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CONTENIDO
CAPTULO I

Historia de la pedagoga

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Historia de la pedagoga

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 Ideas fundamentales

La labor del educador y

del administrador educativo, as
como los alcances de un proceso de
formacin en un contexto histrico el
cual se fundamenta en un saber y un
discurso pedaggico que desarrolla
todas las dimensiones del ser basado
en la teora de la pedagoga.

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Historia de la
Pedagoga

La responsabilidad social, de todos

los educadores y administradores
educativos ante la formacin del
Ser Humano requiere revisar con
particular relevancia como surge y se
constituye histricamente el discurso
pedaggico que ayuda a comprender
la dimensin del hombre y el rol
del educador basado en la teora
pedaggica o campo conceptual de la
pedagoga.

El descubrimiento se produce por una

serie de cambios, transformaciones y
giros que se suceden en un perodo
extenso y que se pueden llamar
historia, y es pues la historia la
precursora del conocimiento nuevo,
conocimiento que pasa por diferentes
presupuestos, en el que los colectivos Se hace a continuacin un recorrido
del momento, orientados por una por los principales paradigmas e
idea del pensamiento predominante, ideologas para la comprensin del
determinan el momento histrico discurso Pedaggico como proceso en
que para el caso de este estudio es la permanente construccin.
Pedagoga.

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1.1.
Pedagoga e
Historia

Abordar una perspectiva histrica

de la Pedagoga posibilita la
comprensin de lo que ocurre en sta,
del mismo modo, permite reconocer
las transformaciones que estn
sucediendo en el mbito global.

Es necesario reconocer que las

disciplinas y las Ciencias se
construyen por la produccin de
conocimiento como un hecho social y
estn representadas por comunidades
cientficas. Esta construccin de
nuevos conocimientos alimenta la
prestacin de servicios por validacin
cientfica. La aplicacin de la ciencia
a la resolucin de los problemas del
rea se realiza por medio de mtodos,
teoras explicativas, lenguaje
propio que permite un desarrollo
epistemolgico autnomo.

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"Cada revolucin cientfica modifica la
perspectiva histrica de la comunidad
que la experimenta, entonces ese
cambio de perspectiva histrica
deber afectar la estructura de los
libros de texto y las publicaciones
de investigacin posteriores a dicha
revolucin" Kuhn, T. (1994).
La disciplina se considera una prctica
reflexionada que permite un dilogo
entre teora y prctica. Finalmente,
hay una tendencia para abordar un
mismo fenmeno desde diferentes
disciplinas cada una partiendo de su
propia perspectiva. En este sentido,
la historia se aborda como el estudio
de la construccin del discurso
Pedaggico.
Contenido
Como antecedentes a considerar
para la revisin de la historia de la
pedagoga, est el carcter de los
enunciados de Platn, enmarcados
en una filosofa poltica o teora
reaccionaria frente a la prctica
educativa de los sofistas en el marco
de una clase comerciante y aristcrata
en Atenas. Siglo V antes de Cristo.
Es as que Platn propone un tipo
de educacin que permita adquirir
virtudes (cualidades y privilegios). En
cuanto al Sistema Educativo Griego,
este aparece como la forma mediante
la cual el estado griego (ateniense
en este caso) puede disponer de
los funcionarios que necesita para
mantenerse y reproducirse como tal,
o sea, contribuye muy marcadamente
a la reproduccin social de dicha
formacin social.
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Este anlisis es ineludible, debido a
que esta concepcin idealista de la
educacin que es primero esbozada
por Platn, (1996). Ser elaborada
posteriormente por Rouseau, Kant
y Herbart, y en general por todos los
autores que representan el proceso de
la educacin como una operacin de
extraccin, entendiendo el objetivo
de sta como el despertar, alimentar
y desenvolver las facultades del
hombre.
y segn Kant, (1911):
con los alumnos se ha de mirar
principalmente en esto, no meterles los
conocimientos racionales, sino sacarlos
de ellos mismos.
Segn los autores Bedoya, I., &
Gmez, M. (1995):
la educacin no se limita a desarrollar
el organismo individual marcado por
su naturaleza. No se limita a hacer
aparecer potencias que no pediran
ms que despertarse. La educacin crea
en el hombre un ser nuevo. Esta virtud
creadora por otra parte, es un privilegio
especial de la educacin humana ()
ese ser nuevo que la accin colectiva,
por la va de la educacin, construye
en cada uno de nosotros lo que de
nosotros hay de mejor, lo que tenemos
de propiamente humano.

Y an como el mismo Durkheim ,

(1935), afirma:

no podemos y no debemos
consagrarnos todos a un mismo gnero
de vida, tenemos segn nuestras
aptitudes, diferentes funciones que
cumplir, y uno debe ponerse en armona
con aquella que le incumbe. No todos
estamos hechos para reflexionar; se
necesitan hombres de sensacin y de
accin; por el contrario, se necesitan
otros que tengan por tarea pensar.

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La educacin en el Sistema Educativo

Romano es transmisora de la
corriente griega y estuvo guiada por
tradiciones religiosas y culturales que
dieron origen a escuelas cristianas y
al denominado momento histrico
Periodo Clsico de la Pedagoga.
Surge entonces el campo conceptual
de la Pedagoga, el cual est referido
a fuentes primarias de pedagogos
que dieron origen a la construccin y
funcionamiento de esta ciencia, son
estos Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Es as que cita en su obra magna citado
Herbart. Es la ilustracin europea por Flrez, R (2005): que en todas
del siglo XVII, que propende por las ciudades, plazas y aldeas se creen
el desarrollo humano en todas las escuelas para educar a toda la juventud
etapas de la vida. de uno u otro sexo; de tal manera que,
aquellos estuviesen dedicados a la
Comenio (1592-1670), fue telogo, agricultura o a los oficios, acudiendo
filsofo y pedagogo, es considerado diariamente a la escuela durante
el padre de la pedagoga con su obra dos horas, se instruyesen en letras,
La Didctica Magna escrita en 1632, costumbres y religin.
publicada en 1657, enmarcada por el
concepto de escuela y escolarizacin El prioriza en su discurso la prctica
desde temprana edad entorno de la enseanza, el mtodo, la escuela,
al mtodo; y crea la ciencia de la el nio, el maestro, los manuales,
educacin. discusiones y preocupaciones propias
de la actualidad.

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Otro autor es Rousseau, nacido en

Ginebra (1712) de quien se resalta su
obra El Emilio, en la que evidencia
su preocupacin por el nio, inters
propio de la poca en la que exista ya
gran cantidad de literatura sobre la
educacin. Un seguidor es Pestalozzi,
quien consider la tesis de Rousseau
como eje del movimiento del antiguo
y del nuevo mundo en materia de
educacin y se nutri de la obra del
Emilio. Pestalozzi Suizo (1746- 1827)
se le atribuye como pedagogo en el
sentido moderno, es decir, es quien
reforma la pedagoga tradicional y
desarrolla en profundidad el concepto
de la educacin e incluye la didctica.
Defiende la individualidad del nio
y la preparacin de los maestros
como requisito para el desarrollo del
nio. Es considerado como impulsor
de la pedagoga popular. Su trabajo
articula la enseanza y el aprendizaje
por medio del mtodo.

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La pedagoga adquiere pretensin de
sistematicidad con Herbart ( 1976-
1841) quien sigui los principios
Kantianos en el marco del desarrollo
de la cultura y la moral del ser
humano, ilustre representante en el
siglo XIX y el XX, intent fundamentar
la pedagoga en la psicologa y la
filosofa. Se plantea la cuestin sobre
cmo podra la Pedagoga reflexionar
sobre sus conceptos autctonos y
cultivar ms un pensar autnomo.
Es as que se presentan los primeros
esbozos tericos de la pedagoga y
propone el trmino de Pedagoga.
Plantea que el maestro debe conocer
dos ciencias: la que ensea y la que
fundamenta su razn de ser. Es
entonces el responsable ms directo
de la bsqueda de la razn cientfica,
de la pedagoga. Es decir, con Herbert
la pedagoga sale de su estado
primario.
Contenido
Al realizar este recorrido por la
historia de la pedagoga desde la
antigedad hasta nuestros das es
necesario citar ahora tericos de
la pedagoga contempornea que
evidencia cambios trascendentales,
teniendo en cuenta el aporte de otras
disciplinas como la psicologa y ms
an la psicologa infantil, como Jhon
Dewey, Mara Montessori, Freinet
Brunner, Jean Piaget, Vigostsky,
Ausubel, Rafael Flrez Ochoa, Daz
Villa, Mario, Marco Ral Meja, Paulo
Freire, Carlos Eduardo Vasco.
En el siglo XX se dio origen a la
revolucin de la Escuela Nueva o
Escuela Activa, como reaccin a
la Pedagoga tradicional. Surge
tambin la Tecnologa Educativa
con la incorporacin de las nuevas
tecnologas. Esto suscit una
condicin en la que perdi identidad,
por ser entendida como educacin,
escuela, instruccin, aprendizaje por
mencionar algunas denominaciones.
Durante la primera mitad del siglo
XX se realizaron cambios en la
educacin. Enfatizando en principios
ticos y valores cientficos, ocurre la
universalizacin de la educacin para
dar respuesta a la problemtica social
y a intereses individuales.
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La investigacin pedaggica avanza
por estudios que profundizan el
saber pedaggico, aportando nuevo
conocimiento, nuevas estrategias y
nuevos conceptos para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje
y as intervenir positivamente el
ambiente escolar. Se reconoce el
rol del educando y del maestro y su
preparacin pedaggica necesaria
para satisfacer las exigencias del
medio.
La pedagoga en el siglo XXI, se ve an
ms influenciada por la integracin
de los medios de comunicacin a los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El Ministerio de Educacin Nacional
patrocina la investigacin educativa
en este tema, evidenciado
convocatorias, capacitaciones
publicaciones, al respecto
publicacin cita:
Contenido
El uso de los medios de comunicacin
e informacin y las nuevas tecnologas
en las prcticas pedaggicas, es un
recurso indispensable para desarrollar
nuevas competencias en los estudiantes
y acercarlos a las dinmicas del
mundo contemporneo. De ah que,
la Revolucin Educativa se proponga
mejorar los aprendizajes fomentando
el uso de los medios electrnicos, la
televisin, la radio, el cine, el video y el
impreso en el aula de clase.
El reto es pasar de la enseanza al
aprendizaje y emplear los medios y
las nuevas tecnologas al servicio de
un nuevo modelo de aprendizaje. No
se trata solamente de incorporar la
tecnologa como recurso para promover
en la educacin o el desarrollo; son nuestra
y propia visin y accin educativas las que
una marcan la diferencia.En este sentido,
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maestros y maestras son estratgicos
en el proceso.
Hay que aplicar en el aula las ventajas
que ofrecen cada uno de los medios
de comunicacin e informacin en
estos nuevos procesos de enseanza-
aprendizaje. Estamos ante el gran
logro tecnolgico de fines del siglo XX:
la multimedialidad. En la llamada
sociedad del conocimiento, de la
revolucin digital o de la era de las
redes hay que sacar el mayor provecho
a la integracin de los distintos medios.
Vivimos un cambio fundamental en
todos los aspectos de nuestras vidas.
Y desde el punto de vista educativo,
maestros y maestras tienen que asumir
los desafos del cambio y entender que
los jvenes perciben de otra forma,
relacionada con la transformacin
definitiva de los medios tradicionales
(impresos, radio y televisin) y la
penetracin de las nuevas tecnologas.
Contenido
A nuevas ignorancias hay que
responder con nuevas alfabetizaciones.
Y eso supone preguntarnos por el
aprendizaje y la convivencia en un
mundo globalizado. La exigencia
es aprender a seguir aprendiendo y
saber hacer con los nuevos recursos
y aprendizajes en esta sociedad del
conocimiento .
h t t p :// w w w. m i n e d u c a c i o n . g o v.
co/1759/1621/article87576.html
El Ministerio adelanta el proyecto
de uso pedaggico de medios
electrnicos, radio, televisin, video,
cine e impresos en las prcticas
pedaggicas de los maestros. En el
marco de la poltica de calidad, sus
objetivos se orientan a mejorar el
desarrollo de las competencias de los
estudiantes colombianos en lo que
se refiere al acceso a estos medios
y, sobre todo, al fortalecimiento de
las habilidades y las competencias
de los maestros para el uso eficaz
de estos recursos en sus prcticas
pedaggicas.
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Un guin de cine o televisin, por infinito: se puede utilizar para construir

ejemplo, es un elemento vital para conocimiento, para reflexionar
el aprendizaje del lenguaje: el acerca de un tema especfico, hacer
estudiante se motiva ms a aprender investigacin, desarrollar competencias
la composicin de un dilogo directo comunicativas, leer la realidad y hacer
o indirecto, a partir del anlisis o lectura crtica de mensajes. Utilizamos
la composicin misma de dilogos el medio mismo para desarrollar
para cine. Con esto, ellos desarrollan conocimiento cientfico a travs de
competencias interpretativas y la investigacin, que es necesaria en
argumentativas, propositivas porque, cualquier proceso de construccin
adems de entender los actores, las simblica,concluye.
partes y los tipos de dilogo, analizar
el contexto y las emociones, realizan Son mltiples los usos que los
comics o guiones para televisin y cine, maestros pueden hacer de los
afirma Carlos Alberto Escobar, maestro dispositivos mediticos. Ms all de
de la Institucin Educativa Primavera, los contenidos emitidos a travs de los
ubicada en el municipio de Bolvar, medios, los mensajes que transitan
en el Valle del Cauca. El aporte que le son representaciones de la sociedad
,
da el lenguaje audiovisual al aula es

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afirma Myriam Ochoa(2005),
investigadora en educacin. El
medio est ah como un recurso til
para agregar valor a la educacin, en la
medida en que nos permite aterrizar,
a los contextos de la vida cotidiana,
los contenidos y las habilidades
que se adquieren en la escuela
, meditica:
agrega cada medio y sus lenguajes
particulares permiten, en un mayor
o menor grado, el desarrollo de unas
u otras competencias. Un maestro
tiene a su disposicin un abanico
de posibilidades y recursos para
seleccionar, de acuerdo con el reto
pedaggico al que est enfrentado.
Hoy en da, convivimos con los medios
de informacin y comunicacin en
todas las esferas de la vida cotidiana.
h t t p :// w w w. m i n e d u c a c i o n . g o v.
co/1759/1621/article87580.html
Contenido
En este sentido, asegura Ochoa, M.
(2005): desde la educacin no se puede
crear un antagonismo con los medios,
ni satanizar los mensajes que estn
all. Educar es un oficio que obliga a
actualizarse constantemente y hacia
all nos lleva el ritmo de esta sociedad
aprender a trabajar
pedaggicamente con los medios.
El momento actual de la historia
cuenta con un movimiento para
reconceptualizar la pedagoga y
configurar la comunidad cientfica
de pedagogos. Estamos en un siglo
prolfero que intenta profundizar en la
explicacin del origen y naturaleza del
pensamiento humano. Son grandes
los avances alcanzados y su estudio
est acorde a las caractersticas del
hombre en su aspecto histrico,
cultural y biolgico.
Para concluir la pedagoga en
sus comienzos se centraba en las
caractersticas del maestro, despus
pasa a estudiar las caractersticas
del nio o sujeto que aprende y luego
se centra en el proceso de aprender
a lo largo de la vida. En este sentido
el objeto de estudio de la pedagoga
ha ido cambiando, evolucionando. El
criterio moderno la clasifica como una
ciencia por poseer la caracterstica
esencial de toda ciencia en cuanto a
ser una construccin permanente,
dialctica y en la indagacin de
problemas nuevos a resolver. TEORA DE LA
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1.2. Concepto de
Pedagoga

Como se mencion en el apartado

anterior de Pedagoga e historia,
la pedagoga tiene, como otras
ciencias en construccin, su propia
comunidad cientfica, tericos que
estudian los problemas y aportan a la
construccin de nuevo conocimiento
y desarrollo conceptual, pero es
necesario que los administradores
de la educacin y los docentes tengan
claridad de conceptos frente a esta
ciencia.

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1.2.1. Qu es la
pedagoga?

La Pedagoga es la reflexin de la
prctica educativa y produccin de
nuevas prcticas sustentadas por
conocimientos y principios tericos.

La Pedagoga no es una tcnica,

no es guiar a los nios, no es una
metodologa, no es didctica, no
son reglas para guiar el proceso de
enseanza, no es el arte de ensear.

La pedagoga se interesa por las

relaciones entre maestros y alumnos,
la proyeccin de identidades,
discursos diversos, formas de control,
y relaciones de poder, saberes y el
medio sociocultural. Se convierte
la pedagoga en una Ciencia de la
Educacin que se diferencia pero est
estrechamente relacionada con otros
conceptos como formacin, didctica
y educacin.

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Estudia la forma de aprender para La pedagoga es considerada una

tomar la forma de enseanza ms
apropiada para los estudiantes, as se
puede tener un mayor entendimiento
al realizar la prctica con la teora
bien fundamentada y con un buen
aprendizaje.
Segn Vasco, C. (s/f):
la pedagoga es un saber terico
prctico generado por los pedagogos
a travs de la reflexin personal y
dialogal sobre su prctica pedaggica,
especficamente en el proceso
convertirla en praxis pedaggica a
partir de su propia experiencia y de
los aportes de las otras prcticas y
disciplinas que se interceptan en su
quehacer .
La pedagoga busca formar mejores
personas, mejores seres humanos
con principios y caractersticas
propias de l: solidaridad, amistad,
amabilidad, tolerancia, entusiasmo,
entre otras. Es as como su misin
y principio rector es comprender y
producir formacin humana en los
estudiantes.
ciencia; es un saber amplio con
un campo conceptual u horizonte
pedaggico conformado por varias
disciplinas (currculo, evaluacin,
didctica) cada uno con su objeto de
estudio. Proporciona un conjunto
de fundamentos para analizar
y estructurar la educacin y los
procesos de enseanza y aprendizaje
que median en esta.
Este es un saber elaborado y
operacionalizado por los maestros
de como agentes participantes en el
proceso pedaggico y que tiene como
objeto central la reflexin sobre la
prctica pedaggicaest constituido
por los diferentes modos que adopta
la mediacin de la mediacin social y
se concreta en la prctica pedaggica
institucional. . Bedoya, I & Gmez, M.
(1995).

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Etimolgicamente, la palabra es
de origen griego paidogogia que
significa arte de instruir o educar al
nio (Diccionario Larousse, 1995).
Y viene de las races paids que es
nio y ago que es llevar o conducir. A
continuacin se define la pedagoga
como:

Un conjunto de saberes que buscan

tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, as como
en la comprensin y organizacin
de la cultura y la construccin del
sujeto. A pesar de que se piensa que
es una ciencia de carcter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la
educacin con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla, y a
pesar de que la pedagoga es una
ciencia que se nutre de disciplinas
como la sociologa, la economa,
la antropologa, la psicologa, la
historia, la medicina, etc., es preciso
sealar que es fundamentalmente
filosfica y que su objeto de estudio
es la formacin, es decir en palabras
de Hegel, de aquel proceso en donde
el sujeto pasa de una conciencia en
s a una conciencia para s y donde
el sujeto reconoce el lugar que ocupa
en el mundo y se reconoce como
constructor y transformador de ste.

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En la versin de Daz (1993), la Es importante tomar en cuenta que

pedagoga como campo abierto a pesar de que la conceptualizacin
y flexible abarca las teoras y de la pedagoga como ciencia es un
experiencias de enseanza orientados debate que actualmente tiene an
explcitamente por algn concepto de vigencia y que se centra en los criterios
las ciencias de la educacin (sociologa de cientificidad que se aplican a las
de la educacin, psicologa de la dems ciencias y que no aplican
educcin, comunicacin educativa, directamente a la pedagoga, es por
antropologa de la educacin). ello que referirse a la pedagoga como
ciencia puede ser un tanto ambiguo,
La pedagoga como disciplina incorrecto, o por lo menos debatible
(Zuluaga, 1987 o 1999) tiene como (depende del punto de vista con el que
propsito conceptualizar, aplicar se defina ciencia). Existen autores,
y experimentar lo referente a que definen a la pedagoga como un
la enseanza en la perspectiva saber, otros como un arte, y otros
de la formacin, la autonoma ms como una ciencia o disciplina de
epistemolgica de la pedaggica y el naturaleza propia y objeto especfico
reconocimiento del maestro como un de estudio .
intelectual.
ht t p s://e s.w i k ip e d i a.or g / w i k i /
Pedagog%C3%ADa#Concepto_de_
pedagog.C3.Ada

Pedagoga es el saber propio de los

maestros, que les permite orientar
los procesos de formacin de los
estudiantes. El saber pedaggico
se produce permanentemente
cuando la comunidad educativa
investiga el sentido de lo que hace,
las caractersticas de aquellos a
quienes ensea la pertinencia y la
trascendencia de lo que ensea. La
pedagoga lleva al maestro a percibir
que suceden a su alrededor y a buscar
los mejores procedimientos para
intervenir crtica e innovadoramente
en ellos. TEORA DE LA
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Flrez R, (2005). Escribe la obra familia, la socializacin, el aprendizaje

titulada Pedagoga del Conocimiento y la personalidad sana han producido
que se constituye en un aporte investigadores de otras reas como
contemporneo de sistematizacin de socilogos, psiclogos, economistas y
la pedagoga, en la que expresa: filsofos. As, la Pedagoga no solo es
otra disciplina paralela a las dems,
La Pedagoga es una disciplina que sino que es tambin una especie de
estudia y propone estrategias para supersaber social que reelabora y
lograr la transicin del nio del estado reconstruye los sentidos producidos
natural al estado humano, hasta su por aqullas bajo la perspectiva de
mayora de edad como ser racional la formacin de los jvenes, dentro
autoconsciente y libre. La descripcin de un horizonte histrico-cultural
y explicacin de semejante proceso de determinado.
transicin se subordina a la meta de la
formacin de los jvenes en el sentido
de su humanizacin, de manera mucho
ms esencial de lo que la Medicina est
ligada a la meta de salud orgnica de
los individuos. Con una complejidad
adicional ineludible para la pedagoga,
y es que su produccin conceptual es
una construccin de tercer nivel en la
medida en que no slo tiene en cuenta
la organizacin de sentidos generados
por estudiantes y padres de familia
en su vida cotidiana como actores
educativos espontneos, sino que
tambin necesita recontextualizar las
elaboraciones de segundo grado que
sobre la escuela, el contexto social, la

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Semejante requerimiento supone que

la pedagoga posee al menos un marco
de referencia terico propio desde el
cual recontextualice, reconstruya y
reinterprete los sentidos segregados
desde enfoques diferentes por otras
disciplinas acerca de las condiciones,
acciones, motivos y fines de los actores
espontneos o deliberados, directa
o indirectamente participantes en el
proceso educativo.

Si reconocemos a la pedagoga como

una disciplina del campo de las
humanidades y de las Ciencias Sociales,
su preocupacin no es solamente
indagar por el significado y los motivos
de las acciones educativas, sino tambin
por las causas de las mismas, por las
causas de lo que sucede con los alumnos
que no atienden a los maestros, que no
aprenden o no desean aprender, que no
logran transformarse ni humanizarse a
instancias del proceso de enseanza .

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1.2.2. Diferenciando
la pedagoga de otras
ciencias y conceptos

A continuacin se presentan
las acepciones y las nociones de
los conceptos bsicos que estn
relacionados con la pedagoga:

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Socializacin
Se define como el proceso en el
cual el individuo aprende y teoriza
elementos y patrones socioculturales
que integran en la estructura de su
personalidad bajo la influencia de
agentes especficos encargados del
proceso (familia, escuela, grupos de
pares, medios de comunicacin entre
otros) adaptndose as al entorno
social.

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Cultura
Nombre comn para designar todos
los tipos de conducta socialmente conciencia de s mismo, se reconoce
adquiridos y que se trasmiten con como un proyecto inacabado, pone
igual carcter por medio de smbolos, en cuestin sus propias realizaciones,
por ello es un nombre adecuado para busca incansablemente nuevas
todas las caractersticas de todos los significaciones, y crea obras que lo
grupos humanos; en l se comprenden trascienden.
no slo particularidades tales como
el lenguaje, la construccin de
instrumentos, la industria, el arte, la
ciencia entre otros, sino tambin los
instrumentos materiales o artefactos
en los que se materializan las
realizaciones culturales y mediante
los cuales surten efecto prctico los
aspectos intelectuales de la cultura,
como los edificios, mquina, medios
de comunicacin, etc.

Segn Unesco, (1982): la cultura da al

hombre la capacidad de reflexionar
sobre s mismo. Es ella la que hace
de nosotros seres especficamente
humanos, racionales, crticos y
ticamente comprometidos. A travs
de ella discernimos los valores y
efectuamos opciones. A travs de
ella el hombre se expresa, toma

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Enseanza Educacin
Es aquel proceso intencional La educacin se concibe como un
y planeado para facilitar que proceso permanente de carcter
determinados individuos se apropien social y personal. En cuanto a
creativamente de alguna porcin de proceso social hace referencia a la
saber con miras a elevar su formacin condicin histrica de lo educativo,
(la enseanza puede ser formal y no y por lo tanto, a su carcter complejo
formal, escolar y desescolarizada). La determinado por mltiples factores
enseanza busca orientar, construir y que desbordan lo puramente estatal
reconstruir conocimientos, actitudes para confundirse con otros aspectos
y valores que generan aprendizaje. que confiere la dimensin social.

La educacin es por lo pronto un

hacer, una actividad que tiene por
fin formar, dirigir, o desarrollar la
vida humana para que sta llegue a
su plenitud. En este sentido la defina
Platn como: la educacin consiste en
proporcionar al cuerpo y al alma toda
la perfeccin y la belleza de que son
susceptibles.

Segn el diccionario Larousse, (1995):

Viene del latn Educatio que significa
accin de desarrollar las facultades
fsicas, intelectuales y morales.

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Aprendizaje: Formacin:

Trmino que se refiere a aquellos La formacin es el eje y principio

procesos conscientes que desembocan fundador de la pedagoga; se refiere
en modificaciones mentales y de al proceso de humanizacin que
accin duraderas en el individuo. va caracterizando el desarrollo
No se opone a enseanza sino al individual aqu y ahora, segn las
contrario una enseanza de buena propias posibilidades, la formacin
calidad asegura el aprendizaje. es la misin de la educacin y de la
enseanza, facilitar la realizacin
Aprendizaje es todo tipo de cambio personal, cualificar lo que cada
de la conducta, producido por alguna uno tiene de humano y personal,
experiencia, gracias a la cual el sujeto potenciarse como ser racional,
afronta las situaciones posteriores, autnomo y solidario.
de modo distinto a las anteriores.
Por consiguiente, es el proceso
mediante el cual una actividad sufre
transformaciones por el ejercicio.

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Instruccin: Plan de Estudio:

Educacin, dar lecciones, ciencia, Plan estructurado de las reas

conocimientos, informar de obligatorias, fundamentales y
una cosa. Conjunto de reglas o optativas, con sus respectivas
advertencias para un fin, reglamento asignaturas, que conforman el
en que predominan las disposiciones currculum de los establecimientos
tcnicas o administrativas para educativos.
cumplir un servicio administrativo.
Primera enseanza.
Educando:

Curriculum: Es el centro del proceso educativo y

debe participar activamente en su
propia formacin integral.
Conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologas
y procesos que contribuyen a la Educador:
formacin integral y a la construccin
de la identidad: cultural, nacional,
regional y local; incluyendo los Orientador de los procesos
recursos: humanos, acadmicos y de formacin, enseanzas y
fsicos, para poner en prctica las aprendizaje de los educandos, en
polticas y llevar a cabo el proyecto los establecimientos educativos,
educativo institucional. acordes con las expectativas sociales,
culturales, ticas y morales de la
familia y la sociedad.

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Comunidad Educativa: Didctica:

Se refiere a las metodologas de

Es aquella conformada por enseanza, a ese conjunto de mtodos
estudiantes, educadores, padres y tcnicas que permiten ensear con
de familias o acudientes, eficiencia.
egresados, directivos, docentes y La didctica es el captulo ms
administradores escolares; los cuales instrumental de la pedagoga, es uno
segn su competencia participarn de los parmetros de la pedagoga,
en el diseo, ejecucin y evaluacin pero no se puede entender ni
del proyecto educativo institucional aplicar correctamente sino dentro
y en la buena marcha de su de la red conceptual ms amplia de
establecimiento educativo. relaciones entre los parmetros que
caracterizan cada teora pedaggica.
Cada modelo pedaggico define de
manera diferente su propia didctica.
La didctica es la forma como se accede
al conocimiento de cada ciencia, es la
reflexin sobre la enseanza.
La didctica es a la enseanza lo que
la pedagoga es a la educacin.

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Mtodo:

Lo que el mtodo significa para la

educacin, podramos decir que es
aquel conjunto de reglas y normas
que tratan de alcanzar el desarrollo
integral del individuo, dentro del
cuadro social, mediante las actividades
que el educador estima necesarias
en vista de las caractersticas
sociolgicas del educando y los fines
perseguidos. No hay pues un mtodo
nico y universal, sino una serie
de mtodos que se deben aplicar
segn las circunstancias objetivas y
sociolgicas de la educacin dejando
por tanto al educador en libertad de
adoptar el ms adecuado en vista del
fin perseguido.

A continuacin se presenta la
articulacin conceptual entre la
relacin entre Pedagoga - Educacin
y otros conceptos.

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 Lista de figuras

Figura 1.
Articulacin
Conceptual entre
la Educacin

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1.2.3. Principios
Pedaggicos

Autores como Flrez, R. (2001).

Presentan algunos principios
pedaggicos que se derivan de una
indagacin terica centrada en la
diversidad de manifestaciones en su
desarrollo histrico y que se puede
advertir que continan vigentes.
Son estos: el afecto, la experiencia
natural, el diseo del medio
ambiente, el desarrollo progresivo,
la actividad, la individualizacin, el
anti autoritarismo y el cogobierno, la
actividad grupal, la actividad ldica y
el buen maestro. Todos ellos descritos
a continuacin.

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El afecto El Diseo del Ambiente

La primera matriz de formacin
humana es el afecto materno, cuyo
suplemento y relevo posterior en la
sociedad moderna es la comprensin
afectuosa del maestro. La efectividad
consciente, la motivacin, el inters,
la buena disposicin, los estmulos
positivos, la empata son variaciones
pedaggicas del principio que articula
la cabeza con el corazn, la razn
con el sentimiento, lo cognitivo
con lo afectivo, como lo plantearon
Comenius y Pestalozzi.
El medio ambiente que rodea al
educando y debe prepararse, disearse
como entorno de aprendizaje para
influenciar su estructura cognitiva y
valorativa en su formacin. El medio
ambiente natural y el sociocultural
estructurados en ricos diseos
interactivos de aprendizaje que
respetan la creatividad espontnea del
alumno. Precursores de este principio:
Herbart y Montessori.

El Desarrollo Progresivo
La Experiencia Natural
El nio no es un adulto pequeo al
Se trata de no desconocer la naturaleza que le falta tamao, conocimientos
del nio; de no inhibir las necesidades, o herramientas; su humanizacin
intereses y talentos que se hacia la mayora de edad se desarrolla
manifiestan espontneamente desde durante toda la vida, mediante
su propia situacin sociocultural, sino un proceso constructivo interior,
de estimularlos para que generen progresivo y diferenciado que es
nuevas experiencias. Precursores de preciso respetar en la actividad
este principio: Rousseau y Freinet. educativa. Precursores: Rousseau.
Montessori. Decroly y discpulos de
Piaget.

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La Actividad El Antiautoritarismo
Desde su propia actividad consciente y El Gobierno
el educando construye sus propias En complemento con el principio de
herramientas conceptuales y la actividad, el alumno no aprende ni
morales, y contribuye activamente se forma pasivamente, obedeciendo a
a la construccin de sus propios la autoridad del maestro ni copiando
esquemas de coordinacin y lo que maestro le dicta o le prescribe.
reelaboracin interior. Precursores: Precursores: Dewey, Peterson y
Dewey y Ferriere. Freinet.

La Individualizacin La Actividad Grupal

La actividad y el desarrollo de
Las diferencias no son slo proyectos en pequeos grupo de
orgnicas sino tambin de historia alumnos crea una situacin de
experiencial, desarrollo mental, imitacin y emulacin, de apoyo
estilos para afrontar y resolver y crtica mutua que estimula y
problemas, motivacionales, enriquece el desarrollo intelectual y
proyectos y metas personales, y moral de los alumnos en la medida
de oportunidades de interaccin que la interaccin, la comunicacin
sociocultural que estructuran y el dilogo entre puntos de vista
las diferencias individuales de diferentes propician el avance hacia
los alumnos; el maestro necesita fases superiores de desarrollo.
atenderlas para facilitar la enseanza Precursores: Cousinet, Dewey,
individualizada. Precursores: Dewey, Kilpatrick y Freinet.
Rousseau, Decroly y Cousinet.

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La Actividad Ldica Citando a Flrez, R. (2001), se puede

continuar expresando y a la vez
El juego es una actividad clave para la
concluir que hacen parte de la
formacin del hombre en relacin con
pedagoga los conceptos y modelos
los dems, con la naturaleza y consigo
de conocimiento de las ciencias
mismo, en la medida que le propicia
de la educacin, en la medida que
un equilibrio esttico y moral entre
sus aportes acerca de los procesos
su interioridad y el medio con el que
educativos sean recontextualizados y
interacta. Precursor: Frebel.
adecuados a la teora pedaggica.

Y una conclusin de la descripcin

El Buen Maestro del campo de la pedagoga como
disciplina es precisamente que para
En la relacin pedaggica, el
hablar propiamente de prcticas
alumno mira al buen maestro
pedaggicas se necesita al menos una
como un referente de comparacin
condicin: que la actividad educativa
y jalonamiento de sus propias
est informada por algn concepto
posibilidades; obtiene as un
o teora pedaggica y as, como
indicador atractivo de los que puede
concluir que desde nuestro horizonte
ser capaz de realizar desde su zona de
pedaggico es posible investigar
desarrollo potencial, en los aspectos
interdisciplinariamente porque
en que el maestro es considerado
tenemos un campo disciplinar y una
superior. Precursores: Montessori y
perspectiva intelectual propia.
Vygotsky.

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 Lecturas recomendadas

Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga

del conocimiento. Revista Educacin
y Pedagoga. (12-13). Mc Graw Hill.
Bogot. Recuperado de: http://
aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
i n d e x .p h p/ r e v i s t a e y p/a r t i c l e /
viewFile/6227/5743

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