CONCEPTOS BSICOS DE LA

PSICOLOGA EDUCATIVA
MDULO 1: CONCEPTOS BSICOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplicar conceptos de la Psicologa a

procesos educativos para generar capacidad de anlisis y cambio en las
actividades acadmicas.

BIENVENIDOS AL PRIMER MDULO DEL DIPLOMADO EN

PSICOLOGA EDUCATIVA

PSIINTRODUCCIN

Este mdulo pretende introducirlos en el amplio campo de la Psicologa

Educativa y ms especficamente, en la comprensin del proceso de
aprendizaje desde la perspectiva psicoeducativa y orientarlos para acceder a
textos especializados en el rea que nos compete.

Aparte de examinar el proceso de aprendizaje desde los diferentes enfoques

tericos, pretendemos conectar la teora con la vida real y con lo que
eventualmente podra hacer el futuro profesor para promover el aprendizaje de
los alumnos.

CONTENIDO

Ttulo: CONCEPTOS BSICO DE LA PSICOLOGA

Concepto de Psicologa Educativa
Cul es el objeto de estudio y los contenidos de la psicologa
educativa?
Qu conocimientos bsicos necesita el profesor?
La investigacin en la enseanza
El profesor y el aprendizaje del alumno
El aprendizaje como preocupacin de la Psicologa Educativa

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 DESARROLLO DE LAS TEMTICA

CONCEPTO DE PSICOLOGA EDUCATIVA

La Psicologa Educativa estudia los procesos educativos con una triple

finalidad: contribuir a la formacin de una teora explicativa de estos procesos,
elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos
con una finalidad determinada y dar lugar a una praxis educativa coherente con
las propuestas tericas formuladas.

Es decir, la Psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos en una

triple dimensin: terica, proyectiva y prctica o aplicada. El siguiente cuadro
muestra las tres dimensiones mencionadas, en las que se ubica el
conocimiento educativo, as como los tipos de actividades cientfico
profesionales de la Psicologa de la Educacin.
El ncleo terico conceptual de la psicologa educativa, de acuerdo a su
realidad histrica, comprende dos partes: la seleccin y extrapolacin de los
conocimientos a partir de otras disciplinas psicolgicas (hasta la dcada de los
50 aprox.) , y la elaboracin de conocimientos especficos sobre los procesos
psicolgicos implicados en las prcticas educativas (enfoque actual).

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 CUL ES EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS CONTENIDOS DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA?

La Psicologa Educativa, como disciplina puente entre la Psicologa y la

Educacin, tiene como objeto de estudio los procesos de cambio provocados o
inducidos en las personas como resultado de su participacin en actividades
educativas (examinando el hecho educativo como un todo y en forma
multidisciplinar), sin dejar de lado ninguna de las variables que pudieran incidir
directa o indirectamente sobre los procesos de cambio.

Estos procesos son de adquisicin, dan lugar a un aprendizaje, son

intencionales y finalizados, es decir, responden a unas intenciones educativas,
provocan efectos durables en las personas, e implican reestructuraciones
importantes en el que aprende. Consecuentemente con lo anterior, los
contenidos de la Psicologa Educativa comprenden:
Lo relativo a los procesos de cambio de comportamiento que han sido
estudiados por la psicologa educativa en trminos de procesos de
aprendizaje y, en menor medida, de desarrollo y socializacin.

Los factores de las situaciones educativas que influyen en los procesos

de cambio, que podramos llamar factores intrapersonales o internos y
factores del entorno o ambientales.

El ncleo terico conceptual, la planificacin de procedimientos y las

actividades de intervencin directa de la Psicologa Educativa adquieren
significatividad para el educador y para el estudiante de pedagoga en la
medida que surgen desde el hecho educativo mismo.

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En la dcada de los noventa se presentan ante la psicologa de la educacin
diferentes retos 6, dos de ellos son: integrar en la explicacin de los procesos
de enseanza-aprendizaje las dimensiones contextuales del proceso, sobre
todo las que provienen del contexto social; y abordar el problema de la
generalizacin del conocimiento, precisando cules son las relaciones que
pueden establecerse en procesos de enseanza-aprendizaje cuando stos se
producen en contextos formales e informales.

Los trabajos de Resnick y Brown son un ejemplo de la evolucin seguida por

algunos investigadores que, inspirndose en las aportaciones de la psicologa
cognitiva han tratado de acercarse a los procesos cognitivos sin olvidar el
contexto social en el que surgen. As, la Psicologa Educativa aparece como
una disciplina que se aproxima a los procesos de enseanza-aprendizaje en
situaciones educativas formales e informales con el fin de describirlos,
explicarlos e implementarlos, a travs del diseo, planificacin y puesta en
prctica de proyectos de optimizacin.

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 QU CONOCIMIENTOS BSICOS NECESITA EL PROFESOR?

Si la funcin del profesor es facilitar el aprendizaje del alumno, es importante

que l sea un experto en aprendizaje, es decir debe saber cmo aprenden sus
alumnos. No slo cmo aprenden informacin, sino tambin cmo aprenden
habilidades sociales, procedimientos, actitudes, valores, ideales, cmo
aprenden a resolver problemas, a manejar el conocimiento en forma crtica,
cmo aprenden destrezas intelectuales que les permitan la comprensin
profunda del conocimiento, cmo construyen y reconstruyen representaciones
del mundo, cmo aprenden a rnonitorear su propio pensamiento, etc.

Por otra parte, el profesor debe saber utilizar este ncleo bsico de
conocimientos, conceptos, principios, teoras, para poder ensear en forma tal
que sus alumnos aprendan. Debe poder llevar a la prctica los conocimientos
que le aportan la Psicologa Educativa y otras ciencias bsicas para poder
tornar decisiones al momento de planificar, intervenir, realizar y evaluar su
trabajo.

Un tercer tipo de conocimiento bsico que necesita el profesor se refiere al

desarrollo del nio y del adolescente. No slo debe ser experto en aprendizaje,
tambin debe ser experto en nios y adolescentes, conocer cmo se desarrolla
su afectividad, su intelecto, su psicornotricidad, su socializacin; slo de esta
manera sabr cundo puede ensear y cmo debe ensear para que la
educacin realmente sea un factor de desarrollo de la persona, brindando
condiciones de desarrollo en su aula a todos los nios.

Un cuarto aspecto que el profesor debe dominar es la disciplina que ensea,

conocer, especialmente, la estructura de ese conocimiento para poder
diferenciar entre lo que es relevante y central del conocimiento y lo que es

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accesorio, para poder establecer conexiones hacia el interior de la disciplina
corno tambin entre ese conocimiento y otras disciplinas.

LA INVESTIGACIN EN LA ENSEANZA

Cuando le sugerirnos a un profesor "por qu no empiezas a premiar a aquellos

alumnos que traen la tarea, seguramente el resto va a empezar a cumplir
tambin" o " si les das oportunidades de realizar actividades significativas para
ellos, seguramente se involucrarn ms en la tarea", estamos utilizando
informacin proveniente de la investigacin.

La investigacin nos sirve como fundamento conceptual para lo que hacemos;

veamos cmo funciona:

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Cualquier disciplina acadmica tiene un cuerpo de conocimientos, en base al
cual se construye su contenido. Constituye lo que se sabe respecto a ese
campo del conocimiento.

Es el caso de la historia, la fsica, la biologa, la filosofa y otras. Este cuerpo de

conocimientos se acumula por aos y el proceso utilizado para acumular estos
conocimientos es la investigacin. Algunas profesiones como la ingeniera, la
medicina, la educacin, se apoyan bastante en otras reas como la fsica, la
biologa, la psicologa y otras, para construir su propia base de conocimientos.

En ocasiones, la investigacin formal confirma el sentido comn, por ejemplo,

cuando t estudias mucho para una prueba y obtienes una buena calificacin,
te sientes inclinado a volver a estudiar mucho la prxima vez que tengas una
prueba y tanto tu motivacin como tu logro aumentan.

Esto se sabe intuitivamente y las investigaciones han confirmado esa intuicin:

el logro y la motivacin van de la mano. Podramos tambin preguntarte
Cundo aprendes ms? Cundo te sientas a escuchar pasivamente al
profesor o cuando el profesor te involucra, activamente, en el proceso?
Intuitivamente, podramos elegir la segunda opcin, y nuevamente la intuicin
se ve confirmada por la investigacin. Sin embargo, no todos los casos
confirman el sentido comn.

Veamos otro ejemplo: probablemente para muchos profesores tiene sentido

hacer repetir un curso a un nio con bajo rendimiento, con la intencin de
mejorar su aprendizaje. Basndonos en esta creencia, la repitencia es un
hecho comn en nuestras escuelas.

Sin embargo, la investigacin indica que la prctica de la repitencia no slo no

mejora el rendimiento sino que disminuye la motivacin y daa la autoestima.

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Otra prctica habitual es agrupar a los nios por niveles, de acuerdo a su
rendimiento. En muchas escuelas, se sabe que los cursos "A" estn formados
por los alumnos de mejor rendimiento, los "B" por los de rendimiento promedio
y los "C" o "D" por aquellos de bajo rendimiento o con problemas de
aprendizaje. La evidencia de la investigacin, sin embargo, nos indica que este
tipo de agrupacin tiene efectos negativos en la motivacin, la autoestima y el
rendimiento.

Estos ejemplos nos muestran cmo la intuicin y la buena voluntad no siempre

son suficientes para tomar decisiones profesionales. La investigacin
educacional nos entrega conocimiento acerca del aprendiz, del proceso de
aprendizaje y de las prcticas de enseanza que permiten a los profesionales
mejorar y refinar sus tcnicas.

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Hasta ahora, la investigacin educacional ha logrado construir un cuerpo de
conocimientos que nos permite saber bastante respecto a las conexiones entre
aprendizaje y enseanza, acerca del aprendiz y acerca de las variables que
influyen en el aprendizaje. Es un conocimiento no perfecto, que a veces acta
basndose en resultados parciales que no nos permiten tener certeza absoluta.

Sin embargo, ignorar lo que se descubre sera antitico en la prctica

educativa. Sera lo mismo que los mdicos o ingenieros, por ejemplo, ignoraran
resultados de investigaciones respectos a los posibles daos de un frmaco o a
la incierta resistencia de ciertos materiales de construccin.

La educacin, como otras profesiones, posee un cuerpo de conocimientos en

desarrollo que dista de ser perfecto. Sin embargo, la investigacin sigue
reuniendo tanta informacin como le es posible, buscando patrones que
permitan planificar una prctica educativa mejorada.

Los educadores no slo deben conocer este campo de conocimiento

desarrollado a travs de la investigacin, sino tambin convertirse en
investigadores de su propia prctica pedaggica. Este texto es el resultado de
las investigaciones realizadas por innumerables autores, preocupados por
optimizar el aprendizaje y la enseanza.

De la investigacin han emanado teoras, principios, orientaciones y

aplicaciones diversas a la sala de clases. Todo esto es lo que esperamos
compartir con ustedes.

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 EL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

El aprendizaje no es un proceso que se realice en determinadas ocasiones,

momentos o lugares, sino que se aprende durante toda la vida y en todos los
mbitos en los que la persona entra en accin. De este aprendizaje no slo
resultan cambios favorables para el hombre, sino que, a veces estos cambios
no contribuyen a su crecimiento como persona, es decir, no son educativos.

Pero hay mbitos en los que se espera que la persona aprenda y no slo eso,
se espera adems que el aprendizaje sea favorable para ella y la apoye en su
desarrollo integral como ser humano. Estos mbitos son los centros educativos,
y en ellos el profesor tiene una responsabilidad ineludible: proporcionar
experiencias de aprendizaje que permitan al que se educa, participar
consciente, intencionada y creativamente en su educacin.

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La misin especfica del profesor es la facilitacin del aprendizaje del alumno.
Su tarea no se completa por el hecho de desarrollar un programa de estudio,
sino por el hecho de desarrollarlo en forma tal, que todos los alumnos
aprendan. Lo importante entonces, no es pasar materias o presentar el
conocimiento, sino poner ese conocimiento al alcance de los alumnos creando
condiciones para que los alumnos tengan xito en su aprendizaje.

Esta responsabilidad persiste sin importar si el profesor dispone de recursos

materiales o no, si tiene alumnos con problemas o sin problemas, si tiene
alumnos pobres o alumnos con altos recursos. Siempre hay capacidades que
desarrollar, carencias que llenar, valores que cultivar, un mundo humano en el
que el profesor no puede dejar de tomar parte.

Porque el profesor no slo es responsable del aprendizaje de conocimientos,

de resolucin de problemas o de destrezas motoras, tambin es responsable
del aprendizaje de actitudes, de valores, de formas de relacin con otros, de
habilidades de comunicacin, etc. No es el nico responsable, por cierto, pero
es una misin que no puede eludir: la formacin de personas totales, no
parceladas. El(ella) es el nico profesional experto en aprendizaje, por lo tanto
el nico que puede buscar tambin formas efectivas de enseanza para el
aprendizaje y la comprensin de sus alumnos.

Por otra parte, el aprendizaje se da tanto en la construccin individual del

sujeto como en la construccin social con los pares y con el profesor. El grupo
curso no es slo una manera econmica de ensear, debera ser el ncleo del
proceso de aprendizaje y una instancia de construccin colectiva del
conocimiento.

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El impacto y la influencia del grupo en sus miembros puede ser una fuerza
poderosa que impulse, apoye y facilite el aprendizaje o que interfiera en el
proceso. Por esto, el profesor no slo es responsable del aprendizaje de cada
persona de su clase, sino tambin de la formacin y desarrollo del grupo de
aprendizaje. La accin del profesor implica, entonces, un compromiso con el
aprendizaje de sus alumnos, con su desarrollo como personas-en-grupo y con
la construccin de conocimientos en forma colaborativa.

EL APRENDIZAJE COMO PREOCUPACIN DE LA PSICOLOGA

EDUCATIVA

Qu es el aprendizaje? qu factores lo favorecen u obstaculizan", cmo se

aprende", qu pueden hacer los profesores para promoverlo? Estas son
algunas de las principales preguntas que intentaremos resolver a travs de
este texto.

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Partiremos revisando el concepto de aprendizaje y explorando los diferentes
intentos de definirlo. Seguiremos con el estudio de algunas condiciones, tanto
internas como del entorno, que afectan el proceso de aprender y que el
profesor puede observar, conocer y manejar en la situacin educativa. Nuestra
ruta contina con las explicaciones iniciales acerca del aprendizaje dada por
las teoras conductistas y cmo stas han impactado las prcticas educativas
por mucho tiempo.

Luego continuaremos con la revisin de los variados paradigmas

cognoscitivistas y su preocupacin, tanto por intentar explicar y describir el
aprendizaje, como tambin por la enseanza. Por ltimo, estudiaremos la
visin humanista del aprendizaje y la enseanza.

No es fcil explicar cmo se aprende y es por eso que estos captulos sobre el
proceso de aprendizaje son los que ocuparn la mayor parte de este texto y
esperamos que sean tambin de gran utilidad en tu propia prctica educativa.
Ahora bien, la forma como el profesor realice su funcin especfica en la
situacin real frente al grupo, va a depender de su orientacin personal
respecto a su visin del hombre.

Y esta concepcin de hombre va a influir en el planeamiento curricular que

adopte, en los mtodos que desarrolle, en las actividades de aprendizaje que
realice, en los materiales que use, en las formas cmo organice su clase, etc.
Los diferentes enfoques tericos del proceso de aprendizaje que revisaremos
en este texto representan, explcita o implcitamente, diferentes concepciones
del ser humano. No es nuestra intencin prejuiciarte ante ellas.

Creemos ms bien que t puedes ir infiriendo, a travs de la comprensin de lo

que aqu se expone, cul es la nocin de hombre que est a la base de cada
planteamiento terico y de sus procedimientos educativos.

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Esto puede ser de utilidad para ir definiendo cul es tu propia concepcin de
hombre en la que, a futuro, construirs y desarrollars tus propios
procedimientos educativos.

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 Bibliografa
MARTA, M. P. (1998). Psicologa Educativa: Conexiones con la sala de clases.
Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica Blas Caas.

WOOLFOLK, A. (2010). Psicologa Educativa, Dcimo Primera Edicin. Mxico:

Pearson Educacin.

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
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