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ISSN 2177-3548

Formao de classes de respostas, resistncia mudana e terapia


comportamental infantil
Response-class formation, resistance to change, and child behavioral
therapy
Jade Aparecida Gomes Regra1

[1] Consultrio particular, Brasil | Ttulo abreviado: Classes de respostas e resistncia mudana | Endereo para correspondncia: Jade Regra. Rua Piau,
77, Apto.12. CEP: 01241-001. So Paulo, SP. | E-mail: jaideregra@hotmail.com

Resumo: Compreender o processo de formao de classes de respostas pode auxiliar na an-


lise do comportamento complexo. A resistncia mudana dificulta o trabalho do terapeuta
comportamental. Identificar variveis que favorecem o desdobramento de classes de respostas
um desafio para o analista do comportamento. O objetivo do presente trabalho identificar
variveis relevantes que dificultam a formao de nova classe de resposta e intervenes que
alterem as classes de respostas pr-estabelecidas. Estudos recentes mostram dificuldades na
aquisio de nova classe de resposta quando outra classe j tenha sido anteriormente esta-
belecida. importante considerar tanto a aversividade dos estmulos presentes na formao
da nova classe de resposta como a sobreposio do comportamento operante e respondente.
A anlise de amostras de interaes entre terapeuta e criana mostra pequenas mudanas de
respostas verbais. A interveno pretendeu desdobrar uma classe de resposta em duas classes
menores. Ao identificar novas classes de respostas e suas consequncias, a criana pode alte-
rar a classe de resposta anterior. Esta anlise sugere que as alteraes ocorridas nas classes de
respostas resistentes possam ter a funo de expor a criana a novas contingncias.
Palavras-chave: classes de respostas, resistncia mudana, equivalncia de estmulos, terapia
comportamental infantil

Abstract: Understanding the process of response classes formation may help in the complex
behavior analysis. The resistance to change hampers the behavioral therapist work.
Identify variables that help the response classes unfolding is a challenge for the behaviors ana-
lyst. The aim of this study is to identify relevant variables that increase difficulties to the new
response class formation and interventions that modify the pre-established response classes.
Recent studies show difficulties in acquiring new response classes when another class has
been previously established. It is important to consider the aversive stimuli present in the new
response class formation as well as the superposition of the operant and respondent behav-
ior. The analysis of interactions samples between therapist and child shows small changes in
the verbal responses. The intervention pretended to unfold a response class into two smaller
classes. By identifying new classes of responses and their consequences, the child can change
the previous response class. This analysis suggests that the changes occurred in the resistant
response classes may have the function of exposing the child to new contingencies.
Keywords: response classes, resistance to change, stimulus equivalence, child behavioral
therapy

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So muitos os problemas com os quais se depara classes de equivalncia. O fenmeno est diante
o terapeuta comportamental infantil. Muitos fen- dos terapeutas e pede uma interveno imediata.
menos complexos esto diante de ns, terapeutas, No encontrando respaldo na pesquisa clnica com
e no dispomos de resultados de pesquisas que for- procedimentos testados para alter-lo, o terapeuta
neam um suporte ao trabalho clnico. O que fazer? comportamental deve encontrar uma forma de lidar
Muitas so as questes que se colocam. Como ela- com o fenmeno. Uma das maneiras seria comear
borar procedimentos a partir da anlise do com- por uma busca na literatura em pesquisa bsica.
portamento complexo? Como prevenir recadas? O Essa literatura dispe de alguns trabalhos que
que comportamento resistente mudana? So discorrem sobre a formao de classes de equiva-
os comportamentos que resistem mudana ou a lncia, o que nos ajuda a compreender o processo
persistncia dos comportamentos disfuncionais de formao de conceitos, com destaque para tra-
ocorre devido dificuldade em identificar as vari- balhos sobre a resistncia mudana nas classes
veis relevantes? O cliente no quer mudar ou o de respostas. Pilgrim e Galizio (1990) apresentam
seu comportamento est sendo mantido por vari- trabalhos relevantes que vo ao encontro das nos-
veis no identificadas pelo terapeuta? Como alterar sas questes quando afirmam que, embora existam
uma classe de respostas resistente mudana? muitos estudos sobre o estabelecimento das relaes
Um exemplo do que ocorre na clnica pode de equivalncia, pouco se sabe sobre como essas re-
ilustrar os tipos de eventos com os quais o terapeu- laes podem ser modificadas. Essa informao de
ta infantil deve lidar: Ningum gosta de mim, dito quase duas dcadas no nos consola ao notar que
por uma criana de oito anos que fica isolada no nem a pesquisa bsica tem respostas para as ques-
recreio e no consegue brincar, mostra as dificulda- tes prementes dos terapeutas comportamentais.
des que surgem no ambiente teraputico. Hipteses Aps cinco anos, temos outra implicao bas-
so levantadas sobre a possvel formao de classes tante sria decorrente dos trabalhos de Pilgrim
de respostas nesse contexto. e Galizio (1995a, 1995b), relacionada ao fato de
Classe 1: Peo para brincar com as crianas que classes formadas pelas relaes de equivaln-
no recreio. / Elas dizem no. / Elas me xingam. cia tendem a ser estveis e resistentes a mudanas.
/ Do risada de mim. / Chego perto e elas saem. Poucos estudos demonstraram a reverso das clas-
/ Elas me batem. ses de equivalncia, quando introduzidos contro-
Ensinar a criana a identificar a relao entre les metodolgicos especficos (Garotti, Souza, de
seu prprio comportamento e as consequncias Rose, Molina, & Gil, 2000; Smeets, Barnes-Holmes,
no ambiente pode favorecer o processo: Se eu me Akppinar, & Barnes-Holmes, 2003), atribuindo s
comporto da maneira A e eles se afastam e, quan- dificuldades de reverso variveis identificadas
do me comporto da maneira B, eles se aproximam, como: introduo prematura das provas (teste de
pode favorecer a seleo do comportamento pela equivalncia), controle por dicas contextuais, uso
consequncia. Mas, se a criana est sob controle de de estmulo atpico (e.g., trs dimenses), topogra-
uma regra - Eles no brincam comigo porque sou fia da resposta, tipo de aparelho usado e mudana
negra -, ela acredita que as consequncias indepen- de reforamento contnuo para intermitente.
dem de seu comportamento. A dificuldade que se Smeets, Barnes-Holmes, Akppinar e Barnes-
coloca : como torn-la sensvel s contingncias? Holmes (2003) consideram que as descobertas
A formao de conceito ocorre a partir de um em seus resultados sugerem que o desempenho
conjunto de eventos no ambiente natural que leva dos participantes, para reverter ou no as classes
a criana a estabelecer novas relaes entre os est- de equivalncia, estava sob controle de dicas con-
mulos, formando novas classes de respostas, prova- textuais. Em 1989, o controle contextual foi muito
velmente via equivalncia de estmulos. bem demonstrado por Bush, Sidman e de Rose. Os
A maioria das perguntas colocadas no pode poucos resultados na literatura (Dube & McIlvane,
ser respondida no momento pela falta de pesquisas 1995; Garotti et al., 2000; Smeets et al., 2003) que
esclarecedoras. Muitos desses problemas so ob- reverteram classes de equivalncia so animadores
servados na anlise do processo de formao das para terapeutas comportamentais como um incio

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da investigao que poder embasar o desenvol- portncia desse estudo se deve ao fato de selecionar
vimento da pesquisa em clnica. So trabalhos re- classes de respostas formadas no ambiente natural
centes que mostram as dificuldades metodolgicas para serem submetidas a mudanas em situao de
para obteno de resultados tanto na pesquisa b- laboratrio. Nele, Watt, Keenan, Barnes e Cairns
sica como na pesquisa aplicada. (1991) utilizaram-se da situao social na Irlanda
Retomando um dos primeiros estudos sobre as do Norte, onde a convivncia entre grupos catli-
dificuldades em reverter classes de equivalncia, cos e protestantes - com formao de identidades
com um detalhamento do trabalho de Pilgrim e muito diferentes - provocava constantes conflitos.
Galizio (1990) em estudos de laboratrio, pode-se Os autores observaram a ocorrncia de resistncia
esclarecer o tipo de dificuldade encontrada. Aps o na formao de novas relaes de equivalncia com
teste de equivalncia de estmulos demonstrando estmulos contaminados socialmente, em partici-
a emergncia das novas relaes, os participantes pantes adultos. Segundo Watt et al., as pessoas da
receberam treino posterior em que as relaes ori- Irlanda do Norte usam muitas informaes para
ginais A-C eram revertidas, ou seja, A1-B1, A2-B2, identificar e categorizar cada um dos grupos reli-
A1-C2, A2-C1. Este procedimento provocou alte- giosos, como o nome dos indivduos. Os nomes so
raes nas respostas de simetria de trs dos qua- arranjados conforme o grupo de nomes catlicos e
tro participantes, mas nenhum deles respondeu protestantes. O nome das pessoas pode identific-
de acordo com as relaes de transitividade, como las como pertencentes a um ou outro grupo. No
seria esperado para as novas discriminaes condi- exemplo mencionado pelos autores, uma pessoa
cionais. O desempenho dos participantes no teste que viveu em uma comunidade onde o nome Sean
de equivalncia no foi controlado pelas contingn- est positivamente relacionado com o contexto ca-
cias de discriminao condicional modificadas que tlico, e catlico est positivamente relacionado
estavam em vigor, mesmo quando o desempenho com terrorismo, ento o princpio comportamen-
nas provas de simetria estava sob controle das no- tal de equivalncia de estmulo faz com que Sean
vas contingncias. e terrorismo sejam vistos como estmulos equiva-
Essas descobertas so consistentes com os re- lentes. Com esta interpretao comportamental, os
sultados de Spradlin, Saunders e Saunders (1992), autores sugerem que respostas a estmulos podem
ao mostrar que o desempenho nos testes de equi- depender de suas relaes com outros estmulos
valncia de estmulos menos resistente a mudan- contaminados socialmente, e no s da histria de
as quando os participantes so crianas e mais reforamento direto com o referido estmulo.
resistente a mudanas com participantes adultos Nesse estudo de Watt et al. (1991), os partici-
(Pilgrim & Galizio, 1995a, 1995b). pantes foram treinados a relacionar trs nomes
uma boa notcia para os terapeutas comporta- catlicos a trs slabas sem sentido e, em seguida,
mentais infantis que enfrentam as mesmas dificul- relacionar as slabas sem sentido a trs smbolos
dades dos terapeutas de adultos. Esses dados cor- protestantes. Foi usado um procedimento padro
roboram a experincia clnica que tem mostrado de equivalncia de estmulo. Na fase de teste, um
que crianas menores podem mudar as classes de novo nome protestante foi introduzido como um
respostas mais rapidamente, embora isto s ocor- dos trs estmulos de comparao. Os grupos de
ra em outros ambientes quando os pais seguem a participantes foram organizados de acordo com a
orientao dada pelo terapeuta e tambm alteram afiliao religiosa e a nacionalidade. Em seguida,
suas classes de respostas. Ambas as variveis pare- trs novos nomes - catlicos, protestantes e neu-
cem relevantes: o tempo de formao das classes tros - foram usados para um teste de generalizao.
de respostas da criana e a mudana nas classes de Quando nomes catlicos e smbolos protestantes
respostas dos pais. foram empregados no procedimento de equivaln-
relevante destacar um trabalho sobre resistn- cia, ocorreu falha no desempenho dos participan-
cia na formao de novas relaes de equivalncia tes da Irlanda do Norte para emergir as relaes de
quando outra classe de respostas incompatvel j equivalncia previstas pelo procedimento. Embora
havia sido instalada em ambiente natural. A im- o procedimento experimental previsse a formao

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de relaes de equivalncia ligando nomes catli- Hiptese 2 - Se as explicaes estiverem fun-


cos a smbolos protestantes, muitos participantes damentadas na superposio operante-respon-
da Irlanda do Norte escolhiam nomes protestantes dente, seria esperado que as crianas que tivessem
no treinados na presena desses smbolos. seu nome ligado palavra lenta teriam mais difi-
Uma possvel explicao dada sobre esse efeito se culdades na formao de classes do que aquelas
apoia na suposio de que relaes de equivalncia que tivessem seu nome ligado palavra esperta.
entre smbolos protestantes e nomes protestantes, es- relevante buscar variveis diferentes sob as quais
tabelecidas socialmente fora do laboratrio e anterio- cada grupo estaria sob controle. A anlise desses
res ao estudo experimental, impediram a formao resultados sugere ainda a existncia de variveis
no laboratrio de relaes de equivalncia contradi- que interagem nestas condies. Duas delas foram
tria entre nomes catlicos e smbolos protestantes. destacadas: acertar e aversividade da palavra
Essa hiptese recebe apoio nos estudos de Saunders, lenta. As crianas que apresentavam histria de
Saunders, Kirby e Spradlin (1988), Pilgrim e Galizio sucesso escolar, com muitos eventos relacionados
(1990) e Moxon, Keenan e Hine (1993), ao mostrar com acertos, pareciam ter suas escolhas sob con-
a dificuldade em quebrar relaes de equivalncia trole do acertar, no sendo afetadas pela aversi-
anteriormente estabelecidas em adultos. vidade da palavra lenta. As crianas que tinham
Outra possvel explicao para os resultados de histria de fracasso escolar, com muitos eventos
Watt et al. (1991) poderia estar relacionada difi- relacionados a errar, pareciam ter suas escolhas
culdade na formao da classe, no s porque j controladas pela aversividade da palavra lenta
havia sido formada uma classe incompatvel pr- (Regra, 2003).
experimentalmente, mas tambm devido ao fato Alguns estudos (Nevin, 1984; Nevin, Tota,
de a formao da classe na situao experimental Torquato & Shull, 1990) sugerem que a manuten-
relacionar smbolos associados com estmulos aver- o da taxa de resposta depende de procedimentos
sivos na histria de vida do participante. Temos de operantes das contingncias reforo-resposta, en-
ter olhos para a sobreposio operante-respondente quanto a resistncia mudana depende do con-
na formao de classes de respostas equivalentes. dicionamento respondente (Pavloviano) com as
Algumas hipteses a considerar: relaes estmulo-reforo. A fora da relao est-
Hiptese 1 Regra (2003), usando procedi- mulo-reforo acontece quando mais reforadores
mento de equivalncia de estmulo, ao emparelhar ocorrem na presena dos estmulos componentes.
o nome de crianas com a palavra esperta em um Na prtica clnica, importante considerar a
grupo, enquanto no outro grupo as crianas tinham sobreposio operante-respondente e englobar na
seu nome emparelhado com lenta, obteve resulta- anlise a resistncia mudana, questionando as
dos que mostraram que as crianas emitiam res- relaes com a aversividade dos estmulos.
postas que eram seguidas por est certo, mesmo Skinner (1935, 1937) mostrou que um estmu-
que para isso tivessem de emparelhar seu nome lo anterior era desnecessrio para a emisso de um
palavra lenta. Esses resultados aconteceram com comportamento operante, mas se sabe que em mui-
maior frequncia entre os participantes que tiveram tas situaes um estmulo a ocasio para a emisso
histrias de reforamento com a palavra esperta, da resposta devido sua correlao temporal com o
no ambiente natural. Sups-se que a resposta era reforamento. Por outro lado, no caso do compor-
controlada por acertar, o que torna este procedi- tamento respondente, a apresentao de um est-
mento artificial e distante do ambiente natural. Os mulo necessria para a eliciao de uma resposta.
resultados sugerem que a criana estabeleceu outra Na tradio de pesquisa, os paradigmas operante e
relao: Se acerto emparelhando meu nome com respondente deram origem a um campo de inves-
lenta, sou esperta. Se isto ocorreu, esta condio tigao em que os comportamentos operantes e os
paradoxal no estava prevista nos controles do pro- comportamentos respondentes eram estudados de
cedimento e, portanto, no avaliou o autoconceito forma separada. Isto pode ter ocorrido pela dificul-
relacionado a ser nomeada como lenta no ambiente dade em encontrar uma metodologia adequada que
natural, como se pretendia. abarcasse os dois paradigmas.

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Porm, tratam-se de processos separados? mantida, ou seja, a durao da histria de re-


Existem amplas evidncias de que classes res- foramento. Na clnica, esta varivel tambm
pondentes e operantes no ocorrem separadas relevante para o levantamento dos dados que
(Rehfeldt & Hayes, 1998), como as pesquisas de su- iro favorecer a anlise de comportamento.
presso condicionada (e.g., Estes & Skinner, 1941) (3) Possam ser analisadas todas as variveis
nas quais um estmulo incondicional aversivo passveis de interferir na formao da classe.
usado como sinal que antecede a resposta mantida No contexto clnico, temos de elaborar formas
por reforamento positivo, podendo reduzi-la a ta- de interveno que possam quebrar classes
xas abaixo de sua linha de base. disfuncionais e favorecer a construo de novas
Rehfeldt e Hayes (1998) argumentam que con- classes de respostas funcionais e incompatveis
dicionamento operante e condicionamento respon- com as classes disfuncionais.
dente so ambos formas de controle de estmulo, (4) Se busquem as variveis envolvidas na reorga-
devendo ser questionada a utilidade dessa distino. nizao da classe (Garotti et al., 2000). Na clnica,
Os autores ressaltam a importncia de diferenciar uma classe ampla pode ser subdividida em duas
entre estmulo discriminativo operante e estmulo classes menores. Exemplo: a classe Todos os ho-
condicionado (CS) respondente, que esto ambos mens so falsos poderia ser dividida em duas
correlacionados temporalmente com o estmulo classes - Alguns homens so falsos e Alguns
incondicionado (US). Se de conhecimento que o homens so verdadeiros. Um procedimento de
comportamento ocorre aps a apresentao do US discriminao poderia favorecer o processo, por
no paradigma respondente, concebvel que o CS meio de tarefas em que a criana iria observar
tambm adquira funes discriminativas. no ambiente natural. A tarefa consistiria em re-
Considerando as dificuldades em reverter clas- tirar pistas dos eventos ambientais para que a
ses de equivalncia, Garotti et al. (2000) levantam, criana discutisse com o terapeuta e aprendesse
entre outras, uma explicao para as diferenas nos a reorganizar as classes. Nessa reorganizao, ela
resultados entre seus estudos - os quais no encon- aprenderia a reclassificar os comportamentos de
traram a referida resistncia na mudana de classe acordo com as pistas observadas e conforme as
- e os de Pilgrim e Galizio (1995a, 1995b). A reviso consequncias que se seguem a cada membro
da linha de base que precedia cada teste no estudo da classe. Por exemplo: a criana colocaria na
de Garotti et al. (2000) pode ter funcionado como classe nomeada como falso os comportamentos
dicas contextuais, definindo o nmero de membros observados que tivessem pistas sobre falsidade
de classe aps a linha de base reversa. e, em outra classe nomeada como verdadeiro, ela
Os estudos que procuram analisar as variveis colocaria outros comportamentos em acordo
relevantes para formao e reorganizao de classes com as pistas sobre verdadeiro (Regra, 2001). Ao
de respostas com resistncia a mudanas, em labo- formar nova classe cujos membros englobam os
ratrio, sugerem que: comportamentos verdadeiros, ocorre a mudan-
a do conceito Todos os homens so falsos (e
(1) A histria de reforamento seja construda eu os trato mal) para o novo conceito formado
durante o estudo de laboratrio, para que se Alguns homens so verdadeiros (e eu posso
possa trabalhar com uma histria sob controle trat-los bem). A formao da nova classe altera
de variveis conhecidas ao invs de uma his- a emisso de alguns comportamentos e a criana
tria suposta. Fazendo algumas consideraes ficar sob controle das novas contingncias que
sobre a clnica, dispomos da possibilidade de se encarregaro de completar o processo.
levantar dados para identificar uma histria de (5) Se atente para as variveis topogrficas que
reforamento suposta. Ao procurar alterar parte podem afetar os resultados dos testes de equi-
da histria de reforamento, continuamos com valncia.
uma histria suposta. (6) Seja considerada na anlise dos dados esco-
(2) Seja considerada como varivel relevante lhas controladas pelo estmulo contextual (Bush
o tempo que a classe formada e est sendo et al., 1989).

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(7) Seja levado em conta que equivalncia de que no foram identificados e ainda outros mem-
estmulos um processo comportamental bsi- bros que podero fazer parte da classe, se ocorrer
co e que os fracassos nos testes de equivalncia transferncia de funes de estmulos.
podem ser artefatos, devidos a medidas inapro- .../.../no ser exibido /eu ganhei porque treinei
priadas da topografia de controle de estmulos e voc pode treinar tambm/voc fez boas jogadas
(Wilkinson, Souza & McIlvane, 2000). /elogiar o adversrio/.../...
(8) Se observe um nmero maior que dois, no Comportamentos da classe de resposta perder
estmulo comparao, nos procedimentos de com humildade e quem perde o grande vencedor e
equivalncia de estmulo. Sidman (2000) mostra a sobreposio operante-respondente.
em sua anlise que o uso de apenas dois estmu- Exemplo: terapeuta (T) e criana (C) jogando
los de comparao perigoso, pois no podemos DiscoBoll, jogo com dois goleiros que se joga fa-
afirmar se a comparao foi o que o participante zendo gol a gol.
escolheu ou o que ele rejeitou (Regra, 2003). (T) [Fez um gol e fica em silncio]
(C) [A criana continua jogando em silncio]
Na clnica e no ambiente natural, so feitas in- (T) Voc enfrentou bem! Foi corajoso! [corajoso
terpretaes sobre o processo de formao de clas- parece uma palavra forte que elicia emoes con-
ses. A utilizao do estudo descritivo para selecionar fortveis pareadas com o perder e desafia a criana
variveis relevantes e as contingncias do ambiente a enfrentar o perder e ser corajosa]
natural e teraputico responsveis pelo fenmeno a (C) [Fez um gol]
ser estudado parece ser uma proposta interessante (T) Que golao! Vamos rever a jogada [faz tira-
para os estudos de laboratrio. Seu emprego facilita teima]
o estudo das variveis do ambiente natural, remo- (T) [Faz segundo gol]
vendo-se as variveis artificiais criadas em labora- (C) Esse gol foi bonito! [a criana imita o mo-
trio em alguns estudos experimentais. Isto poderia delo do terapeuta de elogiar o adversrio ao invs
gerar maior intercmbio entre estudos de laborat- de jogar o tabuleiro como fazia antes; a emoo
rio, pesquisa aplicada e trabalho clnico. confortvel pareada com ser corajoso parece ter
A resistncia mudana pode depender, entre favorecido a formao da nova classe de compor-
outros fatores, da falta de dados sobre maneiras de tamentos]
alterar classes de respostas e da ausncia de proce- (T) E voc est sendo vencedor! Ah! No quero
dimentos que englobem intervenes na sobreposi- mais fazer gol porque se eu perder serei a vencedo-
o operante-respondente. difcil elaborar inter- ra (risos).
venes que alterem classes de respostas complexas,
provoquem a mudana em conceitos e regras e tor- Exemplo de comportamentos muito
nem a criana sensvel s contingncias. resistentes mudana
Alguns exemplos podem tornar mais claro como Comportamentos que envolvem alterao de clas-
efetuar hipteses na clnica sobre as variveis que ses de estmulos, formadas possivelmente por re-
mantm uma classe de respostas complexa. Classe laes de equivalncia de estmulo e que exigem
de respostas so agrupamentos hipotticos de com- uma reorganizao nos membros dessas classes
portamentos em que todos compartilham da mesma que podem levar alterao de conceitos e mu-
funo, mesmo quando a topografia dos comporta- dana de regras.
mentos especficos em uma classe particular muito Amostras de sesso de um garoto de onze
diferente (Sturmey, 1996). Esta definio importan- anos, Paulo (P), com inabilidade social e infle-
te ao trabalho clnico e auxilia o terapeuta na anlise xibilidade (classes de respostas que no se mo-
de classes de estmulos e respostas. dificam frente a uma interao social comum ao
Ao considerar a classe de comportamentos ga- ambiente natural: dificuldade em ceder e aceitar
nhar um jogo com humildade, temos uma ao ga- o argumento do outro).
nhar - cujo nome indica a classe de respostas que A criana traz para a sesso de terapia um re-
tem alguns membros observveis, outros membros lato verbal composto por sequncias comporta-

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Jade A. G. Regra 93-103

mentais que descrevem emoes de raiva voltada acaso eu encontrar a Jlia tendo aula com a Mara
para uma criana que mora em seu prdio. Mara eu quebro a cara da Mara.
(M) uma criana que brinca de escolinha com a (T) Regra no 1: Eu posso sentir raiva, mas nun-
irm de Paulo, a Jlia (J). Paulo diz que somente ca posso expressar a raiva machucando algum.
ele pode ser o professor da irm. O terapeuta tem (P) Se a pessoa irrita voc, nela que vai soltar
a informao de que (P) no mantm relaciona- a raiva.
mentos interpessoais com outras crianas, sempre (T) Se a pessoa irrita, tenho que usar a inteli-
ocorrendo brigas e agresses fsicas por querer gncia para falar com ela e achar um jeito de ela
que os outros faam tudo como ele quer, tanto na parar de me irritar.
escola como no seu prdio. (P) Mas muito chato. Falo com ela e ela diz:
Eu no vou parar de fazer isso.
Descrio resumida do relato verbal de (T) Vamos imaginar a situao 2: Voc desce e
duas sesses teraputicas com (P) v a Mara dando aula para Jlia.
(P) Jlia gosta de descer. Me d um cimes porque, (P) .
em casa, eu sou o professor dela. L embaixo, no (T) Mas o Paulo j tem um plano: Vamos fazer
prdio, a Mara a professora dela. Eu quero que o plano A do Paulo...
seja s eu o professor dela. Voc arranja um jeito de (P) Compro uma luva de box e mato ela.
s eu ser o professor dela? [P. faz um desenho con- (T) O plano inteligente: Paulo telefona para o
tendo duas carinhas e a interao com o terapeuta Carlos [amigo do prdio].
comea na terceira pessoa, referindo-se ao desenho, (P) E a a gente se junta e mata ela.
embora use seu prprio nome]. (T) Telefona para o Carlos e Paulo d aula para
o Carlos.
Interao entre terapeuta e criana (P) Nem pensar. Eu que vou dar aula pra Jlia.
(T) Situao imaginativa: se voc estivesse com dois Eu no vou deixar a Mara dar aula pra Jlia. No
amigos e visse a Mara dando aula para a Jlia... deixo, no deixo. Nem que pra isso eu tenha que
(P) Eu ia mandar a Mara parar de dar aula, mas bater nela.
eu no ia dar aula pra Jlia. Ia mandar a Jlia parar (T) Regra n 2: Ningum pode mandar no ou-
a aula e brincar com a gente. Mas a Mara ia ficar tro.
sozinha. Deixa. Ela chata mesmo. Fica roubando (P) Eu posso.
minha irm de mim. (T) Por que voc pode?
(T) Se voc quiser impedir tudo que sua irm (P) Porque na minha irm quem manda nela
faz com outra pessoa pode ser muito difcil. sou eu, no elas.
(P) Ela pode brincar com todo mundo, at com (T) Mas elas no mandam. Elas fazem um con-
a Claudia que eu detesto, mas uma coisa eu no per- vite gostoso e a Jlia aceita. Se elas mandarem e
mito: que ela tenha aula com a Mara. S eu sou o obrigarem a Jlia a brincar com elas, a Jlia no vai
professor dela. gostar e nem vai querer. E se voc tambm fizer um
Tarefa do terapeuta: reorganizar ou separar a convite gostoso?
classe de comportamentos no permito em duas (P) Mas elas so muito chatas. Outro dia esta-
classes menores: va chato l embaixo e eu queria que minha irm e
(1) Coisas que acho que tenho o direito de no minha prima subissem e a Mara se metendo disse:
permitir. No percebeu que elas no querem subir?
(2) Coisas que acho que no tenho o direito de (T) Estava chato para voc?
impedir. (P) No. Estava chato mesmo pra Jlia tam-
(T) Prope situao imaginativa 1: Imagine que bm.
voc est vendo a Mara dando aula pra Jlia. (T) Mas a gente no pode mandar no outro.
(P) Eu arranco a cabea dela e dou muitas bo- Voc tem que aprender a usar truques para fazer o
lachas. Conversei com a Jlia e ela me prometeu outro querer.
que nunca mais vai ter aula com a Mara, mas se por (P) Eu quero dar aula pra minha irm e s eu.

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No tem jeito. Ela vai ter que querer. me quer agora, eu tenho muitos outros amigos. Mas
(T) Regra n 3: A gente tem que aprender a para usar esse truque, primeiro voc precisa arru-
aceitar quando o outro no quer. mar mais amigos que voc goste e da pode esco-
(P) Mas a no. A Jlia vai ter que ter aula co- lher s os que quiserem voc. S d para ser feliz
migo. quando algum fica comigo porque se sente bem
(T) Se voc aprender a deixar o outro escolher, e escolheu isso e no quando fica na marra. Ento
vai ser mais feliz. nossa tarefa :
(P) Eu s vou ser feliz se eu der aula pra Jlia.
(T) Voc no quer aprender isso por qu? Voc (1) Investir em novos amigos (dar aula para eles
sente muito cimes, no ? e fazer brincadeiras muito legais).
(P) . (2) Quando quiser dar aula para a Jlia e ela
(T) Ento vamos entender o que o cimes. O aceitar, dar aula de um modo gostoso.
que voc acha que o cimes? (3) Se ela quiser ter aula com a Mara, ela pode
(P) quando eu quero que ela faa alguma coi- escolher.
sa e ela est fazendo outra e ela fica com outra pes-
soa ao invs de ficar comigo. (P) Ela vai ter que aceitar seno vai levar bola-
(T) Que beleza de idia! Vamos fazer a situao cha.
imaginativa 3: Paulo est sozinho. Queria ficar com (T) Paulo s vai ser feliz tendo algum do lado
a Jlia e a Jlia fica com outra pessoa e no quer que fica com ele porque quer; que livre para ficar
ficar com Paulo. E Paulo fica sozinho. com ele.
(P) Paulo enche Jlia de bolacha at ela concor- (P) Paulo ficar feliz se Jlia no tiver aula com
dar em brincar comigo. a Mara.
[Identificao de alguns membros da classe de (T) Mas para o Paulo conseguir isso demora
respostas tudo deve ser feito do jeito que eu quero. um pouco, porque vai ter que aprender muitos tru-
Entre os possveis membros da classe, esto: Jlia ques: (1) investir no Carlos e em novos amigos; (2)
vai ter que ter aula comigo; Fiz a Jlia prometer se Jlia no quiser aula, mostrar para Jlia que voc
nunca mais ter aula com a Mara; Vou mandar tem o Carlos (tem alternativas); (3) a Jlia tambm
a Mara parar de dar aula; Eu no permito que pode ficar com cimes e querer ter aula com voc
Jlia tenha aula com Mara; Se no fizer como eu [os truques so usados como operaes estabele-
disse, arranco a cabea dela; Eu posso mandar; cedoras, que amplificam os reforadores e aumen-
Ela vai ter que querer; Encho de bolacha at ela tam a probabilidade da criana querer fazer o que
concordar.] est sendo proposto por T.].
(T) E Paulo consegue que Jlia brinque com ele (P) Mas at l a Mara ensinar coisas Jlia [co-
por causa do medo das bolachas e no porque ela mea a reduzir a resistncia e aceita argumentar
est feliz e gostando de brincar na marra. Se Paulo com a variabilidade de resposta. Na inflexibilida-
faz um convite legal e Jlia aceita, Jlia brinca com de inicial, aparecia a mesma resposta verbal. Agora
Paulo porque gostoso e fica feliz. O truque fazer variou a resposta].
o outro querer e gostar de ficar junto [T. descreve a (T) At l Paulo tambm ensinar coisas Jlia
consequncia para os membros da classe mencio- e poder ficar feliz quando Jlia ficar com ele sem
nada e as alternativas de comportamento com suas ser na marra.
consequncias]. (P) Mas a Jlia vai aprender um monte de coi-
(P) . Se Paulo fizer um convite legal e Jlia sas com a Mara.
no aceitar, Paulo vai ficar morrendo de raiva e vai (T) Mas toda felicidade tem um preo.
explodir [P. descreve a consequncia para si mesmo (P) Mas eu no aceito esse preo.
se Jlia no fizer do jeito que ele quer]. (T) Ento voc escolhe: ou paga esse preo e
(T) Paulo s vai explodir se estiver sozinho e fica feliz, ou no paga esse preo e pode ficar infeliz
no tiver amigos. O grande truque que as pesso- conseguindo a Jlia na marra e que ela fique com
as aprendem para no explodir: se essa pessoa no voc por medo, certo? [o objetivo do terapeuta

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Jade A. G. Regra 93-103

desdobrar a classe as coisas devem ser do jeito que na criana a percepo do outro, imaginando que
eu quero em duas classes menores: algumas coisas uma interao social deve ser legal para ambas as
podem ser do jeito que eu quero e podem demorar pessoas que interagem].
mais tempo e outras coisas no podem ser do jeito (P) Pra mim.
que eu quero. A hiptese de T. de quebrar uma (T) E para os outros?
classe em duas outras classes menores seria possvel (P) Nem um pouco.
pela discriminao dos contextos seguidos de suas (T) E o que voc imagina que eles pensam de
consequncias]. voc?
(P) Ah! Mas no tem outro jeito? (P) Que eu sou um chato [pela primeira vez,
(T) Eu no vejo nenhum. Voc conhece outro aparece um incio de autocrtica, ou seja, a criana
jeito? avaliando o seu prprio comportamento].
(P) Se ela parar de ter aula com a Mara e ficar (T) E por que legal mandar e ser o chefe, se
comigo sem ser na marra [observa-se neste relato os outros acham que voc chato? [parece que
verbal uma alterao na classe as coisas devem ser confrontar-se com perguntas para a identificao
do jeito que eu quero, mesmo que seja na marra do autoconceito, do que o outro pensa e sente e
para as coisas devem ser do jeito que eu quero sem das consequncias que se seguem a cada compor-
ser na marra]. tamento, favorece a formao de uma nova classe
(T) Esse um jeito que depende dela e no de de comportamentos funcionais para o desenvol-
voc. Para ela querer ter aula com voc, ela ter que vimento de habilidades sociais].
gostar muito quando ficar com voc. E pra ela gostar (P) Porque muito legal que o chefe tem bas-
muito, voc ter que fazer coisas muito agradveis tante dinheiro e consegue tudo que ele quer.
para ela. A vai depender de voc. E mesmo gostan- (T) E o que ele quer?
do muito, ela pode querer variar: um dia brinca com (P) Ser rico e ter bastante ouro.
voc e outro dia brinca com a Mara. E voc, um dia (T) Para que?
brinca com ela e no outro dia brinca com o Carlos. (P) Para ter tudo que quiser.
Podemos comear com trs tarefas para a semana (T) Ele quer ser rico para ter tudo o que quiser.
que devem ser repetidas algumas vezes: Vamos fazer uma lista do que ele quer.
(P) Castelo, coleo de carros importados, rou-
(1) Brincar com Carlos e outros amigos. pas carssimas e chiques, ter todo mundo ajoelhado
(2) Convidar Jlia e criar uma situao muito pra voc e te respeitando, criados limpando a casa
agradvel com ela. inteira, pratos de comida excelentes, casa de cam-
(3) Observar se ela aceita seu convite. po, ouro pra caramba, dinheiro pra ter excelente
sade e ser atendido em hospitais timos e escolas
[P. termina a sesso combinando as trs tare- excelentes, emprego onde todos gostam de voc. E
fas e volta na sesso seguinte dizendo que a Jlia com todo esse dinheiro quem sabe voc pode ser
uma escrava de Paulo]. o prefeito e que distribua melhor o dinheiro da ci-
(T) A Jlia uma escrava do Paulo. Analise isso dade para os pobres. E para ter quadros de pintores
que voc falou. famosos como Tarsila do Amaral e Picasso que
(P) Eu sou o chefe e sou o bruxo-chefe e man- meu favorito, e para quem sabe ser conhecido no
do nela [em sesses anteriores, P. relatou que tem pas ou mundo inteiro como o milionrio bom e
fantasias acordado, em casa, sobre ser um bruxo- honesto porque divide seu dinheiro.
chefe]. (T) Por que ter todo mundo ajoelhado e te res-
(T) Por que voc quer ser o chefe? peitando e todos gostando de voc?
(P) Porque legal e eu sou bruxo. (P) Ajoelhando, no porque eu estou mandando
(T) E por que legal? mas sim porque gostam tanto dessa pessoa que a
(P) Porque voc manda nos outros e muito tratam como um rei [observa-se uma mudana na
legal. classe de comportamentos as coisas devem ser do
(T) legal pra quem? [T. procura desenvolver jeito que eu quero, mesmo que seja na marra para a

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Formao de classes de respostas, resistncia mudana e terapia comportamental infantil 93-103

nova classe verbal eles se ajoelham no porque estou partir da literatura disponvel e dos dados coletados
mandando, mas porque gostam muito da pessoa. com o cliente, faz anlise funcional dos compor-
uma mudana observvel apenas no relato verbal. tamentos e elabora suas intervenes procurando
No foi observado nesta fase uma mudana nos identificar variveis que favorecem a resistncia a
membros da classe correspondente ao fazer]. mudanas. Uma das dificuldades descritas na mu-
(T) Voc est me dizendo que gostaria de ser dana de classe pode estar relacionada sobreposi-
muito amado e a imagem das pessoas ajoelhadas o operante-respondente, que na maior parte das
aos seus ps uma imagem que voc faz do amor? pesquisas tem sido deixada de lado.
(P) . A anlise da interao entre terapeuta e criana
(T) Agora eu queria que voc me desse uma ou- procurou mostrar formas de interveno que po-
tra imagem do amor. dem favorecer a alterao e/ou reorganizao das
(P) Voc no gostou dessa? classes de comportamento complexo. A interao
(T) No isso. que sempre bom pensarmos do terapeuta ora neutra e sem crtica para relatos
em vrias imagens porque a a gente pode variar. disfuncionais, ora oferecendo aprovao para re-
(P) Tratar bem as pessoas e dar dinheiro a elas latos funcionais, pode ter selecionado as respostas
sem pedir nada em troca. verbais da criana consequenciadas positivamente.
(T) Voc j me fez duas imagens interessan- Essas consequncias positivas ligadas ao contexto
tes. Voc conseguiria fazer mais uma imagem do positivo podem ter favorecido a interao operante-
amor? respondente to importante para a reorganizao
(P) Ajudar as pessoas pobres dando dinheiro e dos membros das classes de respostas selecionada
comida aos que precisam. na sesso teraputica.
A aquisio de uma nova classe de respostas
Concluso ou o desdobramento de uma classe em duas classes
Os terapeutas comportamentais em geral e os tera- menores pode favorecer a exposio a novos con-
peutas comportamentais infantis se deparam com textos e suas consequncias. Atravs dessa anlise
muitas dificuldades para alterar classes de compor- foi possvel observar pequenas mudanas nas res-
tamentos complexos. A literatura da pesquisa b- postas verbais da criana ao desdobrar uma classe
sica descreve alguns trabalhos que demonstram a em duas ou mais classes menores.
resistncia para alterar classes de equivalncia, tan- Ao identificar novas classes de respostas e suas
to as formadas em laboratrio (Moxon et al., 1993; consequncias, a criana pode alterar a classe de
Pilgrim & Galizio, 1990; Saunders et al., 1988) resposta anterior. A anlise da interao entre tera-
como as supostamente formadas em fase pr-expe- peuta e criana sugere que as alteraes ocorridas
rimental (Watt et al., 1991). nas classes de respostas resistentes mudana pos-
Trabalhos como os de Garotti et al. (2000) de- sam ter a funo de alterar a motivao (operaes
monstram como a resistncia mudana para alte- estabelecedoras) e levar a criana a se expor s no-
rar classes de equivalncia, nos trabalhos anteriores, vas contingncias que se encarregaro de completar
se deveu a problemas metodolgicos relacionados o processo de aquisio e manuteno da nova clas-
ao controle de variveis. As pesquisas de Spradlin et se de resposta. A anlise do comportamento sobre
al. (1992) falam sobre maior facilidade na mudana a interao entre terapeuta e cliente, nas sesses de
das classes de equivalncia em crianas do que em terapia comportamental, fornece pistas sobre fen-
adultos. A experincia clnica na terapia comporta- menos e variveis relevantes a serem estudados.
mental infantil corrobora esses resultados, obser-
vando maior facilidade de mudana em crianas Referncias
menores, em ambiente natural. Bush, K. M., Sidman, M., & de Rose, T. (1989).
H poucos resultados obtidos na pesquisa bsi- Contextual control of emergent equivalence.
ca, o que indica a necessidade de desenvolvimento Journal of the Experimental Analysis of Behavior,
de um corpo de conhecimentos relacionado rea. 51, 29-45.
O terapeuta comportamental levanta hipteses a Dube, W. V., & McIlvane, W. J. (1995). Stimulus-

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