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PRTICAS EDUCATIVAS NO PERODO REPUBLICANO, UBERLNDIA 1915 a

2005: UMA EXPERINCIA DE DILOGO ENTRE HISTRIA DA EDUCAO E
MUSEU.

Maria de Ftima Ramos de Almeida Prof. Dr. INHIS/ UFU

Sandra Cristina Fagundes de Lima Prof. Dr. FACED/ UFU

I
A mostra Prticas Educativas no Perodo Republicano Uberlndia: 1915 a 2005,
planejada por um grupo de trabalho que envolve pesquisadores das reas de Histria,
Histria da Educao e Artes Plsticas 1 , foi realizada no perodo de agosto a outubro de
2006, no salo de exposies do Centro de Documentao e Pesquisa em Histria (CDHIS), do
Instituto de Histria (INHIS) da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). A exposio fez
parte do Programa de Formao Continuada de Professores do Ensino Bsico,
desenvolvido pela Pr-Reitoria de Pesquisa, Ensino e Extenso (PROEX) da UFU, como
um dos projetos desenvolvidos no eixo Meio Ambiente e Patrimnio.
O propsito do grupo foi apresentar e discutir com o pblico e, especificamente,
com os professores inscritos no Programa de Formao Continuada, representaes das
configuraes assumidas pela educao republicana em Uberlndia ao longo do sculo
XX, com nfase nas relaes intertnicas, nas relaes com o ambiente e nas prticas de
preservao do patrimnio cultural produzidas e implementadas, no Brasil, pelos gestores
das polticas educacionais e pelos educadores.
Tendo em vista uma iniciativa da Secretaria Estadual de Educao, de arregimentar,
selecionar, preservar e apresentar ao pblico testemunhos da experincia educacional de
Minas Gerais, por meio do Centro Regional de Referncia do Professor com unidades
distribudas em vrias regies do Estado o grupo acima referido resolveu dar
continuidade a essa experincia em Uberlndia, considerando a importncia de tal mostra
para estimular a prtica de preservao da memria social.
O acmulo de pesquisas sobre a histria da educao no municpio de Uberlndia,
tanto no que diz respeito diversidade temtica quanto ao levantamento de documentos e

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Orientadores: Prof Dr Maria de Ftima Ramos Almeida (INHIS/UFU), Ms. Marcos Henrique Silva
(Museu Municipal) e Prof Dr Sandra Cristina Fagundes de Lima (faculdade de Educao/UFU). Alunos: a)
Estagirios: Cristiane Anglica Ribeiro (Pedagogia/UFU), Diogo de Souza Brito (Histria/UFU), Reginaldo
Joo de Oliveira (Qumica/UFU); b) Colaboradores: Anglica Martins Pinho Rocha (Pedagogia/UFU),
Guilherme Bertoldo Miranda (Histria/UFU), Mariana Pacheco Miranda (Pedagogia/UFU), Pamela
Aparecida Vieira Simo (Histria/UFU).
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constituio de banco de dados, possibilita apresentar comunidade local (acadmica e

no acadmica) parte da histria das prticas educativas que foram implementadas na
cidade. As pesquisas realizadas at o momento abrangem uma diversidade temtica que vai
desde a histria de instituies escolares existentes at as representaes da educao
construdas e divulgadas pela imprensa. Alm desses aspectos, as pesquisas identificaram
modos de fazer, experincias, mobilirio, recursos didticos, instrumentos pedaggicos,
ambientes e documentos iconogrficos acumulados pelas escolas e armazenados em
pores, salas desativadas, enfim, espaos imprprios para a manuteno e preservao e,
sobretudo, para a divulgao desse acervo, uma vez que fica escondido, distante dos olhos
dos sujeitos que os produziram e os utilizaram durante o sculo XX.
Nesse sentido, o objetivo geral da exposio foi apresentar o processo histrico da
educao bsica em Uberlndia no perodo republicano (1915 a 2005), tendo em vista uma
perspectiva crtica sobre as aes pedaggicas produzidas e implementadas no sculo XX.
Alm disso, tnhamos, especificamente, os seguintes objetivos: A) Proporcionar aos
sujeitos envolvidos com a educao escolar uma viso panormica da histria da educao
pblica em Uberlndia, que lhes possibilitasse uma reflexo critica sobre as relaes
intertnicas e com o ambiente, bem como sobre as prticas de preservao da cultura que
eles produziram e implementaram ao longo do sculo XX. B) Apresentar os deslocamentos
ocorridos na prtica educativa no que diz respeito a mtodos de ensino, perfil do professor
e do aluno, arquitetura e mobilirios escolares. C) Associar diferentes linguagens (artes
plsticas, fotografias, vdeo e texto) para apresentar o processo histrico da educao
bsica em Uberlndia. D) Promover a interao do pblico visitante com a memria de sua
experincia escolar. E) Recolher testemunhos referentes memria da experincia
educacional do pblico visitante por meio de ambiente interativo. F) Abranger um
contingente populacional amplo para conhecer a histria da educao em Uberlndia.
Para a realizao da mostra, alm da pesquisa bibliogrfica, realizamos uma
pesquisa de campo para conhecer o acervo existente nas escolas pblicas da cidade, tanto
no que diz respeito aos utenslios (mobilirios, recursos didticos etc.), quanto no que
concerne aos documentos (dirios de classe, livros de matrcula, boletins de alunos,
fotografias e outros). Constatamos, em muitas escolas, que a maioria dos objetos em
desuso encontra-se empilhada em pores e/ou em salas fechadas infestadas por traas e
cupins. Muitos mveis esto se decompondo e a documentao que sobreviveu est em
processo acelerado de desintegrao.
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Depois de conhecer o acervo das escolas visitadas, selecionamos o material que nos
interessava e iniciamos o processo de sua recolha. Algumas escolas no se dispuseram a
emprestar o material e outras sequer permitiram nossa entrada. Porm, houve diretores
muito receptivos que, alm de permitir a nossa entrada, emprestaram os artefatos
solicitados e ofereceram outros que no buscvamos. Contamos tambm com a
contribuio do Museu Municipal, do Centro de Regional de Referncia do Professor de
Uberlndia/MG, de uma professora da rede pblica municipal, de uma bolsista de nosso
projeto e de uma historiadora do CDHIS, que nos emprestaram artefatos e documentos
(cadernos e livros didticos) de acervos pblicos e particulares.

II
Proclamada a Repblica no pas em 1889, o povo brasileiro carecia de uma
identidade cultural que lhe conferisse unidade e, por conseguinte, o Brasil no se
constitura, de fato, como um estado nacional. Havia para alguns republicanos a crena de
que s por meio da unidade cultural os conflitos seriam apaziguados, a ordem assegurada e
o progresso, finalmente, alcanado.
Dessa forma, a defesa de se ensinar populao os rudimentos da leitura e os
princpios bsicos da escrita foi encampada por vrios intelectuais, profissionais liberais e
membros da elite poltica, econmica e militar que se debatiam em torno dos problemas
pelos quais passava o pas aps as primeiras dcadas da mudana de regime poltico.
Naqueles anos, quando ainda no se falava de subdesenvolvimento e dependncia, e sim
de atraso e civilizao, acreditava-se que, pela educao, se formariam o carter moral e a
competncia profissional dos cidados, e que isso determinaria o futuro da Nao
(SCHWARTZMAN, 2000, p. 19). Para esses grupos, a escola adquiriu, ento, status
privilegiado como lcus formador do cidado republicano e para atingir seus objetivos
deveria ser reformada tanto no que dizia respeito aos princpios quanto no que concernia ao
mtodo.
Tendo como objetivo mitigar influncias particularistas, sobretudo, aquelas
provenientes de grupos religiosos, notadamente catlicos, e dotar a educao de
caractersticas que assegurassem a unidade, os republicanos defenderam o ensino laico e a
escola criada e gerida pelo poder pblico, ainda que no tivessem assegurado na primeira
Constituio a gratuidade do ensino.
Se o que estava em questo era garantir a formao do cidado republicano,
daquele que deveria construir e tambm representar a unidade do pas, seria, ento,
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responsabilidade do Estado zelar pela sua formao e no deix-la a cargo de interesses

particulares, fragmentados e, sobretudo, matizados por concepes religiosas.
No entanto, utilizou-se o argumento da escassez de recursos do recente estado
republicano para justificar a no obrigatoriedade do ensino pblico gratuito, cujo efeito
perverso consistiu na manuteno da desigualdade e no alargamento do fosso entre os
diferentes componentes tnicos da populao do pas. Como resultado dessa poltica
discriminatria, apenas brancos puderam ter acesso escolaridade, enquanto que negros,
indgenas e mestios permaneceram excludos desse benefcio.
Outro princpio da escola republicana, a laicidade da educao, foi institudo pela
Constituio de 1891. No entanto, esta determinao no resistiu presso dos grupos
religiosos que, em 1934, obtiveram uma vitria parcial sobre seus opositores, conseguindo
reintroduzir na escola pblica o ensino religioso. Porm, a partir de ento, este ensino teria
carter multiconfessional e seria facultativa a freqncia dos alunos s aulas, ainda que seu
oferecimento se constitusse uma obrigao para a escola e devesse ocorrer durante o
horrio regular das aulas.
Tendo em vista trilhar os caminhos abertos pela modernidade no tocante s
conquistas no campo da cincia e, sobretudo, nos domnios das transformaes operadas
no mbito do trabalho e da produo de riquezas, o saber da escola idealizada pela
repblica deveria se constituir em resposta s necessidades ento colocadas pelo universo
econmico-poltico e social da burguesia. Desta feita, os contedos excessivamente
literrios, de cunho predominantemente humanista, deveriam ser substitudos por novos
saberes tendo em vista desenvolver a educao fsica, intelectual e moral dos alunos
(SOUZA, 2000).
A escola de primeiras letras, unidocente, cujo trabalho do professor se limitava a
ensinar a escrita e a leitura a partir do mtodo individual, e a escola multisseriada, instalada
em locais improvisados, deveriam ceder lugar para a escola graduada, pblica e laica. Para
esta nova escola fazia-se necessrio adotar um novo mtodo de ensino, mtodo intuitivo.
Por meio deste, a repetio, a memorizao e a centralidade do saber docente deveriam ser
superados pela concepo segundo a qual a aquisio do conhecimento ocorreria por meio
de procedimentos naturais, e, portanto, era fundamental entender que o elementar na
educao escolar residiria no processo de aprendizagem obtido por meio da relao
concreta estabelecida entre o aluno e os objetos que lhe eram apresentados e no,
fundamentalmente, na transmisso de conhecimentos pelo professor (RESENDE, 2002).
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Transcorridas quatro dcadas da instituio da Repblica, a escola ainda no havia

se transformado conforme fora planejado: os princpios republicanos no se concretizaram,
assim como no havia se tornado real a incorporao de novos mtodos. Foi, ento, a partir
dos anos de 1920 que a educao se tornou alvo de medidas concretas visando a sua
modificao. Essas transformaes foram em parte fundamentadas no Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nacional. O documento, elaborado por Fernando Azevedo e
assinado por 26 educadores, representou no mbito educacional a sistematizao de um
amplo debate que j estava se desenrolando na sociedade desde a dcada de 1920. O seu
contedo refletia, alm das incertezas do perodo, a clivagem de interesses existentes entre
o programa educacional defendido pelos catlicos, assentado sobre o ensino confessional e
privado, e o outro programa assinado pelos liberais que se consubstanciava nas propostas
de uma escola laica e pblica (ROMANELLI, 1998).
Ainda que muito fragmentadas, as reformas estaduais representaram uma das
primeiras grandes iniciativas de se pensar a educao em seus mais diferentes nveis e
aspectos e significaram igualmente a tentativa de encontrar solues para o problema
educacional brasileiro, caracterizado pela ausncia de um sistema educacional unificado e
pelo crnico problema do analfabetismo (BOMENY, 2001).
Aps esse perodo, iniciaram-se na dcada de 1930, as reformas de carter
nacional, posto que implementadas pelo governo federal por meio do Ministrio da
Educao e Sade, tendo em vista unificar o sistema de ensino brasileiro superando a
fragmentao que lhe era peculiar e dotando-lhe de um carter nacional , e sobretudo
tentar a promover a sua adequao s mudanas em curso na organizao do Estado tanto
no que diz respeito esfera poltica quanto no que concerne ao aspecto econmico. Nesse
sentido, foram estruturados e/ou reformados o ensino tcnico profissional, o ensino
secundrio, o ensino primrio, o ensino normal e, posteriormente, por meio da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (1961), todos esses ramos de ensino foram objeto de
discusso e de alguma reformulao (ROMANELLI, 1998).
No se deve, contudo, tomar de entusiasmo o perodo em questo e desconsiderar
que, a despeito desses debates e de muitas reformas terem sido propostas e implementadas
visando sanar os problemas que caracterizavam a educao no pas, terminada a dcada de
1950, os laos entre a educao e o movimento poltico-econmico e social ainda
repousavam sobre um solo irregular pleno de conflitos. Grupos caracteristicamente
antidemocratas e conservadores passaram a exercer um controle sobre a expanso e
organizao da educao no Brasil, sendo que a predominncia dos seus interesses pode
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ser verificada de duas formas: primeiro, pelo controle da expanso do sistema pblico de
ensino e, segundo, pela manuteno de um modelo de educao escolar ainda excludente,
voltado para atender aos interesses de uma elite, com forte predomnio da iniciativa
privada na oferta dos servios educacionais populao (FERREIRA, 1998).
De acordo com Mello e Novais, o predomnio do ensino pblico sobre o privado,
no Brasil, s vai se acentuar na dcada de 1960, quando: "O ensino de primeiro grau (os
antigos primrio e ginsio) (...) j era ministrado, pelos estados e municpios, para cerca de
7,5 milhes de discentes, contra apenas os 860 mil dos colgios privados" (MELLO;
NOVAIS, 2002, p. 594). Seguindo essa tendncia, havia em Uberlndia, na segunda
dcada do sculo XX, uma considervel movimentao em torno da abertura de escolas
particulares, assim como no municpio vizinho de Uberaba e nos demais estados da
Federao. Em geral, essas escolas eram domsticas e particulares, funcionando em
residncias e/ou outros espaos improvisados.
Em Minas Gerais, por exemplo, a autorizao para a formao dos grupos ocorreu
em 1906 e, durante vrios anos, a expanso desses espaos escolares foi processada
timidamente; pois alm de incluir poucas localidades, nestas onde eram instalados havia
uma quantidade reduzida de estabelecimentos. Na maior parte das vezes, e durante anos, as
cidades contavam apenas com um grupo escolar. O caso de Uberlndia paradigmtico
dessa carncia, pois a primeira escola daquele porte, denominada Grupo Escolar Jlio
Bueno Brando, s foi inaugurada na cidade em 01 de fevereiro de 1915.
Esse primeiro grupo escolar instalado em Uberlndia obedeceu a muitos dos
critrios estipulados pela reforma Bueno Brando: foi construdo em prdio prprio, em
uma vasta rea localizada no centro da cidade, em frente a uma de suas praas centrais.
Alm das salas de aulas, possua um salo nobre para realizao de eventos e festividades
escolares; contava com um diretor e com sete professoras; funcionava em dois turnos, a
saber, no perodo da manh, o horrio das aulas era das 7h s 11h e, no turno da tarde, das
12h s 16h. No ano seguinte ao de sua inaugurao, registrou um total de 787 crianas
matriculadas (CARVALHO, 2002).
Embora 1915 tenha significado para Uberlndia o incio da presena do Estado na
educao, foram necessrias vrias dcadas para que essa se consolidasse de fato. Os
estabelecimentos particulares e laicos de ensino predominaram na cidade at o ano de 1940
em detrimento das escolas pblicas. Conforme Incio Filho (2002, p. 54),
Percebe-se que o ensino privado predominou totalmente na regio at 1908.
Contudo, os nmeros tambm demonstram que, mesmo aps o incio da
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fundao de escolas estaduais em 1908, o ensino pblico no conseguiu reverter

o quadro na regio seno a partir dos anos de 1940. Durante todo este longo
perodo podemos inferir que a formao educacional da elite do Tringulo
Mineiro e adjacncias esteve, em sua maior parte, nas mos de interesses
particulares, notadamente catlicos, uma vez que no encontramos, ainda,
registro de alguma escola ligada a outro credo religioso.

Essa tendncia privatista refletia, dentre outros fatores, o desinteresse do Estado e a

falta de verbas dos municpios para assumir a educao como uma de suas atribuies,
ainda que aquela j se constitusse na propaganda poltica de muitos republicanos.

III
Tomando como fundamentao esse contexto, a exposio resgatou a histria das
prticas educativas no perodo republicano em Uberlndia, atravs da apresentao de
ambientes associados a cinco sub-temas [eixos temticos]: arquitetura, mobilirio, recursos
didticos e sujeitos, alm de um ambiente interativo. A idia foi promover o dilogo entre
as diferentes tipologias de acervo e os recursos visuais disponveis. Neste sentido, ao
mesmo tempo em que articulamos imagem texto e objeto no intuito de comunicar o
trabalho de pesquisa, buscamos uma diversificao dos mtodos expositivos, associando
abordagens bidimensionais a estratgias visuais mais prximas do conceito de instalao
do que de qualquer outra forma convencional de exposio.
Os textos acompanhados pelas fotografias foram impressos em adesivos
transparentes, afixados em painis de PVC presos ao teto e suspensos por meio de fios de
nylon, que sugeriram uma idia de simplicidade e leveza, bem como criaram um circuito a
partir da sua disposio no espao. Alm de serem suportes para os documentos, esses
painis funcionaram como eixos orientadores do espao, j que impuseram desafios ao
olhar do visitante, que teve que enfrent-los para realizar a sua prpria leitura da mostra.
Os objetos foram expostos em suportes convencionais, mdulos confeccionados em
madeira, mas, preciso dizer que o tradicionalismo desta forma de apresentao foi
rompido pelos elementos visuais fixados no piso, os quais avanam para a superfcie dos
mdulos, promovendo a integrao entre piso e suporte. Esses elementos visuais foram
imagens de ladrilhos que remeteram realidade escolar, impressos em materiais adesivos e
colados no piso e nos mdulos, constituindo-se como balizas para a delimitao das
temticas representadas e como signos instigantes do imaginrio do visitante. O propsito
desta forma hbrida de exposio foi abrir o campo ldico para o exerccio da memria das
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vivncias escolares, que certamente ser mais intensa quanto mais prxima estiver do
sonho.
A ruptura com o tradicionalismo tambm foi obtida por meio da exposio, no
cho, de um mapa-mndi confeccionado por alunos de uma escola pblica. O mapa foi
amparado por uma estrutura de papel polionda e recoberto por um vidro transparente. Ao
ser colocado no cho, entre dois mdulos, os visitantes tiveram que realizar um esforo
extra para visualiz-lo, pois foi necessrio que se abaixassem para verem os detalhes e
lerem a legenda.
Um quarto elemento da mostra referiu-se ao painel cilndrico, exclusivamente
fotogrfico, medindo 2,80m de altura por 1,65m de circunferncia. Este painel foi
composto pela superposio de fotografias com temtica escolar, abrangendo todo o
perodo correspondente ao recorte temporal da mostra. Em virtude de representar os
sujeitos da educao, este painel foi instalado no centro da exposio, remetendo idia de
centralidade que, supomos, devam ocupar professores, alunos e demais membros da
comunidade escolar no processo educativo.
O quinto elemento da mostra caracterizou-se pela confeco de um painel de lona
de tecido, medindo 3m de largura por 2m de altura. Sobre este painel foram colados
desenhos de observao elaborados em grafite. Os desenhos referem-se a imagens de
objetos escolares (globo terrestre, apontador, tesoura, mimegrafo, apontador, grampeador
e outros) e a fachada de uma escola pblica. As figuras relacionavam-se ao cotidiano
escolar e foram coladas aleatoriamente sobre a lona. Os desenhos se constituram em
referncia aos pressupostos tradicionais do ensino da educao artstica nas escolas. At,
aproximadamente o final dos anos de 1970 (mesmo que em processo de superao, alguns
professores ainda hoje conservam essa prtica), essa disciplina tinha como objetivo ensinar
os alunos a desenharem a partir da reproduo de imagens que lhes eram apresentadas;
como no se aceitavam os desenhos livres, a criatividade era tolhida.
O sexto elemento da exposio uma sala interativa composta por mesa, cadeira,
computador, TV e vdeo-cassete foi utilizado para apresentar reflexes sobre o emprego
de novas tecnologias na educao e tambm para coletar depoimentos dos visitantes. Nesta
sala, os visitantes tinham livre acesso ao computador, conectado Internet, e puderam
registrar as suas opinies sobre a exposio, elementos de suas memrias educacionais e
tambm dados relativos histria da educao no Municpio. O resultado destas
informaes ser organizado para compor um banco de dados relativo histria da
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educao, que, posteriormente, ficar disposio de todos os pesquisadores interessados

pelo tema.

IV
Conforme assinalado, no incio do sculo XX ainda no havia no Brasil um sistema
educacional. Este foi se constituindo aos poucos, simultaneamente ao desenvolvimento das
idias que forjavam a nao. Embora o ponto de partida para a unificao das prticas
escolares dispersas tenha se iniciado nos grandes centros urbanos em que se concentrava o
poder poltico, econmico e cultural, idias e prticas difundiram-se por todos os recantos
povoados do pas, delineando lentamente o perfil da sociedade brasileira, matizando o
mandonismo local e as relaes hierarquizadas e preconceituosas com algum verniz de
valores republicanos, pequenas manchas que foram se alargando pelo sculo afora.
A exposio Prticas Educativas no Perodo Republicano Uberlndia: 1915 a
2005 procurou desvelar esse processo por meio da apresentao dos testemunhos da
memria de diversos momentos do fazer, legados a esta gerao. O trabalho realizado
expressou a compreenso de que possvel a apropriao da experincia cultural para
compor um quadro inteligvel da educao republicana no Brasil ao longo dos cem anos de
sua feitura. A leitura da educao apresentada foi, simultaneamente, conhecimento
adquirido e interpretao subjetiva de um grupo de pesquisadores formados pelo mesmo
sistema educacional vislumbrado na sntese operada pela mostra.

BIBLIOGRAFIA

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