DA AVALIAO INTERVENO PSICOPEDAGGICA: UM

ESTUDO DE CASO

BLUM, Emily Ann Francisco1 - PUCPR

CHAVES, Daiane Santos Alves2 - PUCPR

WATANABE, Minori3 - PUCPR

TETU, Viviane4 - PUCPR

Grupo de Trabalho: Psicopedagogia

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

A psicopedagogia um campo de conhecimento em que a psicologia e a pedagogia

interagem, com o intuito de facilitar o processo de ensino-aprendizagem tentando remover os
obstculos desse processo. Nesse contexto, a avaliao psicopedaggica tem como objetivo
investigar as relaes do individuo com o conhecimento e os seus vnculos com a
aprendizagem e todas as significaes implcitas no ato de aprender. Aps essa avaliao, de
acordo com a demanda, pode-se realizar uma interveno psicopedaggica, com o intuito de
mediar o processo de aprendizagem, introduzindo novas formas de se pensar, por meio das
potencialidades identificadas na avaliao e desenvolvendo novas maneiras de se relacionar
com essa aprendizagem. Considerando que a avaliao e a interveno necessitam de
diferentes posturas por parte do psicopedagogo, o presente trabalho tem como objetivo
diferenciar a postura do profissional nesses dois processos. Para tanto, foi realizado um estudo
de caso, a fim de se identificar a postura do psicopedagogo em cada um dos processos. O
sujeito caracterizado nesse estudo um menino, com oito anos de idade, cursando o terceiro
ano do ensino fundamental em uma escola pblica do municpio de Curitiba. Na avaliao
psicopedaggica, foram utilizados os seguintes recursos: Anamnese, EOCA (Entrevista
Operativa Centrada na Aprendizagem), Tcnicas Projetivas, Teste de Inteligncia WISCIII,
Provas Piagetianas, Atividades Pedaggicas (leitura, escrita, operaes matemticas). Os
resultados comprovam que no processo de avaliao, as sesses so mais estruturadas e
1
Acadmica, do curso de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. E-mail:
emilyblum1@gmail.com.
2
Acadmica do curso de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. E-mail:
daianealves100@gmail.com.
3
Acadmica do curso de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. E-mail:
mih.watanabe@gmail.com.
4
Professora orientadora, Psicloga (UFPR), com mestrado em Educao (UFPR), Especializao em
Psicomotricidade (CESIR), Pedagoga (CEP-Curitiba) e Psicanlise (UTP). Professora do Curso de Graduao
em Psicologia da PUC-PR. E-mail:viviane.tetu@pucpr.br
 29561

seguem uma sequncia com tempo pr-estabelecido, alm de serem utilizados instrumentos
formais como testes. J no processo de interveno, o psicopedagogo atua, a longo prazo, a
partir do que foi identificado como facilidades e dificuldades no processo de avaliao de
cada sujeito. No processo de interveno, o psicopedagogo tambm tem uma maior
flexibilidade e criatividade para atuar no s nos aspectos pedaggicos, mas tambm
comportamentais e emocionais.

Palavras-chave: Avaliao psicopedaggica. Interveno psicopedaggica. Dificuldades de

aprendizagem.

Introduo

Atualmente, muito se tem discutido sobre a origem das dificuldades de aprendizagem,

sendo que no se pode atribuir uma nica causa que desencadeie essa dificuldade. Com
frequncia, os alunos com dificuldades de aprendizagem no so vistos como tal, sendo
rotulados, por exemplo, como preguiosos ou que no aprendem porque no querem. Nesse
contexto, a avaliao psicopedaggica surge como uma maneira de investigar como o
funcionamento do indivduo nos aspectos pedaggicos e tambm como foi estabelecido o seu
vnculo com a aprendizagem, considerando os aspectos emocionais, sociais e cognitivos.
Aps identificar os aspectos que envolvem a dificuldade de aprendizagem, pode-se
optar por realizar uma interveno psicopedaggica. Esta ir trabalhar a dificuldade especfica
do sujeito a fim de que se possa buscar um melhor desenvolvimento frente a dificuldade de
aprendizagem apresentada, baseando-se em estratgias que possam recuperar por parte das
crianas os contedos escolares que so considerados como deficitrios, bem como a
organizao de hbitos de estudo e atividades ldicas que visem a expresso de seus
sentimentos em relao a escola e a aprendizagem. A interveno deve compreender toda a
dinmica que envolve o processo de aprendizagem, como por exemplo, o processo do aluno
em situao de sala de aula, na relao com o professor e os colegas frente s condies de
ensino que lhes so oferecidas. Assim, o psicopedagogo clnico pode atuar tanto na avaliao
quanto na interveno psicopedaggica. A fim de diferenciar o papel do psiclogo nesses dois
processos, pretende-se, por meio de um estudo de caso, identificar a postura profissional do
psiclogo no processo de avaliao e interveno psicopedaggica.
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A Psicopedagogia e as dificuldades de aprendizagem

Segundo Mariani e Mariani (2005), a psicopedagogia um campo de conhecimento

com interao entre a psicologia e a pedagogia, tendo como objeto de estudo o processo de
aprendizagem que visto como estrutural, construtivo e interacional, integrando os aspectos
cognitivos, afetivos e sociais do sujeito. Tem o intuito de facilitar o processo de ensino
aprendizagem na tentativa da remoo dos obstculos que impedem que esse processo se
realize. Portella e Hickel (2010) pontuam que a psicopedagogia tem como objetivo unir
conhecimentos e princpios de cincias distintas, com a finalidade de estabelecer a melhor e
mais adequada compreenso referente s diversas variveis que esto inseridas nesse processo
de aprendizagem. Atualmente, a psicopedagogia clnica est envolvida a toda e qualquer
situao que esteja relacionado ao processo de aprendizagem e suas implicaes. Este campo
surge como uma resposta diante de uma demanda, que cresce cada vez mais, devido ao
fracasso escolar e aos problemas de aprendizagem.
As dificuldades de aprendizagem, segundo Smith e Strick (2001), so causadas por
problemas neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou
comunicar informaes. As deficincias que causam maiores problemas acadmicos so:
percepo visual, processamento lingustico, habilidade motora fina e capacidade de focar
ateno. Aliada a isso, alguns comportamentos tornam-se um complicador, como
hiperatividade, dificuldade para seguir instrues e imaturidade social. A frustrao dos pais,
da escola e tambm da prpria criana s aumenta, pois ela se v incapaz de realizar a mesma
atividade que seus colegas e passa at a questionar a sua inteligncia, podendo ficar irritada,
isolada socialmente e at desenvolver baixa auto-estima e depresso pelos julgamentos
negativos que recebe. Segundo DAbreu e Marturano (2010), sete em cada dez crianas
encaminhadas com queixa de dificuldade de aprendizagem apresentam uma comorbidade
emocional e/ou comportamental, com comportamentos externalizantes (caracterizados pela
oposio, agresso, hiperatividade, impulsividade e manifestaes antissociais) ou
internalizantes (caracterizados pela disforia, retraimento, medo e ansiedade). Pesquisas
mostram que, quando existe a associao entre dificuldade de aprendizagem e
comportamentos externalizantes, a criana pode vir a ter dificuldades de se relacionar, alm
de que problemas de comportamento podem exacerbar as dificuldades acadmicas. Para evitar
tais consequncias, Smith e Strick (2001) afirmam que os pais devem estar alertas aos sinais
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que a criana emite. Ao identificarem algum atraso na leitura, escrita ou na matemtica em

relao ao nvel de sua srie escolar, devem encaminhar para uma avaliao psicopedaggica.

Avaliao psicopedaggica

De acordo com Weiss (2011), todo o diagnstico psicopedaggico em si uma

investigao do que no vai bem com o sujeito em relao a um rendimento esperado.
Guimares, Rodrigues e Ciasca (2004) complementam que na avaliao psicopedaggica, a
criana considerada como um todo, pois muitos aspectos podem estar relacionados ao
problema de aprendizagem e, por isso deve ser investigado.
Segundo Weiss (2011), torna-se importante o esclarecimento da queixa pelos pais,
pelo prprio sujeito avaliado e tambm pela escola. De acordo com Guimares, Rodrigues e
Ciasca (2003), na primeira consulta, deve-se perceber que a queixa trazida pelos pais como
motivo do encaminhamento para a avaliao s vezes no descreve s o sintoma, como
tambm traz indcios que indicam a direo para o incio da investigao. Por isso, a atitude
com que o profissional acolhe o primeiro contato com a famlia ou o prprio paciente muito
importante para a continuao do processo. necessrio considerar sempre a carga de
ansiedade demonstrada pelos pais neste primeiro contato, visto que um movimento que
poder vir a se definir pr ou contra a avaliao.
Geralmente no primeiro contato com os pais ou responsvel pelo paciente realizada a
anamnese, com o intuito de obter mais dados sobre o sujeito. Para Weiss (1999), a anamnese
um ponto importante para que se possa ter um bom diagnstico, j que atravs dela
possvel a interao das dimenses do passado, presente e futuro do paciente, permitindo
analisar a construo ou no de sua prpria continuidade e das diferentes geraes, como a
viso familiar da histria de vida do paciente, que traz consigo todos os preconceitos, normas
e expectativas, a circulao dos afetos e do conhecimento, alm do peso das geraes
depositadas sobre o paciente.
Para Guimares, Rodrigues e Ciasca (2003), necessrio que se verifique durante todo
o processo diagnstico a autenticidade da queixa inicial, pois no incomum que os pais
repitam a queixa formulada por quem os encaminhou, geralmente a escola, sem ter qualquer
reflexo sobre ela. O profissional deve observar todas as possibilidades que possam interferir
no processo de aprendizagem, pois algumas dificuldades apresentadas podem ser decorrentes
da carncia sociocultural, problemas de relacionamento familiar, distrbios psiquitricos ou
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ainda problemas de ordem orgnica, como visual, auditivo e sndromes neurolgicas. Nesses
casos, deve-se encaminhar a criana para outro profissional que possa investigar o caso e dar
o direcionamento necessrio para a interveno.
Segundo Machado (2000 apud MEIRA e ANTUNES, 2003), no se deve considerar o
aluno como objeto de avaliao, mas as diferentes relaes e prticas que implicam a queixa
em relao ao aluno e que levam ao encaminhamento para o atendimento psicolgico. Assim,
a pergunta passa de "o que o aluno tem que no aprende?" para "como o campo social no
qual esta queixa foi produzida?". Assim, deve-se utilizar os dados que o aluno apresenta, para
compreender melhor as vrias determinaes presentes no processo de produo do fracasso
escolar.
Para Weiss (2011), ao final do diagnstico psicopedaggico, o terapeuta j deve ter
formado uma viso global do paciente e sua contextualizao na famlia, escola e seu meio
social. Assim, se faz um laudo ou informe com a finalidade de resumir as concluses a que se
chegou na busca de respostas s perguntas iniciais que motivaram o diagnstico. Como afirma
Weiss (1999), em alguns casos ser necessrio realizar um encaminhamento para dar
continuidade no trabalho. Esse trabalho subsequente pode ocorrer por meio da interveno
psicopedaggica.

Interveno psicopedaggica

Segundo Santos et al. (2012), em casos de dificuldades de aprendizagem, quando so

realizadas intervenes psicopedaggicas precoces, possvel melhorar a evoluo do aluno e
reduzir os impactos causados ao indivduo e sociedade. Rubinstein (1999) pontua que, em
uma interveno, o foco est no sujeito, na sua relao com a aprendizagem. O objetivo do
psicopedagogo ajudar aquele que no consegue aprender formal ou informalmente, para que
consiga no apenas interessar-se por aprender, mas tambm possa adquirir ou desenvolver
habilidades necessrias para tal. Na interveno, embora se utilize de propostas de trabalho
para mediar a relao teraputica, as escolhas dessas propostas e as formas como so
apresentadas iro depender da particularidade de cada situao, do sujeito que est sendo
atendido e da capacitao e dos recursos que o psicopedagogo dispe. Assim, o carter
dinmico da escolha das propostas e a forma como so significadas pela dupla terapeuta-
cliente o que realmente ir provocar as mudanas pretendidas. Batalloso (2011) afirma que a
interveno est voltada para a ateno na diversidade e tem como funo proporcionar ajudas
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individuais necessrias para solucionar as dificuldades de aprendizagem, alm de desenvolver

seu processo de amadurecimento pessoal a partir de suas caractersticas singulares.
Rubinstein (1999) afirma ainda que as atividades escolhidas e propostas tanto pelo
psicopedagogo como pelo cliente so mediadoras para modificar a forma de pensar e utilizar
as funes cognitivas e a posio assumida pelo sujeito aprendente. Ao fazer uso de recursos
que so escolhidos pelo cliente ou propostos pelo terapeuta, este propicia a oportunidade para
experimentar situaes que promovem a confrontao com a forma de relacionar-se com a
modalidade que se utiliza para se estabelecer essa relao. Esse confronto pode contribuir
para a tomada de conscincia de um estilo de aprender, j que as diferentes modalidades de
atividades permitem entrar em contato com o como aprendo e como me relaciono com o
saber.

Metodologia

Este trabalho constitui uma pesquisa qualitativa realizada por meio de um estudo de
caso que, de acordo com Reis (2008), uma tcnica de pesquisa que apresenta uma base
emprica e consiste em selecionar um objeto de pesquisa, podendo este ser um fato ou um
fenmeno a ser estudado em seus vrios aspectos.
A clientela foi uma criana, do gnero masculino que, a fim de preservar sua
identidade, ser chamado de Alex, com oito anos e sete meses no incio da avaliao,
cursando o terceiro ano do ensino fundamental em uma escola pblica do municpio de
Curitiba. Alex foi encaminhado pela escola ao Ncleo de Prticas em Psicologia da PUCPR
com a queixa de dificuldades de aprendizagem que vinha apresentado na leitura e escrita.
A avaliao psicopedaggica teve a durao de nove sesses, sendo realizadas uma
vez por semana, com durao de 50 minutos cada. Foram utilizados os seguintes recursos:
Anamnese, EOCA (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem), Tcnicas Projetivas,
Teste de Inteligncia WISCIII, Provas Piagetianas, Atividades Pedaggicas (leitura, escrita e
operaes matemticas), entrevista com a pedagoga da escola, observaes e a utilizao de
jogos no decorrer do processo. Ao final da avaliao, foi realizada uma entrevista devolutiva
com o responsvel do paciente, sendo entregue o laudo da avaliao. Posteriormente, foi dado
incio interveno psicopedaggica, que est em andamento, sendo realizada uma sesso
semanal, com durao de 50 minutos. At o presente momento, foram realizadas onze
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sesses. Nas sesses de interveno, so realizadas atividades pedaggicas e atividades

ldicas.

Resultados

Com a avaliao, observou-se que Alex apresentou maior facilidade em atividades de

execuo, que envolvem manipulao, memria visual e anlise-sntese. No entanto,
demonstrou acentuada dificuldade nas atividades verbais que envolvem a fala e nas que
exigem que ele mostre os conhecimentos j adquiridos, apresentando baixa fluncia verbal.
Demonstrou ter falta de concentrao e de interesse, alm de resistncia durante a realizao
da maioria das atividades, principalmente nas verbais. Alm disso, respondia e realizava
rapidamente a maioria das atividades, principalmente as pedaggicas, o que pode indicar sua
vontade de encerr-las o quanto antes. Por esse motivo, foi necessrio a avaliadora incentivar
e lhe explicar vrias vezes o motivo pelo qual ele estava ali. Durante os jogos, demonstrou ser
competitivo e no aceitar perdas. Em alguns momentos, quando percebia que estava
perdendo, tentava atrapalhar o jogo da avaliadora e burlar as regras. Porm, quando
questionado, aceitava que aquilo no era correto.
Apresenta escrita alfabtica e, na maioria das vezes em que vai escrever, Alex diz a
palavra em voz alta, fica soletrando e repetindo a palavra enquanto escreve. Observa-se
tambm dificuldades referentes ortografia como a troca de letras que apresentam sons
semelhantes e omisso de letras. Em relao leitura, l a maioria das palavras de forma
pausada mas corretamente. Durante a execuo de operaes matemticas, frequentemente
fez uso de apoio de material concreto, seja contando nos dedos ou usando folha e lpis para
desenhar riscos. Apresenta dificuldade em reconhecer os sinais matemticos e alguns
nmeros.
O responsvel foi orientado a dar continuidade ao reforo escolar devido s
dificuldades de leitura, escrita e matemtica que apresenta. Alm disso, recomendou-se ao
final da avaliao uma interveno psicopedaggica, que poderia contribuir para melhorar o
seu rendimento acadmico.
A partir do que foi observado na avaliao psicopedaggica, nas sesses de
interveno foram realizadas atividades pedaggicas e ldicas. Ressalta-se que os jogos
escolhidos foram utilizados com o objetivo de se trabalhar no apenas a motivao de Alex,
como tambm para trabalhar o aspecto pedaggico de forma ldica. Por exemplo, utilizar o
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jogo de boliche para se trabalhar matemtica. Em todos os casos em que apresentava alguma
dificuldade ou no sabia como fazer, era possvel intervir da forma mais adequada para a
situao, como auxiliar na leitura de algumas palavras contidas em uma histria. Alm disso,
tambm foram trabalhados aspectos como o estabelecimento de limites, tolerncia
frustrao, cumprimento de regras e aumento da autoestima.

Discusso

Foi constatado que, na avaliao psicopedaggica, j existe um roteiro pr-elaborado

que necessita ser seguido. Entretanto, Gin (2004) pontua que a avaliao necessita ser
coerente, tanto no que se refere ao ponto de vista conceitual como metodolgico, visando
atuar a partir das diferenas individuais como indicadores da natureza e do tipo de apoio que o
aluno necessita. O avaliador no tem o objetivo de modificar o comportamento do paciente,
mas sim de ter um olhar clnico e avaliar, para identificar tanto as dificuldades quanto o
potencial do paciente e compreender como o seu funcionamento global, focando na
aprendizagem. De acordo com Gin (2004), quando se tem um encaminhamento para realizar
uma avaliao psicopedaggica, basicamente essa avaliao deve ser orientada para
identificar as necessidades dos alunos referentes aos apoios pessoais e materiais que so
importantes para estimular seu processo de desenvolvimento.
Alex demonstrou falta de interesse e resistncia em realizar as atividades pedaggicas
propostas. Contudo, elas so essenciais para conhecer o que a criana j aprendeu e como ela
age frente a situaes que envolvem conhecimentos escolares. Isso est de acordo com o que
Weiss (1999) pontua sobre a avaliao do nvel pedaggico, que tem por objetivo verificar o
que o paciente j aprendeu, como articula os diferentes contedos entre si, como faz uso
desses conhecimentos nas diferentes situaes escolares e sociais, e como os utiliza no
processo de assimilao de novos conhecimentos.
Foram realizadas nove sesses de avaliao e, at o presente momento, onze sesses
de interveno. Essa diferena na quantidade de sesses ocorre pelo fato de que a avaliao
deve ser realizada o quanto antes, devido aos riscos que as crianas com baixo desempenho
escolar apresentam, como afirmam DAbreu e Marturano (2010), essas crianas esto mais
propensas a desenvolverem comorbidade com comportamentos internalizantes ou
externalizantes, o que traz prejuzos a nvel pessoal e social. Com a avaliao, possvel
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identificar o que acontece com o sujeito em relao aprendizagem e, posteriormente, a

interveno precoce poder diminuir os prejuzos que ele enfrentar.
Na interveno psicopedaggica, possvel ter uma maior flexibilidade, trabalhando
com aspectos que forem surgindo ao longo da sesso. Nessa segunda etapa necessrio ter
maior criatividade para poder trabalhar as dificuldades do paciente de uma forma ldica e
prazerosa, pois importante que o paciente tenha vontade de aprender. O objetivo a longo
prazo. A todo momento, como no caso apresentado, fornecido ajuda quando o paciente
apresenta dificuldades, pois como afirma Smith e Strick (2001), necessrio preparar o
terreno para que as crianas consigam obter sucesso de forma regular, pois este o nico
incentivo que funciona a longo prazo. Com o tempo, so estruturadas circunstncias para que
possam obter sucesso sozinhas.
Alm disso, trabalhada a autoestima do paciente com constantes elogios, pois vrios
autores como Roeser e Eccles (2000 apud STEVENATO et al, 2003) afirmam que a criana
com dificuldade de aprendizagem tem uma tendncia em apresentar baixo autoconceito por se
sentir inferior s outras crianas da mesma idade. Para os autores, as crianas que apresentam
dificuldade de aprendizagem conferem essa dificuldade a si mesmas e apresentam
sentimentos de vergonha, dvidas em relao ao seu desempenho, baixa autoestima e
distanciamento das demandas da aprendizagem, caracterizando problemas emocionais e
comportamentos internalizados.
Outra caracterstica da interveno psicopedaggica atuar nas dificuldades por meio
das atividades ldicas. Para Brenelli (2001), os jogos podem revelar a realidade interna da
criana e a linguagem ldica a mais apropriada para crianas e adolescentes. Brenelli (2008)
afirma ainda que a utilizao de jogos em contextos educacionais com crianas que
apresentam dificuldades poderia ser eficaz em dois sentidos: iria lhes garantir o interesse e a
motivao, e por outro, estaria atuando com o intuito de possibilitar-lhes a construir ou
aprimorar seus instrumentos cognitivos, facilitando a aprendizagem dos contedos.
Alm de se trabalhar a dificuldade que a criana apresenta, na interveno tambm
possvel intervir no comportamento. No processo de Alex, foi importante trabalhar com regras
e limites, pois na maioria dos atendimentos se fazia necessrio fazer um acordo para que ele
realizasse as atividades que no desejava. Porm, nem sempre Alex conseguia cumprir o
acordo. De acordo com Souza (2009), a criana precisa interiorizar a ideia de que muitas
vezes ela pode fazer o que deseja, mas nem sempre isso ser possvel. Entretanto, entre
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escolher seu prprio desejo e pensar no direito que os rodeiam, muitos optam por satisfazer
seu prprio desejo, mesmo que, por vezes, prejudiquem algum.

Consideraes finais

A atuao da psicopedagogia passa por muitos desafios relacionados aos atendimentos

com crianas que apresentam dificuldade de aprendizagem, pois o nmero de crianas das
quais a famlia e a escola formulam queixas tm crescido cada vez mais. Quando no se sabe
a causa, so atribudos diversos rtulos como incapaz para aprender, preguioso, lento,
distrado, entre outros, o que pode trazer consequncias desastrosas tanto para o sujeito
como para outros que o rodeiam. Por isso, importante olhar todo o contexto em que ele est
inserido. As dificuldades para aprender podem aparecer de diferentes maneiras e no existe
uma nica causa que possa desencadear essa dificuldade. Por esse motivo, a avaliao e a
interveno sempre diferem para cada caso.
Atualmente, as escolas valorizam principalmente os aspectos pedaggicos. Contudo,
como afirmam Veiga e Garcia (2006), como psicopedagogos, No devemos partir do
princpio que a inteligncia acadmica a nica maneira de garantir o sucesso na vida (p.
110). O papel do psiclogo enquanto psicopedagogo o de ter um olhar clnico sobre o
sujeito, identificar seu potencial e seus obstculos para, em seguida, poder fortalecer suas
estratgias, para que possa se desenvolver dentro de suas capacidades. Cabe tambm ao
profissional comunicar aos pais e familiares as potencialidades do sujeito, muitas vezes
ignoradas pela escola. importante ressaltar que na interveno, as propostas de atividades
do psicopedagogo so mediadoras com o objetivo de modificar a maneira de pensar e usar as
funes cognitivas.
Ressalta-se, ainda, que durante a pesquisa de literatura, no foram encontrados muitos
artigos que abordassem a postura do psiclogo nesses processos de avaliao e interveno
psicopedggica. A literatura encontrada e utilizada para o presente trabalho faz referncia
psicopedagogia, s dificuldades de aprendizagem e avaliao e interveno
psicopedaggica. Contudo, pode-se observar que esses dois processos so vistos de forma
geral. Por isso, destacamos a importncia desse tema e recomendamos que os profissionais
que atuam nessa rea realizem e publiquem mais estudos sobre a sua atuao, contribuindo
assim, para um maior aperfeioamento desse campo de atuao.
 29570

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