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herramientas que les permitan comprender y explicar la realidad social. Ello requiere, sin duda,
del planteo de estrategias didcticas que pongan de relieve el trabajo con conceptos clave de cada
una de las disciplinas que integran el rea. Desde este enfoque, uno de los conceptos bsicos que
los alumnos del segundo ciclo irn construyendo durante las clases de Ciencias Sociales es el de
"espacio geogrfico". Se trata de un concepto social e histrico que nos permite comprender y
explicar la relacin sociedad-naturaleza. Es decir, cmo en cada momento histrico las sociedades
artificial. As, el producto de esta relacin entre la sociedad y la naturaleza es lo que se define
como espacio geogrfico: el resultado del trabajo colectivo a lo largo del tiempo y tambin el
Los conceptos a trabajar con nuestros alumnos no se definen de una vez y para siempre; por el
paisaje, que se define como la "expresin visible del espacio geogrfico". Esta aproximacin
permite una primera caracterizacin de los elementos constituyentes del espacio geogrfico, es
objetos (casas, caminos, represas, campos de cultivo, fbricas) construidos por la sociedad a
travs del tiempo. Trabajar con la nocin de paisaje es de suma utilidad tomando como marco el
concepto de espacio geogrfico, al que consideramos una herramienta clave para comprender y
Suele definirse al paisaje como todo aquello que vemos, que est al alcance de nuestra vista. De
ah que el trabajo con imgenes sea una estrategia didctica privilegiada a la hora de abordar la
elementos principales: por una parte, del punto de vista o de referencia del observador, es decir,
desde dnde vemos lo que vemos, con qu experiencias previas y con qu conocimientos y por
otra, de los significados que se intentan captar, o sea, de qu es aquello que se quiere ver y qu
Por ejemplo, si se trabaja con los alumnos una imagen rural, los nios que viven en reas rurales
seguramente "vern" cosas distintas de las que observen los nios que viven en ciudades, a unos
y otros les llamarn la atencin diferentes elementos de la foto. Por ejemplo, si hay maquinarias y
herramientas, para los primeros pueden ser elementos que forman parte de su vida cotidiana y
que conocen muy bien, pero para los segundos se tratar de objetos sobre los cuales quiz no
tengan referencias. Asimismo, otorgarn significados diferentes a esos elementos, pero no solo
abstraccin que puedan lograr, independientemente de si viven en el campo o en una gran ciudad.
Contar con algunas ideas bsicas acerca del concepto de tecnologa, por ejemplo, y saber que la
tecnologa puede incrementar la produccin agrcola o que a veces incluso llega a reemplazar el
trabajo humano, permitir avanzar sobre algunos contenidos que no se ven directamente en la
imagen (la productividad o el grado de mecanizacin agrcola) y que deben inferirse a partir de
para avanzar en la explicacin de esa porcin de la realidad que se muestra y, sobre todo, en lo
que no se ve: las relaciones y los procesos sociales, las mltiples causas de una particular
paisaje requiere entonces de la potencia explicativa del concepto de espacio geogrfico, entendido
Qu cuestiones debera tener en cuenta el docente para orientar la observacin de paisajes de tal
modo que los alumnos puedan acercarse al concepto de espacio geogrfico? A continuacin le
Ofrecer esas imgenes a los alumnos y guiar la observacin mediante preguntas que les
(que muestra la imagen), hacia una primera aproximacin a los procesos sociales que
intervienen en su construccin.
Tomemos una imagen de paisaje rural, como el de la pgina siguiente, donde se distingan:
urbanizada.
Para avanzar en la dimensin social del concepto de espacio geogrfico, en primer lugar,
es importante enfatizar que los objetos que aparecen en la imagen son el producto del
trabajo que realizan las personas. Luego, usted podr ayudar a sus alumnos a identificar
preguntas que les permitan inferir sus necesidades, intenciones y problemas. Para el
ejemplo que hemos presentado sera apropiado preguntar: quines trabajan esos
mercado o para la subsistencia del grupo familiar?, cmo son las construcciones?, para
qu se utilizan? Por otro lado: hacia dnde conducen los canales?, hacia la ciudad, hacia
qu?
puede proponerles a los chicos que formulen hiptesis acerca de las transformaciones
ocurridas en ese paisaje. Por ejemplo, hipotetizar acerca de cules habrn sido las
los cultivos?, necesitan climas fros, clidos o templados?, suelos frtiles?, requieren
riego?, cul habr sido el relieve y la formacin vegetal original?, cmo se habrn ido
Sugerencias didcticas
La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del concepto de
La expresin visible del espacio geogrfico la constituyen los paisajes. Muestran diferentes grados
de artificializacin: reas donde el medio natural aparece escasamente modificado y otras muy
transformadas por la sociedad, cuyo caso extremo est representado por las grandes ciudades.
Para comprender una particular organizacin territorial no alcanza con la mera observacin y
descripcin de paisajes, sino que es necesario que el docente gue al alumno en la comprensin de
las mltiples relaciones y procesos sociales que explican esa configuracin, tanto en espacios
urbanos como rurales. Resulta fundamental en este proceso identificar los actores que han
Puede buscarse material impreso o de internet que complemente la propuesta con un panorama
acerca de cmo fue modificndose el concepto de espacio geogrfico en las Ciencias Sociales
hasta llegar a las corrientes ms crticas de la actualidad, as como las diferentes dimensiones de
Durante la realizacin de estas pruebas, proponeles a los alumnos que saquen fotos o filmen los
distintos ensayos y luego editen un video con Movie Maker (programa de edicin de videos
instalado en los equipos). Si no cuentan con una cmara filmadora o de fotos, podrn utilizar las
webcams que incluyen los equipos o un celular con cmara de fotos. Los alumnos debern
organizarse en grupos y distribuir los roles y tareas para realizar un trabajo colaborativo. Podrn
compartir los archivos y documentos y organizar una biblioteca multimedia de ciencias y alojarla
Propsitos generales
Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Introduccin
En el territorio argentino existe una gran variedad de biomas, producto de la combinacin
entre climas y relieves. Estos biomas tienen muy variadas caractersticas: desde los de
mayor biodiversidad, como la selva, hasta los de menor biodiversidad, como la estepa. La
presencia de cursos de agua tambin determina las caractersticas de los biomas. Miles de
especies vegetales y animales habitan en estos ambientes. Entre ellas, algunas estn en
peligro de extincin, y otras, ya se han extinguido.
conozcan las diversas especies vegetales y animales asociadas con cada bioma;
localicen las cuencas hidrogrficas y las relaciones que tienen con cada bioma;
Foto 1:
Foto 2:
Foto 3:
Foto 4:
Foto 5:
Foto 6:
a) Analicen las fotografas y resuelvan las siguientes consignas. Registren las
respuestas en sus equipos porttiles. Pueden utilizar el programa Writer.
Qu clima hay en cada una de las zonas donde se desarrolla cada uno de los
biomas fotografiados? Describan cada clima.
vegetales animales
e) Por medio del servidor de la escuela, intercambien con los compaeros los cuadros
elaborados. Organicen una ronda de presentacin y comentarios.
f) Revisen y completen las producciones con los aportes de todos.
Actividad 3
1. Con la herramienta Google Map disponible en sus equipos porttiles, ubiquen la
imagen satelital de la Argentina.
a) Recorran todo el territorio y observen la localizacin y el recorrido de lagos y ros.
b) Identifiquen los ros ms importantes, que son aquellos que reciben varios
afluentes y forman cuencas o sistemas.
c) Confeccionen un listado de estos ros. Utilicen la herramienta Writer.
2. Observen el mapa en el que se han localizado las vertientes hidrogrficas que hay
en el territorio argentino.
Fuente: Mapoteca de la SADSN
a) Noten la gran cantidad de sistemas hidrogrficos que existen en el territorio
argentino. Comprenlos con la imagen que analizaron y verifiquen el listado de
cuencas que elaboraron.
b) Evalen si corresponde corregir o completar el listado.
3. Comparen el mapa de biomas con el mapa de vertientes, e identifiquen qu biomas
estn asociados con mayor presencia de ros.
a) Confeccionen un listado de los biomas que estn asociados con los principales ros
que recorren el territorio argentino. Pueden utilizar la herramienta Writer disponible en
sus equipos porttiles.
b) Agreguen una columna en el cuadro elaborado e incluyan los nombres de los ros
asociados con cada bioma.
SADSN
Temaiken
Actividad 5
1. Investiguen cules son los biomas que hay en el territorio de la provincia y la
localidad donde est la escuela.
a) En la indagacin, repliquen las tareas que realizaron para conocer los biomas que
hay en el territorio argentino.
a) Pueden elaboran una gigantografa del mapa de biomas, que incluya imgenes de
las especies animales y vegetales asociadas con cada uno, y resaltar las especies en
peligro de extincin.
Incluyan imgenes, datos y breves textos que transmitan el mensaje que les
interesa comunicar.
Pueden distribuir los folletos por medio del correo electrnico y/o las redes
sociales. Tambin pueden imprimir el original y hacer copias para distribuir en
mano entre los vecinos del barrio.
Enlaces de inters y utilidad para el trabajo
Mapoteca de la SADSN. Vertientes hidrogrficas
SADSN
Temaiken