La energa en la vida cotidiana

Enseanza de un modelo Rafael Lpez-Gay

M. Rut Jimnez Liso
de energa mediante indagacin Universidad de Almera
Mara Martnez Chico
y uso de sensores* Universidad de Granada

La enseanza basada en la indagacin ha sido objeto de muchos trabajos de inno- Palabras clave: indagacin, modelos, energa,
vacin e investigacin en los ltimos aos, identificando virtudes y algunas deficien- equilibrio trmico, sensores, secuencia de
cias. En el presente artculo resumimos esas aportaciones y nos basamos en ellas enseanza.
para presentar una secuencia de enseanza IBSE sobre el modelo de energa ayu-
dada por el uso de sensores, en el contexto del proyecto de investigacin
Sensociencia.

Teaching an energy model through inquiry and sensors

Inquiry-Based Sciense Education teaching has been the object of many innovative Keywords: inquiry, models, energy, thermal
research projects in recent years that have identified many virtues and shortco- equilibrium, sensors, teaching sequence.
mings. This paper summarises these contributions and presents an IBSE teaching
sequence on the energy model aided by the use of sensors in the context of the
Sensociencia research project.

En el contexto de la enseanza de las ciencias, la
indagacin se refiere al proceso y al conjunto de
habilidades de pensamiento que se ponen en
juego cuando se realiza un trabajo cientfico,
pero tambin hace referencia a una serie de estra-
tegias de enseanza conocidas bajo el nombre
genrico de enseanza de las ciencias basada en
la indagacin o IBSE (Inquiry Based Science
Education).
La introduccin de este trmino en la ense-
anza no es casual. Las propuestas de alfabetiza-
cin cientfica sealan la necesidad de que los
estudiantes aprendan ciencia, pero tambin que
sepan hacerla y conozcan cmo funciona sta.
Por otra parte, la investigacin ha mostrado una
visin del aprendizaje de las ciencias como cam-
bio de concepciones y de las formas de razonar.
Por ltimo, es preocupante la falta de inters de
los estudiantes hacia las ciencias, incapaces
de establecer relacin entre las ideas abstractas
que se trabajan en el aula y el mundo que les
rodea. Todos ellos son elementos que justifican la
presencia de la indagacin como contenido a
aprender y como una manera de ensear ciencia.
IBSE
La IBSE coloca la indagacin como prctica cien-
tfica en el eje de la enseanza, de manera que los
que aprenden se enfrenten con preguntas, comu-

38 Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | pp. 38-48 | abril 2015
Enseanza de un modelo de energa mediante indagacin y uso de sensores
niquen y justifiquen sus razonamientos, den
prioridad a la experimentacin y evalen sus
interpretaciones a la luz de las pruebas y explica-
ciones cientficas (NRC, 2000). Existen distintas
formas de organizar la enseanza de acuerdo con
un enfoque IBSE.
A modo de sntesis planteamos y comenta-
mos a continuacin un esquema del tipo de acti-
vidades que deberan realizar los estudiantes y
que usamos como gua en nuestras clases:
Enfrentarse con problemas o cuestiones
cientficas relacionadas con fenmenos del
mundo natural o tecnolgico y cuya res-
puesta puede ser confirmada o rechazada
mediante pruebas.
Formular explicaciones personales justifica-
das a partir de su experiencia y conocimien-
tos previos, desde los ms intuitivos o
superficiales a modelos ms elaborados. Se
trata de un momento especial, aunque no el
nico, para la expresin y discusin de con-
cepciones alternativas en un contexto fun-
cional y no como un elemento ms del
men acadmico.
Disear y llevar a cabo el procedimiento
para someter a prueba sus explicaciones, ya
sean diseos experimentales o bsqueda de
informacin. Lo importante es que los estu-
diantes reconozcan que en ciencia las expli-
caciones han de apoyarse en pruebas.
Analizar e interpretar la informacin y los
datos recogidos, evaluando los razonamien-
tos iniciales, introduciendo cambios en los
mismos y considerando explicaciones alter-
nativas a las personales ms cercanas a las
ideas cientficas.
Es fundamental que exista en todo el proce-
so un clima de comunicacin y dilogo, hablado
y escrito, entre los diferentes grupos y entre stos y
el docente, para pensar y hablar sobre ciencia.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015
Una de las principales crticas a las
propuestas desarrolladas por IBSE se
refiere al riesgo de reducir la
indagacin a actividades manipulativas
y explicaciones locales sin considerar
de forma exhaustiva la conexin con
las ideas cientficas de carcter
general, lo que convierte en ineficaz a
esa enseanza
Ese esquema admite distintos grados de
direccin y estructuracin por parte del ensean-
te, segn cuales sean sus objetivos y la experien-
cia del alumnado. De forma general, una
indagacin muy estructurada y guiada por el
profesor es aconsejable cuando el aprendizaje
conceptual es muy relevante, mientras que otras
indagaciones ms abiertas son apropiadas para
desarrollar la autonoma y promover habilidades
de indagacin (NRC, 2000).
IBSE y el aprendizaje de grandes
ideas
Una de las principales crticas a las propuestas
desarrolladas por IBSE se refiere al riesgo de
reducir la indagacin a actividades manipulati-
vas y explicaciones locales sin considerar de
forma exhaustiva la conexin con las ideas cien-
tficas de carcter general, lo que convierte en
ineficaz a esa enseanza (Viennot, 2011). Esta
despreocupacin por el contenido conceptual,
argumentan Hernndez, Couso y Pint (2014),
fomenta una visin del razonamiento cientfico
simplista, seguro, algortmico, centrado en un
nivel superficial de la observacin, y una imagen
de la ciencia como acumulacin de hechos sim-
ples sobre el mundo.
39
La energa en la vida cotidiana
Compartimos esa crtica pues la finalidad de
la indagacin, para ser indagacin cientfica, no
es encontrar una respuesta particular a una pre-
gunta acerca de un fenmeno particular, sino
ayudar a construir grandes ideas que se apliquen
a un amplio rango de fenmenos.
Dichas autoras proponen un enfoque de
indagacin basado en modelos, estableciendo
una progresin de aprendizaje desde los modelos
mentales de los estudiantes hacia modelos con-
ceptuales cada vez ms complejos. Al respecto,
consideran un modelo conceptual como una
representacin de los objetos fsicos, fenmenos
o procesos que no es contradictoria con el cono-
cimiento cientfico aceptado, una representacin
que es compartida por los docentes y adaptada
didcticamente para facilitar su comprensin en
el grupo de alumnos (Hernndez, Couso y Pint,
2014). Hacemos nuestra esa propuesta, delimi-
tando en cada caso las ideas centrales del modelo
conceptual que se pretende trabajar en la secuen-
cia IBSE.
IBSE y el trabajo experimental
El trabajo prctico o experimental es considera-
do por muchos docentes como el mejor ejemplo
de actividad cientfica, aunque el enfoque habi-
tual de esos trabajos es de tipo receta y centra-
dos en la realizacin de medidas y clculos, lo
que es ineficaz para el aprendizaje y proporciona
El corazn de la indagacin es el
pensamiento de los que estn
implicados en ella y no el trabajo
experimental; de hecho algunos
diseos para probar ideas no tienen
por qu ser experimentales
40
una imagen deformada del trabajo cientfico
(Furi, Pay y Valds, 2005).
Desde nuestro punto de vista, el corazn de
la indagacin es el pensamiento de los que estn
implicados en ella y no el trabajo experimental;
de hecho algunos diseos para probar ideas no
tienen por qu ser experimentales. Somos cons-
cientes, no obstante, de que el trabajo experi-
mental, cuando se inserta adecuadamente en un
esquema de indagacin, produce inters y entu-
siasmo entre los estudiantes y, sobre todo, conec-
ta el mundo real de los objetos y fenmenos con
el mundo ms abstracto de las ideas (Simarro y
Couso, 2013).
El Informe ENCIENDE (AA.VV., 2011)
seala la escasez de realizacin de trabajos prc-
ticos en la educacin obligatoria en Espaa, una
carencia que podra ser debida a diferentes cau-
sas: dificultades de los docentes para preparar las
sesiones de trabajo prctico, elevada ratio alum-
no-profesor, rigidez horaria en los centros, pobre
dotacin de los laboratorios, seguridad del alum-
nado, entre otras.
Para minimizar estos inconvenientes algu-
nos autores (Tortosa y Oro, 2011; Sampedro,
Jimnez y De la Rubia, 2012) han propuesto el
uso de la EXAO (experimentacin asistida por
ordenador), una tecnologa que permite la adqui-
sicin de datos en tiempo real a partir de uno o
varios sensores conectados a un ordenador.
Entre las ventajas de la EXAO destacan: simplifi-
ca el montaje, la medida y el registro de datos,
ganando tiempo para las actividades que se
hacen antes y despus en el esquema de indaga-
cin; proporciona de manera inmediata un regis-
tro de tablas de valores y grficos que facilita
hacer predicciones, analizar y comparar; permite
la grabacin de resultados favoreciendo la comu-
nicacin y el intercambio, etc.
En el mismo sentido, el anlisis de las opi-
niones de 21 docentes de secundaria despus de
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015
Enseanza de un modelo de energa mediante indagacin y uso de sensores

participar en un curso de formacin (cuadro 1) breves secuencias de enseanza con enfoque

muestra que algunos inconvenientes importantes
permanecen inalterados con el uso de la EXAO,
si bien otros como los relativos a la seguridad del
alumnado, la ratio, la preparacin de las prcti-
cas por los docentes o la propia dotacin de los
laboratorios se ven significativamente minimiza-
dos por el uso de esta tecnologa (Pino y otros,
2012).
El proyecto Sensociencia, en el que parti-
cipamos, pretende mostrar las posibilidades del
uso de la EXAO para promover la IBSE centrada
en modelos a travs de un proceso de formacin
de docentes ligado a contextos reales de ensean-
za: en concreto a aulas y estudiantes andaluces de
educacin primaria y secundaria. Una de las
herramientas para la formacin docente es el
diseo de lo que hemos llamado sensopldoras,
IBSE acompaadas del uso de la EXAO, cuya
puesta en prctica en situaciones reales y poste-
rior anlisis de grabaciones en audio y vdeo
puede ayudar a la reflexin y el desarrollo del
conocimiento profesional de los docentes. En los
siguientes apartados se describir una de esas
sensopldoras, pero antes se delimitarn las ideas
que se pretenden trabajar a partir de la indaga-
cin.
Sensopldora equilibrio trmico:
ideas sobre energa
La investigacin didctica coincide en sealar la
importancia de proporcionar al final de la ense-
anza un modelo de energa cuyas caractersticas
fundamentales (transformacin, conservacin,

Inconvenientes de los trabajos prcticos sin EXAO Inconvenientes de los trabajos prcticos con EXAO
Libro texto

Currculo legislacin

Colaboracin prof.

Horario clases

Duracin sesin prct.

Preparacin prct. prof.

Realizacin prct.
alumno

Dotacin laboratorio

Ratio alumn.-prof.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Poco Importante Muy

importante importante

Cuadro 1. Valoracin de los inconvenientes en la realizacin de trabajos prcticos sin/con EXAO

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015 41

 La energa en la vida cotidiana
El modelo de energa que se pretende que el
alumno vaya adquiriendo no se aprende de
una vez para siempre sino de forma
progresiva a travs de ideas intermedias que
podemos ayudar a construir mediante la
confrontacin con problemas concretos
transferencia y degradacin) permitan describir,
explicar y predecir todas las interacciones y cam-
bios en los objetos o sistemas. Este modelo no se
aprende de una vez para siempre sino de forma
progresiva a travs de ideas intermedias que
podemos ayudar a construir mediante la confron-
tacin con problemas concretos (Harlen, 2010).
Nuestra intencin es mostrar una secuencia
breve IBSE para construir esas ideas intermedias
con la ayuda de dos sensores de temperatura para
cada grupo conectados a un ordenador con el
programa gratuito Logger vs Lite 1.6 instalado.1
Esa secuencia introduce un modelo conceptual de
energa cuyas ideas centrales, que detallamos en el
contexto de cada actividad, son las siguientes:
Todo cambio en una propiedad de un obje-
to requiere la interaccin con otro objeto, el
cual cambiar tambin alguna propiedad.
Cuando esas propiedades son distintas la
interaccin no se puede describir como sim-
ple transferencia de una propiedad.
La interaccin puede describirse en todos los
casos como transferencia de energa, repre-
sentada mediante flechas que van desde el
cuerpo que emite al cuerpo que recibe. Esta
idea no cuestiona la concepcin de la energa
como fluido cuasi material, pero s entra en
conflicto con la idea de calrico, que slo
explicara la transferencia de temperatura.
El cambio de energa est siempre asociado
al cambio de una propiedad; aunque la
energa es slo una, identificamos distintos
42
tipos segn la propiedad que cambia. Para
evitar errores, slo nos referimos a cambios
de energa asociados a fenmenos y nunca a
la energa de manera absoluta.
El cambio de energa de un objeto siempre
va acompaado de un cambio del mismo
valor (y distinto signo) de otro u otros obje-
tos, de manera que la energa total del uni-
verso se conserva.
Todos los cuerpos emiten energa al exte-
rior, a mayor ritmo cuanto mayor es la tem-
peratura. Del mismo modo, todos los
cuerpos absorben energa del exterior, a
mayor ritmo cuanto mayor es la temperatu-
ra del exterior. Cuando el cuerpo y el exte-
rior estn a la misma temperatura, el ritmo
de emisin y de absorcin de energa es el
mismo y decimos que se encuentran en
equilibrio trmico.
Sensopldora equilibrio trmico:
secuencia IBSE y uso de EXAO
La secuencia consta de siete actividades: en las
dos primeras se introduce el modelo de energa,
en las dos siguientes se llevan a cabo varias inter-
acciones en situaciones sencillas y en las tres res-
tantes se plantea una pequea indagacin basada
en la interaccin entre agua caliente y aceite,
cuya conclusin obliga a completar el modelo
planteado inicialmente.
Al estar centrada en la introduccin y uso
de un modelo conceptual y en el aprendizaje del
uso de los sensores, la secuencia est muy estruc-
turada y guiada por el profesor. Se implement
con 25 estudiantes de 3. de ESO organizados en
seis grupos, sin experiencia en aprender con
secuencias IBSE ni en el uso de la EXAO. Se
enuncia a continuacin cada actividad acompa-
ada de un comentario acerca de su desarrollo y
las aportaciones del profesor.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015
Enseanza de un modelo de energa mediante indagacin y uso de sensores

Actividad 1
Cul es la temperatura del aire (temperatura ambiente) en el aula?, cul es la temperatura de
la cinta de papel que hay sobre la mesa? Realiza
primero una estimacin de cada una de esas
medidas y despus mide con el termmetro.

Comentario
El objetivo es comprobar que la temperatura de
todos los objetos del aula, incluido el aire, es la
misma, e interpretar la lectura del termmetro:
la pantalla indica la temperatura media de la
Temperatura del aire y de la cinta de papel
sonda de acero inoxidable.

Actividad 2
Explica dos procedimientos distintos para aumentar la temperatura que indica el termmetro.

Comentario
Todos los grupos realizan un primer procedimien-
to: rodear la sonda con la mano. Para familiarizar-
se con el uso de los sensores termomtricos y el
programa informtico, repiten la medida sustitu-
yendo sonda y pantalla del termmetro por sen-
sor y pantalla del ordenador, aprendiendo a
configurar valores de la toma de datos. Los gru-
pos tambin llevan a cabo un segundo procedi- Dos procedimientos para aumentar la
miento: rozar la sonda con una superficie, y el temperatura de la sonda
profesor les ensea a hacerlo tirando bruscamen-
te de la cinta de papel cuando la sonda est apoyada sobre la cinta.

Despus de realizar las medidas el profesor destaca que en todos los casos se ha producido una
interaccin entre la sonda y algo ms, y pregunta: qu cambia en la sonda?, qu cambia en
la mano?, qu cambia en el papel?, qu se intercambian la mano y la sonda?, qu se inter-
cambian la sonda y el papel?. Mientras el primer procedimiento podra interpretarse como un
intercambio de temperatura entre la mano y la sonda (que recuerda a la transferencia de calri-
co), en el segundo caso se enfrentan con el obstculo de que el papel pierde rapidez y la sonda
gana temperatura. En estas condiciones el profesor introduce el modelo de energa para explicar
la interaccin entre dos objetos, en los siguientes trminos:
Cuando dos objetos interaccionan decimos que uno de ellos transfiere energa al otro.
Reconocemos que un objeto ha cambiado su energa cuando se altera alguna propiedad que
podemos medir:

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015 43

La energa en la vida cotidiana

- Cuando un objeto aumenta su rapidez gana energa cintica; cuando aqulla disminuye
la pierde.
- Cuando un objeto aumenta su temperatura gana energa trmica; cuando aqulla dismi-
nuye la pierde.
En el proceso de transferencia, toda la energa que un objeto pierde es ganada por otro u
otros objetos.

Actividad 3
Describe la transferencia de energa en cada uno
de los procedimientos que hemos comentado
para aumentar la temperatura de la sonda.

Comentario
Para el primer procedimiento indican que la mano
transfiere energa a la sonda: la mano pierde
energa trmica y la sonda la gana.

El segundo procedimiento lo describen indicando Representacin del modelo de energa al

que la cinta de papel transfiere energa a la sonda: calentar la sonda con la mano
la cinta pierde energa cintica y la sonda la gana.

Actividad 4
Vierte 90 g de agua a temperatura ambiente en un vaso.
Utiliza un calentador para elevar la temperatura del agua hasta
que alcanza 80 C. Indica en el dibujo adjunto, mediante fle-
chas, la entrada y salida de energa en el agua durante el
calentamiento.

Comentario
El agua aumenta su temperatura pero tambin el aire. La apli-
cacin del modelo se representa en la imagen (el vaso forma Representacin del modelo de
parte del sistema, es la pared del agua). energa al calentar el agua

Actividad 5
En el vaso con 90 g de agua a 80 C, vamos a aadir 90 g de aceite que se encuentra a tempe-
ratura ambiente. Cmo crees que va a cambiar la temperatura del agua y la temperatura del
aceite en los siguientes 20 minutos? Redacta tu hiptesis, explicando en qu te basas.

Comentario
Los alumnos predicen que disminuir la temperatura del agua y aumentar la del aceite, y lo jus-
tifican usando el modelo de energa, representado en la imagen.

44 Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015

Enseanza de un modelo de energa mediante indagacin y uso de sensores

Explican que el proceso cesar cuando se igualen las temperaturas

del agua y del aceite y discuten cul ser la temperatura final recu-
rriendo una y otra vez al uso del modelo aumentando y disminu-
yendo el tamao de las flechas.

El estudio de la evolucin de la temperatura requiere tomar

datos cada cierto intervalo de tiempo, lo que justifica el uso de
sensores. De hecho, pueden conectarse dos sensores termom-
tricos al mismo ordenador, activar el programa informtico y
Representacin del modelo
representar a mano alzada las grficas esperadas de acuerdo con
de energa al juntar agua
sus hiptesis. caliente y aceite

Actividad 6
Cmo puedes saber si tu hiptesis se ajusta a la realidad? Redacta tu respuesta.

Comentario
Los estudiantes dan respuestas simples: comprobndolo, midiendo..., reflejo de la poca atencin
prestada habitualmente al diseo experimental. El profesor interviene para pedirles que indiquen
cmo lo comprobaran, qu medidas realizaran, qu montaje experimental... El montaje final y
los resultados obtenidos por uno de los grupos se muestra a continuacin.

Montaje experimetal Resultados experimentales

Actividad 7
Para analizar los resultados obtenidos, redacta tus respuestas a las siguientes cuestiones: a) En
qu aspectos los resultados obtenidos confirman tu hiptesis?; y b) En qu aspectos los resulta-
dos obtenidos no coinciden con lo que habas adelantado?, puedes explicar a qu se debe esa
discrepancia?

Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015 45

La energa en la vida cotidiana

Comentario
Su hiptesis se confirma hasta t=10 min, validando el modelo, pero no se confirma a partir de
ese instante. Es conveniente que los resultados experimentales no siempre confirmen las predic-
ciones, de manera que la evaluacin del modelo conduzca a introducir modificaciones.

Despus de una intensa discusin, el profesor completa el modelo: los objetos emiten continua-
mente energa a su entorno, en mayor cantidad cuanto mayor es su temperatura; cuando la ener-
ga que emite es igual a la que absorbe, entonces su temperatura permanece constante y decimos
que se encuentra en equilibrio trmico. Esto lleva a reelaborar la explicacin de lo que sucede en
el agua y en el aceite.

En t = 1 min el agua cede ms energa de la que recibe y por eso disminuye su temperatura, mien-
tras que el aceite recibe ms energa de la que cede y por eso aumenta su temperatura. Sin
embargo, en t = 10 min la cantidad total de energa recibida por el aceite es menor que la cedida,
por eso disminuye tambin la temperatura del aceite.

Representacin del modelo de energa Representacin del modelo de energa

en t = 1 min en t = 10 min

Para comprobar que el modelo completo tambin explica los fenmenos que ya haban sido expli-
cados con el modelo simple, se utiliza aqul para reinterpretar el calentamiento de la sonda con
la mano y el del agua con el calentador.

El anlisis de los resultados obtenidos puede dar lugar a nuevas preguntas: quin cambia ms
bruscamente su temperatura durante los tres primeros minutos, el agua o el aceite?, por qu?
El uso del modelo lleva a definir los conceptos de capacidad calorfica y calor especfico como con-
tinuacin lgica del proceso de indagacin.

46 Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015

Enseanza de un modelo de energa mediante indagacin y uso de sensores
A modo de conclusin
La IBSE es un enfoque innovador y fundamenta-
do de enseanza de las ciencias planteado con la
finalidad de aumentar el inters de los estudian-
tes y ofrecer oportunidades para aprender de
ciencia, hacer ciencia y comprender cmo fun-
ciona sta. Con objeto de no quedar reducida a
una simple moda, la IBSE necesita de un trabajo
continuado y de una perspectiva crtica que iden-
tifique las dificultades y obstculos para introdu-
cir mejoras.
En este trabajo nos hemos centrado en dos
reflexiones: por un lado, la indagacin, para ser
cientfica, ha de estar orientada hacia la construc-
cin progresiva de modelos y grandes ideas que
permitan comprender el mundo; por otro, para
que el trabajo experimental resulte eficaz para el
aprendizaje ha de estar insertado en un proceso
completo de indagacin.
Estas reflexiones nos han llevado a presen-
tar una breve secuencia IBSE sobre energa, deli-
mitando primero las ideas centrales que
constituyen el modelo que se trabajar en dicha
secuencia, un modelo parcial que debe conside-
rarse un paso hacia un modelo ms completo de
energa. Por otra parte, hemos prestado especial
atencin a que el trabajo experimental tenga sen-
tido y no quede reducido a un trabajo manipula-
tivo, y con ese objetivo hemos planteado el uso
de la EXAO.
La puesta en prctica de sta y otras secuen-
cias de enseanza con enfoque IBSE nos permite
aadir las siguientes consideraciones:
Aprender con un enfoque IBSE resulta inte-
resante para los estudiantes, pero tambin
les impone nuevas exigencias pues tropie-
zan con graves deficiencias de argumenta-
cin que en otros enfoques quedan ocultas:
entre otras, dificultades para saber si su
hiptesis es una respuesta al problema plan-
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015
La IBSE es un enfoque innovador y
fundamentado de enseanza de las ciencias
planteado con la finalidad de aumentar el
inters de los estudiantes y ofrecer
oportunidades para aprender de ciencia, hacer
ciencia y comprender cmo funciona sta
teado, para justificar sus respuestas, para
disear la bsqueda de pruebas, para saber
si ese diseo es vlido con respecto a la res-
puesta que tratan de probar o para saber en
qu medida sus ideas estn de acuerdo o
en desacuerdo con los resultados.
Aprender mediante indagacin requiere
tiempo para apropiarse de ideas, para pen-
sar e imaginar, para escuchar y discutir,
para analizar... Todo ello es incompatible
con el tratamiento superficial y operativo
que caracteriza a la enseanza, agravado
por las pruebas externas finales con reper-
cusiones para los estudiantes (Harlen,
2010). La letra de las propuestas curricula-
res promueve la indagacin pero la presin
curricular efectiva no crea las condiciones
adecuadas.
Ensear mediante indagacin supone tam-
bin una alta exigencia para los profesores:
no slo necesitan cuestionar lo que ensean,
cmo lo ensean y por qu sino tambin
aprender a planificar y desarrollar la ense-
anza IBSE, optimizando el tiempo dispo-
nible en el aula.
Es necesario promover la investigacin e
innovacin para identificar las dificultades de los
estudiantes en la IBSE, para establecer progresio-
nes en la construccin de ideas, para probar y
difundir secuencias IBSE, ayudando a los profe-
47
La energa en la vida cotidiana
sores a incorporar la indagacin en sus aulas.
ste es el propsito del proyecto Sensociencia
en el que se enmarca este trabajo.
Notas
* Este trabajo ha sido posible gracias a la finan-
ciacin del proyecto de excelencia SENSO-
CIENCIA (P11-SEJ-7385) de la Junta de
Andaluca.
1. www.vernier-iberica.com/index.html
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Direccin de contacto
Rafael Lpez-Gay
Universidad de Almera
rlucio@ual.es
Este artculo fue solicitado por ALAMBIQUE. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES en noviembre de 2014 y aceptado en enero de 2015
para su publicacin.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 80 | abril 2015