalldemodelosdetransmisin,conotrosroles
paraprofesoresyestudiantes(Prendes, 2011).Estapermanenteexperimentacinessiempredeseable.
Hayunpeligro,hacertalleresdelonovsimo,dedeterminadosdispositivososoftware,centradoenla
generacindecontenidosdigitales.
La innovacin educativa debe estar atenta a todas las formas de organizacin y usos
transformadoresconlasTIC,lasdebeanalizarcuidadosamenteydebereinterpretarlas,experimentarlas,
potenciarlas y proponer otras nuevas. La transformacin comienza en espacios insospechados entre
educadoresquebuscanrespuestasasusproblemas.Laformacindebeestarabiertaalassolucionesde
losequiposdeeducadores,lainvestigacin,losmovimientossocialesylaempresa.Cualquierproyecto,
asociacinocolaboracinpuedeofreceropcionesparatransformarlaformacinsobreinnovacincon
TIC.
Sugerimosprofundizarenexperienciasquepotencienotrarelacinconelconocimiento,lointery
transdisciplinar,lavivenciadeuncurrculonoconvencional,laapreciacindeproblemascotidianos,la
revalorizacindelacultura,elusodeltiempoyelespacio,elpapeldelacomunidad,laactividaddelos
estudiantesysusfamilias,lacolaboracinentreestudiantes,profesoresyescuelas;lapotenciacindelo
personal,loafectivoylocreativo,lapotenciacindelatutelaylapersonalizacindelasexperienciasde
aprendizaje,lacoevaluacinyotrasmodalidadesevaluativas.
Esrecomendableseguirprofundizandoenpropuestasqueincorporenestosprincipiosyotrosque
cuestionenunaenseanzaparalatransmisinyelcontrolquepuedevenirareforzarlasTIC,porloque
esnecesarioexplorarrelacionespedaggicasmsricasenelaula.Paracompletarlo,esnecesariauna
evaluacincontinuayformativadentrodelaspropuestasqueseponganenmarchaydeloscontenidos
quesetrabajenconlosfuturoseducadoresyprofesionales.

4.Conclusin.LaspedagogasdelsigloXXIylaformacininicialdedocentes.

Hayquepromoverlauninentrelosmovimientosmstransgresoreseneducacinconlosusos
transformadoresdelasTIC.Laformacininicialalgotienequepoderhaceralrespecto.Losportafolios,
eltrabajoenequipo,laevaluacinylainvestigacindepropuestas,lasexperienciasdecolaboracin,los
proyectos, la simulacin, las redes sociales incorporadas a la actividad de las aulas deben ser
propuestas metodolgicas principales en una docencia preocupada por promover el compromiso
colectivo,elactivismoylareflexinsobreelcambioeneducacinfacilitadoporlasTIC.Otrasfrmulas
metodolgicas y organizativas ya acrisoladas, como las aulas virtuales, son susceptibles de nuevos
planteamientos que eviten que se conviertan en meras formas de transmisin. Algunas soluciones
tecnolgicasconunaorganizacinadheridaparaelcontrololatransmisindebenserreformuladay
subvertidas.
Hacefaltamspensamientodivergente,autonoma,iniciativaycreatividad.Queloseducadores
seanindependientesdecampo.Lasmetodologasformativasdebenbuscarespaciosypropuestaspara
hacerloposible.Peroestonosonmsquealgunosrasgosdeloquepodraserotramaneradeencararla
profesindocente.LainvestigacinestdemostrandoquelosusosinstitucionalizadosdeTICresponden
aotrasnarracionessobreloquesonlasescuelas,ascomoacentrosvolcadosentransformarsuformade
entenderlaenseanza(Vanderlindea,AesaertayvanBraaka,2014).Habrquetrabajarconjuntamente
conotrasmateriasdelaformacininicialenlaexploracindelasvisionespreviasdelosestudiantes.
Convienetambinvalorarquenoesposiblehablardetransformarsinpensarenrecursos,tiempo,
equiposdeprofesores,visincolectivaycapacidaddeaprenderjuntosfacilitadoreseinhibidoresque

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debeaprenderseamanejar.Laformacinparalarenovacindeberaexplorarproyectosqueatiendande
forma realista estas condiciones y la construccin de ambientes que propicien la innovacin en los
centros. Se trata de lo que Fullan y Langworthy (2014) han llamado nuevas pedagogas para un
aprendizajeprofundoyAlonsoySancho(2012)elementosfacilitadoresdelcambio.Paralosprimerosse
fundamentaeninstitucionesdondeseofrecendatossobreloquehacemosenlasaulas(rendicinde
cuentas mejorada), se construyen capacidades (en vez de buscar resultados), hay colaboracin entre
docentes, hay buena enseanza (comprometida, consistente, donde impera el dilogo) y hay
sistematicidad.Siestoocurriera enlaformacininicialquiz sepudieraproponerquepasaraenlos
centroseducativosconlosquesecolabora.ParaAlonsoySancho(2012)setratadeunanuevaidentidad
docente,dentrodeproyectoseducativos,conprcticasrupturistas,direccindeproyectos,equiposde
profesores,personasquegeneranespaciosymomentosparaencuentros,encentrosbiendotados.
Proponemosqueenlaformacininicialsegenerennuevasnarracionesdecmopuedenserlos
espacioseducativosyelaprendizaje,losfundamentosparaprocurarlarenovacindelaenseanza,los
analizadores de los aspectos organizativos que habr que modificar en la vida de los centros para
abordarlo,pistasparatrabajarenequiposensituacionesdetransformacin,tomadedecisionesylas
estrategiasnecesariasparalograrundesarrolloprofesionalposterior.Proponemosunadimensinsocial
yde servicio a la comunidad de las iniciativas de renovacin, donde las escuelas y otras iniciativas
educativaspuedanconvertirseasuvezenespaciosconvocacindeservicioasuscomunidades,dondela
informacin y el conocimiento generados puedan ser tiles a otros colectivos. Al escapar de roles
estereotipados, las iniciativas educativas, con apoyo de las TIC y cuestionando sus finalidades y
relaciones, pueden ser mucho ms transformadoras. Para hacerlo posible conviene un modelo de
formacincoordinandodeuniversidadesyescuelas,dondelosncleosdetrabajonoseanlasdivisiones
tradicionalesenmateriassinolosproblemasdeltrabajodelosdocentes(Moon,2007).
Debenfomentarseencuentrosconinnovadoresdetodoslosniveleseducativosconideadegenerar
unmovimientoque,desdeunanecesariaatribucindeautorasenlasinnovacionespromovidas,difunda
la renovacin como un valor y una necesidad de perspectiva crtica con el sistema educativo y, en
general, los procesos educativos. Este movimiento puede retroalimentar el trabajo, fomentar la
indagacin sobre la prctica, apoyar la evaluacin e investigacin sobre los procesos innovadores,
documentarexperienciasyproponerherramientasparahacerlo.Sonnecesariosnuevoscontextosparala
formacin. Posiblemente el tiempo previsto ahora para alcanzar competencias en la produccin de
materiales con TIC y una perspectiva estratgica y renovadora sea insuficiente con estos nuevos
requisitos.Hayquesuperarelcarctersecundariodelacompetenciadigitalantesdenunciadoyello
suponetambinmsrecorridoparalaformacin.Eltamaodelosgruposdedocencia,laproduccinde
materiales y la dedicacin a las nuevas tareas en la tutela a distancia no son temas menores. Las
universidadesnodebenolvidarqueatiendenacolectivosdiversos.Elmeroaccesoadispositivospara
trabajardebeserunderechobsicoirrenunciabledelosestudiantes.
Esimpensablepodermantenerunaltoniveldecompromisoconlatransformacinyelcambio,
dondehayintencindeinnovar,sinconvertirlasuniversidadesenpunterasdelasTIC,dondehay
facilidades parallevar a cabo lainnovacin, donde las TIC son parte de las prcticashabituales del
profesorado (Prendes, 2011). Proponemos, adems, que las universidades deben ser espacios de
encuentrodetodosloseducadores,seincorporeaprofesionalesmuyimplicadosconlatransformacin,
hayarecursoshumanosytcnicosavanzados,planesderenovacinydondeseaposibleeldesarrollo
profesionalparalosformadores.Lasuniversidadesdebenapostarporsostenerpolticasquelofaciliten.

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