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Reflexo da Didtica como mediadora
entre a teoria e prtica pedaggica
Reflection on Didactics as a mediator
between theory and pedagogical practice
Resumo
Em pleno sculo XXI, observamos que ainda existem atitudes de edu-
cadores que se agarram pedagogia tradicional, desconsiderando a evoluo
dos elementos fundamentais da didtica frente s demandas da contempo-
Sandra Mara Valadares Castro Souza1 raneidade. Amide, percebemos grande dificuldade do professor em apro-
Eniel do Esprito Santo2 priar-se da didtica como mediadora da sua prtica pedaggica, quer pela
ausncia de subsdios tcnicos quer pela acomodao e desmotivao. Este
artigo tem como objetivo refletir a ao didtica e suas implicaes tericas e
prticas no processo de ensino e aprendizagem. Trata-se de um estudo com
uma abordagem qualitativa que utiliza a pesquisa bibliogrfica como fonte
de dados. O artigo conclui que a didtica uma disciplina fundamental na
formao docente e a sua prtica pedaggica conduz a valorizao e o com-
prometimento do professor como educador. Deveras, urge que a teoria e pr-
tica didtica sejam estreitadas visando proporcionar um processo de ensino e
aprendizagem significativo.
Abstract
In the 21st century, we see that there are still attitudes of educators
who cling to traditional pedagogy, disregarding the evolution of fundamental
elements of Didactics in relation to the demands of contemporaneity. Often,
we see great difficulty on the part of the teachers to use the Didactics as a me-
diator of their teaching practice, either by the lack of technical resources or by
accommodation and demotivation. This article aims to reflect on the didactic
actions and their theoretical and practical implications to the process of tea-
ching and learning. This is a study with a qualitative approach and which uses
bibliographic research as a source of data. The conclusion of the paper is that
Didactics is a fundamental discipline in teacher training and its pedagogical
practice leads to appreciation and commitment of the teacher as an educator.
Indeed, it is urgent that the theory and teaching practice are narrowed in
order to provide a meaningful teaching and learning.
1
Pedagoga e especialista em Metodologia do En- Keywords: Didactics. Teaching and learning. Theory and practice
sino de Histria e Geografia. Professora do En-
sino Fundamental II na Escola Ges Calmon,
da Rede Estadual de Ensino em Itiba, Bahia.
E-mail: sandramara73@hotmail.com
2
Doutor em Educao. Docente universitrio
e gestor do Polo de Apoio Presencial Salva-
dor/BA do Centro Universitrio Internacional
UNINTER. E-mail: enielsanto@gmail.com
Sandra Mara Valadares Castro Souza, Eniel do Esprito Santo
A ao didtica ocorre na relao ensino e apren- constante na prtica do educador contemporneo. Nesse
dizagem, para melhor compreenso e aplicao, so ne- sentido, a atualizao, o domnio e a contextualizao dos
cessrios subsdios tericos e prticos, pois, ao tratar da recursos didticos possibilitam a transposio do plano
ao docente, a didtica compreende tambm mtodos terico para o prtico e, consequentemente, dinamizao
que sugerem organizao de estratgias para o ensino. Se- no ensino e aprendizagem.
gundo Martins (2006, p.40), o professor, ao lanar mo de
comum no sistema pblico de ensino a imple-
uma determinada tcnica para desenvolver o processo de
mentao de projetos descontextualizados da realidade
ensinar, no est trazendo para a sua sala de aula apenas
em que vivem os alunos, com prazos relmpagos para
tcnica, mas toda uma teoria que a sustenta.
cumpri-los, penalizando aquele professor que no conse-
Na opinio de Bello (1993), alguns educadores mo- gue enquadrar-se nas exigncias impostas, mesmo sem ter
dernos utilizam tcnicas equivocadas e mal compreendi- conhecimento de como operacionaliz-los na sua prtica
das de mediao pedaggica, como se o processo de ensi- pedaggica. No obstante as melhoras do sistema de ensi-
no e aprendizagem fosse resultante de aes meramente no pblico brasileiro, observamos a necessidade de maior
casusticas de tentativa e erros. Para o autor, um docente de ateno com o fazer pedaggico e suas variadas facetas no
matemtica, com formao acadmica voltada para a rea mbito da sala de aula. Urge a insero do suporte de uma
das cincias exatas, frequentemente posiciona-se em sala regulao no fiscalizadora capaz de detectar os proble-
de aula como profundo conhecedor de sua rea e, ao ater- mas enfrentados pelos docentes e fornecer-lhes a ajuda
-se s tcnicas pedaggicas tradicionais, mostra-se pouco necessria para super-los no cotidiano da sala de aula.
preocupado com a sua tarefa de propiciar a aprendizagem Indiscutivelmente o planejamento da prtica did-
significativa dos estudantes no mbito de sua disciplina. tica indispensvel, visto que possibilita atingir os objeti-
Compreendemos que construir uma prtica did- vos propostos no tocante aprendizagem dos alunos. Na
tica que possibilite somar, inovar e trazer suporte tcnico opinio de Melo e Urbanetz (2008, p. 85), estabelecer os
para desempenhar a tarefa de mediador parece no ser objetivos , ento, planejar e organizar o processo peda-
tarefa fcil, pois so inmeras e variadas as dificuldades ggico, sem inventar o que se vai trabalhar na hora da
encontradas em nossa realidade escolar. Todavia, em vir- aula. Martins (2006, p. 26) acrescenta que, na didtica
tude das mudanas impostas pela contemporaneidade, o terica, o objetivo fator fundamental e determinante no
professor incapaz de ajustar-se s novas demandas ense- planejamento, seleo e organizao dos mtodos e tc-
jadas pelo processo de ensino e aprendizagem, tende a ser nicas de ensino, recursos materiais e formas de avaliao,
rotulado como um mau profissional. bem como do contedo a ser trabalhado.
constante do sistema pblico de ensino com a realidade A funo da didtica na prtica pedaggica deve
vivenciada pelos professores que atuam em escolas mal ser bem definida no processo de formao dos professores.
equipadas em que faltam at mesmo cadeiras para os preciso que o educador esteja bem informado e capaci-
alunos sentarem, dificultando o trabalho do professor e tado, no somente para que desempenhe seu papel com
a aprendizagem do aluno. Nessa perspectiva, vale refle- segurana, mas sobretudo, para que possa responder s
tirmos sobre quo indispensveis so os conhecimentos constantes mudanas que ocorrem no sistema educativo
didticos na ao pedaggica docente visando minimizar atual. como expressa Freire (1996, p. 61) ao afirmar que:
as dificuldades encontradas. [...] a responsabilidade do professor, de que s
vezes no nos damos conta, sempre grande. A
Na prtica pedaggica, a escola que valoriza natureza mesma de sua prtica, eminentemente
as aes didticas tem maior probabilidade de pro- formadora, sublinha a maneira como realiza.
Sua presena na sala tal maneira exemplar que
porcionar ao educando apropriados mtodos para o nenhum professor ou professora escapa ao juzo
aprendizado e, aos professores, a possibilidade do de- que dele ou dela fazem os alunos. E o pior talvez
senvolvimento das competncias necessrias para im- dos juzos o que se expressa na falta de juzo.
O pior juzo o que considera o professor uma
plementar as aes requeridas. No entanto, na maioria ausncia na sala.
das escolas, as aes didticas e pedaggicas, quando
Nessa perspectiva, o professor deve propor aes
planejadas, so frequentemente realizadas no final de
didticas para dinamizar o processo de ensino e aprendi-
cada bimestre, conforme o modelo preconizado pelo
zagem, buscando articular os contedos curriculares com
livro adotado pela escola, usualmente descontextua-
o universo em que os alunos esto inseridos, de maneira
lizado com a realidade escolar. Martins (2006, p. 87)
motivadora e autnoma, visando tornar o aprendizado o
esclarece que:
mais independente possvel. Eyng (2007, p. 123) esclare-
o planejamento no um fim em si mesmo,
mas um meio de se preparar e organizar a ao ce que cabe ao professor a tarefa de respeitar seu aluno
tendo em vista um objetivo. Da a importncia considerando seus interesses e necessidades, expectativas
de se acompanhar essa ao tendo em vista um e motivaes.
objetivo, a fim de alter-la sempre que se cons-
tatar inadequao nas decises previamente to- O aluno contemporneo est imerso em um cres-
madas. Tais inadequaes s sero percebidas
se os objetivos estiverem sempre presentes para cente universo tecnolgico impulsor de inmeras possi-
as pessoas envolvidas no processo. bilidades de interaes pedaggicas que extrapolam as
tcnicas tradicionais e, certamente, no pode ficar preso
Dessa maneira, Martins (2006) ressalta a impor-
ao livro didtico como nica fonte de aprendizado. Com-
tncia de analisar a realizao e os efeitos da ao plane-
preender as possibilidades que o ciberespao oferece
jada e tirar lies do ocorrido. Infelizmente, a realidade
Universitas Humanas, Braslia, v. 10, n. 1, p. 67-73, jan./jun. 2013
pedaggica coerente. O campo da didtica no pode ser Nessa perspectiva, a ao didtica do educador
tratado to somente como uma matria para iniciantes, deve despertar o prazer de aprender nos alunos por meio
antes deve ser revisitado e reavaliado no dia a dia da pr- de uma prtica pedaggica criativa e inovadora. O est-
tica pedaggica, tanto por novatos quanto por veteranos mulo do professor pode ser o elemento indutor do prazer
na arte de ensinar. pelos estudos naquela disciplina, pois frequentemente, ao
iniciar o ano letivo, o aluno est cheio de expectativas e,
durante o processo, pode aumentar ou diminuir esse en-
4 A ao didtica do professor canto em funo da capacidade do professor em mant-lo
Freire (1996, p. 21) nos provoca ao afirmar que estimulado. Nesta vertente, Lopes (1996) pondera que a
no h docncia sem discncia. De fato, o aluno, pea ao didtica deve ser capaz de tornar compreensvel para
angular do ato educativo necessita da mediao docen- o aluno tudo aquilo que o professor pretende explicar,
te que contemple o planejamento, o ensino e a avaliao contribuindo assim para a reduo do fracasso escolar.
centrada nas suas especificidades. No se pode conceber A utilizao de tcnicas didticas fundamentadas
o processo de ensino e aprendizado com uma ao didti- na educao ldica pode contribuir significativamente
ca que desconsidere o feedback ou retroalimentao com para que o processo de ensino e aprendizagem torne-se
sua consequente ressignificao da prtica pedaggica. prazeroso. Santo (2012, p. 164) reitera que o processo de
Todavia, infelizmente, muitos docentes ainda tm um en- ensino-aprendizagem no ter xito se for enfadonho e
tendimento distorcido de didtica, quer por deficincias acrescenta que inserir o ldico no significa meramente a
na sua formao quer pela pouca valorizao recebida. utilizao de jogos ou brinquedos, o que traz ludicidade
A concepo do professor como mediador, e no aula a atitude ldica, propiciada pela interao entre
mero transmissor de contedos prontos e acabados, educandos e educador (p. 170), pois a prtica pedaggi-
deve induzi-lo a ter profundo interesse na efetividade da ca fundamentada na ludicidade relaciona-se com a pos-
aprendizagem, objetivo derradeiro de sua prxis. Dessa tura mediadora entre professor e alunos proporcionada
maneira, a prtica didtica precisa ser vivenciada pelos pela arte e magia do ensinar e aprender.
professores como um instrumento que possibilite uma Todavia, em grande parte de nossas escolas, mui-
educao com elevado nvel de qualidade. tos professores desenvolvem atividades pouco prazero-
Os alunos requerem dos docentes a utilizao de sas, com uma postura meramente conteudista e despreo-
processos de ensino dinamizados e compatveis com sua cupada com a aprendizagem significativa. De fato, alguns
realidade. Santo e Luz (2012, p. 8475) apontam que, na pais de alunos at mesmo afirmam equivocadamente que
do ensino no nos permite estabelecer regras, tcnicas e cando o encanto pelo aprendizado e otimizar o inteiro
modos nicos generalizveis, visto tratar-se de um fen- processo de ensino e aprendizagem.
meno como uma situao em movimento e diversa, con-
Ademais, a reflexo constante dos resultados ob-
forme os sujeitos, os lugares e os contextos onde ocorre.
tidos no dia a dia da prtica pedaggica possibilita ao
Dessa maneira, o processo de ensino robotizado e pre-
docente e escola a compreenso de seus pontos fortes
so s tcnicas pouco significativas e descontextualizadas
e oportunidades de melhorias que, reincorporados pr-
tampouco contribui para o xito no processo de ensino e
tica educativa, podem promover a melhoria do inteiro
aprendizagem.
processo de ensino e aprendizagem.
A escola no pode deixar de constantemente res-
significar as prticas docentes, direcionando-as para a
melhoria do processo de ensino e aprendizagem com- Referncias
patveis com sua realidade. Todavia, infelizmente, essa ARAJO, B. M. Ensaios sobre a aula: narrativas e reflexes
necessidade usualmente negligenciada devido rotina da docncia. Curitiba: IBPEX, 2010.
cotidiana e s demandas que os sistemas educativos im-
BELLO, J. L de P. Didtica, Professor! Didtica! Pedagogia
pem s escolas, sobrecarregando docentes e gestores.
em Foco. Vitria, 1993. Disponvel em: <http://www.
No entanto, devemos reconhecer que inconcebvel uma pedagogiaemfoco.pro.br /filos02.htm>. Acesso em: 14
dicotomia entre os pressupostos didticos e a prtica do- maio 2013.
cente, considerando-se que os objetos de estudo da did-
EYNG, M. A. Currculo escolar. Curitiba: IBPEX, 2007.
tica constituem-se os protagonistas do ato pedaggico, a
saber, os alunos, professores, mtodos de ensino, objeti- FERREIRA, F. W. Planejamento sim e no. Rio de Janeiro:
vos, estratgias, disciplinas e todo o contexto escolar. Paz e Terra, 1983.
Reconhecemos que o ensino no deve ser uma PIMENTA, S. M.; ANASTASIOU, L.G.C. Docncia no
ensino superior. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
ao isolada, centrado na mera transmisso de conte-
dos, pois o docente necessita desenvolver um trabalho
dinmico e dialgico, visando resgatar o prazer de seus
alunos pela construo do conhecimento. Assim, a rein-
sero da educao ldica capaz de despertar no edu-
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