INSTRUMENTOS PSICOPEDAGGICOS

PSICOPEDAGOGA

El trmino psicopedagoga es relativamente reciente. Desde hace algunos aos se viene

reiterando dentro de las ciencias de la educacin, no solo como campo del conocimiento
cientfico, sino como carrera universitaria, y por tanto, como profesin en el mundo.

Los antecedentes estn en la psicologa aplicada a la educacin. Se ubica su surgimiento

a los finales del siglo XIX por el inters de los psiclogos en las caractersticas de la
psiquis infantil en relacin con las tareas de la enseanza y la educacin, as como por
la necesidad de organizar el proceso pedaggico sobre una base psicolgica, es decir,
conocer al hombre antes de educarlo (Yaroschevsky).

En este anlisis histrico se observa un inters y preocupacin constante en hallar una

fundamentacin psicolgica de la pedagoga. Se remonta a la historia de la cultura
grecolatina, mencionando a Platn y Aristteles en cuanto a sus referencias a la
constitucin de la personalidad del individuo y a la forma de cmo orientar a la
naturaleza humana para conseguir mejores resultados (Prieto).

Las relaciones entre pedagoga y psicologa tienen en comn al ser humano, la segunda
para estudiarlo y la primera para formarlo, pero marcharon por sendas paralelas. El
movimiento de la Escuela Nueva, cuyos precursores fueron Rousseau (1712-1778),
Pestallozi (1746-1827), Froebel (1782-1849) y Herbart (1782-1852), estimul la
integracin entre ambas porque destac la necesidad de apoyarse en las caractersticas
psicolgicas de los alumnos para poder educarlos de acuerdo con las exigencias de la
poca. En la actualidad la psicopedagoga debe preocuparse por el hombre concreto,
conocerlo y educarlo, no se puede formar a quien no se conoce.

La psicopedagoga es una ciencia aplicada que no solo obtiene conocimientos tericos

sino que los emplea en funcin del proceso educativo, dentro de los cuales estn la
subjetividad de los alumnos y de los profesores, as como las interacciones que
establecen ambos dentro de un contexto sociocultural e histrico determinado.
Por tanto, es considerada ante todo una disciplina cientfica aplicada por el carcter
concreto y particular de su objeto: el proceso educativo, con un ncleo terico
conceptual bien delimitado e integrado por diferentes teoras, principios, categoras y
modelos que permiten describir, fundamentar y explicar los fenmenos y procesos que
ocurren dentro de dicho objeto, as como diferentes mtodos y procedimientos dirigidos
a conocer e intervenir para perfeccionar este proceso.

INSTRUMENTOS PSICOPEDAGOGICOS

Toda evaluacin psicopedaggica requiere de tcnicas e instrumentos para la recogida

de la informacin vlida y fiable, para que de esta manera la toma de decisiones tenga
una base cientfica. La procedencia de estas tcnicas e instrumentos viene del campo de
la psicologa y de las ciencias de la educacin, como tambin algunos, provienen de la
medicina y de las ciencias sociales.
De Miguel (1982) define la tcnica como el procedimiento de actuacin, el modo como
se explicita el procedimiento de metodologa evaluadora, mientras que el instrumento
vendra a ser el utensilio.

Pruebas Psicopedaggicas
Dentro de las Pruebas psicopedaggicas tambin se pueden plantear ciertas
clasificaciones necesarias para su utilizacin. Se puede distinguir en una primera
instancia dos grandes clasificaciones de los test:

a) Test, pruebas o evaluaciones formales

b) Test, pruebas o evaluaciones informales

Evaluacin Formal
La evaluacin formal utiliza test estandarizados, es decir, referidos a normas estadsticas
y empricas, lo cual ayuda a documentar la existencia de un problema y a identificar su
categora precisa para un alumno. Hay que destacar que la mayor parte de la evaluacin
de las dificultades de aprendizaje se realiza a travs de evaluaciones formales y suele
desarrollarse bajo condiciones estrictas en su aplicacin. La mayora de los test formales
incluyen un manual que describe el muestreo de estandarizacin (se refiere a la
coherencia de la medicin, en la coherencia de los resultados de las diferentes
administraciones del mismo test, tambin proporcionan informacin sobre la validez, es
decir, se refiere al grado en que el test mide realmente lo que se propone medir). Por
otra parte, describe los procedimientos para administrar y computar los resultados,
como tambin, da orientaciones para interpretar los resultados. Los datos que se
desprenden de estos test se informan de modo cuantitativo (por Ej. nivel de edad, nivel
escolar, percentil, cifras en escala, y cociente, etc.).
Al respecto, se pueden plantear ventajas y desventajas de los test formales. Con relacin
a las ventajas se pueden nombras las siguientes:
Localiza a los alumnos que necesitan pruebas posteriores, como tambin
intervenciones especiales.
Muestra cmo se relaciona el rendimiento del estudiante en los test con su capacidad
media, de esta manera ofrece informacin til para detectar tanto a los superdotados
como a los infradotados.
Relaciona el rendimiento del estudiante con sus pares o con el de una muestra de
estandarizacin.
Proporciona un mtodo prefabricado y cmodo de adquirir informacin sobre
estudiantes y da pautas para la programacin de actividades de evaluacin informal.
Evala el progreso del estudiante a lo largo del tiempo.
Con respecto a las desventajas se pueden mencionar:
A menudo los resultados de los test formal no se relacionan con las tareas y los
comportamientos que se requieren en los aprendizajes escolares.
Los resultados de los test son fcilmente influibles por el temperamento de los nios.
La atencin, la fatiga y la actitud, pueden ejercer una influencia en los resultados de los
test y como las puntuaciones de los test son una funcin de stos y muchos otros
factores, el rendimiento de un alumno no constituye una verdadera medida del logro o
de la potencialidad de ste.
La mayora de loas test formales arrojan datos cuantitativos y carecen de la
especificidad que la planificacin diaria exige y la decisin acerca de qu ensear
requiere de una elevadsima especificidad.
Los procedimientos rgidos de administracin de los test estandarizados impiden al
psicopedagogo obtener informacin til. Por ejemplo, un alumno puede responder
incorrectamente a ciertos tems del test porque no sigue o no comprende las rdenes.
Sin embargo, para tomar decisiones vlidas los expertos en evaluacin pueden necesitar
saber si el alumno podra responder correctamente a esos tems en el caso de aclararle
las rdenes.
Evaluacin informal
En general, los psicopedagogos realizan evaluaciones informales para obtener
informacin relacionada con la planificacin psicopedaggica y educativa. El objetivo
de estas evaluaciones es detectar reas de dficit; verificar, probar o descartar las
conclusiones y recomendaciones basadas en la evaluacin formal; deducir las
necesidades educativas o conductuales particulares del nio y formular un programa
para satisfacerlas. Este tipo de evaluacin no tiene referencias a una norma, es decir no
estn estandarizados.
Las ventajas de este tipo de evaluacin son las siguientes:
Son de fcil construccin.
Ayudan a los evaluadores y profesores a determinar qu y cmo ensear y controlar
el
progreso de los estudiantes.
Pueden reducir la tensin y la ansiedad de los alumnos debido a su naturaleza
informal.
Pueden ser proyectados y administrados por psicopedagogos y profesores en una
variedad
de situaciones.
Pueden administrarse a menudo y enfocarse en cualquier campo.
Dentro de las desventajas se encuentran:
Requieren de un gran esfuerzo en su confeccin.
Su desarrollo requiere de tiempo.
Requieren conocimiento de la secuencia de habilidades, procesos o estrategias a
medir.
En una segunda clasificacin de las Pruebas psicopedaggicas se puede realizar a
travs la forma de aplicacin. As, segn este criterio estn las siguientes:
a) De aplicacin Individual (slo un sujeto por sesin)
b) De aplicacin Colectiva (varios sujetos en cada sesin)
Una tercera clasificacin se refiere al Tipo de Respuesta que exigen los test:
a) Verbales (exigen respuesta verbal a las preguntas que se le formulan al nio).
b) De papel y lpiz.
c) Manipulativas (las respuestas han de darse a base de manipular materiales u objetos).
d) Grficos (las respuestas han de darse a travs de un dibujo o algo similar).
Una cuarta clasificacin de estos instrumentos de evaluacin puede referirse al rea a
la cual se aplican y son las siguientes:
a) De Inteligencia general o factor G: Estas son individuales y colectivas, de base verbal
o no verbal, y mixtas.
b) De Aptitudes Diferenciadas: Bateras, de razonamiento, imaginacin, aptitudes
perceptivas y de atencin, memoria, destreza manual motora, aptitudes espaciales,
aptitudes verbales, numricas, artsticas.
c) De Personalidad y Adaptacin: Evalan la conducta de una persona ante situaciones
concretas, as como tambin los conflictos personales-emocionales, los trastornos de
carcter, los intereses y actitudes. En general, en esta modalidad se utilizan las tcnicas
proyectivas, cuestionarios e inventarios.
d) Pedaggicos y de Rendimiento: Evalan los logros escolares. Aqu se encuentran las
bateras, pruebas de lectura, escritura, produccin textual, ortografa, clculo, tcnicas y
hbitos de estudio y dibujo.
Dentro de cada rea de evaluacin se plantean una serie de pruebas individuales tales
como:
De procesos cognitivos: percepcin y memoria
De conductas adaptativas: de orientacin espacial y temporal
De expresin grfica: dibujo, grafismo, recortado
De lenguaje: expresin oral, lectura, articulacin, expresin escrita,
ortografa, contenido del lenguaje escrito
De matemticas: conocimientos de cantidades, operaciones, problemas