UNIDAD EDUCATIVA JOS EMILIO LVAREZ

PLAN CURRICULAR ANUAL DE ESTUDIOS SOCIALES

1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s): Lcda. Marcela Cecilia Moncayo Moscoso
Grado/curso: 8vo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel
Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal: No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total, de periodos
trabajo imprevistos clases:
4 40 40
3. OBJETIVOSGENERALES:
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social Discutir las teoras de formacin del planeta Tierra, develando el
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los origen de cada teora y sus argumentos.
aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir
una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. del anlisis de sus dimensiones geogrficas, sociales, culturales,
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su climtica, econmicas.
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico Analizar, a travs del estudio de la geografa, la relacin entre la
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de geografa fsica y la geografa social; esto es, entre los espacios
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. y las sociedades que los reconstruyen.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del Destacar la relevancia de las herramientas cartogrficas y su
anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, diversidad como modos de representacin de la realidad fsica y
procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de social, y destacar las diversas representaciones que se pueden
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los mapear.
diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. Construir colectivamente una visin amplia y compleja sobre los
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la procesos histricos ms relevantes en la historia antigua de la
Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones humanidad, destacando la existencia de los imperios y sus

Lcda. Marcela Moncayo

histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas dinmicas en los planos poltico, econmico, cultural, social y
sus manifestaciones. militar.

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender Reflexionar sobre le existencia histrica de las
los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas. desigualdades y sobre los diferentes actores
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la que han emprendido las insurgencias sociales.
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda
forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas
y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio
propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
-La relacin entre la geografa fsica y la geografa social.
-La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los conquistadores.
-La desigualdad y jerarquas como constitutivas de la reproduccin de la sociedad antigua.

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-Las insurgencias sociales como parte de los procesos histricos.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin en semanas
planificacin unidad de planificacin metodolgicas

1 Los orgenes de nuestro 1 Retomar aprendizajes del CS.4.2.1. Examinar el proceso La unidad 1 se desarrolla, CE.CS.4.6. Examina 7
planeta curso anterior sobre la de formacin de la Tierra, la a modo de ejemplo, en la conceptual y
Geografa como eje de los gestacin de los continentes y siguiente seccin de esta prcticamente la
Estudios Sociales y del las sucesivas eras geolgicas. gua, destinada a las Cartografa, en funcin
conocimiento de la realidad CS.4.2.2. Localizar y describir planificaciones micr- de comprender los
social. los ocanos y mares del mundo, ocurriculares. procesos de formacin
2 Comprender el proceso de sus movimientos y efectos en la de la Tierra, las
formacin de la Tierra, de los vida del planeta. Luego de cumplido ese caractersticas
continentes y las sucesivas CS.4.2.3. Describir los diversos momento de la unidad, diferenciales de sus
etapas geolgicas. climas del planeta con sus recomendamos tener en continentes, ocanos,
3 Comprender la distribucin caractersticas, variaciones e cuenta los siguientes mares y climas,
geogrfica-fsica de los influencia en la poblacin elementos: reconociendo sus
ocanos y mares. mundial, destacando posibles posibles riesgos, los
4 Aprender las diversidades desastres naturales y sus 1 Para comprender el planes de contingencia
de climas del planeta Tierra y correspondientes planes de tema de la formacin de correspondientes y
sus influencias en las contingencia. la Tierra y los caractersticas
sociedades en sus actividades CS.4.2.4. Reconocer el continentes, el docente particulares
econmicas significado conceptual de deber hacer uso de (econmicas,
Cartografa y examinar los imgenes y videos que demogrficas, calidad de
diversos instrumentos y recursos ayuden a los estudiantes a vida).
comprender el curso y
teoras sobre dicho Pruebas de base
proceso. Para ello, el estructurada.
docente podr llevar al Diagramas
aula diferentes Conceptuales.
Dibujo en Croquis
Preguntas de opcin
mltiple

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 y su organizacin social. cartogrficos, sus explicaciones sobre cmo
5 Utilizar diversos instrumentos para caractersticas se form la Tierra y
analizar y estudiar las realidades especficas y su discutir sobre ellas a
geogrficas de nuestro planeta: mapas, utilidad para los travs de la lluvia de
TICs, etc. estudios de Geografa y ideas, del uso de videos,
6 Describir y comprender la geografa otras ciencias. del trabajo en subgrupos,
fsica y la geografa social de los CS.4.2.5. Describir las etc.
continentes que conforman nuestro caractersticas 2 Al mismo tiempo, esta
planeta, atendiendo a su clima, fundamentales de unidad puede ser de
hidrografa, demografa, economa, frica, Europa, Asia y provechopara continuar
calidad de vida social, etc. Oceana: relieves, profundizando en las
hidrografa, climas, habilidades relacionadas
demografa y con el uso de los mapas.
principales indicadores La ubicacin de los
de calidad de vida. continentes, el
CS.4.2.6. Comparar la aprendizaje sobre los
extensin y ocanos, geografas y
caractersticas climas de cada regin del
generales de los planeta, sugerimos que se
continentes desde realice con el
perspectivas acompaamiento de
geogrficas, mapas que el docente
demogrficas, pueda llevar al aula o que
econmicas, etc. los alumnos pueden
CS.4.2.7. Describir las construir a travs de
caractersticas rompecabezas, maquetas
fundamentales de u otras actividades
Amrica del Norte, didcticas.
Amrica Central y 3 La relacin entre la
Amrica del Sur: geografa fsica y la
relieves, hidrografa, geografa social es central
climas, demografa y para esta unidad. Por ello,
principales indicadores sugerimos a los docentes
de calidad de vida. que presten especial
atencin a los modos en
que las caractersticas
climticas y del territorio
fsico de las diferentes
regiones del mundo, se
relacionan con los modos
de vida de sus habitantes,
con las actividades
econmicas a las que se
dedican, etc.

Lcda. Marcela Moncayo

 2 La Historia: 1 Retomar aprendizajes del
conocer, curso anterior sobre la Historia
comprender y como eje de los Estudios
transformar Sociales y del conocimiento de
nuestra realidad la realidad social.
2 Visibilizar la relevancia de la
Historia para el conocimiento
de nuestro pasado, el desarrollo
de nuestra identidad y la
concepcin de estrategias de
transformacin de la realidad
social.
3 Discutir sobre la importancia
del trabajo agrcola y de la
escritura en los desarrollos de
las formas de vida y de
organizacin social en la
historia temprana de la
humanidad.
4 Describir el origen de la
humanidad en el continente
africano y sus migraciones al
resto de los continentes, al igual
que las diferentes respuestas
organizativas.
5 Analizar las contribuciones
complementarias de hombres y
mujeres en el desarrollo del
trabajo agrcola como parte del
conocimiento y organizacin
social.
Lcda. Marcela Moncayo
CS.4.1.1. Reconocer el
estudio de la Historia como
conocimiento esencial para
entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para
comprender cmo influyen
en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen
de la humanidad en frica
ysu difusin a los cinco
continentes, con base en el
trabajo y su capacidad de
adaptacin a diversos
ambientes y situaciones
climticas.
CS.4.1.3. Discutir la
influencia de la agricultura y
la escritura en las formas de
vida y de organizacin
social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el
trabajo como factor
fundamental de la evolucin
y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en
la construccin de la cultura
material y simblica de la
humanidad.
CS.4.1.17. Apreciar el papel
de la mujer en la invencin
de la agricultura como un
esfuerzo de conocimiento y
trabajo acumulado.
1. Disponer de las lneas del tiempo CE.CS.4.1. Analiza y utiliza 7
construidas en los cursos anteriores y los conceptos de historia y
hacer uso de ellas para retomar los trabajo, como herramientas
aprendizajes previos.. tericas en funcin de
2. Dibujar lneas de tiempo y comprender el proceso de
diagramas conceptuales para produccin y reproduccin de
conceptualizar de mejor manera los la cultura material y simblica
contenidos bloque de la Historia de los pueblos americanos y de
dentro de la asignatura. la humanidad, destacando el
3 Construir colectivamente un mapa protagonismo de la mujer en su
conceptual sinttico (haciendo uso de evolucin.
imgenes, frases, palabras, etc.) para I.CS.4.1.1. Explica la
cada uno de los periodos trabajados en importancia de la historia para
el subnivel anterior. la comprensin del origen de
4 Discutir sobre ese concepto: la humanidad, del trabajo
historia universal. Qu quiere decir como factor fundamental de la
eso? Cmo podemos estudiar la evolucin y desarrollo de una
historia universal? Cundo sociedad, el papel de la mujer
comienza? El ejercicio se puede llevar en la invencin dela
a cabo a travs de una lluvia de ideas. agricultura y la influencia de la
5 Importancia del trabajo y la escritura agricultura y de la escritura en
para el desarrollo de la humanidad es las formas de vida y
fundamental para la presente unidad. organizacin social de los
6 Entre los conceptos claves para pueblos
trabajar en la presente unidad se
encuentran los siguientes:
hominizacin, trabajo, escritura. Es
importante que los docentes, en su
preparacin de las clases, enfaticen en
los aprendizajes en torno a los mismos
y los construyan colectivamente,
resaltando su importancia para el tema
de la unidad. Para ello, se recomienda
el uso de imgenes del proceso de
hominizacin, as como videos sobre
el tema.
7 Elaboracin colectiva en las aulas de
mapas conceptuales sobre la
importancia del trabajo y de la
escritura en el desarrollo de la
humanidad en sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden
orientarse del siguiente modo: dnde
 creen que surge la escritura?, siempre
existi la escritura?
8 Anlisis de los procesos migratorios
como fundamentales desde el inicio de
la humanidad. Se recomienda para
este fin el trabajo con mapas donde los
estudiantes puedan, en subgrupos,
trazar rutas migratorias de los grupos
humanos en este periodo.

3 Los imperios en la 1 Discutir sobre el surgimiento
antigedad de la y desarrollo de los imperios
humanidad esclavistas de la Antigedad en
el Oriente Medio, de los
grandes imperios asiticos y
del imperio romano y su
expansin en el mediterrneo.
2 Caracterizar los grandes
imperios de la Antigedad de
acuerdo a sus procesos de
reproduccin: economa,
poltica, comportamiento
militar, sociedades, etc.
3 Analizar las estructuras
sociales y de las desigualdades
en los diferentes momentos
histricos y geogrficos que se
consideran en la unidad.
4 Analizar los mundos
religiosos del periodo,
especialmente el
surgimientodel Islam en
Arabia y su difusin al norte de
frica y otros lugares del viejo
continente.
CS.4.1.5. Identificar los
grandes Imperios esclavistas
de la Antigedad en el
Oriente Medio, destacando el
rol de la agricultura, la
escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar
el surgimiento y desarrollo
de los grandes imperios
asiticos, especialmente de
China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el
Imperio romano, su
expansin en el
Mediterrneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras
sociales de desigualdad, y
comparar situaciones
semejantes en diversos
momentos histricos y contrario a la libertad.
lugares geogrficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusin al norte
de frica y otros lugares del
viejo continente.
1. Recursos se sugerirn mapas de
utilidad para este fin).
2 Incorpore reflexiones sobre qu era
la esclavitud en esos imperios. Puede
realizarse inicialmente una lluvia de
ideas entre los estudiantes a partir de
la pregunta: qu es la esclavitud? El
maestro puede ir recogiendo las ideas
comentadas por los alumnos para
luego poder realizar una
sistematizacin al respecto
3 En relacin con lo anterior, se
recomienda el uso de imgenes de
personas esclavizadas por esos
imperios y la definicin de los
diferentes tipos de esclavitud:
esclavitud por deudas, esclavitud por
guerras, etc. En ese sentido, se sugiere
alos docentes que trabajen en dos
ideas principales:
- La esclavitud como concepto
- La esclavitud de los imperios
esclavistas que se trabajan en la
unidad como diferente a la esclavitud
que se produjo con la conquista y
colonizacin. Recordemos que esta
ltima se sostuvo en criterios raciales
de las personas esclavizadas, mientras
que las primeras no. De ese modo,
queda introducido este elemento que
CE.CS.4.2. Analiza el origen 8
de las sociedades divididas en
clases en el mundo(esclavitud,
pobreza), en funcin de los
acontecimientos histricos de
la conquista (conquista del
Imperio romano, conquista del
Imperio inca, conquista
europea en Amrica) y la
supervivencia de estructuras de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente
Medio con el Imperio romano,
los Imperios asiticos (China e
India), reconociendo que las
estructuras de desigualdad son
semejantes en diversos
momentos histricos y el
impacto del surgimiento del
Islam en Arabia y su difusin
al norte de frica. (I.2.)

Lcda. Marcela Moncayo

 es fundamental para comprender las
unidades siguientes.

4 El trabajo con la estructura social de

las sociedades estudiadas en esta
unidad, permitir reflexionar sobre la
idea de ciudadana en el mundo
antiguo. A partir de los contenidos
incluidos en la unidad, los docentes
podrn preguntar a los alumnos:
quines eran los ciudadanos en el
imperio romano?, por qu todos no
era ciudadanos?, qu se deba tener
para ser ciudadano en ese momento y
lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda
analizar los roles de las mujeres: eran
las mujeres ciudadanas? Por qu?,
qu creen de eso?
5 Hacer un mapa comparativo de los
imperios trabajados en relacin con
los temas de mayor inters para el
grupo: relaciones sociales, relaciones
polticas, economa, despliegue
militar, etc.
8 De modo complementario a las
recomendaciones anteriores, se
pueden usar imgenes piramidales que
podrn ser construidas en colectivo
para dar cuenta de las estructuras
sociales. (En el banco de recursos se
incluyen algunos ejemplos de estas
imgenes).

Lcda. Marcela Moncayo

4. Formas de 1 Analizar la influencia en el
insurgencia pensamiento filosfico y de las culturas mediterrneas,
social en el democrtico de la cultura griega.
feudalismo: el 2 Explicar la estructura social
cristianismo, el feudal europea, los grupos
pensamiento sociales que la componan y sus
democrtico, y conflictos.
las 3 Discutir sobre el fin del
revoluciones medioevo, en relacin con las
cruzadas y sobre los mundos
religiosos en relacin y conflicto.
4 Analizar el origen y desarrollo
de la conciencia humanista que
influy en una nueva visin de
las personas y el mundo.
Lcda. Marcela Moncayo
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza
especialmente la griega, con
nfasis en su influencia en el
pensamiento filosfico
democrtico.
CS.4.1.9. Analizar
surgimiento y difusin
conflictiva del cristianismo en el
espacio mediterrneo romano y
luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar
estructura de la sociedad feudal
europea sus condiciones de
explotacin interna y los grupos
sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios
producidos con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15. Practicar
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
1 Esta unidad se puede comenzar con algn video
introductorio que acompae las clases de los
profesores. A continuacin, se proponen dos
opciones:
y https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9GXc
https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6A
el 2 Sugerimos incorporar entre los temas de las clases
la cuestin del solapamiento entre el poder poltico
y el poder religioso en el feudalismo. El docente
podr apoyarse en videos que colaboren a explicar
el hecho.
la 3 En el aula, se recomienda la caracterizacin de
cada uno de los estamentos de la sociedad feudal.
Luego de la caracterizacin guiada por el docente,
puede ser provechoso invitar a los alumnos a escribir
un texto sobre esa sociedad feudal donde se aborden
las caractersticas de los estamentos que la
componan.
4 De modo similar a la unidad anterior, se puede
presentar una imagen donde se representen las
estructuras sociales y jerarquas del periodo feudal.
Adems, el docente puede llevar diferentes objetos
o imgenes que los alumnos debern identificar
como perteneciente a cada uno de los grupos
sociales del periodo.
el 5 Alguno de los conceptos que se manejan en los
materiales didcticos de acompaamiento a los
temas de esta unidad, y que seguramente se
encontrarn tambin en los libros de texto, es el de
tierras comunales. El mismo puede ser de utilidad
para comprender la organizacin socioeconmica de
las clases populares durante el feudalismo. Se
sugiere al
CE.CS.4.3. Examina las diferentes 7
formas de conciencia e insurgencia
social (cristianismo, humanismo,
revoluciones, etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el
contexto del paso de la antigedad al
feudalismo y al capitalismo, y el
desarrollo de la modernidad, con sus
transformaciones econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas en el mundo y
Amrica Latina.
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la
conciencia humanista y el cristianismo,
y la influencia de las culturas
mediterrneas en el pensamiento
filosfico y democrtico,como
antecedente para la tolerancia y la
diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios
producidos en las cruzadas y el fin del
medioevo con la transicin a una
sociedad feudal europea
en funcin de potenciar el entendimiento
de la
5. Los primeros 1 Analizar la importancia del CS.4.1.4. Reconocer el trabajo 1 Los docentes deben recordar que los CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los 6
pobladores de trabajo para la formacin de los como factor fundamental de la estudiantes ya han trabajado, en aos conceptos de historia y trabajo,
Amrica: vida, diferentes tipos de organizacin evolucin y desarrollo de una anteriores,temticas relacionadas con los como herramientas tericas en
cultura, social en las sociedades sociedad, y su influencia en la mundos aborgenes de Amrica. De funcin de comprender el proceso
economa y americanas previas a la construccin de la cultura acuerdo con ello, los contenidos de esta de produccin y reproduccin de
sociedad colonizacin. material y simblica de la unidad debern contribuir a retomar y la cultura material y simblica de
2 Describir las distintas formas humanidad. complejizar esos aprendizajes, y a situarlos los pueblos americanos y de la
de organizacin social y de CS.4.1.16. Analizar el origen de en el contexto de la historia universal, que humanidad, destacando el
reproduccin de la vida de las los primeros pobladores de es el nfasis del grado. protagonismo de la mujer en su
sociedades americanas previas a Amrica y sus formas de 2 Ya para este grado, la utilizacin de evolucin.
la colonizacin. supervivencia, con base en las mapas conceptuales debe instalarse como I.CS.4.1.1. Explica la importancia
3 Discutir sobre las diversas evidencias materiales que se han una habilidad en vas de consolidacin y se de la historia para la comprensin
formas de conocimiento y descubierto. recomienda su uso sistemtico. En esta del origen de la humanidad, del
fuentes de conocimiento sobre CS.4.1.18. Destacar el desarrollo ocasin recomendamos a los docentes la trabajo como factor fundamental
los primeros pobladores de de los pueblos aborgenes de construccin de un mapa conceptual en el de la evolucin y desarrollo de una
Amrica. Amrica y la formacin de que se caractericen los diferentes tipos de sociedad, el papel de la mujer en
4 Estudiar el origen y desarrollo grandes civilizaciones como la organizacin social en las sociedades la invencin de la agricultura y la
del imperio inca como maya y la azteca. americanas previas a la colonizacin. influencia de la agricultura y de la
civilizacin y las caractersticas e CS.4.1.19. Explicar el desarrollo 3 Como se trata de abordar diferentes tipos escritura en las formas de vida y
influencias de su aparato poltico de las culturas andinas anteriores de organizacin social y econmica, el organizacin social de los
y militar. al incario con sus principales docente puede hacer uso del trabajo en pueblos. (I.2.)
5 Reflexionar sobre las avances civilizatorios. equipo, y dividir temticas entre los I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y
relaciones de poder y las CS.4.1.20. Analizar el origen y equipos. De ese modo, algunos alumnos relacin entre el origen de los
estructuras jerrquicas desarrollo del Imperio inca como podrn investigar a travs de los libros de primeros pobladores de Amrica,
presentes en las sociedades civilizacin y la influencia de su textos y otras fuentes sobre las estrategias la formacin de grandes
americanas previas a la aparato poltico y militar de reproduccin econmica, otro subgrupo civilizaciones, el desarrollo de las
colonizacin. CS.4.1.10. Examinar en la sobre las culturas andinas, el origen y
historia las estructuras sociales estructuras sociales, otro subgrupo sobre la desarrollo del Imperio inca y la
de desigualdad, y comparar organizacin familiar y las prcticas estructura organizativa del
situaciones semejantes en culturales, etc. Los subgrupos podrn Tahuantinsuyo, destacando el
diversos momentos histricos y presentar los resultados de sus bsquedas legado material y cultural
lugares geogrficos . de forma creativa, acompaado, adems, indgena y los rasgos ms
de un mapa conceptual. significativos que diferencian las
4 Al igual que para unidades anteriores, se culturas americanas. (I.2.)
puede construir colectivamente un CE.CS.4.2. Analiza el origen de
esquema donde se refleje la estructura de las sociedades divididas en clases
poder y jerarqua en las sociedades en el mundo
americanas previas a la conquista. Ello (esclavitud, pobreza), en funcin
deber ponerse en relacin con las de los acontecimientos histricos
caracterizaciones hechas en este curso de colonizacin y conquista
sobre otras sociedades, para establecer (conquista delImperio romano,
similitudes y diferencias. conquista del Imperio inca,
5 Debido al inters por visibilizar conquista europea en Amrica) y
diferentes modos de acercarse a la historia,

Lcda. Marcela Moncayo

 es recomendable que los docentes, en la supervivencia de estructuras de
algunas clases de la unidad, trabajen con desigualdad.
fuentes histricas diferentes: en una clase I.CS.4.2.1. Compara los Imperios
puede trabajarse con una leyenda, en otra esclavistas de la Antigedad en el
clase cun documento histrico del periodo, Oriente Medio con el Imperio
en otra clase con una imagen o video, etc. romano, los Imperios asiticos
De ese modo, las diferentes fuentes pueden (China e India), reconociendo que
complementarse y el docente podr las estructuras de desigualdad son
sistematizar los diversos aprendizajes semejantes en diversos momentos
obtenidos a travs de ellas, insistiendo en histricos y el impacto del
su complementariedad a la hora de surgimiento del Islam en Arabia y
analizar la historia. su difusin al norte de frica.
(I.2.)
6 La conquista y 1 Describir las motivaciones CS.4.1.23. Contrastar los rasgos 1 Explorar los conocimientos que los CE.CS.4.1. Analiza y 7
colonizacin de europeas para la conquista y ms significativos que diferencien alumnos tienen al respecto, para poder utiliza los conceptos de
Amrica: colonizacin de Amrica. las culturas americanas de responder con mayor cabalidad al historia y trabajo,
encuentros 2 Discutir sobre las aquellas que llegaron con la objetivo de complejizar los como herramientas
entre dos consecuencias de la conquista y conquista y la colonizacin aprendizajes en este curso. tericas en funcin de
culturas colonizacin de Amrica y europea. 2 Con la conquista y colonizacin comprender el proceso
sobre lo que ello represent en CS.4.1.24. Examinar las Amrica no fue descubierta, pues el de produccin y
trminos de encuentro entre dos motivaciones de los europeos para continente ya exista antes de ese reproduccin de la
civilizaciones que ya existan. buscar nuevas rutas martimas al momento y all vivan diversidad de cultura material y
3 Sistematizar las Lejano Oriente y analizar cmo sociedades y civilizaciones. Por el simblica de los pueblos
caractersticas de ambas llegaron a la India y contrario, a la llegada de los americanos y de la
culturas al momento de la descubrieron Amrica. conquistadores lo que se produce es un humanidad, destacando
conquista y colonizacin. CS.4.1.25. Explicar el proceso de encuentro desigual entre ellos el protagonismo de la
4 Analizar los diferentes conquista espaola del Imperio tambin diversos entre s y los pueblos, mujer en su evolucin.
conflictos, resistencias y inca en crisis y la resistencia de los sociedades y culturas americanas. Para I.CS.4.1.1. Explica la
negociaciones que se pueblos indgenas. cumplir ese objetivo, se recomienda importancia de la
establecieron entre los CS.4.1.26. Exponer la hacer uso del debate colectivo y la historia para la
conquistadores y los pueblos organizacin y los mecanismos de lluvia de ideas generada por la pregunta comprensin del origen
originarios de Amrica. gobierno y de extraccin de : En 1492 los europeos descubrieron de la humanidad, del
5 Examinar las estructuras de riquezas que empleaba el Imperio Amrica? trabajo como factor
las desigualdades que se colonial espaol en Amrica. fundamental de la
instauraron desde el inicio de la CS.4.1.27. Comparar el proceso d 3 Tambin se puede hacer uso del evolucin y desarrollo
conquista y colonizacin de e colonizacin espaola de diccionario. El docente puede pedir que de una sociedad, el papel
Amrica. Amrica con el portugus y se busque en el mismo las palabras de la mujer en la
6 Comparar las diferentes anglosajn, subrayando sus descubrimiento, colonizacin, invencin de la
colonizaciones emprendidas semejanzas y diferencias. encuentro, y desde ah debatir por agricultura y la
por espaoles, portugueses o CS.4.1.28. Examinar el papel que qu se dice que la llegada de los influencia de la
anglosajones cumpli laAmrica espaola en europeos a Amrica no significa que la agricultura y de la
un mundo en transformacin regin fue descubierta como si antes de escritura en las formas
durante los siglos XVI y XVII. eso no existiera nada. de vida y organizacin

Lcda. Marcela Moncayo

 CS.4.1.10. Examinar en la historia
las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern
alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De
esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local
dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que
Lcda. Marcela Moncayo
4 Dividir al aula en subgrupos para que, social de los pueblos.
en base a lo aprendido, sistematicen las (I.2.)
caractersticas ms importantes de las I.CS.4.1.2. Analiza la
culturas americanas y europeas evolucin y relacin
atendiendo a su economa, entre el origen de los
organizacin social y poltica. primeros pobladores de
6 Entre los anlisis del periodo que Amrica, la formacin
aborda esta unidad, el docente podr de grandes
retomar unidades anteriores en civilizaciones, el
relacin, por ejemplo, con el tema de la desarrollo de las culturas
esclavitud. andinas, el origen y
7 En general, se puede trabajar con desarrollo del Imperio
diferentes fuentes (cuentos, imgenes, inca y la estructura
etc.) para dar cuenta de la sociedad organizativa del
colonial y sus conflictos. Tahuantinsuyo,
Especialmente til puede ser que los destacando el legado
docentes lleven al aula, lean y debatan material y cultural
sobre las crnicas de Guamn Poma, indgena y los rasgos
uno de los pocos testimonios indgenas ms significativos que
del perodo. diferencian las culturas
CE.CS.4.2. Analiza el
origen de las sociedades
divididas en clases en el
mundo (esclavitud,
pobreza), en funcin de
los acontecimientos
histricos de
colonizaciny conquista
(conquista del Imperio
romano, conquista del
Imperio inca, conquista
europea en Amrica) y
la supervivencia de
estructuras de
desigualdad.
Observaciones
- La destreza CS.4.1.10 se encuentra repetida en varias unidades debido al inters de analizar,
en diversas sociedades que se estudian el curso, la estructura socio clasista que funciona en
ellas. Este elemento es relevante en tanto permite a los estudiantes, adems de los contenidos
explcitos que plantea la destreza, desarrollar habilidades en torno al anlisis de lo social.
- A las unidades 5 y 6 las integran destrezas correspondientes a ms de un criterio de
evaluacin. Por esa razn, en la columna evaluacin aparece ms de un criterio con los
se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y respectivos indicadores que deben cumplirse de acuerdo a los contenidos que se proponen
didctica: trabajar en la unidad.
-Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
-Diccionario, Libros de cuentos.
-Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora, Proyector, DVD, Mapas, Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
AyalaMora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora
Nacional. 1999. 160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia,
segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978.
87p.Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la
costa colonial delEcuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito:
poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales
(siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya -Yala. 2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles:
https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica:
https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-
conquista-de-amrica-26252217
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-
TZb4&nohtml5=False
Qu es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominizacin (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominizacin II (educatina):
https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
ELABORADO POR REVISADO COMISIN TECNICO APROBADO POR RECTORA DE LA INSTITUCIN
PEDAGGICA-COORDINADORA
BASICO SUPERIOR
DOCENTE: Lcda. Marcela Moncayo NOMBRE: Lcda. Lorena Torres NOMBRE: Lcda. Norma Semblantes
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Lcda. Marcela Moncayo