Fundamentos de la terapia cognitivo

conductual
Ttulo: Mster universitario en prevencin e intervencin
psicolgica en problemas de conducta en la escuela

Mdulo: Intervencin en problemas de conducta en la escuela

Materia: Fundamentos de la terapia cognitivo conductual.

Crditos: 6ECTS
Cdigo: 07MPRE

v1


1 .Organizacin general

Datos de la asignatura

Problemas de conducta y violencia en la

MDULO
escuela

MATERIA Intervencincognitivoconductual

FundamentosdelaterapiaCognitivoConductual
ASIGNATURA
(6ECTS)

Carcter Optativo

Cuatrimestre Tercero

Idioma en que se imparte Castellano

Gua didctica
Fundamentos de la terapia cognitivo conductual. 2
Mster U. en Prevencin e Intervencin Psicolgica en Problemas de Conducta en la Escuela


Introduccin
Esta asignatura introduce al alumnado en la lgica de la terapia cognitivo-conductual
destacando el enfoque de la disciplina positiva. Descripcin del procedimiento general
y la forma de aplicacin de las tcnicas cognitivo conductuales en la resolucin de
conflictos en el aula, as como sus limitaciones.
Los problemas de conducta que sern tratados son la hiperactividad, desobediencia,
agresividad y acoso escolar.

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Fundamentos de la terapia cognitivo conductual.

Conocer los fundamentos, tcnicas, aplicaciones, ventajas y limitaciones de la

terapiacognitivoconductual.

Proporcionarunabasetericaparaconocerycomprenderlosdiferentesproblemas
deconducta,losfactoresderiesgoasociadosysuprevalencia.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolucin y
fundamentos tericos del rea de estudios sobre la violencia, en general, y los
problemas de conducta en el aula, en particular.
CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar
de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeo de las
funciones laborales con un dominio o maestra en la metodologa propia y de su
aplicacin en mbitos especficos relacionados con el rea educativa.
CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto poltico, social, econmico y
cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no slo al entorno
escolar, sino a ambientes ms amplios, tanto sociales como naturales.
CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicacin oral
y escrita de manera emptica y responsable con las distintas partes implicadas en el
proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y dems personal del centro
educativo).
CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teora y
las habilidades tcnicas en una prctica laboral tica y responsable.
CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y
adaptarse a cambios en el ejercicio profesional.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.1.- Conocer los fundamentos, las tcnicas, las aplicaciones, las ventajas y
limitaciones de la terapia cognitivo-conductual.

CE.2.-Comprender los fundamentos, las tcnicas, las aplicaciones, las ventajas y

limitaciones de la terapia cognitivo-conductual.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- Definir los problemas de conducta en el mbito escolar y planificar los
objetivos educativos.
RA.2.- Conocer la lgica de la Terapia Cognitivo Conductual.
RA.3.- Comprender las diferentes tcnicas de intervencin en problemas de
conducta en la escuela.
RA.4.- Aplicar las diferentes tcnicas de intervencin en problemas de conducta
en la escuela.
RA.5.- Desarrollar medidas de prevencin referidas a los problemas de conducta
en el mbito escolar.

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2. Temario

Contenidos

1. Losproblemasdeconductaylosobjetivoseducativos
2. Lalgicadelaterapiacognitivoconductual
3. Tcnicasdeenfriamiento
3.1 Relajacin
3.2 Respiracin
3.3 Visualizacin
4. Tcnicasdeactuacin
4.1 Controldeestmulos
4.2 Reforzamiento
4.2.1 Economadefichas
4.2.2 Eljuegodelabuenaconducta
4.2.3 Reforzamientodiferencial
4.2.4 Reforzamientonegativo
4.3 Extincin
4.4 Castigo
4.4.1 Costederespuesta
4.4.2 Tiempofuera
4.4.3 Sobrecorreccin
4.5 Habilidadessociales
5. Tcnicasdereflexin
5.1 Reestructuracincognitiva
5.2 Resolucindeproblemas
5.2.1 Solucindeproblemas,negociacinyresolucindeconflictos
5.2.2 Tcnicadelatortuga
6. Coordinacinconelhogaryprevencin

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3. Metodologa

1. Materiales docentes
El da de inicio de la asignatura, en el men de herramientas Recursos y Materiales,
estar a disposicin del estudiante los materiales docentes de la asignatura
organizados por carpetas:
Carpeta 01. Materiales docentes:
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos tericos de
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
Documento multimedia (eLearning SCORM): documento interactivo
que presenta una sntesis de los contenidos ms importantes de la
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las
videoconferencias tericas con el profesor.
Carpeta 02. Materiales del profesor:
Carpeta donde el profesor de la asignatura subir material adicional.
Carpeta 03. Videos de la asignatura:
En este espacio el alumno tendr a disposicin los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrn visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases tericas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartir
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizar en temas relacionados
con la materia. Estas clases debern seguirse en el horario establecido en la
planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para un posible visionado
posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarn
varias actividades guiadas por parte del profesor a travs de videoconferencia. Estas
clases debern seguirse en el horario establecido en la planificacin de cada materia, si
bien quedarn grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente ser empleada de forma asncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta tambin se emplear para resolver las dudas del alumnado.

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5. Tutoras
a. Tutoras colectivas
Se impartirn de forma sncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de
la materia. En la primera se presentar la materia (profesorado, planificacin y
material recomendado) y la segunda estar destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoracin sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparacin de la evaluacin. Estas clases debern seguirse en el horario
establecido en la planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para
un posible visionado posterior.
b. Tutora individual
El alumnado dispondr de un apartado dedicado a Tutoras dentro del Foro
Docente de cada materia para plantear sus dudas en relacin con la misma. De
esta manera, el profesorado de la VIU podr atender a todos los alumnos y
alumnas lo ms pronto posible, preparando previamente el material a trabajar
para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responder a las dudas en un
intervalo de dos o tres das. Existir, adems, un apartado dedicado a preguntas
sobre el material terico, en el que se recogern las dudas para que el profesor
las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarn
actividades participativas sobre revisin bibliogrfica, temas de inters y actualidad
sobre la materia, temas de iniciacin a la investigacin o uso de herramientas TIC, que
se impartirn por el profesorado de la VIU de forma sncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente gua donde se especifica
el trabajo del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autnomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendr la posibilidad de
establecer debates y puestas en comn en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autnomo del alumnado

Es necesaria una implicacin del alumnado que incluya la lectura crtica de la
bibliografa, el estudio sistemtico de temas, la reflexin sobre los problemas
planteados, la resolucin de las actividades planteadas, la bsqueda, anlisis y
elaboracin de informacin, etc. El profesorado propio de la Universidad seguir
teniendo una funcin de gua, pero se exigir al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en prctica todo aquello que ha aprendido.

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4. Evaluacin

Sistema de evaluacin

El Modelo de Evaluacin de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del

Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), y est adaptado a la estructura de
formacin virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluacin de
competencias. De acuerdo con la descripcin que se da en la Gua Docente General
del ttulo presentamos un resumen de la distribucin de los porcentajes de evaluacin.

Evaluacin
continua* Evaluacin continua de las Asignaturas**
70% (portafolio)
Evaluacin (mnimo 5/10)

Evaluacin
sumativa*
Examen final
30%
(mnimo 5/10)

* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

** Es requisito indispensable no cometer ms de 3 faltas ortogrficas graves en cada
prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compaeros/as.

El procedimiento de realizacin del examen se detalla en la Gua general del Mster.

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5. Bibliografa
Berk, L. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice hall.
Espada, J.P., Orgils, M. y Mndez, X. (2004). Deteccin e intervencin temprana en salud
mental infantil y juvenil. En A. Gonzlez, J. R. Fernndez-Hermida y R. Secades (Coords.),
Gua para la deteccin e intervencin temprana con menores en riesgo (pp. 179-224). Plan
Nacional sobre Drogas.
Erikson, E. H. (1950: Childhood and society. New York: Norton.
Erikson, E. H. (1968): Identy, youth, and crisis. New York: Norton.
Maier, H. (2000). Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Buenos
Aires, Argentina: Amorrortu.
Pastor, C., Mndez, F. X. y Sevilla, J. (2005). Cmo mejorar mi comportamiento. Vigo: Nova
Galicia.

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