Gua metodolgica para la elaboracin de la propuesta de intervencin educativa.

(Documento de trabajo)
Ezequiel Crdenas Mendoza1
La innovacio n educativa no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino
desde el intercambio y la cooperacio n permanente como fuente de contraste y
enriquecimiento. En ese sentido se vuelve un imperativo crear tiempos, oportunidades,
espacios y estmulos para aprender y enriquecerse unos de otros y avanzar profesional y
democra ticamente como colectivo (Carbonell, 2001; p. 115).
Tradicionalmente los agentes educativos se han vuelto reactivos en su pra ctica
profesional; u nicamente se concretan a seguir los lineamientos marcados por la
autoridad educativa sin vislumbrar los espacios o resquicios de autonoma que poseen y
que les permitira asumir un papel ma s activo en su pra ctica profesional.
En la actualidad se desarrolla una colegialidad impuesta que se caracteriza por
presentar un conjunto de procedimientos formales, especficos y burocra ticos que tienen
por objetivo centrar la atencio n de las instituciones educativas en la planificacio n
conjunta, la consulta y otras formas de trabajo en comu n (Fullan y Hargreaves, en
Sparkes y Boomer, 2001). Esta situacio n obliga a reconocer que la colegialidad debe de
sustentarse en un dia logo verdadero donde todos los involucrados este n en igualdad de
condiciones, esto es, donde se reduzca a su mnima expresio n, y, de ser posible, se anulen
las relaciones de poder que dificultan el entendimiento y niegan por naturaleza todo
dia logo.

La propuesta de intervencin educativa: Fases y momentos.

La elaboracio n de una Propuesta de Intervencio n Educativa desde un enfoque crtico

progresista aspira a integrar diversas perspectivas o enfoques como sera el caso de: a)
el movimiento teo rico pra ctico de la mejora escolar (que impacta el a mbito
organizacional) b) enfoques teo ricos surgidos de la pra ctica o que revitalizan la pra ctica
como sera el caso del profesor investigador o del profesional reflexivo (que impacta
directamente la pra ctica profesional de los agentes educativos), y c) la investigacio n
accio n crtica (que impacta la generacio n del saber educativo).
En la presente gua la Propuesta de Intervencio n Educativa se conceptualiza como una
estrategia de planeacio n y actuacio n profesional que permite a los agentes educativos
tomar el control de su propia pra ctica profesional mediante un proceso de indagacio n
solucio n constituido por las siguientes fases y momentos:
a) La fase de planeacio n. Comprende los momentos de eleccio n de la preocupacio n
tema tica, la construccio n del problema generador de la propuesta y el disen o de la
solucio n. Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervencio n Educativa; en ese
sentido, es necesario aclarar que si la elaboracio n de la solucio n no implica
necesariamente su aplicacio n entonces debemos denominarla proyecto.
1
Profesor investigador de tiempo completo comisionado en la Unidad 163 de la Universidad Pedaggica
Nacional.
b) La fase de implementacio n. Comprende los momentos de aplicacio n de las diferentes
actividades que constituyen la Propuesta de Intervencio n Educativa y su reformulacio n
y/o adaptacio n, en caso de ser necesario. Bajo esa lo gica es menester recordar que la
solucio n parte de una hipo tesis de accio n que puede o no, ser la alternativa ma s
adecuada de solucio n, por lo que solamente en su aplicacio n se podra tener certeza de su
idoneidad.
c) La fase de evaluacio n. Comprende los momentos de seguimiento de la aplicacio n de
las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluacio n general. Esta fase
adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar
simplemente una evaluacio n final que se circunscriba a los resultados sin tener en
cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha de un Proyecto
de Intervencio n Educativa. Una vez cerrada esta fase de trabajo es cuando, en te rminos
estrictos, se puede denominar Propuesta de Intervencio n Educativa
d) La fase de socializacio n-difusio n. Comprende los momentos de: socializacio n,
adopcio n y recreacio n. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del
problema origen de la propuesta, despertar su intere s por la utilizacio n de la propuesta,
invitarlo a su ensayo y promover la adopcio n-recreacio n de la solucio n disen ada.
Estas etapas, para fines dida cticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la
explicacio n realizada durante la etapa de implementacio n hace hincapie en un proceso
adaptativo que, mediante un movimiento diale ctico, permite un ajuste mutuo entre la
realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido e ste por tres acciones: la
problematizacio n, la formulacio n de las lneas de accio n y la elaboracio n de la propuesta.
En ese punto se coincide plenamente con Elliott (2000) cuando, en su modelo de
investigacio n accio n, se aleja de una visio n lineal de la implementacio n de actividades y,
en contraparte, acepta la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea general y
del plan de accio n como parte de un proceso en espiral.
La propuesta de intervencio n educativa se presentara como producto final de la Maestra
en Educacio n Ba sica y se sustentara en un examen para la obtencio n del grado
correspondiente ante los sinodales que la Comisio n de Posgrado de la institucio n
educativa designe. Su construccio n se realizara en dos momentos:
a) La fase de planeacio n se elaborara durante el desarrollo de la Especialidad en
Competencias profesionales para la pra ctica en la educacio n ba sica.
b) Las fases de implementacio n, evaluacio n y socializacio n se elaborara n durante el
desarrollo de la segunda especializacio n que curse el profesor estudiante.

Tipos de propuestas de intervencin educativa.

Las propuestas de intervencio n educativa pueden ser clasificadas, segu n el actor y su
a mbito de problematizacio n como: propuesta de actuacio n docente y propuesta de
apoyo a la docencia.
La propuesta de actuacio n docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que
su a mbito emprico de problematizacio n es la docencia. El profesor, como principal
usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboracio n de la Propuesta de
Intervencio n Educativa, sea en calidad de actor u nico o como miembro de un colectivo
docente.
En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas dida cticos relacionados de
manera directa con la pra ctica profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese
sentido, temas como la promocio n de la comprensio n lectora, la ensen anza de la historia,
el uso de recursos dida cticos, entre otros, son preocupaciones tema ticas generadoras de
una Propuesta de Actuacio n Docente.
La propuesta de apoyo a la docencia puede tener una multiplicidad de actores:
directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos te cnico
pedago gicos, interventores educativos, etc. El actor de la propuesta de apoyo a la
docencia tendra en su pra ctica profesional especfica su a mbito de problematizacio n. En
este tipo de propuestas se abordan tema ticas sumamente variadas que tienen que ver
necesariamente con la pra ctica profesional que desarrolla su actor principal; en ese
sentido, por ejemplo, un apoyo te cnico abordara temas relacionados con la asesora o
formacio n del profesor.

La elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa.

Para los propo sitos de acreditacio n de la Especialidad en Competencias profesionales

para la pra ctica en la educacio n ba sica, se considerara la elaboracio n de la fase de
planeacio n de la propuesta de intervencio n educativa. Esta fase tiene como producto el
proyecto de intervencio n educativa.
La elaboracio n de la fase de planeacio n de la propuesta de intervencio n educativa se
realizara en el proceso del desarrollo curricular de la especialidad y se estructurara en
tres apartados:
a) Planteamiento y delimitacio n de un problema educativo.
b) Fundamentacio n teo rica y socioeducativa de la propuesta de intervencio n.
c) Disen o de la estrategia de intervencio n educativa.
Finalmente, el proceso de formalizacio n del proyecto de intervencio n educativa se
realizara como producto final de la especializacio n y el profesor estudiante lo defendera
en el examen de grado ante los sinodales asignados para tal efecto.

El planteamiento y delimitacin del problema educativo.

El primer paso para la realizacio n del planteamiento y delimitacio n de un problema
educativo es la eleccio n de la preocupacio n tema tica. La preocupacio n tema tica puede
ser conceptualizada como aquella a rea-problema que se presenta con evidencia ambigua
ante el interventor educativo y que le indica la existencia de una situacio n problema tica
que no ha sido resuelta satisfactoriamente mediante la pra ctica cotidiana; esta situacio n
constituye una preocupacio n para el propio agente educativo, en su cara cter de
interventor.
El segundo momento es la seleccio n de las estrategias para el proceso de recoleccio n de
la informacio n que le permita superar el nivel ba sico de la preocupacio n tema tica y
trascender a la concrecio n que proporciona el nivel de problema.
Al aplicar las estrategias permite ir elaborando el diagno stico y a la vez descubriendo
toda una serie de situaciones problema ticas. Evidentemente, en el proceso de
identificacio n del problema es recomendable plantearse cuestionamientos que guen
hacia la indagacio n que devele los propios saberes, la informacio n antecedente sobre
investigaciones y su aportacio n significativa con respecto al tema de referencia. Este
proceso intelectual conduce a la jerarquizacio n de problemas donde surge, a trave s de su
ana lisis crtico y reflexio n congruente, la asignacio n de prioridades, segu n necesidades
reales, factibilidad, viabilidad, trascendencia, ame n de prever que con su solucio n
causara impacto en las comunidades de aprendizaje.

La fundamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin.

La fundamentacio n teo rica y socioeducativa es la exposicio n razonada de la orientacio n
y estructura de la propuesta de intervencio n educativa; toma como referentes las
competencias gene ricas y disciplinares que sen alan los planes y programas de estudio
en el marco de la Reforma Integral de la Educacio n Ba sica y los enfoques pedago gicos o
curriculares a los que el profesor estudiante se ha adherido para desarrollar su
propuesta.
Para la elaboracio n de este apartado es necesario que realice una revisio n de la literatura
existente al respecto. En este proceso de revisio n el profesor estudiante centrara su
atencio n en las teoras educativas que le fundamenten sobre el que hacer, esto es, que le
brinden principios o lneas de accio n para intervenir en una realidad determinada. Para
lograr esto, el docente puede orientar su bu squeda, en un primer momento, a teoras
derivadas de los campos de la educacio n, de la psicologa o de trabajo social; en un
segundo momento, se orientara la bu squeda a programas, proyectos o propuestas que
aborden de manera directa o indirecta el problema formulado en la etapa previa.
La investigacio n documental se realizara en fuentes de consulta como libros, revistas,
censos, e inclusive, es recomendable navegar por la informacio n electro nica que hoy por
hoy representa un recurso por dema s novedoso, u til y de vanguardia. Se sugiere que al
hacer uso de las fuentes en el momento de la redaccio n de este apartado se cuide la
anotacio n referencial, es decir, tomar la decisio n de incluir citas textuales, en para frasis o
de comentario, siempre y cuando se establezca el cre dito autorial. Desde esta
orientacio n, se puede elegir la anotacio n inmediata, pie de pa gina, cita al final de to pico o
del captulo.
Una vez finalizada la etapa de revisio n de la literatura, el profesor estudiante tendra a su
disposicio n un conjunto de principios prescriptivos que le indican que hacer y que tomar
en cuenta a la hora de elaborar el Proyecto de Intervencio n Educativa; as mismo, el
profesor dispondra de una o varias propuestas que aborden de manera directa o
indirecta el mismo problema que ha formulado.

El diseo de la estrategia de intervencin educativa.

Por definicio n, la estrategia de intervencio n educativa es un trabajo de gestio n
explicitado en un documento, donde se expone el conjunto de lneas de accio n
desarrolladas por los interventores para sustentar y solucionar alguna problema tica
especfica del aula, la escuela o del entorno, adema s de poder incluirse los tres
escenarios, y a sabiendas de que implica todo un proceso inacabado, enriquecedor y
diale ctico.
La estrategia de intervencio n educativa contendra como estructura mnima: los
propo sitos generales, las lneas de accio n, las metas, los sustentos teo ricos, la
metodologa, las actividades y estrategias, los recursos, as como el plan de evaluacio n.

Formalizacin del proyecto de intervencin educativa.

La formalizacio n del proyecto tiene como objeto la comunicacio n organizada y

sistema tica de la planeacio n docente realizada. En te rminos generales, el protocolo bajo
el cual se presentara el proyecto es el siguiente:
Portada. Comprende los datos de identificacio n del proyecto de intervencio n
educativa.
Indice. Expone la tabla de contenidos del documento.
Presentacio n. Sintetiza los contenidos expuestos en el documento.
Planteamiento y delimitacio n del problema educativo. Presenta el informe de
resultados del diagno stico socio educativo.
Fundamentacio n teo rica y socioeducativa de la propuesta de intervencio n.
Expone los resultados de la indagacio n sobre los fundamentos dida ctico-
pedago gicos y/o socioeducativos.
Disen o la estrategia de intervencio n educativa contendra como estructura
mnima: los propo sitos generales (competencias a desarrollar), las lneas de
accio n, las metas, los sustentos teo ricos, la metodologa, las actividades y
estrategias, los recursos dida ctico-pedago gicos, as como el plan de evaluacio n.
Reflexiones generales. Expone de manera sinte tica la perspectiva pedago gica o
curricular desde la que disen o la estrategia que presenta. Asimismo, da cuenta de
las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementacio n para
favorecer el desarrollo de las competencias esperadas.
Fuentes de consulta. Expone la relacio n de las fuentes bibliogra ficas,
documentales, digitales y de pa ginas web que se emplearon en la construccio n de
la estrategia.
 Anexos. Relaciona los documentos que amplan la informacio n de cada una de las
partes de la estrategia.

ndice sugerido para la formalizacin del proyecto de intervencin educativa.

I. Presentacio n
II. Planteamiento y delimitacio n del problema educativo
i. Relevancia y pertinencia educativa
ii. Contextualizacio n.
iii. Problema tica en el a mbito educativo.
iv. Competencias a desarrollar.
v. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
III. Fundamentacio n teo rica y socioeducativa de la propuesta de intervencio n.
i. La propuesta de intervencio n y el desarrollo de competencias.
ii. El Enfoque pedago gico (concepcio n de aprendizaje)
iii. La estrategia dida ctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la
Educacio n Ba sica (Definiciones teo ricas de la materia, asignatura, tema o
problema objeto de la estrategia. Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales)
iv. Especificacio n teo rico-conceptual de los recursos a utilizar. (software,
simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)
v. El rol del docente como mediador pedago gico y el rol estudiante en los
procesos de aprendizaje.
IV. Disen o de la estrategia de intervencio n educativa.
i. Propo sitos generales (competencias desarrollar).
ii. Lneas de accio n
iii. Metas
iv. Sustentos teo ricos
v. Metodologa
vi. Actividades y estrategias
vii. Recursos dida ctico-pedago gicos
viii. Plan de evaluacio n.
V. Reflexiones generales finales: conclusiones.
VI. Fuentes de consulta.
VII. Anexos.

Los subtemas (indicados con nu meros romanos en minu sculas) no precisamente tienen
que incluirse en el ndice, so lo se insertan para visualizar la lo gica y estructura del
trabajo, pueden ser substituidos por otros o reestructurarlos segu n lo considere
pertinente al problema en estudio, el profesor estudiante.
Breve descripcin de cada uno de los apartados del Proyecto de Intervencin
Educativa

I. Presentacio n
Describir, de manera general, la pertinencia del proyecto de intervencio n educativa en el
marco de la RIEB; hacer una breve reflexio n socio-educativa: internacional, nacional y
local; las competencias a desarrollar; la problema tica identificada, o sea, de do nde surge
la necesidad de aplicar el proyecto; el propo sito del trabajo; el tipo de estrategia de
intervencio n(de ensen anza, de aprendizaje o de gestio n y porque ) con la que incidira en
la solucio n del problema planteado; los apartados que contiene el proyecto

II. Planteamiento y delimitacio n del problema educativo.

Analizar la pertinencia y relevancia de la RIEB para atender las necesidades de la
sociedad actual haciendo una contrastacio n entre el entorno internacional y el nacional.
Contextualizar el a mbito escolar y extraescolar en el que se pretende implementar la
propuesta de intervencio n, describiendo las condiciones y los recursos existentes que va
a potenciar, obstaculizar y/o favorecer la planeacio n, aplicacio n, seguimiento y
evaluacio n de la propuesta.
Entre las caractersticas de la escuela, que tengan relacio n con las competencias a
desarrollar, que se habra n de enunciar esta n: la cultura institucional; misio n; visio n;
recursos; intereses y relaciones interpersonales entre los docentes; recursos dida cticos,
instrumentales y socio-educativos para el desarrollo de la competencia elegida; el grupo
escolar; los intereses y relaciones interpersonales entre los estudiantes; los ejes de
intere s en el grupo y de los alumnos; los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Las problema ticas en el a mbito educativo que se plantean en este apartado son las de
tipo dida cticas, pedago gicas, formativas e instrumentales en el desarrollo de las
competencias y desatacar a cua l de ellas atendera la propuesta de intervencio n.
Especificar las competencias a desarrollar, su relacio n entre ellas, as como el ambiente
de aprendizaje y expectativas educativas a lograr con la aplicacio n de la propuesta;

III. Fundamentacio n teo rica y socioeducativa de la propuesta de intervencio n

Es la exposicio n razonada de la orientacio n y estructura de la propuesta de intervencio n,
tomando como referentes las competencias planteadas en los planes y programas de
estudio; los enfoques pedago gicos o curriculares a los que el autor se ha adherido para
desarrollar su propuesta con relacio n a la concepcio n de aprendizaje y ensen anza
construida, considerando, entre otros, el enfoque constructivista con sus principales
teo ricos como: Piaget y su teora sobre la epistemologa psicogene tica, Vigotsky y su
planteamiento socio-educativo Herramientas de la mente, Ausubel con sus
aportaciones sobre La psicologa educativa y el aprendizaje significativo.
A la vez, se presentan sustentos teo ricos de la asignatura o tema de la estrategia de
intervencio n, considerando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
as como, las especificaciones teo rico-conceptuales de los recursos a implementar
(software, simuladores, webquest, video clip, etc), fundamentando sus etapas o formas
de aplicar aquellos que seleccione.
Finalmente se describe el rol de mediacio n pedago gica que asume el docente en la
propuesta y el la importancia de la participacio n activa del alumno en los procesos de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas

IV. Disen o de la estrategia de intervencio n educativa.

En este apartado el profesor estudiante describe el conjunto de lneas de accio n
desarrolladas para sustentar y solucionar alguna problema tica especfica del aula, la
escuela o del entorno, para ello el texto tendra como mnimo la estructura siguiente: los
propo sitos generales, las lneas de accio n, las metas, los sustentos teo ricos, la
metodologa, las actividades y estrategias, los recursos, as como el plan de evaluacio n.
Los propo sitos generales significan todas aquellas expectativas que los docentes
seleccionan del amplio repertorio de problema ticas identificadas, que los incentivan a
dimensionar la intencionalidad de solucio n. La redaccio n de los propo sitos informan al
lector del tema, la problema tica y hasta el nivel de eficiencia que se pretende alcanzar a
trave s de la ejecucio n del proyecto.
La lneas de accio n implican trazar la ruta o camino a seguir para avanzar en el
mejoramiento continuo de la institucio n; simbolizan cartas de navegacio n: en lo
general, para cumplir con la misio n y alcanzar la visio n de la escuela y, en lo particular,
para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje, de gestio n directiva y/o de
evaluacio n de instituciones educativas.
Las metas especifican los resultados concretos en logros, esto es, desde productos
tangibles como un proyecto, una propuesta, un manual, un instructivo, una gua y hasta
planes integrales de gestio n; a propo sito de que tengan un alto y significativo impacto en
las comunidades de aprendizaje. En esta inteligencia, las metas podra n circunscribirse
en corto, mediano y largo plazo sobre la dimensio n temporal.
Los sustentos teo ricos configuran la aproximacio n teo rica directa e indirecta que existe
sobre el tema del proyecto. Para ello, sera indispensable que los profesores estudiantes y
asesores prevean el disen o de correlaciones teo ricas y metodolo gicas, mnimamente. Los
sustentos teo ricos representan el esfuerzo de indagacio n, a la vez que sobre ellos se
cimentan cientfica, te cnica, humanista y pedago gicamente los saberes y su construccio n
inacabada.
La metodologa es un proceso operativo en el cual inciden los me todos y las te cnicas de
indagacio n y recopilacio n de datos; de la seleccio n muestral con sus criterios de
inclusio n y exclusio n; estadsticos y para metros. El paradigma ma s apropiado para el
proyecto es el de tipo cualitativo, de ah que sea pertinente hacer uso de la investigacio n
accio n.
Las actividades y estrategias responden a la pregunta del co mo llevar a cabo el trabajo
operativo del proyecto de intervencio n educativa. Son las actividades, entonces, un
cu mulo de acciones planeadas con intencionalidad definida y, las estrategias, el co mo
realizarlas en funcio n de los propo sitos, las lneas, las metas, el espacio y el tiempo, sin
descuidar la naturaleza y el cara cter de las unidades de observacio n y/o de ana lisis.
Es importante incluir en este apartado el cronograma, segu n etapas de todo el proceso
que se preve abarcara el proyecto, desde la eleccio n del tema y hasta su evaluacio n.
Los recursos son todos aquellos insumos que los estudiantes destinara n para la
realizacio n de cada una de las fases que caracterizan el proyecto. Podra n advertirse,
entonces, recursos humanos (directivos, docentes, evaluadores, especialistas, alumnos,
autoridades de diferente rango o nivel, padres de familia, personal administrativo, etc.);
recursos materiales y de equipo (muebles, inmuebles, aparatos, instrumentos, material
de oficina y dida ctico, etc.); y recursos financieros (aportaciones, gestiones, donaciones,
distribucio n, aplicacio n, etc.).
El plan de evaluacio n es una de las etapas del disen o del proyecto en la cual se observan
los instrumentos, criterios y recursos que permitan valorar los alcances y logros de los
propo sitos, procesos y resultados. Como juicios de valor y rendicio n de cuentas, en este
paso de toma de decisiones, puede emerger la oportunidad en la reconsideracio n de
datos, problema ticas, sustentos y replanteamientos. El ciclo espiral ascendente,
diale ctico y holstico, donde la evaluacio n permanente se hace indispensable, incentiva el
ejercicio de los estudiantes, para abordar, fortalecer y defender sus procesos y
resultados. Se hace evidente la necesidad de elaborar un paradigma de evaluacio n del
proyecto de intervencio n educativa, destacando recursos, etapas, tablas de
especificacio n u otros instrumentos, y hasta especialistas y asesores que con ese
cometido habra n de participar.

V. Reflexiones generales finales: Conclusiones.

Se expone de manera sinte tica la visio n y experiencia personal sobre el enfoque
pedago gico que asumio para el disen o del proyecto de intervencio n pedago gica que
presenta, destacando las implicaciones, posibilidades y retos que representa su
implementacio n para favorecer el desarrollo de las competencias planteadas en los
planes y programas de estudio de nivel y/o grado en el que aplicara el proyecto; as
como las competencias docentes necesarias que le faltan por desarrollar para el
aseguramiento del e xito al aplicarse la estrategia de intervencio n.

VI. Fuentes de consulta.

Presenta la relacio n de las fuentes bibliogra ficas, documentales, digitales y de pa ginas
Web que se emplearon en la construccio n de la estrategia de acuerdo a los lineamientos
establecidos por el APA ( El Uso del Formato de la Asociacio n Psicolo gica Americana ) o
por el Manual de Chicago.
VI. Anexos.
Relaciona los documentos que amplan la informacio n de cada una de las partes del
proyecto de intervencio n educativa, previamente referenciados.

Lineamientos editoriales

El Proyecto de intervencio n educativa se presentara con las siguientes caractersticas

editoriales:
Extensio n: no mayor a 40 pa ginas de texto principal y no ma s de 20 pa ginas para
anexos.
Tipo de documento: Word 97 (2003) Word.doc
Ma rgenes: 2.5 cm
Fuente: Cambria en 12 puntos.
Interlineado: 13 puntos.
Espaciado: 6 puntos antes de pa rrafo.
Alineacio n: justificada.

Fuentes consultadas.
Carbonell J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela, Madrid, Espan a,
Morata.
Cox G. (2003), Solucione ese problema, Bilbao, Espan a, Deusto.
De Shutter A. (1983), Investigacio n participativa: una opcio n metodolo gica para la
educacio n de adultos, Me xico, CREFAL.
Elliott, J. (2000), El cambio educativo desde la investigacio n accio n. Madrid, Espan a,
Morata.
Sparkes A. y Boomer M. (2001), Las culturas de la ensen anza y la gestio n a cargo de la
escuela: hacia una reconstruccio n colaborativa, en La autonoma escolar: una
perspectiva crtica, de Smyth (ed.), Madrid, Espan a, Akal.
UPN. (2009), Programa de Maestra en Educacio n Ba sica, (Documento de trabajo),
Me xico, D.F.