Problemas de lectoescritura en niños indígenas

La lectoescritura en la escuela primaria
1. Introduccin
2. Marco conceptual
3. Marco terico
4. Marco metodolgico
5. Presentacin y anlisis de resultados
6. Conclusiones y Recomendaciones
Introduccin
La prctica docente II estudio de casos, permite estudiar casos reales que existen en las escuelas primarias.
El estudio de casos, nos permite profundizar en situaciones educativas especficas, en sus causas, cmo se
desarrollan, las implicaciones y consecuencias de las mismas, as como diferentes estrategias para
abordarlas. El o la estudiante puede estudiar no slo casos problemticos, sino tambin casos exitosos, con
el propsito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el xito o el fracaso de las
intervenciones educativas. La sub-rea est vinculada con la prctica docente I la que proporciona los
elementos para ubicar los casos. Este ejercicio de la Prctica Docente II (estudio de casos) se realizo en
diferentes comunidades educativas, en la cual cada maestro practicante empieza con nuevos aprendizajes
a travs del proceso enseanza-aprendizaje con el fin de que sea participativa, y que el futuro docente
evidencie los diversos problemas y xitos que se dan en la educacin y tambin para que se d cuenta de
cmo es la profesin que est llevando a cabo, para desenvolverse eficazmente con los educandos, ya que
en este caso es en donde los educandos expresan sus opiniones sobre los temas a ensear, y que por
sobretodo lo que se pretende es que los alumnos construyan sus propios conceptos.
El estudio de casos que se presenta a continuacin se relaciona con los problemas de lectoescritura que
atraviesan los nios de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango. En este
estudio realizado se utilizaron tcnicas de: observacin y entrevistas para saber ms de los nios
especiales y saber el del porque de sus problemas escolares, en este caso son los problemas de
lectoescritura, tambin se utilizaron diversos instrumentos como la Ficha de observacin de conductas de
los alumnos, que consisti en observar las conductas y las caractersticas de los nios, la Ficha
psicopedaggica del alumno, relacionada con la descripcin de los nios en sus aspectos de cmo es
dentro y fuera del aula, conocimos sus aspectos sociales, emocionales y la historia familiar del alumno.
Tambin la Cdula de entrevista, que nosotros elaboramos para saber ms de los nios especiales que
estbamos estudiando. Tambin est el Diagnstico de problemas escolares, que consisti en sacar un
problema priorizado que mas afectaba a los estudiantes y por ltimo estn los Cuadros de registro de
rendimiento escolar de alumnos especiales, que consisti en observar los cuadros de registro del maestro y
luego sacar las calificaciones ms bajas de los alumnos para empezar a estudiar los casos y saber cual era
el problema que les afectaba.
El informe esta organizado por el capitulo I Marco Conceptual, en el se especifican los aspectos bsicos del
problema de lectoescritura, en este capitulo estn: los antecedentes del problema, la justificacin del la
investigacin, la delimitacin del problema, estn los mbitos geogrfico, institucional, personal, temporal y
temtico, estn tambin los objetivos de la investigacin, hiptesis, y las variables. Luego viene el capitulo II
Marco Terico, que consiste en sustentar cientficamente el problema de la investigacin. Esta el capitulo III
Marco Metodolgico, que contiene los elementos metodolgicos que posibilitaron el estudio entre ellos
estn: los sujetos de la investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados, el diseo de estudio, los
procedimientos a seguir y la metodologa estadstica. Asimismo viene el capitulo IV Presentacin y Anlisis
de Resultados, que presentan esencialmente a los datos de campo recopilados y anlisis correspondiente
entre ellos estn: la descripcin general, el resumen organizado de datos y la verificacin de la hiptesis. En
el capitulo V Conclusiones y Recomendaciones, que consiste en la determinacin y resolucin del caso.
Por ltimo estn los anexos que es lo agregado de este informe de estudio de casos.
CAPITULO I
Marco conceptual
Problema de Lectoescritura
1. Antecedentes del problema:
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El problema de lectoescritura, principalmente lo ocasiona la falta de inters de los padres de familia, la falta
de preparacin acadmica del maestro o profesor, la falta de inters y motivacin del alumno, tambin en el
problema de lectoescritura incide la falta de inters de autoridades escolares, los modelos educativos, los
planes de estudios y programas de estudios, por lo cual se renuevan constantemente los currculos de
educacin en nuestro pas para mejorar la Lectura y la escritura en todos los estudiantes de los diferentes
niveles educativos que hay en nuestro pas.
Los estudiantes de la Universidad Mariano Glvez del tercer ao de pedagoga, de la ciudad de Guatemala
realizaron un estudio llamado: ``Padres de familia como influencia principal para el desarrollo de la
lecto-escritura en nios en el ao 1999, planteando como objetivo: `ànalizar la importancia de los
padres de familia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en nios. y la conclusin
principal de este estudio fue: ``Los padres de familia deben estar mas conscientes, para ayudar a sus
hijos a desarrollar las habilidades de lecto-escritura y la vez darles modelos adecuados de accin
para mejorarlas, porque son piezas fundamentales en la formacin de las habilidades en sus hijos.
Zelma Cowel desarrollo un estudio titulado ``Problemas de lectoescritura en los nios de segundo ao
del nivel primario de la ciudad de Guatemala en el ao 2008, cuyos objetivos fueron: ``describir el
nivel de comprensin lectora en alumnos del segundo ao de la escuela primaria de la ciudad de
Guatemala. Identificar y describir el nivel de avance de la escritura en alumnos del segundo ao de
la escuela primaria de la ciudad de Guatemala la conclusin dada fue la siguiente: `èl segundo grado
de primaria es de vital importancia para que el nio desarrolle sus habilidades en la lectura y
escritura
Luis Fernando Arvalo Viveros realizo un estudio llamado: ``La investigacin formativa en problemas de
la enseanza de la lectura y escritura (lectoescritura) en la ciudad de Guatemala en el ao 2000,
planteo su objetivo como: ``facilitar a los estudiantes el acceso a una capacidad de anlisis de la
lectoescritura para enriquecer a nuestra sociedad su conclusin fue: ``teniendo acceso a la practica
de lectura y escritura podemos formar una sociedad mas analtica mas consiente de sus acciones.
2. Justificacin de la Investigacin:
El problema de lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran dificultad para leer, la velocidad
de la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que esta leyendo, no escribe bien, al
escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala
caligrafa, tiene la mala la ortografa, los trazos de las letras no son adecuados, altera las palabras, no se
entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el rendimiento del nio no es el mismo
porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su desempeo y rendimiento escolar es demasiado
bajo a comparacin de otros nios.
Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trato a tiempo el problema de
lectoescritura, los padres de familia no ponen inters para que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los
profesores no usen mtodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en los nios,
los nios no tienen seguridad de lo que hacen en este caso seria que no tienen seguridad en lo que leen y lo
que escriben, la autoestima de los nios es demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no
escriban correctamente. Estas son las causas principales en el problema de lectoescritura en nios
Las consecuencias del problema de lectoescritura son que el nio ya no le gusta hacer nada porque no
puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivacin muy grande en todo lo
que pretendan hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de
aprendizaje en nios de la escuela primaria, as como tambin se pretende ayudar a estos nios para que
puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean
personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor pas donde hayan mas
profesionales, mas oportunidades para salir adelante, tonto individualmente como en lo colectivo.
3. Delimitacin del Problema:
3.1. mbito Geogrfico: Aldea Tojcail, Santa Brbara Huehuetenango.
3.2. mbito Institucional: Escuela Oficial Rural Mixta.
3.3. mbito personal: Alumnos de sexto primaria, de la cultura Indgena.
3.4. mbito Temporal: Alumnos inscritos en el ciclo escolar 2010.
3.5. mbito Temtico: Lectoescritura.
4. Objetivos de la Investigacin:
4.1. Objetivo General:
Determinar cuales son las causas del problema de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la
escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail, Santa Brbara Huehuetenango.
4.2. Objetivos especficos:
Recolectar informacin para saber el porque del problema de lectoescritura en nios de sexto
primaria.
Observar constantemente a los nios de sexto primaria para saber las causas del problema de
lectoescritura.
Proponer alternativas para el fortalecimiento de una mejor lectoescritura que incida en la
superacin de los educandos de sexto primaria.
5. Hiptesis:
Los problemas de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la
aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango, es consecuencia de que los maestros no usan mtodos
adecuados para inculcar el hbito de la lectoescritura.
6. Variables:
6.1. Variable Dependiente: Falta de Habilidad de Lectoescritura.
6.2. Variable Independiente: Mtodos de Lectoescritura.
7. Definicin de Variables:
7.1. Definicin Conceptual:
7.1.1.Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas que tiene el ser
humano para leer y escribir.
7.1.2.Mtodos de Lectoescritura: Son las maneras, formas, recursos, caminos o vas que vamos a
utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y escritura.
CAPITULO II
Marco terico
1. La Lectoescritura En Las Escuelas Primarias:
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone nfasis especialmente en el
primer ciclo de la educacin primaria en Guatemala, los maestros tienen que preparar desde una educacin
infantil, es decir desde muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas lectoescritoras, para que
despus cuando vengan estas tareas se les facilite mas y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a
desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.
En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a maestros para ensear la
lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las
partes mas sencillas a las mas difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas porque atienden a teoras
que insisten en que la percepcin del nio que comienza siendo una expresin en una sola forma de dos o
ms silabas, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio
palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de
conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa
distintos mtodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.
1.1. Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos pero tienen
que estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir, y para escribir hay que saber leer.
1.1.1.Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases que tienen un significado, cuando se de cifra el smbolo, es decir las letras
se pasa a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la
comprensin de los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades.
Con la prctica la mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por
ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a
izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma
apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa
imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una
frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o
un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite
acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin.
1.1.1.1. Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensin del
lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos
tipos de lectura. Entre estas lecturas estn:
1.1.1.1.1. Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo
que otras personas escuchen el contenido que se esta leyendo, el lector lee
determinado texto con voz alta. fuerte y clara.
1.1.1.1.2. Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito
mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente
siguiendo con la mirada el texto que se esta leyendo. Esta lectura se utiliza ms
cuando se estudia o cuando estamos solos.
1.1.1.1.3. Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o
texto de forma rpida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza
mas cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo
que trata el libro.
1.1.1.1.4. Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el
lector para entender el mensaje de el texto, en esta lectura el lector no se queda
tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza ms cuando el
lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un pblico.
1.1.1.1.5. Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no
cuenta el numero de paginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta
lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.
1.1.1.1.6. Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un
libro por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.
1.1.1.1.7. Lectura Critica: La lectura critica, requiere de un buen conocimiento de lo
que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.
1.1.2.Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medios
de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un sistema de
escritura puede ser completo o incompleto.
1.1.2.1. Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que
es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos grficos
y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras,
slabas o fonemas, es decir unidad mnima de una lengua que distingue una realizacin
de otra. As pues, estos sistemas se clasifican en ideogrficos tambin llamados morfe
mticos, silbicos y alfabticos. Dado que cada signo grfico representa un elemento de
la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el significado de lo que
escribi su autor. Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura est ligado
nicamente a una sola lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a
otra. Lo nico que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo
puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada.
1.1.2.2. Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando
se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos expresan
significados generales.
Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de subescrituras, incluyen la escritura
pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no marcados,
como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran
ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos grficos y la lengua
que tratan de representar.
1.2. Etapas de la maduracin de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organizacin, por eso
tiene las siguientes etapas de maduracin por las que los nios y las nias deben pasar en su
proceso de aprendizaje y estas etapas son las siguientes:
1.2.1.Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en
vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa el nio todava no diferencia
bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le
entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin
de la lectoescritura.
1.2.2.Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el dibujo de la
escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin correspondencia entre lo escrito y lo
oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan la grafa.
Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).
Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafas.
1.2.3.Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que establecen entre
las silabas. Escriben una grafica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que
escuchan pronunciar cada vez que les dictan.
1.2.4.Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene ms de
una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras que estn escribiendo y ms
de una silaba para que la palabra tenga sentido.
1.2.5.Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde una
letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o prrafos completos, como
la que usan los adultos.
1.2.6.Lectura: La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura, porque aqu es
donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los prrafos que el nio ha escrito.
Entienden lo que leen y lo mas importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para
madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningn ser humano va a
empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es
muy importante para que se pueda empezar a leer.
1.3. Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y
escritura en alumnos en este caso seria nios, los factores que influyen de gran manera en la
lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin
veremos:
1.3.1.Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formacin de
las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los encargados de darles
conocimientos previos a los nios para que desarrollen estas habilidades en la escuela,
porque el hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia
tienen que realizar lo siguiente:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,
libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la
calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar.
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han
cometido.
Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus
producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se
encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros
hijos o hijas.
1.3.2.Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para
desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar
el material que el nio va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de
lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar al maestro que no esta enseando
correctamente la lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos
los recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer
las cosas conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para
un mejor futuro de nuestra sociedad.
1.3.3.Alumnos: Los alumnos son las piezas mas importantes para desarrollar las habilidades de
lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los mas importantes
porque a ellos son los que se les esta enseando a desarrollar las habilidades de la
lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades
de lectoescritura, porque si ellos no ponen empeo las autoridades, los padres de familia no
pueden hacer nada para que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.
2. Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:
Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para ensear las
habilidades de lectoescritura a los nios, existen varios tipos de mtodos para la enseanza de estas
habilidades, todos los mtodos de lectoescritura estn precisamente diseados para ensearle al alumno,
nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa. Todos los mtodos de lectoescritura son
especficamente diseados para ensearle a leer y escribir al nio, no hay un solo mtodo de lectoescritura
que falle, as sea el mas sencillo o el mas complicado. Entre los mtodos de lectoescritura estn:
2.1. Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta se basa en los
intereses del nio para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje
de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al nio unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la
enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a
hablar.
El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio
que ingresa en primer grado, porque:
Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas.
Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.
No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es
conducido a realizar esa operacin mental.
Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de
buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi
sincrticamente.
Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre
primero las diferencias que las semejanzas.
2.1.1.Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales,
caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un
significado completo, podemos contar con los siguientes:
2.1.1.1. Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases
con las palabras aprendidas visualmente. En este mtodo no se pueden formar frases u
oraciones con palabras desconocidas porque el nio no puede descifrar las palabras por
si solo, y se retrasara demasiado el aprendizaje.
2.1.1.2. Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con los
alumnos, el profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el nio ira
reconociendo las palabras. En este mtodo se habituara a leer inteligentemente,
adems, estimula el placer y la curiosidad del nio.
2.1.1.3. Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas en clase, su
ventaja es el inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer
coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto.
2.1.2.Etapas del Mtodo Global:
2.1.2.1. Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las
diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea.
2.1.2.2. Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta
en fajas de cartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta
2.1.2.3. Elaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas
2.2. Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este nombre por seguir el
orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las
palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a
conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Para la
aplicacin de este mtodo se siguen estos pasos.
Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas,
ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub
y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin
y la puntuacin.
Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que
atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la
comprensin
2.3. Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al nio solo las vocales y
los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Este
mtodo presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales
produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras.
2.3.1.Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que
inicien con las letras estudiadas.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto,
fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas
directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama
memo, etc.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.
2.3.2.Ventajas del mtodo Fontico o fnico:
ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la
pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.
2.4. Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y
consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales, formado slabas y luego palabras.
2.4.1.Proceso del mtodo silbico:
Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la
formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi,
mo, mu, etc.
Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen
oraciones.
Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de
cuatro letras llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.
2.4.2.Ventajas del mtodo silbico:
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras
por separado, tal como lo propone el mtodo.
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.
Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
2.5. Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste en: partir de la palabra
normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la
palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los
cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman
nuevas slabas
2.5.1.Proceso que sigue el mtodo de palabras normales:
Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal.
Copiar la palabra y leerla
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
2.5.2.Ventajas del mtodo de palabras normales:
La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o
globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la
de la asociacin y d) la de la motivacin.
Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando
una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de
informacin.
Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y
lpiz e imgenes.
Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la
retencin del aprendizaje.
Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el
tacto y la motricidad.
2.6. Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de
la lectura y escritura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.
El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del
de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para
formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los
elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarse
2.6.1.Proceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras normales, el
maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos:
2.6.1.1. Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la
facilidad de su pronunciacin.
2.6.1.2. Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
2.6.1.3. Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves.
2.6.1.4. Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras.
2.6.1.5. Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula,
muebles y otros.
2.6.2.Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean simultneamente la
lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figurar:
Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada
en la enseanza de una y otra actividad.
Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.
Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que
los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las
impresiones visuales, auditivas y motoras.
Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita,
mayscula y minscula.
2.6.3.Facilidades del mtodo electico:

El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del
aprendizaje.
Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno
pueda grabarse el detalle de las letras.
Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia
auto actividad.
Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.
La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las
diferencias individuales.
Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee
desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.
A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna desventaja por lo
que se considera bueno para ensear a leer y escribir.
3. La niez como futura generacin de Guatemala:
Se encuentran en fase de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia la niez es el
periodo de vida que abarca de los tres a los doce aos, etapa en la que se produce un importante
desarrollo fsico, emocional. Estos nios mas adelante van a tener la oportunidad de crear nuevas
generaciones por lo cual debemos dejar: expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia,
curiosidad y orgullo. Los nios comienzan a relacionarse despus de la familia con el mundo exterior,
aprenden nuevas maneras de interactuar con las dems personas.
3.1. Caractersticas de la Niez: La niez es una edad que prioriza para la credulidad, por lo tanto el
nio puede ser fcilmente guiado por un proceso educativo con cierta facilidad desde su
nacimiento hasta los 10 aos. Esta es una edad de dependencia y confianza del nio en el adulto
que lo gua. La niez es una edad sensible el corazn del nio y su conciencia se desarrolla
atreves de la historia gradual en algunas casos no podra dormir cuando tiene algn problema que
los perturba e inquieta.
Discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de gnero). Cada sexo reconoce en el
otro una diferencia. Es normal notar que en el nio demanda la atencin de progenitor del sexo
apuesto. Busca afanosamente conseguir el cario de sus padres principalmente de hermanos. No
obstante, el nio necesita a de los limites que imponen ambos padres
Alrededor de los seis aos, el nio comienza a practicar de la comunidad escolar, un contexto
organizado con normas diferentes, en ocasiones a los de propio hogar en esta etapa cobra
importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya que comienza a buscar un
sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los otros.
El nio mientras atraviesa la etapa de la niez va adquiriendo la capacidad de trabajar y de adquirir
destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una tarea.
3.2. Desarrollo de los nios: En la etapa de la niez, los nios tienen que desarrollar los siguiente:
3.2.1.Desarrollo Fsico:
El aumento de peso promedia 2 kilos cada ao, de modo que pesa aproximadamente 12
a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer.
Aumenta de talla unos 7 a 13 cm cada ao, para una talla promedio entre 85 y 95 cm.
Postura erecta, abdomen an globoso sin que se hayan an desarrollados sus msculos
abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria.
El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro de un adulto.
3.2.2.Desarrollo motor:
Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms erecta.
Se acuclilla por perodos de tiempo ms extensos durante el juego.
Sube escaleras sin ayuda, pero sin alternar los pies.
Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad.
Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una mano y puede
sacar sus botones de la camisa y bajar su cierre.
Toma el lpiz en forma de pual y hace trozos desordenados, puede imitar trazos
circulares.
3.2.3.Desarrollo cognitivo:
La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y
desarmar otros.
Comienza a usar objetos con propsito, como el empujar un bloque como si fuera un
barco.
Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por parecidos.
3.2.4.Desarrollo del lenguaje:
empieza a hablar entre los 1 y 3 aos.
Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo sonidos
relevantes y volteando las hojas.
Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y satisfacer sus
necesidades y deseos.
Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras.
Comienza a imitar las palabras de los dems.
Juega.
3.3. Cambios de la niez: Tiene dos cambios que son:
3.3.1.Cambios emocionales y sociales: Se independiza ms de los padres y la familia aprende a
tener una nocin ms clara de lo bueno a lo malo. Entiende cada vez ms su lugar en el
mundo. Presenta ms atencin a la amistad y al trabajo en grupo, desde cada vez mas
encajar entre los amigos y ser aceptado por ellos.
3.3.2.Cambios mentales y cognoscitivos: Adquiere rpidamente habilidades mentales, tiene ms
capacidad de escribir sus experiencias y hablar acerca de sus ideas y sentimientos, muestra
menos atencin a s mismos y ms inters a los dems. se sitan entre los 6 y 12 aos,
corresponde el ingreso del nio a la escuela, a acontecimiento que significa la convivencia con
seres de su misma edad. Se denomina tambin periodo de la atencin porque esta
caracteriza por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la sociedad. Ellos aprende con facilidad muchos conocimientos, asimila un gran
cumulo como de educacin secular, de hecho que le permite comprender y aprende creando
puentes receptivas con el maestro
CAPITULO III
Marco metodolgico
1. Sujetos de la investigacin:
1.1. Poblacin o Universo: La poblacin del presente estudio de caso comprende a 18 alumnos de
sexto grado de primaria, todos los alumnos son de la cultura indgena de ambos sexos, todos son
de la escuela oficial rural mixta de la Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango.
1.2. Muestra: La muestra de este estudio de caso comprende a 9 alumnos especiales por problemas
de lectoescritura, los cuales fueron seleccionados mediante la aplicacin de instrumentos
especficos.
2. Tcnicas e Instrumentos:
2.1. Tcnicas:
2.1.1.Observacin: La observacin consisti en la observacin diaria y atenta de los alumnos de
sexto primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea tojcail Santa Brbara
Huehuetenango.
2.1.2.Entrevista: La entrevista consisti en la conversacin con padres de familia de los alumnos
para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del estudio de casos.
2.1.3.Documentos: Consisti en la revisin de los cuadros de registro.
2.2. Instrumentos:
2.2.1.Ficha de observacin de conductas de los alumnos.
2.2.2.Ficha psicopedaggica del alumno.
2.2.3.Cedula de entrevista.
2.2.4.Diagnostico de problemas escolares.
2.2.5.Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales.
3. Diseo del estudio: La Investigacin de estudio de caso consisti en investigar los problemas que
afectan el aprendizaje de los nios y las causas del problema.
4. Procedimientos:
4.1. Observacin de alumnos a nivel de aula.
4.2. Seleccin del caso para el estudio.
4.3. Elaboracin del pre diseo del estudio de caso.
4.4. Planteamiento del caso.
4.5. Desarrollo del marco terico.
4.6. Seleccin de la muestra.
4.7. Diseo de la cedula de entrevista.
4.8. Aplicacin de la cedula de la entrevista.
4.9. Procesamiento y tabulacin de datos.
4.10. Anlisis e interpretacin de resultados.
4.11. Elaboracin del informe final.
4.12. Divulgacin del informe final.
5. Metodologa estadstica: A travs del anlisis porcentual mediante tablas y graficas estadsticas se
lograron los siguientes resultados del caso de problema de lectoescritura.
CAPITULO IV
Presentacin y anlisis de resultados

1. Descripcin General: El presente capitulo contiene los resultados encontrados en el estudio de caso,
despus de aplicar diferentes instrumentos de investigacin a los alumnos de la escuela oficial rural
mixta Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango. La muestra de este estudio se presentan a
continuacin.
Sexo. No. Porcentaje.

Hombres 11 56%
Mujeres 7 44%
Total 18 100%
Interpretacin:
La muestra abarco que el 56% de los alumnos son hombres y el 44% restante son mujeres.
Grupo tnico. No. De alumnos Porcentaje

Indgena 18 100%
Ladino 0 0%
Total 18 100%
Interpretacin:
El 100% de los alumnos de la escuela oficial rural mixta de La Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango
son de la cultura indgena, no hay alumnos de la cultura ladina.
Edad No. De alumnos Porcentaje

10-12 aos. 4 22%
12 aos en adelante. 14 78%
Total 18 100%
Interpretacin:
De los alumnos de sexto grado de primaria el 22% de alumnos tienen de 10 a 12 aos y el 78% tienen ms
de 12 aos.
2. Resumen Organizado de datos:
2.1. Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas que tiene el ser
humano para leer y escribir en este caso los nios. Segn la prueba de lectoescritura los punteos
fueron:
Punteo de la prueba de
No. De alumnos Porcentaje.
lectoescritura
Menos de 50 4 44%
De 50 a 60 5 56%
Mas de 60 0 0%
Total 9 100%
Interpretacin:
La grafica estadstica nos da a conocer que el 22% de alumnos saco en la prueba menos de 50 puntos, el
28% saco entre 50 a 60 puntos, y el 50% saco ms de 60 puntos. Nos damos cuenta que la mitad de los
alumnos estn bien y la otra mitad les falta en la lectoescritura.
2.2. Mtodos de Lectoescritura. Son las maneras, formas, recursos, caminos o vas que vamos a
utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y escritura.
El maestro usa diferentes mtodos para le enseanza de lectoescritura?
Respuesta No. De alumnos Porcentaje.

Si 2 22%
No 7 78%
total 9 100%
Interpretacin:
El 22% de los alumnos dijeron que el maestro usa diferentes mtodos de lectoescritura, el otro 78% de los
alumnos dijo que no.
Lee usted libros en casa?
Respuesta No de alumnos Porcentaje.

Si 3 33%
No 6 67%
Total 9 100%
Interpretacin:
El 33% de los alumnos leen libros en su casa, el 67% de alumnos no leen libros en su casa
Cunto tiempo lee en casa?

Ninguna 6 67%
hora 2 22%
1 hora 1 11%
Ms de 2 horas 0 0%
Total 9 100%
Interpretacin:
El 67% de los nios no leen libros, el 22% leen media hora y el 11% leen una hora.
Le gusta leer?
Siempre 1 11%
A veces 4 45%
Nunca 4 44%
Total 9 100%
Interpretacin:
El 44% de los alumnos leen siempre, el 45% a veces y el 44% nunca.
Escribe usted en casa?
Siempre 2 22%
A veces 3 33%
Nunca 4 45%
Total 9 100%
Interpretacin:
El 22% de los alumnos escriben en su casa, el 33% a veces escriben en su casa, y el 45% nunca escriben
en casa.
Le gusta escribir?

Siempre 2 22%
A veces 4 45%
Nunca 3 33%
Total 9 100%
Interpretacin:
Al 22% de los alumnos les gusta escribir, al 45%, a veces les gusta escribir, y al 45% nunca les gusta
escribir.
3. Verificacin de Hiptesis: En el presente estudio se planteo la siguiente hiptesis: `` Los problemas de
lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail
Santa Brbara Huehuetenango, es consecuencia de que los maestros no usan mtodos adecuados
para inculcar el hbito de la lectoescritura Esta hiptesis se acepta por las siguientes razones:
3.1. En la prueba de lectoescritura el 50% de los nios saco menos de 60 puntos, lo que indica que
todava no han desarrollado las habilidades de lectoescritura.
3.2. En la cedula de entrevista se comprob que los maestros no usan mtodos diferentes y adecuados
para inculcar el habito de lectoescritura.
3.3. Los nios no tienen la habilidad de leer y escribir correctamente.
CAPITULO V.
Conclusiones y Recomendaciones
1. Conclusiones:
El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a los estudiantes en el
rendimiento escolar.
Los mtodos de lectoescritura son las formas que vamos a utilizar para ensear para poner en
prctica las habilidades de lectoescritura.
El futuro de Guatemala depende de la buena educacin de la niez.
2. Recomendaciones:
Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de lectoescritura a los alumnos para
un mejor rendimiento escolar.
A los docentes usar mtodos adecuados para facilitar la enseanza de lectoescritura.
Educar correctamente a los nios para tener una mejor sociedad en el futuro.
Autor:
Ordez Molina, Kennyn Gamaliel
ko_zamba7@yahoo.com
Clave: 43
Lugar y Fecha: San Sebastin Huehuetenango, Septiembre de 2010.
COLEGIO ``CIENCIA Y CULTURA

Normal, Vocacional, Intercultural.
San Sebastian Huehuetenango.
Grado: Quinto Magisterio De Educacin Primaria Bilinge.
Seccion: `À
Curso: Practica Docente Ii (Estudio De Casos).
Catedratico- Asesor: Lic. Baudilio Daz Sales.

Problemas de lectoescritura en niños indígenas

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La lectoescritura en la escuela primaria

2.6.3.Facilidades del mtodo electico:

Presentacin y anlisis de resultados

Sexo. No. Porcentaje.

Grupo tnico. No. De alumnos Porcentaje

Edad No. De alumnos Porcentaje

Respuesta No. De alumnos Porcentaje.

Respuesta No de alumnos Porcentaje.

Respuesta No de alumnos Porcentaje.

Respuesta No de alumnos Porcentaje.

COLEGIO ``CIENCIA Y CULTURA

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