Comunicacin 2.

o grado de Educacin Secundaria

Sesin 1
Ms all de lo evidente: la inferencia

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera informacin Localiza informacin relevante en diversos tipos

de diversos textos de texto con estructura compleja y vocabulario
escritos. variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones
y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de informacin explcita.
Comprende Deduce las caractersticas y cualidades de los
textos escritos. personajes en diversos tipos de texto con
Infiere el significado de estructura compleja.
los textos escritos. Deduce el propsito de un texto de estructura
compleja.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temtica.

II. Secuencia didctica

Inicio Tiempo: 10 min

Iniciamos la sesin saludando a nuestros estudiantes y luego procedemos a brindar las
indicaciones previas para la organizacin de equipos:

Dinmica :Agrupar enumerando. Se entrega a cada estudiante

un nmero de 1 a 4. Luego, se les indica que deben reunirse todos
los estudiantes a quienes les toc el nmero 1 los que le toc el
nmero 2, el nmero 3 , el nmero 4, hasta formar los grupos
correspondientes.

Actividad N 1: Colocamos un cartel en la pizarra con el siguiente texto:

Vesta siempre de negro y, a pesar del reumatismo de sus desgastados huesos, caminaba
sonriente por su casa solitaria. Por ello, fue inexplicable encontrarla, aquella ltima tarde
de otoo, en medio de un charco de sangre, quieta y en el suelo de su cocina.

Invitamos a nuestros estudiantes a leer en silencio lo escrito. Despus, les pedimos que anoten
en tarjetas de colores tres ideas o situaciones que se desprendan del texto anterior, tomando
en cuenta que no sean ideas explcitas, es decir, que no estn escritas en el texto.
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Motivamos a nuestros estudiantes, para que de forma voluntaria, a nivel de equipos compartan
su lista pegndola en la pizarra con el fin de que puedan determinar si lo que han afirmado
corresponde a una certeza o a una suposicin. Establecemos junto con ellos la diferencia entre
ambos conceptos y preguntamos:
Qu hemos hecho? DEDUCIR
Qu se necesita para deducir? CONTAR CON INFORMACIN SUFICIENTE
Actividad N2:
Pedimos a los estudiantes que observen la siguiente imagen y texto:

"...Qu cuernos hago con el agujerito que siento adentro

mio cuando no ests?"
Guille.
Responde en equipo:
Cul es el argumento de la tesis de Guille? (razones)
Segn tu percepcin Cul sera su apoyo?

A partir de las respuestas de los estudiantes, presentamos la sesin denominada: Ms all de

lo evidente: la inferencia y los aprendizajes esperados.

Desarrollo Tiempo: 45 min

Aprendemos:
Despus de sistematizar los aportes de todos los equipos, cada estudiante recibe el texto
completo Por qu los colegios deben ensear nutricin? (F3) y el docente gua la lectura
del texto argumentativo.
Estrategias:
Leer el ttulo y asociarlo con marcas significativas en el texto.
Resaltan la palabra o palabras claves del ttulo.
Identifican palabras clave: entre comillas, negrita, si las hubiera, subrayndolas.
Examinar el tipo de informacin para reconocer lo ms importante.
Leen y verifican el tipo de texto por el propsito comunicativo y el formato que presenta. En
este caso, el tipo de texto es argumentativo.
Identifican la jerarqua entre las ideas: qu trata de demostrar el autor? (tesis), cmo lo
demuestra? (argumentos), a qu conclusiones llega? (conclusin)
Identifican la estructura del texto argumentativo mediante llaves: tesis-argumentacin-
conclusin.
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Identificar el tema y las ideas del texto argumentativo:
Identifican el tema con la siguiente pregunta De qu trata el texto?
Subrayan la opinin que se defiende (Tesis)
Identifican las razones o pruebas que se presentan (argumentos) y las subrayan.
Subrayan la idea que reitera la tesis inicial (conclusin)

Responder las preguntas

Leen las preguntas para responder y vuelven al texto (relectura) segn sea necesario.
Monitoreamos la actividad de los estudiantes y explicamos, si fuera el caso, cuando se enfrentan
con un vocabulario que no entienden.
Luego, los motivamos para que compartan sus respuestas y las sustenten.
Anlisis de las preguntas:
Motivamos a nuestros estudiantes para que luego de consensuar sus respuestas analicen cada
pregunta:
Qu tipo de pregunta es? Por qu?
Cul de ellas consideras que presenta mayor dificultad? Por qu?
Qu debes hacer para responder cada pregunta? Explica los procecimientos.
La dificultad estuvo determinada por las preguntas o por el formato? Por qu?
Procedemos a la retroalimentacin segn el caso presentado.

Evaluacin Tiempo: 25 min

Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto Con la tinta hmeda. Se tomarn en cuenta
las orientaciones que se presentaron para el anlisis de textos argumentativos.

Cierre Tiempo: 10 min

Metacognicin

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesin a

partir de las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos hoy?
Qu estrategias lectoras us para plantear las inferencias?
Cules fueron mis dificultades y qu hice para superarlas?
Para qu me servir lo aprendido en mi vida diaria?

Extensin
Se indica a los estudiantes que lean el texto: La Cartagena de Garca Mrquez y que apliquen
las estrategias trabajadas en la sesin para responder a las preguntas que se plantean en la ficha
de trabajo.
El docente realizar el monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.
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