UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

FACULTAD DE ARTES

Vicerrectora Acadmica
Direccin de Estudios, Innovacin Curricular y Desarrollo Docente

PROGRAMA FORMATIVO
CARRERA DE PEDAGOGA EN MSICA

Mdulo: INTRODUCCIN A LA LECTURA MSICAL

MARZO 2014

CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA

1
NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO Introduccin a la Lectura Musical
TOTAL DE CRDITOS 8
DOCENTE RESPONSABLE REBECA VELASQUEZ/FABIAN DURAN
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRNICO rcantin@upla.cl fabian.duran@upla.cl
TELFONO 2500462

COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIN)

Disciplina que dada su naturaleza (Lenguaje Musical) se enlaza con el resto de las asignaturas de la
especialidad. Requiere del desarrollo de habilidades audio-perceptivas, sumado al proceso
cognoscitivo (decodificacin) y su posterior emisin en el contexto musical, ya que, se concentra
en competencias fundamentales que permitirn al estudiante obtener manejo de la Lectura Musical
para ser aplicada en todos sus mbitos.
La complejidad actual, se concentra en tres reas:
1. Ausencia de medicin de competencias de entrada.
2. Escasa cantidad de horas aula.
3. Slo 2 semestres para internalizar el lenguaje musical.
4. Poca cantidad de horas de estudio por parte de los estudiantes y la falta de recursos
metodolgicos para abordar los aprendizajes en sus casas. (Esto, segn datos que han
aportado los mismos estudiantes en conversaciones extra curriculares).
La complejidad futura, se centrar en:
1. Ausencia de medicin de competencias de entrada. Sin embargo, realizaremos una
induccin musical, de manera que podamos conocer a nuestros estudiantes con relacin a
su(s) experiencia(s) previas con la msica, fundamentalmente con la praxis.
2. Reformulacin de metodologas adecuadas a las competencias declaradas en el Perfil de la
Carrera.
3. Mayor cantidad de horas aula destinadas a esta disciplina.
4. Incremento de semestres de la disciplina, lo que implicar un revisin profunda acorde al
Perfil y sus competencias, no slo desde la perspectiva metodolgica, sino tambin la
reformulacin de los contenidos, de tal manera que queden distribuidos pertinentemente,
como tambin, el impacto de ellos en el resto de las disciplinas que aplican el lenguaje
musical.
5. A partir del punto 4, es obvio precisar que, los programas debern disearse por lneas
disciplinares (Tericas, terico-prcticas, prcticas), de tal manera que no se repliquen
competencias idnticas, quiz con distintos nombres, ya que influira negativamente en la
formacin del futuro profesor de msica, porque slo se redundara en ciertos mbitos de
la msica.

UNIDAD COMPETENCIA GENERAL

1. El profesional integra los elementos propios del Lenguaje Musical europeo occidental, para
aplicarlos en las diversas reas de la msica, en el mbito terico como en el prctico.

N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA

1. El profesional codifica y decodifica los elementos propios del lenguaje musical. (Estas
sub-competencias, estn unidas ya que, ambas se constituyen en una clula integrada, no
es posible separarlas, dada su naturaleza)

2. Analiza la sintaxis del lenguaje musical, con sus distintos niveles de dificultad.
3. Comprende la sintaxis del lenguaje musical en sus diversas formulaciones.
4. Aplica el lenguaje musical dentro de las diversas asignaturas y contextos que lo
requieren.

SUB UNIDAD RESULTADO SABER RANGO DE MEDIOS,

DE DE CONCRECIN RECURSOS Y
COMPETENCIA APRENDIZAJE DE RBRICA ESPACIOS
2
 Percibe y Software de
Codifica y reproduce Cognicin msica,
decodifica adecuadamente musical instrumentos, en
los sonidos aula
Reconoce los Partituras acorde
Analiza signos propios Semiologa a los diversos
del Lenguaje musical contenidos
Resuelve las
Comprende diversas frmulas Conocimiento del Partituras acorde
por separado y lenguaje musical. a los diversos
luego las integra contenidos
Lecturas de
Aplica Resuelve una Conocimiento del partituras
pieza musical lenguaje musical. diversas, con
distintos niveles
de complejidad

RBRICA PARA: Lecturas rtmicas y/o meldicas.

E D C B A
Rechazado Deficiente Estndar Modal Destacado
Lectura de 1-3 3-4 4-5 5-6 6-7
partitura
Las lecturas No resuelve la Errores Mnimo Resuelve la Resuelve
aumentan su partitura. reiterados nivel de lectura con un completamente
complejidad Ausencia total de en la error, uno a mnimo de la lectura,
en virtud de la competencia lectura. dos por errores, uno a ausencia de
los comps. dos cada 4 errores
contenidos compases.
El pulso es un
elemento
fundamental para
PULSO la praxis musical,
ha de ser
constante y
uniforme(sstole-
distole)
Este aspecto es
esencial, permite
dar cuenta de la
AFINACIO conformacin
N sonora de la obra.
La organizacin
sonora es
primordial y se
INTERVAL colude con el
OS aspecto anterior,
ambos estn
relacionados.
El ritmo es
fundamental en
una pieza
RITMO musical, si no
estn resueltas y
unidas sus
frmulas, se hace
incomprensible.
Este aspecto hace
patente la
integracin de
FLUIDEZ todos los

3
 elementos del
lenguaje musical
en un todo
(partitura)

PLAN EVALUATIVO

En el desarrollo de este mdulo se modelarn los siguientes tipos de evaluacin:

Autoevaluacin: Para lograr objetivamente este aspecto, en atencin que se trata de una
disciplina que se enmarca dentro del mbito de la abstraccin, estimamos pertinente que los
estudiantes utilicen dos medios para lograr evaluarse:

1. Trabajar con un software de grabacin y/o de partituras, lo que les permitir,

razonadamente or, repetir, cantar de manera conjunta con la partitura grabada en el
software.
2. Grabar su lectura rtmico-meldica, utilizando como medio de grabacin soundcloud, de
tal forma que obtenga una evidencia tangible, que le permita comparar con la partitura lo
que ha grabado.

Heteroevaluacin: En este contexto, grabaremos todas las pruebas rendidas por los estudiantes, ya
que al tratarse de una disciplina que evala aspectos prcticos, es fundamental que los estudiantes
puedan contrastar su versin, versus, la partitura, de tal forma que redunde en un grado mayor de
objetividad para la evaluacin.

Coevaluacin: Este aspecto, resulta a nuestro modo ver, complejo, en estudiantes de primer
semestre.
Los estudiantes que ingresan a la carrera deben adaptarse al manejo de un lenguaje que,
generalmente, les es desconocido. Si bien, a todo el mundo le gusta la msica o ha tenido algn tipo
de acercamiento a ella, sin embargo, es muy diferente ingresar en un mundo que maneja cdigos y
signos que forman parte de un lenguaje abstracto y que, naturalmente, requiere de un tiempo de
internalizacin. De tal forma que, los jvenes, recin a partir del segundo semestre, estaran en
condiciones de poder establecer comparaciones con sus pares, ya que requieren de una plataforma
musical mnima para empoderarse de una parte del Lenguaje Musical, y as, establecer pequeas
comparaciones y aportes al desarrollo acadmico de sus pares.

Instrumentos de Evaluacin del mdulo.

Lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante:

Portafolio de Evidencia: El estudiante presentar este instrumento con el siguiente

contenido:
1. Grabaciones realizadas en sus horas de trabajo autnomo. (Prctica de ejercicios dados por
los profesores del mdulo)
2. Tareas escritas relacionadas con ejercicios terico-prcticos de Lenguaje Musical.

Mapas Conceptuales: En este mbito utilizaremos una metodologa que permita al

estudiante seguir rutas especficas para lograr la concrecin de las distintas competencias.
Por ejemplo, una ruta para resolver el mbito de la meloda, el estudiante puede grabar 2
intervalos de una misma familia (4.Justa y 5. Justa) y replicarlos a partir de sonidos
distintos:

Pruebas: Aplicaremos pruebas prcticas. Estas consisten en la resolucin de una partitura

con caractersticas especficas, acorde a los contenidos del mdulo y, en las que estn
contenidas todas las competencias y sub-competencias declaradas.

4
 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
TCNICAS PRIORIZAR DE LA MS SIMPLE A LA MS COMPLEJA,
RECURSOS PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO,
DIDCTICOS SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Software de grabacin.
Diapasn. Reconocer elementos Discriminar elementos Desarrollar trabajo
Instrumento meldico meldicos y rtmicos meldico-rtmicos sistemtico.
o armnico del Lenguaje Musical
Software de grabacin.
Diapasn. Reconocer estructuras Resolver estructuras Desarrollar trabajo
Instrumento meldico meldicas y rtmicas meldico-rtmicas sistemtico.
o armnico del Lenguaje Musical
Software de grabacin. Internalizar estructuras Reproducir estructuras Desarrollar habilidades
Diapasn. meldicas y rtmicas meldico-rtmicas de lectura musical.
del Lenguaje Musical

CALENDARIZACIN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFA)

FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFA
Semana 1 Elementos bsicos del Lenguaje Musical KAROLYI, OTTO
(Pentagrama, Llaves, Notas musicales, Introduccin a la Msica.
Duraciones) Editorial Alianza.
MICHELS, ULRICH. Atlas
de Msica. Volmenes 1 y
2. Editorial Alianza

Semana 2 Elementos bsicos del Lenguaje Musical HINDEMITH, PAUL.

(Pentagrama, Llaves, Notas musicales, Elementary Training for
Duraciones) Musicians. Schott & Co.
Ltd.
COPLAND, AARON.
Cmo escuchar la Msica.
Fondo de Cultura
Econmica.
Semana 3 Organizacin meldica: ABROMONT, CLAUDE y
Intervalos mayores y menores (2as., y MONTALEMBERT,
3as.) EUGENE. Teora de la
Organizacin rtmica: Figuras musicales Msica: una gua. Fondo
(negra, blanca, redonda) de Cultura Econmica.
Semana 4 Organizacin meldica: STANLEY SADIE. The
Intervalos mayores y menores (2as., y New Grove Dictionary of
3as.) Music & Musicians.
Organizacin rtmica: Figuras musicales Second Edition.
(negra, blanca, redonda)
Semana 5 Organizacin meldica:
(Primera evaluacin, Intervalos justos (4as., 5as. y 8avas) Texto de apoyo elaborado
incluye las 4 semanas Organizacin rtmica: Figuras musicales: por los acadmicos que
previas) negra, blanca, redonda, corchea) imparten el mdulo.
Partituras de diversa
naturaleza y autora
Semana 6 Organizacin meldica: Texto de apoyo elaborado
Intervalos justos (4as., 5as. y 8avas) por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Barra de comps, imparten el mdulo.
cifras indicadoras de comps de Partituras de diversa
denominador 4) naturaleza y autora
Semana 7 Organizacin meldica: Texto de apoyo elaborado
Segunda Evaluacin, Intervalos Mayores y menores (6as.) por los acadmicos que
incluye las semanas 5 y Estructuras rtmicas: Barra de comps, imparten el mdulo.
6. cifras indicadoras de comps de Partituras de diversa

5
 denominador 4) naturaleza y autora
Semana 8 Organizacin meldica: Texto de apoyo elaborado
Intervalos Mayores y menores (6as.) por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Barra de comps, imparten el mdulo.
cifras indicadoras de comps de Partituras de diversa
denominador 4) naturaleza y autora
Semana 9 Organizacin Meldica: Texto de apoyo elaborado
Intervalos Mayores y menores (7as.) por los acadmicos que
Estructuras dinmicas: Acento, ligados. imparten el mdulo.
Partituras de diversa
naturaleza y autora
Semana 10 Organizacin Meldica: Texto de apoyo elaborado
Intervalos Mayores y menores (7as.) por los acadmicos que
Estructuras dinmicas: Acento, ligados de imparten el mdulo.
expresin y duracin. Partituras de diversa
naturaleza y autora
Semana 11 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
Tercera Evaluacin, intervalos de 2as. 3as. Y 4as. por los acadmicos que
incluye las semanas 7, Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
8, 9 y 10. agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas y negras. naturaleza y autora
Semana 12 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
intervalos de 2as. 3as. Y 4as. por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas, negras y redondas en mtricas de naturaleza y autora
2/4 y 4/4
Semana 13 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
Cuarta Evaluacin, intervalos de 2as. 3as. 4as. Y 5as. por los acadmicos que
incluye las semanas 11 Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
y 12. agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas, negras y redondas en mtrica de naturaleza y autora
3/4
Semana 14 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
intervalos de 2as. 3as. 4as. Y 5as. por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas, negras y redondas en mtrica de naturaleza y autora
3/4
Semana 15 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
intervalos de 2as. 3as. 4as. 5as. Y 6as. por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas, negras y redondas en mtricas de naturaleza y autora
2/4 y 3/4
Semana 16 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
intervalos de 2as. 3as. 4as. 5as. Y 6as. por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas, negras y redondas en mtricas de naturaleza y autora
2/4 y 3/4
Semana 17 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
intervalos de 2as. 3as. 4as. 5as. 6as. Y 7as. por los acadmicos que
Estructuras rtmicas: Resolucin de imparten el mdulo.
agrupaciones con distintas duraciones: Partituras de diversa
blancas, negras, redondas y corcheas en naturaleza y autora
mtricas de 2/4, 4/4 y 3/4
Semana 18 Organizacin Meldica: Resolucin de Texto de apoyo elaborado
intervalos de 2as. 3as. 4as. 5as. 6as. 7as. Y por los acadmicos que
8ava. imparten el mdulo.
Estructuras rtmicas: Resolucin de Partituras de diversa
6
 agrupaciones con distintas duraciones: naturaleza y autora
blancas, negras, redondas y corcheas en
mtricas de 2/4, 4/4 y 3/4

Nota: La bibliografa relacionada con la teora musical es esencialmente la misma desde hace
muchas dcadas. La razn: los conceptos no han cambiado desde la Antigedad (Grecia).
Asimismo, la nomenclatura utilizada es la que se instal en el siglo IX en Europa. Sin embargo, a
partir del siglo XIV se abandona la notacin neumtica dando paso a nuestro actual sistema de
grafa musical, el que se expandi por toda Europa y posteriormente a Amrica. Por otro lado, se
dej de utilizar el sistema modal y emergi durante el Barroco Medio el sistema Tonal, el que no ha
tenido variaciones, a pesar de las dicotomas producidas en las postrimeras del siglo XIX y siglo
XX hasta el ao 50 ms o menos. De tal forma, que lo nico que se ha remodelado son las
modalidades para enfrentar los repertorios existentes.

Por lo sealado, es que utilizamos los textos fundamentales de teora; el resto de la bibliografa la
componen las piezas musicales en s mismas, de all que pensamos en reunir en el texto de apoyo a
la docencia las selecciones musicales que hemos realizado, como tambin, aquellas de nuestra
propia autora, en el buen entendido que estn acotadas de acuerdo a los contenidos del mdulo.

PERFIL DOCENTE

Rebeca Velsquez Cantin, acadmica de la Facultad de Arte, del Departamento de Artes

Musicales, Profesora de Msica, Magister en Musicologa y Vihuelista del Conjunto Nueva
Extremadura del Valle del Paraso. Se ha especializado en el estudio de msica barroca americana y
ha publicado dos textos relacionados con este tema, uno a travs de la Editorial Puntngeles de la
Universidad de Playa Ancha y el otro a travs de la editorial Acadmica Espaola. Asimismo, est
interesada en profundizar sus conocimientos en el rea de la cognicin musical, disciplina que en
nuestro pas no tiene desarrollo. Esta faceta de la msica es neural para el replanteamiento y
discusin de las diversas hiptesis con relacin al aprendizaje del lenguaje musical.

Fabin Durn Bustamante, acadmico de la Facultad de Arte, del Departamento de Artes

Musicales, Profesor de Msica, Magister en Patrimonio y Director de la Agrupacin Abyayala,
integrada por estudiantes de la carrera de Educacin Musical y dependiente de la Facultad de Arte.
Su inters fundamental se centra en las diversas manifestaciones de msica latinoamericana, del
mismo modo, estudia las raigambres rtmicas de las distintas culturas de amrica latina.

SUB UNIDAD DE HORAS HORAS HORAS DE

COMPETENCIA PRESENCIALES PLATAFORMA TRABAJO
AUTNOMO DEL
ESTUDIANTE
Codifica y decodifica 41,4 4,5 1,0
Analiza 13,8 2,25 0,30
Comprende 18,4 3,5 0,30
Aplica 09,2 4,5 1,0