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DIARIO DE CAMPO

FECHA: 23 de Mayo de 2017

LUGAR: Institucin Educativa Republica de Colombia

DESCRIPCION: La prctica pedaggica se realiza en la institucin educativa


repblica de Colombia. El da 30 de marzo no hubo actividad de practica por
motivos extracurriculares de la institucin educativa.

La primera clase fue realizada el da 6 de abril de 2017, este da se desarroll una


actividad acerca de las formas geomtricas bsicas, se explic el tema, en grupos
de trabajo se compartieron ideas acerca de lo explicado y de los conocimientos
que tenan los/las estudiantes, luego de esto cada grupo comparti las ideas que
se concluyeron, se les dio material de trabajo en el que las identificaron por medio
de los sentidos, la sensacin que tena cada figura; finalmente como evaluacin se
realiz el juego concntrese con el fin de reforzar lo ya trabajado, y as identificar
si el tema fue claro para ellos y ellas.

La siguiente clase fue el da 20 de abril de 2017 en este da se desarroll un


laboratorio acerca de la densidad de los objetos en esta actividad para iniciar se
les explico el tema de la densidad de los objetos segn su material y contextura,
posterior a esto se procedi a iniciar el laboratorio, en el que se usaron materiales
como la madera, el plstico, el papel, una moneda; se experiment con comida
como lo es el huevo, el limn, agua y sal; el laboratorio consisti en poner cada
uno de los objetos en el agua y que los estudiantes escribieran porque el objeto se
hunda o flotaba, en cuanto al huevo se usaron dos vasos con la misma cantidad
de agua pero a uno de ellos se le verti bastante sal, al momento de insertar los
huevos en el vaso que tena agua con sal, el huevo floto, mientras que en el vaso
con solo agua, el huevo se hundi; con el limn se tambin dos vasos, pero, con
agua limpia sin ninguna sustancia pero en este caso se verti un limn pelado y
uno entero y se observ que el limn pelado se hundi mientras que el limn
entero floto; al terminar este laboratorio se les explic el porqu de cada accin
sucedida con los diferentes objetos. Como evaluacin se les entrego un gua por
parejas para que explicaran que paso con cada objeto al verterlo en el agua.

El da 27 de abril de 2017 se les realizo una actividad acerca del liderazgo y el


trabajo en equipo, esta actividad fue desarrollada en la ludoteca de la institucin,
consisti en dividir el curso en parejas, uno de los/las estudiantes deban llevar los
ojos vendado y el otro/a guiarlo tan solo dndole instrucciones sin tocarlo. Cada
pareja. Deban pasar una serie de obstculos llevando una ficha hasta el final, la
ltima pareja deban hacer una figura con las fichas, como evaluacin se hizo una
reflexin acerca del liderazgo y el trabajo en equipo, cada estudiante comparti
con el grupo lo aprendido.

La clase del 4 de mayo de 2017 consisti en ensearles una cancin y bailarla,


posterior a esto se hizo una mesa redonda y compartimos sueos y aspectos
importantes de los/las estudiantes, al finalizar esta actividad, se pens hacer una
obra de teatro pero se tuvo que cambiar la actividad por el mal comportamiento de
los estudiantes, as que lo que se hizo fue que cada uno de ellos/ellas le hicieran
un poema junto con un dibujo y la decoracin que ellos quisieran para su mama.

INTERPRETACION: La clase del da 27 de abril fue bastante llamativa e


interesante ya que por medio de esta actividad se toc la parte blanda, la parte
humana de los nios y nias, como se vio desde un comienzo a pesar de ser una
institucin de inclusin, esta no es bien desarrollada por los docentes de la
institucin, ya que no tienen la formacin para hacer la inclusin efectiva; es por
esto que es necesario resaltar la efectividad de esta actividad realizada ya que
por medio de esta el grupo incluyo e integro con xito al estudiante Kevin
diagnosticado con Sndrome Moyamoya Leve, el cual afecta la motricidad y el
proceso cognitivo, la actividad fue pensada para todas y cada una de las
necesidades educativas de los estudiantes, as que por esto fue exitosa; al
finalizar la actividad ldica se procedi a realizar la reflexin en la que los
estudiantes dieron unas reflexiones bastante acertadas y unas que nos dejaron
perplejas, sucedi algo inesperado; algunos estudiantes dieron como reflexin el
ayudar a las personas con limitacin visual, esto fue gratificante ya que con esto
pudimos evidenciar como esta actividad logro tocar el corazn de nuestros
estudiantes y logramos formar un poco ms de la persona noble que se est
formando da a da.

ARGUMENTACION: Lawrence Kohlberg plantea el desarrollo moral en tres


niveles cada nivel contiene dos etapas; lo distribuye de la siguiente manera:

NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL:

- Etapa 1: El castigo y la obediencia (heteronoma)

Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de
las autoridades.

- Etapa 2: El propsito y el intercambio (individualismo)

La razn para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un


mundo en el que se tiene que reconocer que los dems tambin tienen sus
necesidades e intereses.
NIVEL II: MORAL CONVENCIONAL:

- Etapa 3: Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad)

La razn para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una


buena persona ante s mismo y ante los dems, preocuparse por los dems
y la consideracin de que, si uno se pone en el lugar del otro, quisiera que
los dems se portaran bien.

- Etapa 4: Sistema social y conciencia (ley y orden)

Las razones para hacer lo que est bien son mantener el funcionamiento de
las instituciones, evitar la disolucin del sistema, cumplir los imperativos de
conciencia y mantener el autorrespeto.

NIVEL III: MORAL POSTCONVENCIONAL O BASADA EN PRINCIPIOS:

- Etapa 5: Derechos previos y contrato social (utilidad):

La motivacin para hacer lo justo es la obligacin de respetar el pacto


social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los
dems, protegiendo los derechos propios y los ajenos. La familia, la
amistad, la confianza y las obligaciones laborales se sienten como una
parte ms de este contrato aceptado libremente. Existe inters en que las
leyes y deberes se basen en el clculo racional de la utilidad general,
proporcionando el mayor bien para el mayor nmero de personas.
- Etapa 6: Principios ticos universales (autonoma):

La razn para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los


principios y se llega a un compromiso con ellos. Este es el motivo de que se
hable de autonoma moral en esta etapa.

Es de esta manera como se argumenta el sentido del aprendizaje adquirido por los
estudiantes por medio de la actividad realizada, ya que desarrollaron su dimensin
moral esttica y logramos como maestras llegar a fondo en este sentido
acadmico de formar personas integras.

ACCIONES DE MEJORAMIENTO: Se llega a la conclusin que es necesaria la


formacin de docentes en cuanto a la inclusin, para as hacer que esta sea
efectiva, y para que los docentes sepan que directrices usar para ensear a los
dems estudiantes a ser entes inclusivos en la sociedad en la que se forman da a
da como seres humanos morales.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3