ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DE TLAXCALA LIC.

EMILIO SNCHEZ PIEDRAS

ENUFT
2 SEMESTRE

PLANEACIN EDUCATIVA

MTRA. ANA MARA PREZ OLVERA

PLANIFICACIN DEL CURSO
Responsable de Planeacin Educatva
Mtra. Ana Mara Prez Olvera
CICLO ESCOLAR 2015-2016
_____________________________
CICLO ESCOLAR 2015-2016 0
Elabor
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I. ESPECIFICACIONES GENERALES

Nombre del Curso: Planeacin Educativa

Horario: MAR: 7:00 - 8:40
Semestre: Segundo Grupos: 102 B No. de Crditos: 4.5
JUE: 8:40 - 10:20
Trayecto Formativo: Psicopedaggico.

Nombre del docente titular del curso: Ana Mara Prez Olvera
Correo electrnico: maestranormalista.ana@gmail.com Curso que le antecede:
Inicio de semestre: 10 febrero de 2016. Fin de semestre: 8 de julio de 2016.

II. PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO

En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeacin que utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos
didcticos como los procesos contextuales que han llevado a su eleccin y adquieran la capacidad de realizar una planeacin didctica
integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo educativo.

La planeacin no se puede llevar a cabo slo como una actividad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas
que son el resultado del anlisis de varios componentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconmicas del entorno donde los estudiantes desempean las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han
podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto curricular en
donde se encuentra cada campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario, finalmente, integra
principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeacin didctica es un trabajo que constituye una sntesis
profesional de un proyecto ms amplio, que el docente traduce para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeacin didctica de
acuerdo a condiciones institucionales, as como a sus opciones didcticas.

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III. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el
marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

IV. SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO

Problema eje: realizar una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo forma accin acorde a las condiciones de un grupo escolar
(que es objeto de su observacin). Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser tomados en cuenta
desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo, as como didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este
proyecto tiene que integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las intencionalidades institucionales y del docente, as
como lo curricular, didctico y lo que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin, el estudiante realizar un
diagnstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores con ms de cinco aos de experiencia y de docentes en formacin que se
encuentren en los ltimos semestres de educacin normal.

V. ESTRUCTURA DEL CURSO :

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Unidad de aprendizaje I.- La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente.
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.

Unidad de aprendizaje II.- Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno
escolar).
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.

Unidad de aprendizaje III .- Eleccin ante la planeacin didctica

La planeacin didctica como proyecto educativo.
VI. Planificacin:

Unidad de aprendizaje 1. La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Del 16 de febrero al 18 de marzo del 2016. (10 sesiones)

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
Competencias de la actividades de aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin.

Familia de saberes
Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente.
Secuencia de Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Contenidos Familia de saber hacer
Recabar informacin sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes pedaggicas para analizar,
sistematizar y procesar la informacin en medios tecnolgicos; elaborar un anlisis de la relacin contexto
escolar/aprendizaje de los alumnos.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin Apertura Desarrollo Cierre Actividad extra-clase

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1-2 -Se inicia el trabajo con el
Encuadre del curso y de la
unidad 1.
Se hace del conocimiento
las polticas del curso,
mencionando sobre la
entrega del portafolio
electrnico para la
evaluacin
correspondiente.
Se muestra cmo realizar
una situacin de
aprendizaje de acuerdo a
Frola, P. y Velsquez, J.
(2014). Diseo de
situaciones centradas en el
aprendizaje. Mxico:
Frovel.
Los alumnos en equipos harn Debate sobre la Disposicin para Con las planeaciones recabadas
una cancin satrica sobre las aprender y Conocimientos previos se identifica:
diferencias entre los centros de
inters y el trabajo por proyectos. En clase realizan mapas mentales - La congruencia entre las
Se evala con escala estimativa. sobre el Nivel de desarrollo necesidades detectadas en el
Se elabora una narracin sobre evolutivo por equipos, se asignar grupo escolar.
las canciones presentadas, de acuerdo a las etapas
-Identificar los elementos que
valorando si se consider lo propuestas por Piaget,
propicien el desarrollo de los
expuesto en el captulo 5 del importante traer computadora
alumnos en el contexto escolar y
libro: para la siguiente sesin.
Hernndez, F. y Montserrat, V. El debate y la exposicin del en su vida diaria.
(2005). La organizacin del mapa mental se evala con listas ENTREGA
currculum por proyectos de de cotejo
trabajo. Barcelona: Gra. 102: en la sesin 3 (1 marzo) en
Se socializan algunas narrativas. la libreta.
Bsqueda de informacin:
Acercamiento a estudiantes del
ltimo ao de la licenciatura con
mayor contacto con la prctica
docente para solicitar un plan de
clase o planeacin didctica.
Hacer un cuadro CQA para el
tema de El diagnstico en el
aula
Dar lectura al captulo 1 y captulo
2 del libro: Luchetti, E. y Omar, B.
(1998). El diagnstico en el aula.
Buenos Aires: Magisterio del Ro
de la Plata.
Tarea del captulo 1 (25 de
febrero):
-Enlista las Principales
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3-4 Con las planificaciones
obtenidas en equipos se
realiza un anlisis de esta
planeacin didctica que
se puede orientar hacia la
congruencia entre las
necesidades detectadas en
el grupo escolar, as como
la intencionalidad didctica
del docente.
5-6 Ahora se considera que
existen enfoques
disciplinares en cada
campo formativo y hay que
buscar responder al
aprendizaje desde una
pedagoga de la
integracin.
caractersticas del diagnstico
-Realiza un cuadro que contenga
la definicin de los conceptos
factible, fiable, vlido.
- La diferencia entre factible,
fiable, vlido.
Los equipos trabajan en comn y
se apoyan en el textos de
-Gadino, A. (2001). Gestionar el
conocimiento: estrategias
de enseanza y aprendizaje.
Santa F: Homo Sapiens.
-Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.)
(2003). Planificacin y anlisis de
la prctica educativa. Barcelona:
Gra. Captulo 2, 3 y 6.
Para realizar el anlisis requerido
Se realiza en equipos una
investigacin sobre los diferentes
enfoques y competencias de cada
asignatura en el Plan de estudios
2011 de Ed. Bsica. Se realiza un
cuadro de doble entrada que
contenga:
Nombre de asignatura
Horas a la semana en que
se imparte
Campo de formacin al
En clase realizan mapas mentales
sobre el Nivel de desarrollo
evolutivo por equipos, se asignar
de acuerdo a las etapas
propuestas por Piaget,
importante traer computadora
para la siguiente sesin.
El debate y la exposicin del
mapa mental se evala con listas
de cotejo
Se socializa en equipos y se
comparan
El cuadro de doble entrada y la
exposicin se coevalan con una
lista de cotejo.
Dan lectura a los textos y realizan
un mapa conceptual de
cada uno.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s.
Pero cmo? Barcelona:
Octaedro.
Perrenoud, P. (2008). Construir
competencias desde la escuela.
Santiago: J: C. Sez.
ENTREGA
102: en la sesin 5
Dan lectura al textos y realizan
mapa mental:
Daz Barriga, A. (2009). El
docente y los programas
escolares: lo institucional y lo
didctico. Mxico: iisue/unam.
ENTREGA
102: en la sesin 7
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7-8 Como trabajo final los
estudiantes elaboran un
documento propositivo
para enriquecer las
planeaciones analizadas.
Elaboran instrumentos
para formular un
diagnstico del grupo de
acuerdo con los programas
escolares y a un grupo de
prctica.
9-10 Se da repaso a todos los
temas
Se revisan portafolios de
evidencias
Observaciones:
que pertenece
Competencias
disciplinares
mbitos o ejes
Papel del docente
Papel del alumnos
Estrategias de aprendizaje
En equipos trabajan sobre ello, y
socializan lo realizado.
Aplicacin del examen
(Evaluacin cuantitativa)
Para la socializacin, se harn
exposiciones formales de cada
equipo con 10 minutos papa
exponer lo realizado.
Evaluacin del docente y
comentarios finales para mejorar
en la siguiente unidad de
aprendizaje.
Repasan todo lo visto en esta
unidad de aprendizaje.
Preparan lectura para la siguiente
unidad:
Aebli, H. (1991). Factores de la
enseanza que favorecen el
aprendizaje autnomo. Madrid:
Narcea.
ENTREGA
102: en la sesin 1 de la Unidad
de aprendizaje 2
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Bibliografa Bsica:
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico: iisue/unam.
Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa F: Homo Sapiens.
Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Barcelona: Gra.
Hernndez, F. y Montserrat, V. (2005). La organizacin del currculum por proyectos de trabajo. Barcelona: Gra.
Frola, P. y Velsquez, J. (2014). Diseo de situaciones centradas en el aprendizaje. Mxico: Frovel.

Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sez.
Santos Guerra, M. . (2006). Ensear o el oficio de aprender. Sante F: Homo Sapiens.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.
Zabala, A. (2002). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra.
Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.

Bibliografa complementaria
Freinet, C. (1986). La educacin por el trabajo. Mxico: fce.

Otros recursos
La maestra de Milpillas, San Luis Potos. Escuela Damin Carmona. [Video]. Recuperado de http://www. youtube.com/watch?v=NQ-
FuTOML0A&feature=related
Para acceder a toda la bibliografa se sugiere el siguiente enlace: http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/

Evidencias de Aprendizaje Criterios de desempeo

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Documento de anlisis. Documento en el que analice las relaciones que encuentra entre el
proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar,
caracterice los elementos didcticos estratgicos que contiene y
pondere los elementos del contexto sociocultural, escolar y personal
de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. Es
importante que el docente establezca algunos criterios mnimos que
deber cubrir este documento, al mismo tiempo es necesario que, en
su caso, delimite si ste contendr elementos de trabajo grupal y
trabajo individual. Los criterios de valoracin de un portafolio
requieren ser incluidos en esta etapa.

Unidad de aprendizaje 2: Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

(10 sesiones)
Del 5 de abril al 13 de mayo de 2016.

Competencias de la Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del
Unidad de Aprendizaje plan y los programas educativos vigentes.

Familia de saberes
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuacin curricular, caractersticas
Secuencia de del grupo y del entorno escolar).
Contenidos Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
Familia de saber hacer
Observacin, reflexin y adecuacin para tomar decisiones ante el proyecto.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin Apertura Desarrollo Cierre Actividad extra-clase
1-2 -Se inicia el trabajo con el Los alumnos en equipos harn una cancin Se socializan algunas El anlisis de esta
Encuadre del curso y de la satrica sobre las diferencias entre los centros narrativas. planeacin didctica
unidad 1. de inters y el trabajo por proyectos. Se evala Bsqueda de informacin: se puede orientar

CICLO ESCOLAR 2015-2016 8

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Se hace del conocimiento las
polticas del curso,
mencionando sobre la entrega
del portafolio electrnico para
la evaluacin correspondiente.
Se muestra cmo realizar una
situacin de aprendizaje de
acuerdo a Frola, P. y Velsquez,
J. (2014). Diseo de situaciones
centradas en el aprendizaje.
Mxico: Frovel.
con escala estimativa. Acercamiento a
Se elabora una narracin sobre las canciones estudiantes del ltimo ao
presentadas, valorando si se consider lo de la licenciatura con mayor
expuesto en el captulo 5 del libro: contacto con la prctica
Hernndez, F. y Montserrat, V. (2005). La docente para solicitar un
organizacin del currculum por proyectos de plan de clase o planeacin
trabajo. Barcelona: Gra. didctica.
Hacer un cuadro CQA para
el tema de El diagnstico
en el aula
Dar lectura al captulo 1 y
captulo 2 del libro: Luchetti,
E. y Omar, B. (1998). El
diagnstico en el aula.
Buenos Aires: Magisterio
del Ro de la Plata.
Traer una caja de plastilina
de colores y un cuarto de
papel cascarn por equipos
de 5 integrantes. Para hacer
una maqueta de:
- La diferencia entre
factible, fiable, vlido.
Principales caractersticas
del diagnstico
-Disposicin para aprender
-Nivel de desarrollo
evolutivo
-Conocimientos previos
CICLO ESCOLAR 2015-2016
hacia:
- La congruencia
entre las
necesidades
detectadas en el
grupo escolar
-Intencionalidad
didctica del
docente, siempre
considerando que
existen enfoques
disciplinares en cada
campo formativo
-Responder al
aprendizaje desde
una pedagoga de la
integracin, tanto en
el sentido de
contribuir a las
competencias
sealadas en el
programa del grado
y nivel
-Identificar los
elementos que
propicien el
desarrollo de los
alumnos en el
9
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3-4 Con las planificaciones
obtenidas en equipos se realiza
un anlisis de esta planeacin
didctica que se puede orientar
hacia la congruencia entre las
necesidades detectadas en el
grupo escolar, as como la
intencionalidad didctica del
docente.
5-6 Ahora se considera que existen
enfoques disciplinares en cada
campo formativo y hay que
buscar responder al aprendizaje
contexto escolar y
en su vida diaria.
ENTREGA
102: en la sesin 3
Los equipos trabajan en comn y se apoyan en Socializan por medio de Dan lectura a los
el textos de diapositivas el anlisis textos y
-Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: realizados en equipos. realizan un
estrategias de enseanza y aprendizaje. mapa
Santa F: Homo Sapiens. El anlisis y la Exposicion se conceptual de
-Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). evala con listas de cotejo cada uno.
Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Meirieu, P. (2002).
Barcelona: Gra. Aprender, s.
Para realizar el anlisis requerido Pero cmo?
Barcelona:
Octaedro.
Perrenoud, P.
(2008). Construir
competencias desde
la escuela. Santiago:
J: C. Sez.
ENTREGA
102: en la sesin 5
Se realiza en equipos una investigacin sobre Se socializa en equipos y se Dan lectura al textos
los diferentes enfoques y competencias de cada comparan y realizan
asignatura en el Plan de estudios 2011 de Ed. El cuadro de doble entrada mapa mental:
Bsica. Se realiza un cuadro de doble entrada y la exposicin se coevalan Daz Barriga, A.
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desde una pedagoga de la
integracin.
7-8 Como trabajo final los
estudiantes elaboran un
documento propositivo para
enriquecer las planeaciones
analizadas.
Elaboran instrumentos para
formular un diagnstico del
grupo de acuerdo con los
programas escolares y a un
grupo de prctica.
9-10 Se da repaso a todos los temas
Se revisan portafolios de
evidencias
que contenga: con una lista de cotejo. (2009). El docente y
Nombre de asignatura los programas
Horas a la semana en que se imparte escolares: lo
Campo de formacin al que pertenece institucional y lo
Competencias disciplinares didctico. Mxico:
mbitos o ejes iisue/unam.
Papel del docente ENTREGA
Papel del alumnos
102: en la sesin 7
Estrategias de aprendizaje
En equipos trabajan sobre ello, y socializan lo Para la socializacin, se Repasan todo lo
realizado. harn exposiciones formales visto en esta unidad
de cada equipo con 10 de aprendizaje.
minutos papa exponer lo
realizado.
Aplicacin del examen Evaluacin del docente y Preparan lectura
(Evaluacin cuantitativa) comentarios finales para para la siguiente
mejorar en la siguiente unidad:
unidad de aprendizaje. Aebli, H. (1991).
Factores de la
enseanza que
favorecen el
aprendizaje
autnomo. Madrid:
Narcea.
ENTREGA
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102: en la sesin 1
de la Unidad de
aprendizaje 3

Observaciones:

Bibliografa Bsica:
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico: iisue/unam.
Meirieu, P. (1996). Aprender, s. Pero cmo? Madrid: Octaedro.

Bibliografa complementaria
Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea.
Aebli, H. (2002). Doce formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales. Mxico: unam-Facultad de Psicologa.
Dewey, J. (1936). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada.
Freinet, C. (1973). Tcnicas Freinet para la escuela moderna. Mxico: Siglo XXI.

Otros recursos
Benjo, C. y Scotta, C. (Productores), & Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Entre les murs]. Francia: Golem.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de desempeo

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Plan de clase. Plan de clase.

Seleccione un campo formativo y, dentro del mismo, un mbito
donde pueda realizar planeacin. Estructurar los elementos que
sern insumo de sta: ubicacin curricular de lo seleccionado, la
disciplina, sus rasgos, caractersticas y formas de trabajo;
competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos
(aprendizajes previos); vinculaciones transversales; la propuesta
didctica que va a desarrollar, los modelos de planeacin y la
propuesta didctica que considera oportuna; la forma como se
vincula con ejes de un proyecto de trabajo docente.
Como en la unidad anterior, el docente determinar criterios mnimos
de presentacin, as como la parte que corresponde realizar al
estudiante en grupo o en forma individual.

Unidad de aprendizaje 3: Eleccin ante la planeacin didctica

(9 sesiones)
Del al de de 2016. Del 16 de mayo al 1 de julio de 2016.

Competencias de la Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los
Unidad de Aprendizaje alumnos.

Familia de saberes
Secuencia de La planeacin didctica como proyecto educativo.
Contenidos Familia de saber hacer
Anlisis, interpretacin y formulacin de proyectos de planeacin didctica.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin Apertura Desarrollo Cierre Actividad extra-clase
1-2 -Se inicia el trabajo con el Los alumnos en equipos harn una cancin satrica Se socializan algunas El anlisis de esta

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Encuadre del curso y de la
unidad 1.
Se hace del conocimiento las
polticas del curso,
mencionando sobre la entrega
del portafolio electrnico para
la evaluacin correspondiente.
Se muestra cmo realizar una
situacin de aprendizaje de
acuerdo a Frola, P. y Velsquez,
J. (2014). Diseo de situaciones
centradas en el aprendizaje.
Mxico: Frovel.
sobre las diferencias entre los centros de inters y el narrativas. planeacin didctica
trabajo por proyectos. Se evala con escala Bsqueda de se puede orientar
estimativa. informacin: hacia:
Se elabora una narracin sobre las canciones Acercamiento a
presentadas, valorando si se consider lo expuesto en estudiantes del ltimo - La congruencia
el captulo 5 del libro: ao de la licenciatura entre las
Hernndez, F. y Montserrat, V. (2005). La con mayor contacto necesidades
organizacin del currculum por proyectos de trabajo. con la prctica detectadas en el
Barcelona: Gra. docente para solicitar grupo escolar
un plan de clase o
planeacin didctica. -Intencionalidad
Hacer un cuadro CQA didctica del
para el tema de El docente, siempre
diagnstico en el considerando que
aula existen enfoques
Dar lectura al captulo disciplinares en cada
1 y captulo 2 del campo formativo
libro: Luchetti, E. y
Omar, B. (1998). El -Responder al
diagnstico en el aprendizaje desde
aula. Buenos Aires: una pedagoga de la
Magisterio del Ro de integracin, tanto en
la Plata. el sentido de
Traer una caja de contribuir a las
plastilina de colores y competencias
un cuarto de papel sealadas en el
cascarn por equipos programa del grado
de 5 integrantes. Para y nivel
hacer una maqueta
de: -Identificar los
- La diferencia entre elementos que
factible, fiable, vlido. propicien el
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Principales desarrollo de los

caractersticas del alumnos en el
diagnstico contexto escolar y
-Disposicin para en su vida diaria.
aprender
-Nivel de desarrollo ENTREGA
evolutivo
102: en la sesin 3
-Conocimientos
previos
3-4 Con las planificaciones Los equipos trabajan en comn y se apoyan en el Socializan por medio Dan lectura a los
obtenidas en equipos se realiza textos de de diapositivas el textos y
un anlisis de esta planeacin -Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: anlisis realizados en realizan un
didctica que se puede orientar estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa equipos. mapa
hacia la congruencia entre las F: Homo Sapiens. conceptual de
necesidades detectadas en el -Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin El anlisis y la cada uno.
grupo escolar, as como la y anlisis de la prctica educativa. Barcelona: Gra. Exposicion se evala Meirieu, P. (2002).
intencionalidad didctica del Para realizar el anlisis requerido con listas de cotejo Aprender, s.
docente. Pero cmo?
Barcelona:
Octaedro.
Perrenoud, P.
(2008). Construir
competencias desde
la escuela. Santiago:
J: C. Sez.
ENTREGA
102: en la sesin 5

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5-6 Ahora se considera que existen Se realiza en equipos una investigacin sobre los Se socializa en Dan lectura al textos
enfoques disciplinares en cada diferentes enfoques y competencias de cada equipos y se y realizan
campo formativo y hay que asignatura en el Plan de estudios 2011 de Ed. Bsica. comparan mapa mental:
buscar responder al aprendizaje Se realiza un cuadro de doble entrada que contenga: El cuadro de doble Daz Barriga, A.
desde una pedagoga de la Nombre de asignatura entrada y la (2009). El docente y
integracin. Horas a la semana en que se imparte exposicin se los programas
Campo de formacin al que pertenece coevalan con una escolares: lo
Competencias disciplinares lista de cotejo. institucional y lo
mbitos o ejes didctico. Mxico:
Papel del docente iisue/unam.
Papel del alumnos ENTREGA
Estrategias de aprendizaje
102: en la sesin 7
7-8 Como trabajo final los En equipos trabajan sobre ello, y socializan lo Para la socializacin, Repasan todo lo
estudiantes elaboran un realizado. se harn exposiciones visto en esta unidad
documento propositivo para formales de cada de aprendizaje.
enriquecer las planeaciones equipo con 10
analizadas. minutos papa
Elaboran instrumentos para exponer lo realizado.
formular un diagnstico del
grupo de acuerdo con los
programas escolares y a un
grupo de prctica.
9 Se da repaso a todos los temas Aplicacin del examen Evaluacin del
Se revisan portafolios de (Evaluacin cuantitativa) docente y
evidencias comentarios finales
para mejorar en la
siguiente unidad de
aprendizaje.
Observaciones:

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Bibliografa Bsica:
Bach, H. (1978). Cmo preparar las clases: prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza. Buenos Aires: Kapelusz.
Daz Barriga, A. (1993). Tarea docente: una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico: Nueva Imagen.
Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro.

Bibliografa complementaria
Aguilar Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: sep.
Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons, S. (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto Cervantes.
Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.
Lpez Chvez, J. y Maciel Snchez, G. (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas para la enseanza de lengua. Actas del IV encuentro sobre
problemas de la enseanza del espaol en Mxico. Dra. Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma de Zacatecas.
Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.
Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio. Maestros y enseanza. Barcelona:
Paids.
Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos. Barcelona: Gra.
Real Acadmia Espaola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
(2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Rendn, J. y Cifuentes, B. (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de la lengua en una comunidad lingstica zapoteca. En Nueva
antropologa, vol. VI, nm. 22, pp. 65-83.
Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitar la adquisicin del espaol a nios con dificultades
auditivas. Mxico: El Colegio de Mxico.
Zavala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.

Otros recursos

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Apoyos hemerogrficos y digitales.

Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes: el plan de clase.
http://youtu.be/_MjJ4LeTr70
http://youtu.be/dvvViYwrorE
Evidencias de Aprendizaje Criterios de desempeo
Proyecto de planeacin didctica de algn campo formativo y mbito El estudiante integra todos los elementos que se le han pedido en el
determinado ligado al grado escolar en que se haya tenido algn problema eje, esto es, concluye con una planeacin didctica referida a
acercamiento previo. un campo formativo, haciendo explcitos los referentes curriculares,
disciplinarios que se desprenden de la etapa de desarrollo y de la
didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente,
vinculando intencionalidades institucionales con los docentes, as como
las que emanan de las condiciones de los alumnos. Presenta elementos
de un diagnstico que elabor al principio de esta actividad.
La valoracin del trabajo integrado del estudiante se realizar de
acuerdo con los criterios que el docente haya formulado al principio
del curso, de los criterios establecidos para valorar el portafolio y de la
forma como considere que los estudiantes deben presentar su trabajo
individual y grupal.

VII. EVALUACIN FINAL DE CADA UNIDAD

RBRICA CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD 1

ANLISIS DE UNA PLANIFICACIN DIDCTICA

NIVELES DE LOGRO

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CRITERIOS E Destacado
INDICADORES DE
EVALUACIN
DE PROCESO
Conceptual Identifica adecuadamente
Identifica las en la planificacin alguna
perspectivas de de las tres perspectivas:
enseanza- -Constructivismo
aprendizaje, las -Teora cognitivo-social
fases de la -Teora del aprendizaje
secuencia formativa Psicosocial
y las de la fase Adems logra identificar
interactiva correctamente las fases de
la secuencia formativa:
preactiva, interactiva y
postactiva.
De la fase interactiva ubica:
el inicio, desarrollo y cierre
y sus caractersticas de
forma correcta.
Procedimental Utiliza los conocimientos
Moviliza los adquiridos a lo largo de la
conocimientos que unidad de aprendizaje para
posee para el realizar un anlisis correcto
anlisis de la de la planificacin.
planificacin
Actitudinal Se enfrenta a la realizacin
Postura frente a la del anlisis de la
realizacin del planificacin con una
anlisis de la adecuada postura sobre su
planificacin. capacidad.
Satisfactorio
Identifica en su mayora de
forma adecuada en la
planificacin alguna de las
tres perspectivas:
-Constructivismo
-Teora cognitivo-social
-Teora del aprendizaje
Psicosocial
Adems logra identificar en
su mayora correctamente
las fases de la secuencia
formativa: preactiva,
interactiva y postactiva.
De la fase interactiva ubica:
el inicio, desarrollo y cierre
y sus caractersticas en su
mayora de forma correcta.
Utiliza los conocimientos
adquiridos a lo largo de la
unidad de aprendizaje para
realizar un anlisis en su
mayora correcto de la
planificacin.
Se enfrenta a la realizacin
del anlisis de la
planificacin en su mayora medianamente con una
con una adecuada postura
sobre su capacidad.
Suficiente
Identifica medianamente de
forma adecuada en la
planificacin alguna de las tres
perspectivas:
-Constructivismo
-Teora cognitivo-social
-Teora del aprendizaje
Psicosocial
Adems logra identificar
medianamente de forma
correcta las fases de la
secuencia formativa: preactiva,
interactiva y postactiva.
De la fase interactiva ubica: el
inicio, desarrollo y cierre y sus
caractersticas medianamente
de forma correcta.
Utiliza los conocimientos
adquiridos a lo largo de la
unidad de aprendizaje para
realizar un anlisis
medianamente correcto de la
planificacin.
Se enfrenta a la realizacin del
anlisis de la planificacin
adecuada postura sobre su
capacidad.
Insuficiente
Identifica escasamente de
forma adecuada en la
planificacin alguna de las tres
perspectivas:
-Constructivismo
-Teora cognitivo-social
-Teora del aprendizaje
Psicosocial
Adems logra identificar
escasamente de forma
correcta las fases de la
secuencia formativa: preactiva,
interactiva y postactiva.
De la fase interactiva ubica: el
inicio, desarrollo y cierre y sus
caractersticas parcialmente de
forma correcta.
Utiliza los conocimientos
adquiridos a lo largo de la
unidad de aprendizaje para
realizar un anlisis escasa o
nulamente correcto de la
planificacin.
Se enfrenta a la realizacin del
anlisis de la planificacin
escasa o nulamente con una
adecuada postura sobre su
capacidad.
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DE PRODUCTO Conceptual Al realizar el anlisis
Distingue las argumenta correctamente
caractersticas de sobre cada fase de la
un anlisis planificacin. cada fase de la
Procedimental Lo que sigue a
Presentacin del continuacin, lo presenta continuacin, lo presenta
anlisis. de forma correcta:
Presenta el anlisis en
prosa o utilizando un
cuadro de doble entrada,
considerando las jerarquas
de las fases. Adems utiliza
la citacin de acuerdo a
APA.
Utiliza correctamente la
ortografa y redaccin. Utiliza correctamente la
Presenta de dos a tres
cuartillas de extensin, con
portada (logotipos de la EN,
nombre de la actividad,
nombre del curso y del
profesor, nombre del
alumno), cuerpo del
documento (2-3 cuartillas,
letra Arial normal de 11
puntos, interlineado de
1.15, texto justificado,
subttulos en Arial negritas
de 14 puntos), conclusiones
y bibliografa. Anexar
planificacin. Todo el texto
en color negro, salvo la
portada.
Al realizar el anlisis Al realizar el anlisis argumenta Al realizar el anlisis
argumenta en su mayora medianamente de forma argumenta escasa o
de forma correcta sobre correcta sobre cada fase de la nulamente de forma correcta
planificacin. sobre cada fase de la
planificacin. planificacin.
Lo que sigue a Lo que sigue a continuacin, lo Lo que sigue a continuacin, lo
presenta medianamente de presenta escasa o nulamente
en su mayora de forma forma correcta: de forma correcta:
correcta: Presenta el anlisis en prosa o Presenta el anlisis en prosa o
Presenta el anlisis en utilizando un cuadro de doble utilizando un cuadro de doble
prosa o utilizando un entrada, considerando las entrada, considerando las
cuadro de doble entrada, jerarquas de las fases. Adems jerarquas de las fases.
considerando las jerarquas utiliza la citacin de acuerdo a Adems utiliza la citacin de
de las fases. Adems utiliza APA. acuerdo a APA.
la citacin de acuerdo a Utiliza correctamente la Utiliza correctamente la
APA. ortografa y redaccin. ortografa y redaccin.
Presenta de dos a tres cuartillas Presenta de dos a tres
ortografa y redaccin. de extensin, con portada cuartillas de extensin, con
Presenta de dos a tres (logotipos de la EN, nombre de portada (logotipos de la EN,
cuartillas de extensin, con la actividad, nombre del curso y nombre de la actividad,
portada (logotipos de la del profesor, nombre del nombre del curso y del
EN, nombre de la actividad, alumno), cuerpo del documento profesor, nombre del alumno),
nombre del curso y del (2-3 cuartillas, letra Arial normal cuerpo del documento (2-3
profesor, nombre del de 11 puntos, interlineado de cuartillas, letra Arial normal de
alumno), cuerpo del 1.15, texto justificado, 11 puntos, interlineado de
documento (2-3 cuartillas, subttulos en Arial negritas de 1.15, texto justificado,
letra Arial normal de 11 14 puntos), conclusiones y subttulos en Arial negritas de
puntos, interlineado de bibliografa. Anexar 14 puntos), conclusiones y
1.15, texto justificado, planificacin bibliografa. Anexar
subttulos en Arial negritas planificacin
de 14 puntos),
conclusiones y bibliografa.
Anexar planificacin

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Actitudinal Entrega el anlisis Entrega en tiempo y/o en Se retrasa en el tiempo y/o en Con mucho retraso (2 das).
Entrega en tiempo y
engargolado y respeta las forma: engargolado (mismo forma: anlisis engargolado (1 No entrega el trabajo
forma indicaciones para la entrega da por la tarde-noche) da) engargolado
del producto final (el da
acordado).
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un destacado (requisito mnimo para conseguir la
competencia lograda).

RBRICA CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD 2

CRITERIOS E NIVELES DE LOGRO
INDICADORES DE Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
EVALUACIN
DE PROCESO

Conceptual Ubica en la obra (Alice en Ubica en la obra (Alice en Ubica en la obra (Alice en Ubica en la obra (Alice en
Identifica los Wonderland) de manera Wonderland) en su Wonderland) en un 75% Wonderland) en un 50% de manera
Auxiliares modales adecuada los Auxiliares mayora de manera de manera adecuada los adecuada los Auxiliares modales y lo
modales y lo relaciona adecuada los Auxiliares Auxiliares modales y lo relaciona escasamente con la Spring
perfectamente con la modales y lo relaciona en relaciona medianamente Party
Spring Party su mayora con la Spring con la Spring Party
Party
Da prioridad al vocabulario
que se relacione con
hbitos saludables
alimenticios.
Procedimental Usa materiales adecuados Usa materiales adecuados Usa algunos materiales Casi ninguno de los materiales son
Materiales para la realizacin del en su mayora para la adecuados en su mayora adecuados para la realizacin del
adecuados cartel realizacin del cartel para la realizacin del cartel
cartel
Actitudinal Colaboran totalmente en Colaboran en su mayora Colaboran medianamente Colaboran parcialmente en las
Trabaja de forma las actividades y deberes en las actividades y en las actividades y actividades y deberes que el mismo
colaborativa que el mismo equipo deberes que el mismo deberes que el mismo equipo designa
designa equipo designa equipo designa

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DE PRODUCTO Conceptual El cartel es El afiche es atractivo en El afiche es relativamente El afiche es bastante desordenado o
Es atractivo excepcionalmente trminos de diseo, atractivo aunque puede est muy mal diseado. No es
atractivo en trminos de distribucin y orden. estar un poco atractivo.
diseo, distribucin y desordenado.
orden.
Procedimental El ttulo puede ser ledo El ttulo puede ser ledo El ttulo puede ser ledo El ttulo es muy pequeo y/o no
Ttulo desde una distancia de 6 desde una distancia de 6 desde una distancia de 4 describe bien el contenido del cartel.
Ortografa y pies y es bastante creativo. pies y describe bien el pies y describe bien el Hay ms de 2 errores de gramtica en
gramtica No hay errores de contenido. contenido. el afiche.
gramtica, ni ortogrficos Hay 1 error de gramtica y Hay 2 errores de gramtica
en el cartel. 1 de ortografa en el cartel. y 2 de ortografa en el
cartel.
Actitudinal El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no parece tener
Conocimiento contestar con precisin contestar con precisin la contestar con precisin conocimiento sobre los hechos o los
ganado todas las preguntas mayora de las preguntas aproximadamente el 75% procesos usados en la creacin del
relacionadas a los hechos relacionadas a los hechos de las preguntas cartel
en el cartel y los procesos en el cartel y los procesos relacionadas a los hechos
usados para crearlo. usados para crearlo. en el cartel y los procesos
usados para crearlo. Con mucho retraso (2 das)
Entrega en tiempo y Se retrasa en el tiempo y/o
forma Respeta las indicaciones Entrega en tiempo y/o en en forma (1 da)
para la entrega del forma (mismo da por la
producto final (el da tarde-noche)
acordado).
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un destacado (requisito mnimo para conseguir la
competencia lograda).

RBRICA CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD 3

CRITERIOS E NIVELES DE LOGRO
INDICADORES DE Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
EVALUACIN

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DE PROCESO Conceptual Ubica en la obra (Alice en
Identifica los Wonderland) de manera
Auxiliares modales adecuada los Auxiliares
modales y lo relaciona
perfectamente con la
Spring Party
Procedimental Usa materiales adecuados
Materiales para la realizacin del
adecuados cartel
Actitudinal Colaboran totalmente en
Trabaja de forma las actividades y deberes
colaborativa que el mismo equipo
designa
DE PRODUCTO
Ubica en la obra (Alice en
Wonderland) en su
mayora de manera
adecuada los Auxiliares
modales y lo relaciona en
su mayora con la Spring
Party
Da prioridad al vocabulario
que se relacione con
hbitos saludables
alimenticios.
Usa materiales adecuados
en su mayora para la
realizacin del cartel
Colaboran en su mayora
en las actividades y
deberes que el mismo
equipo designa
Ubica en la obra (Alice en Ubica en la obra (Alice en
Wonderland) en un 75% Wonderland) en un 50% de manera
de manera adecuada los adecuada los Auxiliares modales y lo
Auxiliares modales y lo relaciona escasamente con la Spring
relaciona medianamente Party
con la Spring Party
Usa algunos materiales Casi ninguno de los materiales son
adecuados en su mayora adecuados para la realizacin del
para la realizacin del cartel
cartel
Colaboran medianamente Colaboran parcialmente en las
en las actividades y actividades y deberes que el mismo
deberes que el mismo equipo designa
equipo designa

Conceptual El cartel es El afiche es atractivo en El afiche es relativamente El afiche es bastante desordenado o

Es atractivo excepcionalmente
atractivo en trminos de
diseo, distribucin y
orden.
Procedimental El ttulo puede ser ledo
Ttulo desde una distancia de 6
Ortografa y pies y es bastante creativo.
gramtica No hay errores de
gramtica, ni ortogrficos
en el cartel.
trminos de diseo,
distribucin y orden.
El ttulo puede ser ledo El ttulo puede ser ledo
desde una distancia de 6
pies y describe bien el
contenido.
Hay 1 error de gramtica y
1 de ortografa en el cartel.
atractivo aunque puede est muy mal diseado. No es
estar un poco atractivo.
desordenado.
El ttulo es muy pequeo y/o no
desde una distancia de 4 describe bien el contenido del cartel.
pies y describe bien el Hay ms de 2 errores de gramtica en
contenido. el afiche.
Hay 2 errores de gramtica
y 2 de ortografa en el
cartel.

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Actitudinal El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no parece tener
Conocimiento contestar con precisin contestar con precisin la contestar con precisin conocimiento sobre los hechos o los
ganado todas las preguntas mayora de las preguntas aproximadamente el 75% procesos usados en la creacin del
relacionadas a los hechos relacionadas a los hechos de las preguntas cartel
en el cartel y los procesos en el cartel y los procesos relacionadas a los hechos
usados para crearlo. usados para crearlo. en el cartel y los procesos
usados para crearlo. Con mucho retraso (2 das)
Entrega en tiempo y Se retrasa en el tiempo y/o
forma Respeta las indicaciones Entrega en tiempo y/o en en forma (1 da)
para la entrega del forma (mismo da por la
producto final (el da tarde-noche)
acordado).
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un destacado (requisito mnimo para conseguir la
competencia lograda).

VIII. Polticas del curso:

N/P Polticas del Curso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12.
13.

CICLO ESCOLAR 2015-2016 24

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14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

IX. POLTICAS DE EVALUACIN:

Indicador % de Evaluacin
Portafolios de evidencias 40%
Exmenes 30%
Asistencia y conducta 30%

Accin NOMBRE FIRMA

SELLO DE LA INSTITUCIN
ELABOR MTRA. ANA MARA PREZ OLVERA - TITULAR DEL CURSO

AUTORIZ MTRO. JOS GUSTAVO TORRES LIMA DIRECTOR

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Vo. Bo.
MTRO. FERNANDO CORTS CUPA SUBDIRECTOR ACADMICO
RECIBI
RECIBI NOMBRE DEL JEFE DE GRUPO JEFE DEL GRUPO 1 B

RECIBI MTRA. CRISOL BENTEZ ROS PRESIDENTE DE ACADEMIA

RECIBI MTRO. MIGUEL RIVERA MORN COORDINADOR CIEES

TLAXCALA DE XICOHTNCATL, FEBRERO DE 2016.

CICLO ESCOLAR 2015-2016 26