Recensiones / Recenses

Mariana Maggio (2012). Enriquecer la en-

seanza: Los ambientes con alta disposicin
tecnolgica como oportunidad. Buenos
Aires: Paids. 185 pginas.
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) han ido incorporndose a
nuestras actividades, constituyndose en
tareas cotidianas de nuestras vidas; su uso
ha abarcado los mbitos profesional, ldico
y social, pero en el campo educativo parecen
no terminar de encontrar su ubicacin exacta.
Como seala Litwin (2005) pareciera que se
espera de ellas la resolucin mgica a todos
los problemas que la educacin posee.

Maggio, superando los esfuerzos de implantacin tecnologa de dcadas an-

teriores, realiza aqu un anlisis sobre la situacin actual de la incorporacin
de la tecnologa a la educacin; as establece la hiptesis epistemolgica: las
tecnologas de la informacin y la comunicacin aparecen imbricadas en el
conocimiento que se construye y esta es la clave para que su inclusin en las
prcticas de la enseanza resulte, por lo menos, necesaria (p.172).
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Al inicio expone construcciones, interrogantes y relatos que configuran un primer
marco, en donde poder realizar el anlisis y posterior desarrollo de propuestas
educativas, para que las nuevas tecnologas puedan integrarse en las prcticas
de enseanza y los proyectos educativos. Refiere a Cuban (2001) para recor-
dar los fallidos intentos, durante el siglo XX, de incorporar tecnologa (cine,
radio, televisin y computadoras) en la enseanza; adems cita a Kikpatrick,
Peck, Tapscott, Castells, Burbules y Callister para rememorar conceptos como
pioneros en el campo de la tecnologa educativa o la primera generacin
global, etctera.

La autora hace referencia a un trabajo de investigacin suyo del 2005, mediante el

cual estableci dos tipos de inclusiones de la tecnologa en la prcticas docentes:

1. efectivas, de uso superficial, no buscan la mejora de la prctica

educativa e incluso producen un empobrecimiento pedaggico.
2. genuinas, ejecutadas con intenciones explicitas, favorecen la
comprensin de contenidos y alcanzan el orden espistemolgico.

Evidencia que actualmente el conocimiento se construye atravesado por las

nuevas tecnologas tanto de forma disciplinar como no disciplinar; la inclusin
genuina debe reconocer este hecho y comprenderlo, incluyendo los sentidos:
epistemolgico, en el reconocimiento de la creacin del conocimiento en su

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contemporaneidad tecnolgica; y cultural, en el reconocimiento de los modos

de relacionarse, interactuar, conocer y aprender de los nios y jvenes.

Determina que la potencia pedaggica no es proporcional al nivel de dotacin

tecnolgica en una institucin o ambiente concreto, para ello hace un repaso
por las aulas reales que recorri durante sus prcticas y determina cuatro es-
cenarios: incipiente, enriquecido, paradoja y dramtico.

Configurado ese primer marco de comprensin, deviene en ofrecer un marco

didctico para poder realizar propuestas de inclusin genuina de tecnologa
en las prcticas de enseanza. Recurre a pedagogos, filsofos y acadmicos
como Jackson, Bruner, Bachelard, Kuhn, Perkins, Gardner y otros; as,alude a
los docentes que con su ejemplo personal transforman a sus alumnos mediante
el empleo de narraciones y la persuasin blanda; apunta a la revisin de sesgos
de cada sujeto; refiere las anomalas kuhnianas como motor de bsqueda que
mantiene el conocimiento en construccin; la necesidad de acceso al tema ge-
nerador; y la importancia de favorecer las condiciones para pensar al modo de
una disciplina. Adems, recurre a las experiencias de Edith Litwin, ya fallecida,
como pedagoga y compaera en la docencia, pero tambin considerndola
su mejor profesora universitaria.

Establece lo que ella denomina enseanza poderosa, con comprensiones ms

perdurables y profundas; para ese propsito presenta relatos personales de buena 184
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enseanza, desde su pasado como alumna y desde su experiencia como docente;
Fenstermacher (1989) considera que la buena enseanza se distingue por su
fuerza moral y epistemolgica, lo que justifica que el estudiante lo conozca.

Define los rasgos que debe poseer toda enseanza poderosa: dar cuenta de
un abordaje terico actual, permitir pensar al modo de la disciplina, mirar en
perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una estructura que
en s sea original, conmover al alumno y perdurar en el tiempo.

La enseanza poderosa puede generarse en el escenario actual donde las

tecnologas estn entramadas con el conocimiento y la cultura, pero precisa
de un sentido didctico. Seala que los docentes siguen excusndose en la
presin de currculo para realizar una transmisin conceptual, sin considerar
los nuevos entornos tecnolgicos como gestadores y difusores de ese conoci-
miento en construccin.

Recuerda la importancia de los temas de la credibilidad y la confiabilidad de la

informacin en internet apoyndose en Burbules y Callister (2001); sostiene
la necesidad de elaborar criterios para discernir la calidad de la informacin.

El aprendizaje colaborativo, desde la Web 2.0, refuerza el enfoque sociocultural

de la educacin; pero hay que tener presente que toda voz toma una posicin,

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por eso es importante ensear a los alumnos a construir criterios de anlisis,

es decir, entender quin habla o escribe.

Recurre a Bruner (1997) para sostener que aprender es interactuar, por lo tanto,
la mensajera en lnea y la comunicacin instantnea pueden ser valiosas para
educarse, reconociendo que el debate no siempre tendr un sentido didctico.

Estima primordial documentar las prcticas de enseanza, darlas a conocer

y compartirlas para generar teora. Explicita que la enseanza poderosa re-
quiere de un cambio de concepcin pedaggica, pero tambin son necesarias
condiciones polticas, laborales e institucionales para transformar las prcticas
con un currculo inteligente, proponiendo revisar, reflexionar y transformar
la propia prctica.

Al referir los nuevos entornos tecnolgicos comienza por puntualizar el rasgo

de relatividad y provisionalidad que posee todo lo nuevo. Interpela a las wikis
como espacios de inteligencia colectiva, y que su uso en la enseanza debe
ir enfocado a la creacin de proyectos y criterios. Sobre wikipedia lamenta
que la construccin colectiva se desvanezca bajo un tratamiento nico, siendo
punto de llegada y no una puerta abierta al conocimiento.

Sobre los videojuegos, la autora reconoce su beneficio, aqu cabe recordar a

Papert (1995) que deca que eran una forma de aprendizaje rpida, atractiva y 185
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provechosa. Por ello, los docentes deben recurrir a la perspectiva pedaggica
del juego, para que sea un puente a la buena enseanza.

Considera las redes sociales un fenmeno cultural y social de nuestra poca,

propone explotar la oportunidad pedaggica que presentan; estas aportan el
reconocimiento subjetivo de los alumnos como participantes y productores;
valora las posibilidades de Facebook y Twitter dentro del marco educativo.

Desde mediados de la dcada de 2000, diversos pases de Amrica Latina han

realizado experiencias de distribucin masiva de computadoras a alumnos,
inspiradas en el Programa Una Computadora por Nio concebido por Nicholas
Negroponte (1995). La propuesta es la inclusin digital de todos los sectores
sociales, para ello se entrega un dispositivo por alumno dentro del marco escolar,
tambin reciben equipamiento docentes y otros actores. El docente debe ser
capaz de promover una educacin democrtica y responsable, con relevancia
social y cultural; por eso precisa una formacin concreta; el Gobierno Nacional
de la Repblica Argentina cre en 2010 el programa Conectar Igualdad.

Maggio, refirindose a los escenarios 1 a 1 y tras revisar diferentes ambientes

de alta disposicin tecnolgica, determina: [...] lo que importa a los fines de
concebir una tecnologa educativa con sentido didctico no es el ambiente en
s o el artefacto de turno, sino el conocimiento acerca de la enseanza que en

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cada caso podemos construir a partir del anlisis crtico de las prcticas que en
esos ambientes tiene lugar (p.138).

Sobre los ambientes de alta disposicin tecnolgica propone una serie de ca-
tegoras: relevancia ampliada, saturacin cognitiva, lente didctico, estructura
sofisticada y diseo por aplicaciones.

Los jvenes en internet, adems de wikipedia, usan las webquest para realizar
bsquedas guiadas; se encuentran y ayudan; comparten, registran, se organizan
y evalan a sus docentes. Los docentes deben estar atentos a lo que hacen
sus alumnos como sujetos culturales, para a partir de ah, construir propuestas
didcticas reflexivas, complejas y profundas.

Lo principal para dar clase con tecnologa, es ser coherente entre lo que se
dice y lo que se hace; el docente debe reflexionar antes de tomar sus decisio-
nes didcticas sobre varios ejes: la identificacin de la tendencia cultural, la
inclusin genuina, el reconocimiento de los lmites y las decisiones con riesgo.
Denomina tensin divergente al hecho que sucede cuando en un trabajo en
colaboracin, el docente busca un foco o punto de convergencia y la plata-
forma propicia la apertura.

La perspectiva evaluativa supera la bsqueda de medicin de aprendizajes y sus

logros. En el modelo 1 a 1, el diseo evaluativo viene marcado porque quienes 186
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implementan el proyecto no participaron en su definicin; los diseos evaluati-
vos pueden seguir dos perspectivas: las que se centran en la construccin del
conocimiento y las que buscan gestar estimaciones para mejorar la prctica.

El libro cumple su propsito de generar orientaciones para aprovechar las

oportunidades que ofrece la tecnologa en la construccin de propuestas edu-
cativas ricas y profundas, permite abordar escenarios culturales y cognitivos
contemporneos, as como acercarnos a modos ms interesantes e intensos a
las finalidades educativas.

Como afirma Maggio es primordial aprovechar las oportunidades que brindan

los ambientes con alta disposicin tecnolgica, pero quizs habra que estimar
apreciaciones en cuanto a la proteccin de datos o la participacin en redes
sociales de alumnos menores de edad. Asimismo, la prestacin de servicios
libres y gratuitos que ofrece la sociedad de la informacin est amparada por
leyes; pero las leyes pueden cambiar, habra que prever como afectara una
alteracin de este tipo en la produccin de la enseanza. Tal vez la apuesta
correcta sea una enseanza poderosa basada en un entramado entre escuela
tradicional recreada y tecnolgica; pues como la misma autora dice sobre los
docentes [...], ellos son protagonistas de la innovacin educativa (p.11) y
no la tecnologa en s misma.

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BIBLIOGRAFA
Burbules, N.C. y Callister, T.A. (2001) Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas
de la informacin. Buenos Aires: Granica.
Bruner, J. (1997) La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Cuban, L. (2001). Oversold and Underused: computers in the classroom. Cambridge: Harvard
University Press.
Fenstermacher, G.D. (1989). Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza.
Barcelona: Paids.
Litwin, E. (2005). Tecnologas educativas en tiempos de internet. Buenos Aires: Amorrortu.
Negroponte, N. (1995). Ser digital. Buenos Aires: Atlntida.
Papert, S. (1995). La mquina de los nios. Replantearse la educacin en la era de los
ordenadores. Buenos Aires: Paids.

Jos Luis Gmez Claros

Graduado en Educacin Social por la UNED (Universidad Nacional de
Educacin a Distancia). Becario de Santander-Universidades / Becas Iberoamrica.

Notas

Su denominacin aparece en el ao 2004, durante el transcurso de una conferencia donde

se hablaba del renacimiento y la evolucin de la web, fue Dale Dougherty de OReilly Media el
primero en utilizar dicho trmino. Representa la transicin hacia aplicaciones que funcionan a
travs de la web enfocadas al usuario final, brindan mejores soluciones y generan oportunidades 187
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de colaboracin, as como servicios que reemplazan obsoletas aplicaciones de escritorio;
precisamente por esa predisposicin se dice que la Web 2.0 no es precisamente tecnologa
sino una actitud. Para ampliar informacin, vase: <http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0>
Las wikis son pginas web cuyo contenido puede ser editado y modificado online por
cualquier usuario, sin necesidad de conocimientos de programacin ni descargar ningn
programa; los principios que rigen la publicacin de una wiki son totalmente diferentes de
la jerarquizacin y la monopolizacin de las opiniones que acostumbran a regir la prctica
comunicativa en los mass media tradicionales y en comunidad cientfica. El inicio de las wikis
tuvo origen en 1995, cuando Ward Cunningham, informtico de Portland en Oregn, cre
un portal para el desarrollo de programas informticos donde se poda participar y enviar
contribuciones, esa rapidez para intercambiar informacin hizo que se nombrara como wiki,
ya que en hawaiano wiki wiki es rpido. (Delacroix, 2005)
Enciclopeda libre, editada colaborativamente y con un marcado carcter polglota,
actualmente posee ms de 37 millones de artculos en 284 idiomas, por eso no es de extraar
que se haya convertido en punto de referencia y la fuente de consulta favorita de estudiantes
para las tareas escolares y el estudio, atendiendo a Perkins (1995) se puede afirmar que
posee niveles apropiados de contenido, comprensin y resolucin. Para ampliar informacin,
consultar: <http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia>
El programa OLPC (One Laptop Per Child) tiene como objetivo proporcionar a cada nio
un ordenador porttil resistente y conectado con bajo costo y bajo consumo. Con ese fin
han diseado un hardware, contenido y software especial de colaboracin, para lograr el
empoderamiento y aprendizaje de los nios, hacindoles partcipes de su propia educacin;
estando conectados entre s, con el mundo, compartiendo y creando juntos para un futuro ms
feliz. En estos momentos ms de 2,4 millones de nios y maestros poseen una computadora
porttil mediante este programa. Para ampliar la informacin puede consultar: <http://one.

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laptop.org/>
El objetivo del programa es proporcionar una netbook a todos los alumnos y docentes de
las escuelas pblicas secundarias, de educacin especial e institutos de formacin docente
de toda Argentina con la intencin de reducir la brecha digital y mejorar la calidad de la
educacin pblica, promoviendo valores como la integracin y la inclusin social. Para ms
informacin sobre Conectar Igualdad, vase: <www.conectarigualdad.gob.ar>

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