Regio Autnoma da Madeira Secretaria Regional de Educao e Cultura Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao

Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas

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ISSN 1646-1819
Ano 5 - N 16
Periodicidade Trimestral
Abril, Maio e Junho de 2007
ndice
3 Editorial

4 A Sala TEACCH do Colgio Esperana

Uma soluo encontrada...

5 A Metodologia TEACCH adaptada s Salas do Ensino Regular

A experincia do CAP Machico

7 Promoo de uma Escola verdadeiramente Inclusiva

10 A Escola como pilar da Igualdade de Oportunidades

14 A UMa face ao desao da Incluso...

16 Os meus olhos vem para alm de mim... (Testemunho)

18 A diferena nasce com todos ns... a partir da tudo se torna

possvel (Testemunho)

20 Desenvolvimento Pessoal e Orientao Vocacional

23 Avaliao antropomtrica de colaboradores

25 Legislao

26 Livros Recomendados

27 TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao

28 Formao

28 Notcias

DIRECTORA Ceclia Berta Fernandes Pereira

REDACO Servios da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao
Ficha Tcnica

REVISO Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas

MORADA Rua D. Joo n 57
9054-510 Funchal
Telefone: 291 705 860
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GRAFISMO E PAGINAO Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas
ISSN 1646-1819
IMPRESSO O Liberal
FOTOS Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao
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 Editorial
A Igualdade de Oportunidades na Diferena poder-se-
denir como o acesso a todos os contextos oferecidos pela
Sociedade aos Cidados, na ptica dos Direitos Humanos.
A Acessibilidade, assume-se como factor de suma impor-
Ceclia Pereira
Directora Regional de Educao tncia, sendo algo a que temos que estar atentos pois
Especial e Reabilitao uma Meta, em permanente procura.
Neste n. 16 da Revista Diversidades, apresentamos dife-
rentes cenrios, que testemunham caminhos j percorridos,
que substanciam Diferentes Oportunidades.
A procura de respostas adequadas a cada caso, a cada
circunstncia e em cada momento, tem sido uma constante
no percurso evolutivo da Educao Especial na Regio Au-
tnoma da Madeira.
Porm, os desaos apresentam-se, j hoje, como neces-
sidades de outras respostas, outras parcerias, outras inicia-
tivas
Compete Sociedade em geral, e a cada um em
particular, o assumir a sua quota parte de responsabilidade
na transformao de desaos em aces concretas que de-
sencadeiem Novas Oportunidades.

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Artigos
Na sequncia do artigo sobre a primeira sala TEACCH no Funchal, a Revista Diversidades no pode-
ria deixar de dar a conhecer aos leitores duas novas experincias que tm por base o Modelo TEACCH
(Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped CHildren).

A Sala TEACCH do Colgio Esperana

Uma soluo encontrada
O Servio Tcnico de Educao de Decientes In-
telectuais - Colgio Esperana (STEDI-CE) deu, des-
de sempre, uma resposta institucional s crianas e
jovens com perturbaes do espectro autista (PEA),
integrando-os nos diferentes currculos/programas
existentes. Sentindo que esta no era a melhor respos-
ta, dada a resistncia que estes alunos apresentavam
aos mtodos usuais de ensino, procurou continua-
mente outros modelos de interveno mais adequa-
dos a esta populao, cujas principais caractersticas
envolvem um dce nas reas de comunicao, inte-
raco social, actividades e interesses, funcionamen-
to cognitivo, processamento sensorial e alteraes de
comportamento.
Sabendo da existncia do modelo TEACCH (espe-
cco no atendimento s pessoas com PEA) e aps
uma formao frequentada por um elemento do Co-
lgio Esperana, foi sugerido Direco a vinda ao
Funchal da equipa do Autismo de Lisboa, com o intuito
de formar os restantes elementos do grupo e imple-
mentar o referido modelo na nossa escola.
No entanto, essa possibilidade s se tornou exe-
quvel dois anos depois, quando alguns elementos,
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empolgados pela oportunidade, decidiram aproveitar
a formao promovida pela DREER e dinamizada pela
equipa do Autismo do Hospital Peditrico de Coimbra,
para se lanarem no desao de criar na instituio,
uma sala onde se pudessem reunir todos os alunos
com esta problemtica, na expectativa de encontrar a
to procurada resposta.
Numa primeira fase, foi necessrio proceder-se a
uma avaliao diagnstica e criteriosa dos utentes,
que foi prontamente realizada pelos elementos da
referida equipa, Dra. Assuno Atade e Dra. Teresa
So Miguel. Estes mesmos elementos orientaram e
continuam a acompanhar esta experincia e a quem
estamos muito agradecidos pela disponibilidade, ama-
bilidade, interesse e prossionalismo com que sempre
nos trataram.
Com entusiasmo, demos incio a uma srie de pro-
cedimentos necessrios implementao da nossa
sala TEACCH: criou-se uma equipa de trabalho cons-
tituda por duas docentes especializadas, duas tcni-
cas prossionais de educao especial, uma psiclo-
ga, uma terapeuta da fala e coordenada pela directora
tcnica. Envolveram-se os pais e procedeu-se remo-
delao de um espao fsico, com a adaptao de ma-
teriais e equipamentos, nascendo ento, em Setem-
bro de 2005, a Sala TEACCH do Colgio Esperana,
com seis utentes.
Estes alunos, para alm das actividades estrutu-
radas dentro da sala, nas vrias reas previstas pelo
modelo, realizam tambm outras de carcter curricu-
lar e extra-curricular (cozinha pedaggica, jardinagem/
horta, actividades de vida diria, treino social e visitas
de estudo), integrados noutros grupos da escola, de
acordo com as suas capacidades, em ambientes di-
versicados e em contacto com diferentes adultos. Pa-
ralelamente, usufruem dos apoios tcnicos existentes
na instituio (psicologia, psicomotricidade, terapia da

fala e ocupacio-
nal), em funo
das suas neces-
sidades.
Dois anos
passados, po-
demos constatar
que um peque-
no espao fsico
estruturado e do comportamento, diminuir os sentimentos de frus-
previsvel, com
regras claras e
simples, assen-
te na informao
visual e adequa-
do s especici-
dades do desen-
volvimento destes seis utentes com PEA, lhes permitiu
melhorar as suas reas mais decitrias. O modelo
TEACCH deve acompanhar os indivduos em todo o
seu percurso de vida, uma vez que este assenta toda
a sua dinmica funcional na estruturao do ambien-
A Metodologia TEACCH adaptada s
Salas do Ensino Regular
A experincia do CAP Machico
Um ser humano nasce com capacidade
para comunicar sentimentos, interesses e
intenes. ao desenvolver estas capaci-
dades inatas, atravs de interaces com
os outros, que um indivduo se torna capaz
de partilhar ideias e usar cdigos.
(Teresa Nunes Marques, 1997)
Na sequncia da experincia levada a cabo na EB1/
PE da Ajuda, no ano lectivo 2005/2006, foi tambm
contemplada a hiptese de se criar uma sala TEACCH
no Concelho de Machico, com o objectivo de respon-
der s necessidades das crianas com perturbao do dar resposta. Analisada e avaliada cada situao, in-
Espectro do Autismo residentes fora do Concelho do
Artigos
te, fornecendo-lhes padres de referncia, que por
no estarem denidos na sua estrutura interna para
funcionarem, necessrio que algum os fornea.
Este modelo veio estabelecer uma nova linguagem,
comum a jovens e adultos, baseada num sistema sim-
blico misto, usado em horrios, planos de trabalho
e tabelas, facilitando o conhecimento e compreenso
mtua, derrubando assim, muitas barreiras comu-
nicao. Possibilitou ainda, controlar muitos aspectos
trao, melhorar a ateno e a autonomia e, conse-
quentemente, potenciar a capacidade de aprendiza-
gem e a disponibilidade para aceitar novas propostas,
permitindo perspectivar o futuro destes jovens de uma
forma mais positiva.
________________________________
Rita Xavier - Educadora Especializada
Paula Cavaco - Terapeuta da Fala
Isabel Pinto - Psicloga
Funchal.
Procedeu-se, por isso, a um levantamento, por par-
te das psiclogas, dos casos inscritos no Centro de
Apoio Psicopedaggico de Machico (CAP Machico),
que pudessem beneciar desta metodologia. Contu-
do, no foi possvel a criao desta sala no presente
ano lectivo.
Na avaliao efectuada, a equipa deparou-se com
um grupo de crianas integradas em diferentes esta-
belecimentos de ensino do Concelho, perante as quais
o sistema de ensino regular no estava a conseguir
dividualmente, props-se para trs crianas a imple-
mentao de um projecto de apoio psicopedaggico
5
Artigos
sustentado no modelo TEACCH. Este modelo, criado
para dar resposta a crianas com autismo, tem vindo
a demonstrar ser uma resposta ecaz para outras pro-
blemticas.
Neste grupo, uma das crianas est diagnstica-
da com autismo e as outras duas so crianas que,
embora no preenchendo os critrios de diagnstico
de autismo, apresentam caractersticas desta pertur-
bao, nomeadamente: alteraes no contacto social;
diculdade na partilha e relacionamento interpessoal;
diculdade em compreender regras sociais; compor-
tamentos estereotipados; necessidade de rotinas; e
diculdade em adaptar-se a situaes novas, entre
outras.
No decorrer deste projecto, vericmos que esta
metodologia no foi a mais indicada para uma das
crianas, tendo sido interrompida no nal do primeiro
perodo.
Actualmente, o projecto est a ser implementado
na EB1/PE da Ribeira Seca e na Escola Bsica do
Porto da Cruz, sendo que ambas as crianas esto in-
cludas numa turma do 2. ano de escolaridade, onde
desenvolvida a metodologia.
Nos dois casos foi necessrio proceder a uma re-
organizao do espao fsico da sala, de modo a criar
um cantinho para o espao de trabalhar e do com-
putador. A utilizao destes espaos est previamente
denida no horrio individual da criana, pretendendo-
-se que esta realize as actividades previstas, o mais
autonomamente possvel. O momento do aprender
dinamizado pelos docentes especializados, Lus
Cunha e Paula Filipa Jos, as restantes actividades
so planeadas e implementadas em colaborao com
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as docentes do ensino regular (professoras da turma
e do apoio pedaggico acrescido).
Cada uma das crianas, de acordo com as suas po-
tencialidades integra, parcial ou totalmente, as activi-
dades da turma e algumas actividades extracurricula-
res (informtica, expresso plstica, ingls, expresso
musical e educao fsica).
Os resultados obtidos com este projecto tm-se re-
velado positivos, uma vez que esta metodologia, com
a estruturao do espao, dos materiais e das activi-
dades, tem vindo a facilitar os processos de aprendi-
zagem, assim como a fomentar a independncia das
crianas e a promover a sua auto-estima e bem estar
scio-emocional. Por outro lado, tem contribudo para
minimizar os problemas comportamentais de uma das
crianas, melhorando a sua adequao ao contexto
escolar.
Reectindo sobre a pertinncia deste projecto, uma
das docentes envolvidas referiu: a presena da Maria1
na turma muito positiva, os colegas habituaram-se a
conviver com a diferena e mantm entre si profun-
dos laos de amizade.
Consideramos, por isso, que para estes dois ca-
sos, se deve continuar a promover a metodologia
TEACCH, numa perspectiva de Incluso.
1
Nome ctcio
________________________________
A Equipa do Centro de Apoio Psicopedaggico
de Machico

Promoo de uma Escola verdadeiramente Inclusiva
A EB1/PE Ribeiro Domingos Dias, localizada na
Freguesia de Santa Maria Maior - Funchal, funcio-
na, desde 1995, em regime de escola a tempo inteiro
(ETI). No presente ano lectivo possui duas turmas de
ensino pr-escolar, num total de 50 alunos e 169 alu-
nos divididos por 8 turmas do 1. ciclo, duas de cada
ano de escolaridade (1. ano: 44 alunos / 2. ano: 37
alunos / 3. ano: 43 alunos / 4. ano: 45 alunos). E,
como tantas outras, integra 15 crianas com necessi-
dades educativas especiais (NEE), tais como, dicul-
dades de aprendizagem, decincia motora/paralisia
cerebral e sobredotao, com idades compreendidas
entre os seis e os onze anos, distribudas por todos os
nveis de escolaridade.
Relativamente incluso de trs alunos com para-
lisia cerebral, o Director da Escola, Rui Vieira, refere
que inicialmente houve uma certa relutncia por parte
do Conselho Escolar, talvez por ser a primeira vez que
tal acontecia e, tambm por no haver nada determi-
nado no que diz respeito aos tipos de apoio que iriam
beneciar (...).
Neste sentido, foram realizadas diversas diligncias
junto da Direco Regional de Educao e da Direc-
o Regional de Educao Especial e Reabilitao, na
tentativa de conseguir os apoios pretendidos, nome-
adamente: colocao na escola de dois docentes de
educao especial a tempo inteiro; apoio por parte de
um sioterapeuta, um terapeuta ocupacional e um te-
rapeuta da fala; formao especca aos docentes da
componente curricular, de enriquecimento curricular,
da educao especial e ao pessoal no docente por
parte da Diviso de Adaptao s Novas Tecnologias
Quando eu vim pela primeira vez para a escola senti que ia fazer
muitas amizades. Quando vi o Gui e o Afonso senti pena deles mas
adorei-os. Eu ajudo o Gui com muito carinho para no mago-lo e brinco
com ele e com o Afonso. Jogamos s escondidas, bola e brincamos
muito felizes.
Eu adoro-os, eles so fixes. Gosto deles porque so queridos e tm
ideias fixes. Eu adorei conhec-los. So muito porreiros.
Eu acho que a Filipa e o Guilherme, se no tivessem a ajuda do anda-
rilho, do computador, da cadeira de rodas, dos adultos e dos amigos, no
ultrapassavam os seus limites, os seus problemas e as suas dificuldades.
(...) Com toda a ajuda eles j podem fazer tudo o que os outros meninos
conseguem fazer: correr, saltar, escrever, ler e falar.
Alunos do 2 Ano
Artigos
de Informao e Comunicao (DANTIC); colocao
na escola de docentes para apoiarem os alunos du-
rante as actividades de enriquecimento curricular.
O Director salienta tambm todo o empenho e con-
tributo que a Secretaria Regional de Educao facul-
tou escola, satisfazendo quase na totalidade o apoio
solicitado: A escola tem promovido a existncia de
respostas pedaggicas adequadas s necessidades
educativas especcas, criando condies para a inte-
grao scio-educativa dos alunos com necessidades
educativas especiais. Tem sabido diferenciar, adaptar
e individualizar o currculo s necessidades e caracte-
rsticas destes alunos. Tem desenvolvido um trabalho
de cooperao entre os diferentes intervenientes no
processo educativo, ajudando tambm as famlias a
desenvolver comportamentos e prticas conducentes
ao reforo das suas capacidades e competncias. Com
todo o interesse, sabedoria e diligncia manifestados
por parte das entidades ociais e de toda a Comuni-
dade Educativa desta escola, os alunos com neces-
sidades educativas especiais tm revelado um maior
empenho, constante interesse e gosto por aprender.
Nesta escola esto colocadas duas docentes de
educao especial, Cristina Perdio e Irene Gouveia.
Segundo as mesmas, devido diversidade discente,
torna-se essencial abordar alguns aspectos relacio-
nados com a incluso destes alunos, pois, tal como
Ainscow (1999) deniu, a Educao Inclusiva um
processo contnuo de melhoria da escola, com o m
de utilizar todos os recursos disponveis, especialmen-
te os recursos humanos, para promover a participao
e aprendizagem de todos os alunos, no seio de uma
7
Artigos
Concordo plenamente com a integrao de crianas especiais em
turmas de escolas pblicas, por vrios motivos, quer emocionais, quer
enriquecedores para todas as partes envolvidas (...).
Agora vendo do prisma das crianas, entre elas todas so iguais,
e acho que deve ser incutida desde muito cedo a entreajuda entre as
crianas, para estas futuras geraes saibam o que so as palavras:
tolerncia, solidariedade, civismo, humanismo ().
Me de uma aluna do 2 ano
comunidade local, exigindo, deste modo, uma parti-
cipao constante e imediata de toda a comunidade
educativa da escola e do meio social envolvente, o
que por vezes, implica um enorme esforo de todos,
de forma a responder s necessidades mais premen-
tes de cada aluno com NEE.
Tendo em conta que no se poderia falar em in-
cluso se todos os alunos fossem iguais, se no
existissem limitaes e diferenas individuais que
determinam a mudana de mentalidades, atravs da
aceitao de cada um, da partilha dos diferentes mun-
dos e vivncias, na opinio das docentes especializa-
das, de realar o enorme empenho de toda a co-
munidade escolar: alunos, professores, auxiliares da
aco educativa, pais/encarregados de educao, em
que cada um desempenha um papel determinante no
desenrolar de todo o processo educativo.
Na perspectiva das docentes especializadas, nesta
escola existe um verdadeiro esprito de incluso. Os
alunos com NEE encontram-se integrados num am-
biente quase familiar, dir-se-ia at afectuoso, onde
no existe lugar para a manifestao de atitudes dis-
criminatrias. O sucesso da integrao destes alunos
deve-se colaborao dos pais e de toda a comu-
nidade escolar e ao esforo dirio e incansvel dos
docentes, que sensveis s problemticas de cada
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educando com NEE, exercem a sua actividade com
prossionalismo e dedicao.
As docentes especializadas salientam ainda a
importncia do trabalho em equipa, a grande dispo-
nibilidade e receptividade por parte dos professores,
relativamente partilha do espao sala de aula, res-
ponsvel pela colaborao estreita entre todos.
O meu filho () era um menino saudvel e perfeito at ao dia em
que sofreu um acidente por afogamento na piscina. Desde ento tem sido
uma jornada muito turbulenta; a comear pela escola que frequentava ter
recusado receb-lo () Mas nem tudo foi negativo, pois tambm conheci
e tive apoio de muitas pessoas e entidades.
O ingresso no ensino bsico, que era uma incgnita muito grande
() foi muito positivo. No inicio estava muito apreensiva, pois constatei
que a Escola Ribeiro Domingos Dias, no tinha tido o apoio necessrio,
tanto material como humano/profissional, para receber meninos com di-
ficuldades, mas o pessoal docente e no docente foram de uma dedicao
extraordinria no acolhimento e acompanhamento do meu filho (...).
Na minha opinio, a integrao das crianas com necessidades
educativas especiais no ensino regular fundamental e de louvar.
Contribui para um maior desenvolvimento tanto a nvel intelectual como
motor, assim como para sensibilizar as outras crianas e mesmo adultos
para esta realidade. Penso que as ajudar a se sentirem todos iguais e a
se integrarem na sociedade mais facilmente ().
Penso que as entidades competentes deveriam dotar as escolas que
acolhem estas crianas com recursos humanos e materiais, assim como
dar formao a todo o pessoal interveniente na educao, de modo a que
mais facilmente possam lidar com estas crianas. S boa vontade no
chega!
No meu caso pessoal, a escola est dotada de infra-estruturas ade-
quadas incluso destas crianas. Estou muito grata pelos apoios que
tm sido dados na generalidade. A atribuio do porttil foi algo de
extraordinrio, assim como as adaptaes feitas s suas capacidades, as
formaes excelentes e proveitosas ().
Mes de alunos com NEE
Na opinio da docente do ensino regular do 2. A a
problemtica da incluso um tema a debater, na me-
dida em que ainda hoje existem professores reticentes
em trabalhar com turmas onde se encontram crianas
integradas e pais que julgam que os seus lhos cam
prejudicados nas suas aprendizagens por estarem
nessas turmas. Esta docente refere ainda que todo
o trabalho feito em colaborao e em equipa, con-
tributo activo para o bem-estar de todos e sobretudo
para desenvolver ao mximo as potencialidades desta
criana. Assim, ao de recursos humanos para alm
de professores, sioterapeuta, terapeuta ocupacional,
terapeuta da fala, psicloga e da DANTIC que assegu-
ra as tecnologias, h sempre, dentro da sala de aula
o apoio de uma docente especializada. Na sua ausn-
cia, h o apoio de outros professores, como sejam de

informtica e de apoio. Ao nvel do espao, a escola
possui rampas que facilitam a deslocao dos alunos
e a sala foi adaptada para a colocao de computador,
impressora e perifricos (teclado standard ou teclado
de conceitos com uma placa acrlica, joystick).
A docente do 2. A considera que graticante e
enriquecedor ter na turma crianas com NEE. A par-
tilha de saberes, de sentimentos e de valores enor-
me. Aprende-se a aceitar a diferena e, sobretudo, a
respeit-la. Aprende-se a ser solidrio, a ter atitudes
baseadas na igualdade com o objectivo de dar a esta
criana todas as possibilidades de se tornar mais au-
tnoma e independente, armando que o trabalho de-
corre com naturalidade e ningum se apercebe da dife-
rena. A aluna realiza todas as actividades, em menor
quantidade mas com a mesma qualidade. Todas as
actividades so adaptadas s suas necessidades, por
exemplo: no usa lpis e caderno, mas usa o sistema
informtico. No futebol, aprende a conduzir a bola com
os ps ajudada pelo andarilho. No desenha no papel,
mas desenha no Paint. de referir que em 2005, esta
aluna obteve o primeiro lugar no Concurso Os Artistas
Digitais (Concurso de desenho por computador desti-
nado aos alunos do Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino
Bsico de todo o Pas).
A Professora do ensino regular da turma do 2. B,
saliente que a maior diculdade sentida, inicialmente,
foi conciliar a ateno individual que estes alunos ne-
cessitam devido aos seus problemas neuromotores,
nomeadamente, problemas ao nvel da tonicidade
muscular, movimentos involuntrios, espasmos, pro-
blemas de postura e de fala, com o dever de apoiar os
restantes alunos. Na medida em que o seu sucesso
educativo depende muito do apoio individual que deve
dar resposta s suas necessidades especiais.
Eu gosto muito desta escola. Eu nunca quero sair desta escola. Eu j
ando um pouquinho. Eu tenho amigos. (...) Toda a gente gosta de mim
e me ajudam. Eu no consigo tocar flauta mas eu toco xilofone. Eu no
me importo, eu sou muito feliz. Mas eu quero andar muito. Eu gosto muito
como eu sou mas eu queria andar bem como os meus amigos.
Quando tinha seis anos vim para esta escola. Fui bem recebido pelo
senhor director, pelos professores, pelos colegas e pelos funcionrios.
Eu gosto desta escola, porque tenho colegas fixes. Tenho muitos
amigos, que so espectaculares e ajudam-me muito. Gosto dos professores
pois so fantsticos.
Eu no quero ir para outra escola.
Alunos do 2. Ano com NEE
Artigos
Relativamente s aprendizagens, os alunos com
NEE tm alcanado todos os objectivos propostos,
apesar das diculdades inerentes sua problemtica.
Neste ano lectivo as diculdades que surgem esto
mais ligadas ao ritmo de execuo das tarefas, devido
ao volume de trabalho que um 2. ano acarreta, con-
duzindo a uma reduo dos exerccios. A docente elu-
cida que o resultado est a vista de qualquer um, pois
os alunos desta turma formam um grupo nico e co-
eso que aceita as diferenas sem qualquer problema.
Quero fazer parte do grupo de pessoas que acredita
na incluso e numa sociedade na qual a diversidade
seja respeitada e todos possam viver de maneira har-
moniosa e integrada.
Dois Auxiliares de Aco Educativa so de opinio
que com o decorrer dos anos, apesar de algumas di-
culdades, aprendemos mais com elas do que elas
connosco.
O Docente de Informtica e de Apoio, Antnio Giro,
recorda-se dos primeiros dias em que rapidamente ten-
tava ajudar os seus alunos com NEE a fazer as tarefas
propostas, numa atitude de superproteco. Todavia
deixei de ter essa atitude, porque vi e acreditei nas
capacidades de cada um. Na opinio deste docente
esto totalmente integrados no grupo e acompanham
os colegas na realizao das tarefas, sendo at eles
que ajudam os colegas na aula de Informtica, pois
possuem bons conhecimentos informticos, uma vez
que utilizam o computador como uma ferramenta es-
sencial no processo ensino/aprendizagem. Uma das
vantagens desta integrao a capacidade que to-
dos adquirem na percepo de que no somos todos
iguais e todas as crianas tm algo diferente e de valor
para dar aos outros.
________________________________
A Equipa da EB1/PE Ribeiro Domingos Dias
9
Artigos
A Escola como pilar da Igualdade de
Oportunidades
Uma das escolas pioneiras na incluso de alunos
com necessidades especiais (NE) a Escola Secun-
dria Francisco Franco, que tem desempenhado um
papel preponderante no atendimento a esta popula-
o, facto pelo qual quisemos dar a conhecer as suas
boas prticas.
Segundo a Dra.
Dina Jardim, Presi-
dente do Conselho
Executivo, a escola
tem sido bastante
procurada no atendi-
mento a alunos com
necessidades espe-
ciais suportado pela
concepo de que
a escola serve para
incluir e no para
excluir, da a preocupao daquele rgo de gesto
para que todos se sintam bem no seio da organizao
escolar.
A Escola Secundria Francisco Franco, situada no
concelho do Funchal, conta com um corpo docente
constitudo por 269 professores, dos quais 197 so do
quadro de nomeao denitiva. Quanto Educao
Especial conta com trs docentes especializados. Na
escola existe ainda um servio de psicologia e orien-
tao. Em relao ao pessoal no docente, o nmero
total de funcionrios de 117, distribudos pelos servi-
os de administrao escolar, aco social e auxiliares
da aco educativa, entre outros.
Este estabelecimento de ensino atende uma popu-
lao escolar de 2490 alunos, distribudos por 30 tur-
mas de 10. ano, 25 turmas de 11. ano e 32 de 12.
ano. No Ensino recorrente existem 5 turmas de 10.
ano e 6 turmas de 11. e de 12. ano. Do nmero to-
tal de alunos, 29 beneciam de apoio dos servios de
Educao Especial, sendo que 13 frequentam o 10.
ano, 7 o 11. ano e 9 o 12. ano.
Quanto ao espectro das necessidades especiais,
importa salientar que uma aluna cega, pelo que re-
10
cebe apoio e acompanhamento da professora Rosa
Gomes, professora especializada na rea da decin-
cia visual, que completa o seu horrio noutros esta-
belecimentos de ensino. Os restantes 28 alunos so
apoiados pelo professor Joaquim Marote, especializa-
do na rea das diculdades de aprendizagem e pela
professora Celestina Gonalves, especializada na de-
cincia auditiva e que trabalha exclusivamente na es-
cola h mais de 10 anos. Destes alunos 8 so surdos
(3 so surdos profundos, um com implante coclear e
os restantes apresentam surdez mdia), 3 decientes
motores, 1 hiperactivo com dce de ateno e os res-
tantes apresentam diculdades de aprendizagem.
Para alm dos cursos cientco-humansticos (agru-
pamentos 1, 2, 3 e 4), a escola proporciona os cursos
tecnolgicos de: artes visuais; cincias socioeconmi-
cas; cincias sociais e humanas; lnguas e literaturas;
informtica; electrnica e electrotecnia; administrao;
multimdia e desporto. Esta via uma aposta da es-
cola na tentativa de proporcionar uma formao aos
alunos com vista sua integrao no mundo do traba-
lho. uma rea onde se vericam menos desistncias
comparativamente aos cursos cientco-humansticos,
uma vez que os alunos optam por aquilo que realmen-
te gostam, conseguindo inclusive superar as diculda-
des nas reas de formao geral.
Paralelamente, a escola tem uma outra opo para
os alunos que no querem seguir um curso superior
nem optar pelos cursos tecnolgicos, preferindo um
curso prossionalizante. Neste momento existem dois
cursos prossionais, na rea da mecnica e da infor-
mtica. Estes cursos no podem ter menos de 10 nem
mais de 15 alunos e, pelo que est decretado, os alu-
nos passam obrigatoriamente, a no ser que faltem.
Os cursos prossionais so direccionados para a
vida activa e incluem um estgio no mercado de tra-
balho, o que se revela muito eciente na integrao
laboral das pessoas com necessidades especiais. As-
sim, os alunos optam por fazer cursos de um ano e, se
quiserem continuar naquela rea especca, podem
fazer trs anos, obtendo a equivalncia ao 12. ano. O

nvel de sucesso destes cursos de 100%, facilmen-
te justicado pelo facto dos alunos fazerem realmente
aquilo de que gostam verdadeiramente.
No decurso do presente ano lectivo est a ser feita
uma prospeco de mercado interno para ver quais as
preferncias dos alunos de modo geral e detectar se
tm ou no aceitao no mercado de forma a orientar
posteriormente as matrculas do prximo ano. O le-
vantamento dos cursos realizado pela psicloga da
escola, que atravs da aplicao de um inqurito aos
alunos tenta detectar as reas pretendidas.
Quanto ao atendimento dos alunos com NE, nos ca-
sos em que se considera necessrio, nomeadamente
na rea da decincia visual, torna-se imprescindvel
fazer, no incio do ano lectivo, uma sensibilizao aos
professores e aos funcionrios, atravs da qual se d
a conhecer os tipos de problema destes alunos e a
melhor forma de gui-los.
Nesta linha de pensamento a Dra. Dina Jardim de-
fende o proporcionar de autonomia a todos os alunos,
no s queles que tm uma decincia declarada, professores como alunos que consideram o trabalho
mas a todos em geral, atravs de um acompanhamen-
to sistemtico.
Esse acompanhamento feito pelos professores
que, na sua maioria, se envolvem bastante e gostam
de trabalhar com alunos com NE. Por outro lado, h
professores que no partilham esse gosto e no se
sentem bem ao fazer este tipo de trabalho, porque
consideram que no tm preparao nem formao
adequada para intervir com estes alunos.
Concomitantemente, na tentativa de tentar colma-
tar as diculdades de aprendizagem de carcter tem-
porrio por parte de alguns alunos, a escola criou um
sistema de estudo a que designou de Aulas de Apoio
Turma (APTs). Durante os 90 minutos que constituem
os APTs, os alunos contam com o apoio dos professo-
res, podem tirar dvidas, estudar e fazer os trabalhos
de casa. Nesse sentido, foram elaborados horrios
para todas as turmas, que foram axados na biblio-
teca, no bar dos alunos e na revista da escola. de
salientar o facto de que alguns professores tm prati-
camente a turma inteira no apoio.
Em relao incluso dos alunos com NE, na opi-
nio do professor Joaquim Marote tem sido extrema-
mente bem conseguida, na medida em que o acompa-
nhamento e apoio prestados a estes alunos tm tido
Artigos
resultados positivos.
A formao do professor Joaquim em Educao
Especial facultou-lhe uma viso abrangente das vrias
problemticas que estes alunos apresentam e prepa-
rou-o na rea dos apoios educativos para os alunos
com necessidades educativas especiais (NEE). As-
sim, sente-se muito bem preparado para intervir com
alunos com diculdades de aprendizagem e tambm
com problemas de comportamento, que na sua ptica
se encontram, muitas vezes, mascarados com proble-
mas emocionais. Um ano aps a sua integrao na
referida escola considera-se bastante satisfeito com o
trabalho desenvolvido e com os resultados atingidos.
Para alm de estarem totalmente integrados nas
turmas, os alunos tm apoio especializado fora da sala
de aula, sendo que se verica um processo de apren-
dizagem cooperativa entre os professores, ou seja, h
um acompanhamento dentro da sala de aula, como
por exemplo, no caso da disciplina de Contabilidade.
Esta cooperao tem sido preponderante tanto para
desenvolvido de extrema importncia.
A mesma opinio partilhada pela professora Ce-
lestina Gonalves, que arma que a escola excep-
cional no atendimento aos alunos com NE, associan-
do este factor ao trabalho de sensibilizao que j vem
sendo feito h algum tempo para a problemtica da
incluso destes alunos e que faz com que os profes-
sores j estejam receptivos e habituados aos alunos.
Os professores tentam fazer o melhor que podem e
sabem, em estreita colaborao entre docentes do en-
sino regular, da educao especial e o rgo de ges-
11
Artigos
to da escola. Ainda assim, o trabalho desenvolvido
por estes professores bastante exigente, tendo que
assumir, por vezes, o papel de prossionais de outras
reas, como o caso da terapia da fala, para fazer
frente a algumas problemticas com as quais se con-
frontam.
do consenso geral que a maior parte dos alunos
recusa ir psicloga porque relacionam de forma este-
reotipada a ida ao psiclogo como a existncia de um
problema mental grave. O corpo docente tenta des-
misticar esta ideia, ao mesmo tempo que tenta alertar
os alunos para o facto de que o professor de educao
especial no um professor para alunos decientes.
Neste sentido, na opinio da professora Celestina, a
interveno com os alunos com diculdades de apren-
dizagem mais complicada do que com os surdos,
porque h este estigma a nvel emocional.
Por outro lado, a incluso dos alunos surdos mui-
to mais difcil de ser feita, na medida em que existe
uma comunidade surda no seio da escola e, sendo
muito selectivos, a tendncia para se isolarem no
grupo. Ainda assim, a professora Celestina tenta a
todo o custo, a incluso destes alunos, referindo que
sente uma grande procura dos alunos surdos e de ou-
tros ouvintes, com os quais se entendem bem e at
conseguem fazer amizades. Esta professora incentiva
os alunos surdos a terem amigos ouvintes e pede que
venham ter consigo, para que se possa desenvolver
esse trabalho de integrao.
No que se refere incluso dos alunos portadores
de decincia visual, o principal objectivo adaptar os
recursos da escola s especicidades daqueles alu-
nos, ou seja, h uma adaptao do meio escolar s
reais necessidades dos alunos. Quando se trabalha
com um deciente visual h toda uma explorao que
feita em termos de objecto, de espao, de experin-
cias prticas e novas que tm que ser devidamente
adaptadas e planeadas com antecedncia.
A mobilidade para um cego extremamente impor-
tante porque uma das situaes em que precisa au-
tonomizar-se. Assim, para que o aluno seja autnomo
h toda uma preparao e estimulao psicomotora
que tem que ser feita para se alcanar o perfeito do-
mnio da bengala. No incio do ano necessrio fazer
o reconhecimento do espao, para que esteja perfei-
tamente consciente e domine perfeitamente o espao
12
em que se movimenta, quer seja na biblioteca, can-
tina, casas de banho. Isto exige familiaridade com o
stio por onde vai, como vai, que caminhos vai tomar,
que pontos de referncia vai encontrar, sendo que es-
tes ltimos no devem ser removveis, mas sim xos.
Este tem sido
o papel da pro-
fessora Rosa
Gomes: promo-
ver a autonomia
dos cegos, en-
sinando-os em
termos de mobi-
lidade a orienta-
rem-se sozinhos
na escola. No presente ano lectivo, esta escola secun-
dria frequentada apenas por uma aluna cega. No
obstante este tipo de trabalho retomado sempre que
os horrios mudam e, consequentemente, as salas de
aula, bem como na situao recente de um pavilho
que foi construdo e relativamente ao qual foi neces-
srio fazer o reconhecimento.
Paralelamente, existe a necessidade de um traba-
lho ao nvel familiar e pessoal, de forma a ser respon-
der ao desempenho global do aluno. A famlia de um
aluno cego deve ser extremamente estruturada e or-
ganizada. semelhana do que se passa na escola,
esta estruturao e organizao tem que continuar em
casa. No entanto, o tipo de trabalho que feito depen-
de da idade, da situao oftamolgica e do diagnsti-
co do aluno.
A incluso dos alunos portadores de decincia vi-
sual, semelhana dos restantes alunos com necessi-
dades educativas especiais, tem tido grande sucesso,
porque desde que o aluno seja bem acompanhado e
apoiado, pode alcanar resultados muito positivos.
O trabalho cooperativo entre os professores im-
prescindvel e decisivo na planicao das estrat-
gias e na adaptao dos materiais que vm beneciar
todos os outros em geral.
Em relao aos manuais escolares so mandados,
com a devida antecedncia, para o Centro de Produ-
o Material do Ministrio da Educao para que pos-
sam ser colocados em Braille. Todavia, este processo
moroso e para colmatar esta lacuna a professora
especializada, em conjunto com o professor da disci-

plina, faz uma sntese da matria que passada para
Braille, atravs do Centro de Produo Material da De-
cincia Visual.
No que se refere aos factores que motivam esta
escola para a incluso de alunos com NE salientam-se
a aposta do Conselho Executivo na continuidade dos
professores e que, na opinio dos docentes especiali-
zados, a principal razo para o sucesso. Para alm
disso, o trabalho em equipa e o apoio na sala de aula
dos professores do ensino regular estabelecem uma
estreita relao cooperativa entre o corpo docente, ao
mesmo tempo que estimulam uma forte ligao com
os discentes.
Neste contexto, importa enfatizar o trabalho dos do-
centes especializados, enquanto mediadores na esco-
la, das relaes e do trabalho em equipa.
No que concerne s diculdades sentidas no pro-
cesso de incluso destes alunos, os docentes espe-
cializados sentem que o facto de no saberem ante-
cipadamente quem so os alunos que vo frequentar
aquela escola uma grande lacuna que se verica h
j muitos anos.
Apenas no caso dos alunos surdos, que j vm sen-
do acompanhados pelo Servio Tcnico de Educao
de Decientes Auditivos, essa informao comuni-
cada antecipadamente. Aquando da matrcula, os alu-
nos apenas sinalizam no boletim que esto inscritos
na Educao Especial, todavia, isso no suciente,
uma vez que h todo um conjunto de informaes im-
prescindveis para o conhecimento do aluno e a con-
sequente resposta educativa ecaz. Assim sendo, os
docentes especializados desta escola julgam ser pre-
ponderante que os colegas que acompanham estes
alunos no 3. ciclo estabelecessem um elo de ligao
com a futura escola, no sentido de a alertar para esta
transio.
Uma outra diculdade sentida a falta de requisi-
tos mnimos numa srie de reas por parte dos alunos
que ingressam no ensino secundrio, que muitas ve-
zes, no apresentam as mnimas condies para pro-
gredir no sistema de ensino. Nesta ptica, uma grande
maioria dos alunos com problemas de aprendizagem
tem grandes diculdades na rea da Lngua Portu-
guesa (leitura e escrita), situao inquietante para os
professores que no compreendem como que um
aluno progride e transita do 3. ciclo para o secundrio
Artigos
com tais lacunas. Na opinio do professor Joaquim
um jogo de cintura muito grande tentar colmatar tais
desnveis de conhecimentos do aluno em relao aos
demais colegas da turma (). E andamos aqui neste
dilema.
No que se refere a possveis melhorias no processo
de incluso dos alunos com NE, segundo a Dra. Dina
Jardim, devia haver formao mais especca para os
professores que leccionam as turmas com alunos com
NE, defendendo que esta formao a professores da
especialidade de cada rea seria uma mais-valia. De
acordo com ela, o futuro passa por especializar um
professor de cada disciplina na Educao Especial
para que os mesmos ao leccionarem em turmas com
alunos com NEE no se sentissem to perdidos e sou-
bessem responder ecazmente s necessidades des-
ta populao escolar.
Outras melhorias apontadas pela professora Rosa
Gomes a escolha dos manuais, de modo a permitir
uma adaptao mais simples e rpida e a supresso
de algumas barreiras arquitectnicas. No entanto, de-
vemos salientar que a Escola Secundria Francisco
Franco, apesar de antiga, em termos de espaos fsi-
cos apresenta infraestruturas boas, corredores e es-
cadas largos e corrimos grandes.
Todos os professores salientam a importncia de
dotar os alunos com NE de ferramentas adequadas
para que possam, posteriormente, progredir sozinhos,
uma vez que pela legislao em vigor, estes alunos
apenas so apoiados e acompanhados at ao 12.
ano de escolaridade. E depois?
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Revista Diversidades
13
Artigos
A UMa face ao desafio da Incluso...
A Universidade da Madeira (UMa), segundo o de-
nido nos seus estatutos, um centro de criao,
transmisso, crtica e difuso da cultura, da cincia e
da tecnologia ao servio do homem, com respeito por
todos os seus direitos fundamentais.
De acordo com Pedro Telhado Pereira, Reitor da
UMa, importa atender ao fac-
to de que a Constituio da
Repblica Portuguesa dene
que a educao e o proces-
so de ensino-aprendizagem
deve ser at ao limite das ca-
pacidades das pessoas e que
at h relativamente pouco
tempo, as pessoas com ne-
cessidades especiais (NE)
no conseguiam atingir os seus limites, porque as ins-
tituies no proporcionavam condies de acesso ou cializao, em primeiro lugar, das
no estavam sensibilizadas para isso.
Na sua opinio, a incluso de alunos com NE na
UMa tem sido bem conseguida, considerando que no
esto a facilitar ou a reconhecer capacidades que as
pessoas no tm. O que fazem ajudar a adquirir e
reconhecer essas capacidades, uma vez que estas
pessoas tero as mesmas capacidades que os outros,
dentro das suas limitaes. Dentro da sua depen-
dncia, as pessoas devem tentar tornar-se indepen-
dentes. E os alunos da UMa tm conseguido alcanar
esse desao.
Neste momento, a UMa possui j alguns alunos
com NE, entre eles: Alejandro Pinto (primeiro invisual
na UMa) e Andreia Catanho (baixa viso), ambos a
frequentarem o curso de Comunicao, Cultura e Or-
ganizaes; Rubina Gomes e Idalina Vicente, ambas
com decincia auditiva e a frequentar os cursos de
Gesto e Psicologia, respectivamente.
De acordo com a Presidente do Departamento de
Psicologia e Estudos Huma-
nsticos, a Prof. Doutora Gl-
ria Franco, deveria haver uma
maior comunicao/dilogo en-
tre as instituies, porque no
h nenhuma informao nem
aviso prvio de que a Universi-
14
dade vai receber alunos com determinadas NE.
No caso da decincia visual, quando o Alejandro
chegou foi uma surpresa. A Universidade no sabia
que ia ter um invisual e, segundo Glria Franco, esta
no est preparada para receber pessoas invisuais,
nem ao nvel da sinaltica (apenas os elevadores tm
sinaltica em Braille) nem ao nvel da documentao a
ser disponibilizada. A Universidade no tinha recursos
para adquirir os meios necessrios, sendo que se tor-
nou imprescindvel solicitar ao Reitor que disponibili-
zassem verbas para adquirir material informtico que,
em conjunto com a boa vontade dos colegas, possibi-
litou a aquisio de um computador e um software de
leitura.
De acordo com o Alejandro na tomada de deciso
acerca do acesso ao ensino su-
perior tem que existir a conscien-
muitas diculdades a enfrentar.
Questionados acerca das di-
culdades sentidas na frequncia
do ensino superior, ambos os
alunos portadores de decincia
visual concordaram que o aces-
Alejandro Pinto
so informao a maior dicul-
dade. No caso do Alejandro alguns professores digi-
talizam a matria. Nas outras disciplinas ele pede aos
colegas, visto que alguns passam os apontamentos a
computador, ou ento recorre a fontes externas.
No obstante, a incluso deste aluno no primeiro
ano foi muito difcil porque os professores no tinham
nada preparado e no sabiam exactamente como pro-
ceder para responder s suas NE. A primeira soluo
foi deix-lo gravar as aulas para audio posteriori.
Os professores tentaram ainda pesquisar textos em
Braille para substituir os que eram dados nas aulas.
Paralelamente, foi necessrio sensibilizar os profes-
sores para encontrarem novas formas de avaliao,
entre elas a atribuio de mais tempo para realizao
dos testes e a aplicao dos testes atravs do com-
putador.
Glria Franco salienta, com preocupao, o facto
de no terem instituies com quem articular o apoio
concreto a estes alunos. Apostam na boa vontade, es-

sencialmente, dos professores que leccionam horas a
mais e apoiam individualmente este aluno tentando,
sempre que possvel, facultar o material das aulas.
Ainda assim, a incluso social do Alejandro foi um
xito pelo facto do mesmo ser uma pessoa extrovertida
e muito bem disposta, o que fez com que os colegas o
acarinhassem muito. Assim, na opinio de Glria Fran-
co, estamos sempre a aprender lies de vida com o
Alejandro, ele tem uma capacidade impressionante de
enfrentar os problemas e uma boa disposio que
notvel. A sua personalidade e a visibilidade da sua
problemtica proporcionaram uma melhor integrao
junto dos colegas, que lhe tm proporcionado um bom
suporte. A relao com os colegas , regra geral, muito
boa. Estes tornaram-se numa ajuda indispensvel ao
sucesso destes alunos. Verica-se uma relao muito
prxima entre os alunos que se pronticam a empres-
tar os apontamentos e/ou explicar alguma matria que
no cou compreendida. No entanto, relativamente a
outro caso, a Idalina, a mesma arma ter grandes di-
culdades de integrao no grupo da turma.
A Andreia, por sua vez, tem que recorrer a amplia-
es da bibliograa, no entanto, este recurso torna-se
muito dispendioso, na medida em
que a ajuda nanceira da bolsa
de estudo no chega para tudo.
A Rubina e a Idalina sentiram
algumas diculdades em com-
preender o que os professores
dizem, pois alguns falam muito
rpido, ou de costas para os alu-
Andreia Catanho
nos por terem que escrever no
quadro, o que diculta a leitura labial a que estas alu-
nas recorrem frequentemente.
Quanto ao corpo docente sente muita diculdade
em integrar estes alunos, especialmente os invisuais.
Ainda hoje h professores que sentem diculdades.
Para alm disso, h disciplinas que funcionam em con-
junto com outras turmas, vericando-se um nmero
muito elevado de alunos por sala, s vezes, volta de
100/120, o que vem dicultar, ainda mais, uma respos-
ta educativa ecaz s necessidades deste grupo de
alunos. Em relao decincia auditiva, os docentes
no sentem tantas diculdades uma vez que esta ne-
cessidade no to gritante, na medida em que uma
problemtica que se consegue apoiar mais facilmente,
Artigos
porque os alunos podem ler os
textos e seguir as aulas, desde
que se fale directamente para o
aluno e de forma pausada.
Neste sentido, Glria Franco
enfatiza a importncia de um
maior dilogo entre as institui-
es que seria muito proveitoso
Rubina Gomes
para docentes e discentes. Para-
lelamente, refere que o apoio da educao especial
deveria continuar no ensino superior e no terminar
com o ensino secundrio, j que se verica um certo
hiato entre a passagem do ensino secundrio, onde os
alunos tiveram um certo apoio em termos de tcnicas
e de materiais, e o ensino superior.
Nesta linha de pensamento, todos os alunos con-
sideram muito til a criao de um gabinete de apoio
aos alunos com NE, nomeadamente para disponibili-
zar documentao adaptada s necessidades espec-
cas de cada um.
Apesar desta no ser ainda a realidade vivida na
Regio Autnoma da Madeira, estes alunos com NE
que frequentam a UMa armam que imprescindvel
denirem os seus objectivos de vida e tomar conscin-
cia de que o facto de serem portadores de necessida-
des especiais no os deve impedir de nada, pelo con-
trrio deve motiv-los a seguir em frente, a ultrapassar
os obstculos e tentar realizar os seus sonhos, que
na maior parte deles, passa por terminar os cursos e
ingressar no mercado de trabalho.
A mesma opinio partilhada pelo Reitor da UMa,
que preconiza que as pessoas com necessidades es-
peciais tm capacidade de estar no ensino superior
e as instituies esto abertas para os receber. Uma
vez que todos somos diferentes,
dentro da sociedade e entre os
seres humanos, deve haver os
valores e a solidariedade que
a Universidade quer transmitir
aos seus alunos. Como referido
pelo Reitor, o caminho faz-se
caminhando e a Universidade da
Idalina Vicente
Madeira est a dar os primeiros
passos.
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Revista Diversidades
15
Testemunho
Os meus olhos vem para alm de mim...
Nolia Ferreira, tem 31 anos de idade, vive no Ca-
nio e nasceu com um glaucoma congnito. Cega de
nascena, considera que, como no perdeu a viso de
forma gradual, simplesmente nunca viu, apenas teve
que se adaptar e gerir a situao. A famlia foi sempre
uma fonte de apoio, integrando-a o mais naturalmen-
te possvel, tendo tido a preocupao constante de
apoi-la e evitar barreiras que a pudessem perturbar
ou que lhe causassem o sentimento de que ela que
tinha que se adaptar s coisas.
Em criana, frequentou o ensino pr-escolar e o 1.
ciclo do ensino bsico no Servio Tcnico de Educa-
o de Decientes Visuais (STEDV), uma vez que na
altura, os alunos cegos no eram integrados nas esco-
las do ensino regular. A Nolia nunca teve problemas
em lidar com a sua diferena, porque sempre conse-
guiu fazer tudo como as outras crianas. Possua a
conscincia de que tinha que ir para uma escola di-
ferente, aprender a ler Braille, sendo que tudo o resto
fazia normalmente, como qualquer outra criana.
Aps a concluso do 1. ciclo, matriculou-se na Es-
cola dos Louros. Entretanto, surgiu a oportunidade de
ir para frica do Sul, a convite dos padrinhos, para ser
vista por um oftamologista e a sua famlia optou por
car no pas durante cinco anos e meio. Em frica do
Sul frequentou a Pioneer School, uma escola especia-
lizada para decientes visuais em Worcester.
Numa fase inicial, a Nolia teve alguma diculdade
em se adaptar, tambm devido ao desconhecimento
da lngua, todavia, conseguiu integrar-se e fazer ami-
zades facilmente, tendo permanecido naquele pas
at ao 10. ano de escolaridade.
Quando regressou Madeira, teve que fazer equi-
valncias e foi colocada novamente no 9. ano, na Es-
cola Secundria do Funchal. Posteriormente, frequen-
tou o ensino secundrio na Escola Secundria Jaime
Moniz, onde teve o acompanhamento da docente es-
pecializada Benvinda Carvalho durante trs horas se-
manais. A Nolia refere que nunca sentiu problemas
de integrao nas turmas do ensino regular.
Em relao sua vocao pela msica surgiu por
volta dos 8 anos. No entanto, numa fase entre o 10.
e 11. anos de escolaridade ainda esteve hesitante e
16
indecisa entre
reas como ln-
guas, psicologia
e msica. A seu
ver, as primei-
ras opes co-
locavam mais
entraves ao
exerccio livre e
independente da sua actividade prossional. Simulta-
neamente, a veia artstica falou mais alto e a sua esco-
lha recaiu sobre a msica. Neste sentido, em simult-
neo com o ensino secundrio, fez o Conservatrio.
O seu primeiro ano de servio foi na Escola Bsi-
ca de Santo Antnio, onde leccionou a alunos do 2.
ciclo. Quando ingressou no mercado de trabalho sen-
tiu-se um pouco desamparada, por ser um ambiente
novo e sentir uma certa falta de apoio. No segundo
ano de servio, cou a trabalhar 8 horas no Centro
de Reabilitao Psicopedaggico da Sagrada Famlia
(CRPSF) e 7 horas no STEDV, tendo conseguido no
ano seguinte um horrio de trabalho completo de 22
horas no CRPSF.
No 4. ano de servio concorreu para o quadro da
Direco Regional de Educao Especial e Reabili-
tao, tendo cado colocada no STEDM. No mesmo
ano entrou para a Universidade da Madeira onde fez
as disciplinas pedaggicas para adquirir habilitao
prpria para leccionar. Nolia relembra o facto de que
no ensino superior gravava as aulas todas porque o
barulho da mquina Braille incomodava os professo-
res. No ano seguinte foi estagiar para a Escola Bsica
dos 2. e 3. Ciclos Horcio Bento Gouveia.
No presente ano lectivo, o seu 6. ano de servio,
foi destacada para o Servio Tcnico de Educao de
Decientes Intelectuais da Quinta do Leme (STEDI-
QL), tendo elaborado, recentemente, trs canes
(msica e arranjos instrumentais) para a pea de tea-
tro Menina do Mar, do Grupo de Teatro Ocina Ver-
sus.
Quanto sua integrao no mundo laboral, nunca
teve grandes problemas com os colegas por se consi-
derar uma pessoa socivel e que se adapta facilmen-

te, tendo feito grandes amizades com alguns colegas.
No que se refere relao com os alunos sempre
foi muito directa, falando abertamente sobre as suas
limitaes e colocando-os vontade para fazer ques-
tes. Para alm disso considera fundamental salientar
que no o facto de ser cega que a impede de fazer o
mesmo trabalho que outro professor faria.
De igual forma se processa a relao com os en-
carregados de educao, com os quais nunca teve
problemas, pelo contrrio, muitos so os que se lhe
dirigem a dizer que os lhos gostam muito dela.
Os materiais a que recorre no exerccio da sua
prosso baseiam-se num quadro grande com pau-
tas musicais feitas com um sistema de velcro que, em
conjunto com a professora Benvinda, mandou fazer na
Inocentro no seu primeiro ano de servio. Este material
feito em material acrlico e por trs preto e transpa-
rente e permite colar as pautas musicais directamente
no quadro branco. Desta feita, os prprios alunos po-
dem corrigir os trabalhos de casa no quadro.
Relativamente aos livros escolares tem conseguido
t-los todos em Braille, apesar de no primeiro ano de
servio se sentir um pouco desamparada nesta rea,
mas teve a ajuda incansvel da professora Benvinda,
que a apoiou muito nesta tarefa. Posteriormente, a
professora Luzia Almeida, actual professora de msica
do STEDV, tambm a ajudou a passar algumas partes
dos livros para Braille, um trabalho algo moroso.
Este ano lectivo a professora Nolia no adoptou
nenhum livro escolar, tendo optado por construir o seu
prprio programa de acordo com as necessidades dos
seus actuais alunos do STEDI-Quinta do Leme.
Quanto deslocao para o local de trabalho, a
docente especializada Teresa Frana foi uma gran-
de ajuda na medida em que a treinou no percurso
casa-trabalho. Ainda assim, este no um grande en-
trave, uma vez que quando vem trabalhar de manh,
consegue boleia com um primo, apenas quando entra
no turno da tarde que recorre aos transportes pbli-
cos.
Na acessibilidade do edifcio no sente grandes di-
culdades, j que conta com o apoio dos colegas, em
especial do Bruno Monterroso, que a ajuda bastante.
Os alunos tambm do o seu contributo, demonstran-
do-se sempre muito prestveis para ajudar.
Ao longo da sua vida, a Nolia sente que contou
Testemunho
com a colaborao de vrios agentes educativos,
como tal, gostaria de salientar o contributo da Direc-
tora Regional de Educao Especial e Reabilitao,
Dra. Ceclia Pereira que sempre se demonstrou mui-
to disponvel, das docentes especializadas Benvinda
Carvalho, Fernanda Gouveia e Dina Barradas e de
muitos professores do ensino regular.
A Nolia uma pessoa persistente e exigente con-
sigo prpria. No se incomoda se tiver que trabalhar
durante muito mais tempo para atingir os seus objec-
tivos. Em relao s expectativas futuras, pensa con-
tinuar no ensino especial durante algum tempo, mas
gostaria de voltar ao ensino regular.
Na opinio da Nolia o maior problema da Regio
em termos da incluso de pessoas com necessidades
especiais prende-se com a existncia de barreiras
arquitectnicas. Concomitantemente, considera que
deveria haver mais informaes em Braille em locais
pblicos, nomeadamente em supermercados e lojas.
Apesar de considerar a incluso na sociedade de
extrema importncia, no seu entender, no deveria
funcionar em todos os sentidos. muito bom para
uma criana no 1. ano do ensino bsico estar integra-
da com crianas ditas normais, mas tambm impor-
tante frequentar uma instituio para aprender Braille
e aprender a ser mais autnoma. Assim, ao nvel do
1. ciclo arma que importante travar um pouco a
incluso, no caso da decincia visual, e que s aps
que se deve apostar na incluso na sociedade.
A seu ver, hoje em dia, a sociedade est muito mais
aberta e as pessoas muito mais sensibilizadas. No
obstante, a Nolia sente que tem que dar o melhor
de si mesma para que todos gostem do seu trabalho.
Quer mostrar que o seu trabalho pode ser to bom
como o de uma pessoa que no seja invisual.
Para aqueles que ainda no sabem aquilo que que-
rem e qual o rumo que querem dar sua vida, deixa
o conselho para que pensem realmente naquilo que
gostam, no desistam daquilo que querem ser porque
lutando conseguem sempre vencer. Para os que j
esto a exercer a sua actividade na sociedade dese-
ja que continuem a demonstrar que aqueles que tm
necessidades especiais nunca desistem, servindo, as-
sim, de exemplo para os restantes.
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Revista Diversidades
17
Testemunho
A diferena nasce com todos ns...
a partir da tudo se torna
possvel
No auge dos seus 17 anos, durante as frias de
Vero, Marcos Mota teve um acidente de mota, que
o deixou paraplgico. Inicialmente foi-lhe muito difcil
recuperar o gosto de viver, pois na pujana dos 17
anos, j tinha delineado alguns projectos de vida que
tiveram de ser todos alterados, reformados e adapta-
dos sua nova condio.
Aqui, a famlia desempenhou um papel preponde-
rante, at nas questes mais simples do dia-a-dia. O
suporte familiar e dos amigos ajudaram-no bastante
a ultrapassar esta fase que se prolongou por algum
tempo at readquirir capacidade anmica, de recupe-
rar a sua auto-estima e toda uma srie de questes
que surgem a partir do momento em que se passa a
ver o mundo de sob outro prisma.
Os prossionais da Direco Regional de Educa-
o Especial (DREER) tambm foram uma ajuda cru-
cial nesta fase, essencialmente, nas adaptaes ne-
cessrias para o seu regresso s aulas do 9. ano de
escolaridade. A DREER foi a primeira entidade que o
abraou e acarinhou. Esta tinha na altura como direc-
tor o saudoso Professor Eleutrio Aguiar que, em con-
junto com outros prossionais o apoiaram na escola e
dentro das suas possibilidades foram resolvendo, pau-
latinamente, os problemas que foram surgindo. Desta
maneira, a DREER prestou servios que complemen-
taram a ajuda de familiares e amigos para uma melhor
integrao na sociedade. Tudo isto faz parte de um
conjunto de factores fundamentais imprescindveis ao
sentimento de estar integrado na sociedade.
Entretanto, surgiu a oportunidade de integrar o
mundo laboral na comunicao social, rea para a
qual se sentia vocacionado.
Assim, comeou a trabalhar na rdio, primeiramen-
te na TSF e depois na Rdio Madeira. Posteriormente
durante um certo perodo trabalhou como recepcio-
nista numa rent-a-car, porque o mercado estava com
diculdades em absorver prossionais na rea acima
18
referida. Todavia
nunca perdeu o
desejo de voltar ao
jornalismo, o que
veio a acontecer
em 2001 na Rdio
Jornal da Madeira,
onde trabalha actu-
almente.
O ambiente no trabalho muito bom, desde as che-
as aos colegas e restantes funcionrios. Por vezes,
quando tem de fazer uma cobertura jornalstica em
edifcios que no possuem acessibilidade, os cole-
gas pronticam-se sempre a ajudar, levando-lhe, por
exemplo, o gravador ao local da reportagem. So es-
tes pequenos gestos que o ajudam no s a exercer
a sua prosso, como a acreditar que possvel estar
integrado na sociedade, independentemente das con-
trariedades.
No presente ano lectivo, entrou para o curso de Co-
municao, Cultura e Organizaes da Universidade
da Madeira, do qual no frequentou nenhuma cadeira,
pois a vida prossional deixa-lhe pouco tempo para
o estudo. Mas espera no prximo ano comear a fre-
quentar o curso que uma mais-valia, enriquecendo a
sua vida prossional.
No seu dia-a-dia o maior obstculo que enfrenta
so as barreiras arquitectnicas. No obstante, h
sempre algum que se disponibiliza para ajudar, o que
um sinal positivo, revelador que a sociedade est
cada vez mais sensibilizada e preocupada com a pes-
soa diferente.
A acessibilidade aos espaos fsicos, apesar de
j no ser uma questo utpica, ainda tem um logo
caminho a percorrer. Enquanto fundador e presiden-
te da Associao de Decientes da Regio Autnoma
da Madeira (ADRAM), Marcos tem-se dedicado com
alguma preocupao a este assunto. Na sua opinio,

deparamo-nos actualmente com edifcios novos no
to decientes na sua acessibilidade, no entanto ainda
h alguns, o que consequncia, em parte, da falta
de informao sobre as normas tcnicas exigidas por
lei das entidades responsveis pelo licenciamento e
projeco dos edifcios. Neste domnio, a ADRAM tem
vindo a alertar e sensibilizar os respectivos prossio-
nais para o que j est legislado h alguns anos e que
deveria ser do conhecimento de todos. Presentemen-
te, Marcos considera que ainda se espera a boa von-
tade dos prossionais para que os edifcios a construir
estejam acessveis a todos. A agravar a situao ainda
h alguns prossionais que no esto sensibilizados
e acabam por no respeitar a Lei, contrariando os c-
digos de conduta e deontolgicos que juraram respei-
tar.
A acessibilidade encontra-se fortemente ligada
evoluo das sociedades, por isso, em pases mais
desenvolvidos industrial e economicamente, estas
questes da acessibilidade so encaradas como ques-
tes do senso comum, deixando de ser colocadas. Na
questo da eliminao das barreiras arquitectnicas,
Marcos gostaria que houvesse uma melhor articula-
o a nvel governamental, por parte do Governo Re-
gional, justamente para as situaes dos edifcios p-
blicos que so da sua competncia.
Em relao ADRAM, Marcos salienta que na Re-
gio a cultura de associativismo no muito vincada.
No sendo exclusivo desta rea, Marcos ainda no
percebeu a razo e ao contactar com colegas tambm
dirigentes, percebeu que muito difcil ser dirigente de
uma organizao, no s pelo trabalho que d, mas
sobretudo pela diculdade em satisfazer as necessi-
dades de todos os scios que as mesmas represen-
tam. Arma que muito complicado, pois todos tm
ideias, toda a gente quer mandar e numa organizao
tem de haver uma liderana slida.
A ADRAM composta por associados unidos e por
outros no to unidos que vm de outras associaes
com outros hbitos. Para alm disto, o trabalho da
ADRAM dicultado por no possuir uma sede social,
tornando-se muito difcil trabalhar nessas condies.
uma associao um pouco nmada, acabando por
se encontrar e reunir em cafs, o que diculta a sua
organizao, havendo por vezes algumas iniciativas
que poderiam ser promovidas e no so.
Testemunho
Acredita que uma vez tendo melhores condies de
trabalhar, poder ser possvel a ADRAM tornar-se uma
associao mais pujante, presente e dinmica, quer
no auxlio aos seus associados e restante comunidade
que representa, quer inclusive no estabelecimento de
novas parecerias e fortalecimento das j existentes,
tais como, com a DREER, com a Cmara Municipal do
Funchal, com o Centro Ortopdico do Funchal e com a
Associao Portuguesa de Planeadores do Territrio.
Segundo Marcos para a integrao social ser bem
sucedida deve partir, em primeira instncia, da prpria
pessoa com necessidades especiais (NE), tendo em
conta a predisposio da pessoa com NE para ser
integrada. Uma pessoa com receios, que amplica o
estigma em volta da sua decincia, no s ir ter di-
culdade em integrar-se na sociedade, como dicultar
o trabalho dos tcnicos e das organizaes. Assumida
a predisposio surge a vontade de aprender, de se
formar, de se habilitar, de trabalhar e de produzir. Con-
comitantemente, aparecem organismos disponveis
para ajudar e para criar as primeiras oportunidades.
claro que no caso da decincia mental, so os fa-
miliares que assumem um papel mais preponderante,
mas nada impossvel, h sempre instituies e pes-
soas a quem recorrer.
Marcos tem vericado uma mudana na sociedade.
Desde h 13 anos que deciente motor e nota que
houve uma mudana de mentalidades na sociedade
Madeirense. Por vezes, s quem se confronta com a
situao que se apercebe dessa evoluo.
A tendncia que um dia as pessoas olhem para a
decincia com naturalidade, como uma situao ine-
rente prpria espcie, uma vez que a diferena nas-
ce com todos ns, todos somos diferentes, ningum
igual, e a partir da tudo pode tornar-se possvel. Nes-
te sentido, Marcos pretende, com o seu testemunho
de vida, sensibilizar todas as pessoas, instituies e
fundaes para estas problemticas, cabendo a cada
uma delas aceitar o desao
________________________________
Revista Diversidades
19
Artigos

Desenvolvimento Pessoal e
Orientao Vocacional

Modelo Desenvol- processo de orientao vocacional, ou seja, contnuo
vimental na Orienta- ao longo da vida do indivduo. Acrescenta ainda que
o Vocacional este domnio do desenvolvimento psicolgico possui
uma dimenso integradora de todas as estruturas ps-
Caminhamos hoje
quicas, pois entra em jogo a dinmica entre os diver-
para uma sociedade
sos papis da existncia: familiar, cidado, consumi-
de oportunidades.
dor, membro de movimentos e associaes
Cada vez mais os
por isso que actualmente o desenvolvimento pes-
sujeitos constroem a
soal e a orientao vocacional no podem ser consi-
sua identidade a par-
derados de forma independente.
tir de referentes mais
O indivduo em desenvolvimento , em cada mo-
globais. Na verdade,
mento, o resultado de uma srie de decises interde-
a nossa sociedade
pendentes tomadas ao longo dos sucessivos perodos
pe-nos disposio
da sua existncia, no confronto com as tarefas espe-
um vasto leque de oportunidades. Mas tambm, e si-
ccas de cada um deles atravs dessas decises o
multaneamente, se torna mais exigente, pelo que im-
indivduo escolhe ou investe numa direco, nomea-
portante que as crianas e jovens tenham conscincia
damente no domnio escolar e prossional (importante
da importncia de conhecer os seus interesses, capa-
na construo da sua identidade), sem esquecer os
cidades e aptides; do valor da escola e da aprendiza-
limites, prprios ou exteriores, elaborao do itiner-
gem ao longo da vida; das tomadas de deciso e de
rio pessoal (Campos, 1980).
planeamento do futuro. Taveira (1997), citando Hoyt
O indivduo torna-se gradualmente mais autnomo
(1995), prope algumas regras ou princpios que de-
e responsvel pelas suas decises, vai assimilando
vem ser aplicadas no contexto da orientao escolar
diferentes experincias e integrando aprendizagens
e vocacional com o intuito de promover o sucesso dos
e interesses. No fundo, constri uma viso mais glo-
educandos: mostrar aos alunos e formandos a impor-
bal da realidade e mais profunda de si mesmo, numa
tncia e aplicabilidade das aprendizagens, focalizar o
perspectiva de auto-orientao.
reforo no trabalho bem produzido, promover a varie-
dade nas estratgias, incluindo aprendizagens de tipo
Importncia das Competncias Transversais na
experiencial, valorizar o recurso ao trabalho de equipa
Sociedade Actual
como requisito essencial para o sucesso na sociedade
actual, encorajar a criatividade e dar oportunidades de No se pode separar um projecto vocacional da
criar solues pessoais para os problemas, e enfatizar ideia de competncia. Na opinio de Gonalves (2000),
o valor dos hbitos ou rotinas de trabalho como cami- este conceito no tem uma denio consensual no
nho para atingir o sucesso. seio da comunidade cientca. Contudo, avana com
O desenvolvimento vocacional () a confronta- uma concepo genrica, denindo-o como um con-
o do indivduo com as sucessivas tarefas relaciona- junto integrado e estruturado de saberes - saberes-
das com a elaborao, implementao e reformulao fazer, saberes-ser e saberes-transformar-se - a que o
de projectos de vida multidimensionais, ao longo do sujeito ter que recorrer e mobilizar para a resoluo
ciclo vital (Gonalves, 2000). das vrias tarefas com que confrontado ao longo da
O autor preconiza uma viso desenvolvimental do sua vida. Nesta contextualizao entram em linha de

20

conta as potencialidades e recursos do sujeito, bem
como os constrangimentos fsicos, psicolgicos e so-
cio-econmicos em que se enquadra.
Face ao contexto laboral actual que se caracteri-
za pela instabilidade e diminuio do emprego, surge
a preocupao de encontrar estratgias para desen-
volver competncias pessoais e prossionais trans-
versais, ou seja, aquelas que permitem a adaptao
do sujeito a qualquer contexto de vida em que se en-
contra ao longo do desenvolvimento. Saber pensar/
raciocinar, saber procurar e utilizar informao, saber
utilizar novas tecnologias da informao e comunica-
o, saber observar, saber estar com os outros, pla-
near, organizar-se, ler, escrever e contar, constituem
as competncias transversais (Crespo, Gonalves e
Coimbra, 2001).
Evoluo da Interveno Psicolgica
Tambm a interveno psicolgica na orientao uma dimenso porventura mais importante no caso
vocacional tem sofrido transformaes. Deste modo,
os processos de orientao vocacional redireccionam
o seu foco, abandonando o esforo de emparelha-
mento entre caractersticas pessoais e condies la-
borais, em favor da nfase nos processos subjectivos
de (re)construo de projectos vocacionais. No se
trata de intervir apenas em momentos de crise, mas
de potenciar a superao autnoma das mesmas e
de promover um desenvolvimento criativo. Trata-se de
capacitar para tomar decises quando for necessrio,
de estabelecer uma ligao entre as decises passa-
das e as futuras, assegurando unidade e coerncia
sua individualizao. , no fundo, uma interveno de individualidade.
natureza educativa (Campos, 1980).
Numa perspectiva histrico-construtivista defendi-
da por Gonalves (2000), o desenvolvimento voca-
cional visto como uma narrativa pessoal que se vai
escrevendo ao longo do ciclo vital, segundo projectos
sucessivos, alguns viveis, outros no, ao invs de
um nico projecto global fundamentado em crenas
inexveis que supem inatismo, descoberta, deter-
minismo e racionalidade. Nesta viso, surgem dois
mecanismos psicolgicos fundamentais: explorao e
investimento. na explorao (leia-se relao) esta-
belecida pelo sujeito com os segmentos da realidade
fsica e social que ele (re)constri os seus investimen-
tos vocacionais, num processo cclico de construo
Artigos
pessoal.
Orientao Vocacional das Pessoas com De-
cincia
Existem ainda preconceitos, estereotipias e estig-
mas que permeiam as relaes interpessoais e dicul-
tam a plena integrao social da pessoa com decin-
cia. O delineamento de um projecto de vida maduro
e autnomo reveste-se de diculdades especcas.
Muitas vezes as escolhas vo de encontro quilo que
possvel, deixando de lado o que se gosta e o que
se deseja. Considera-se a premncia de uma mudan-
a profunda na forma de olhar o outro, no sentido de
despatologizar a diferena...
Se para a generalidade dos cidados o exerccio
de uma actividade prossional um referencial da sua
armao enquanto pessoas e factor potenciador do
exerccio pleno da cidadania, esta questo assume
das pessoas com decincia mental (Cao, 1997).
Numa sociedade que preconiza a incluso, im-
portante exibilizar o conceito de emprego e ajustar os
mecanismos para que se potenciem todas as possibi-
lidades de insero (Cao, 1997). Da a importncia
da orientao vocacional das pessoas com decin-
cia. Tambm nesta populao a escolha deve recair
no apenas sobre o desejo, nem apenas sobre a
realidade, mas na combinao destas duas variantes.
A orientao vocacional funciona como agente facili-
tador de trocas signicativas do indivduo com o meio
em que est inserido, e um espao de armao da
Fazendo uma aluso s estratgias mais adequa-
das de promoo de competncias, Gonalves (2000)
refere a realizao de role-taking, isto , a implemen-
tao de experincias reais de contacto do indivduo
com o mundo do trabalho. Para este efeito, a dimen-
so relacional deve sobrepor-se, mas no substituir,
as dimenses tecnolgicas e instrumentais. O autor,
citando Coimbra, Campos & Imaginrio (1994), defen-
de que o sujeito encontra as condies necessrias
para a integrao de aprendizagens somente se estas
experincias estiverem contextualizadas por uma rela-
o de vinculao segura.
A relao constitui-se como a base segura a par-
tir da qual os sujeitos exploram a sua relao com o
21
Artigos
mundo, constroem signicados para os seus projectos
de vida e levam a cabo um processo de construo
pessoal, tornando-se competente face aos constrangi-
mentos da existncia humana (Gonalves, 2000).
A Direco Regional de Educao Especial e Rea-
bilitao procura actuar de acordo com estas directri-
zes proporcionando experincias pr-prossionais aos
jovens das valncias de instituio e aos que esto in-
tegrados nas escolas regulares. um trabalho que re-
quer o esforo e a participao de vrios prossionais
e a conuncia de saberes. feita uma observao
psicolgica do candidato nas reas cognitiva, scio-
-afectiva, das aptides e interesses, comportamentos
e atitudes e rea da autonomia. Estes dados so ainda
cruzados com informaes do contexto familiar, idade,
aquisies escolares e outros dados pertinentes. De-
pois de traado o perl do candidato experincia,
unem-se novamente os esforos para encontrar uma
entidade/empresa que colabore nesta experincia e,
posteriormente, formalizado o protocolo. A prpria
empresa ter uma pessoa responsvel pelo aluno na
experincia pr-prossional e o contacto sistemtico
de forma a garantir um melhor ajustamento do jovem
ao meio laboral. No processo formativo de cada indiv-
duo, para alm do saber ser, do saber estar e do saber
fazer, o saber adaptar-se uma competncia que
importa acrescentar. O acompanhamento contnuo do
jovem ou adulto com decincia aps a sua integrao
laboral, bem como da respectiva famlia tem por objec-
tivo criar e/ou reforar a rede social de apoios a longo
prazo existentes na comunidade.
Em sntese, e inspirando-nos no trabalho de Rog-
rio Cao (1997), podemos armar que a orientao
vocacional apresenta duas referncias essenciais: a
pessoa a quem se dirige e as possibilidades reais de
encontrar uma resposta que se lhe adequa. No mbito
da Educao Especial, procura-se atingir um equilbrio
entre os desejos e competncias do indivduo e as so-
licitaes e necessidades dos contextos prossionais
existentes. Partilhamos com a sociedade a responsa-
bilidade de formar cidados activos e autnomos, pro-
mover a igualdade de oportunidades e a maximizao
das potencialidades individuais.
Referncias Bibliogrcas
Cao, R. (1997). Algumas reexes a partir da experincia
portuguesa no domnio da decincia mental. In Revista FENA-
22
CERCI.
Campos, B. P. (1980). A orientao vocacional numa perspecti-
va de interveno no desenvolvimento psicolgico. In Revista Por-
tuguesa de Pedagogia, 14, 195-230.
Crespo, C. A., Gonalves, C. M. & Coimbra, J. L. (2001). A for-
mao no mundo global: um dispositivo na promoo de compe-
tncias transversais. Disponvel on-line em www.psicologia.com.
pt
Fabela, S. (2001). Os signicados da avaliao vocacional no
contexto da reabilitao de pessoas com decincia. Disponvel
on-line www.psicologia.com.pt
Gonalves, C. M. (2000). Desenvolvimento vocacional e pro-
moo de competncias. Comunicao apresentada no II Encon-
tro Internacional de Formao Norte de Portugal/Galiza.
Taveira, M. C. (1997). Interveno Psicolgica na orientao
vocacional de jovens: novos desaos e oportunidades. Departa-
mento de Psicologia da Universidade do Minho.
H algum tempo eu no tinha esses olhos sem
vida
Eu via a vida com muita magia.
Hoje eu vejo com as mos,
a magia tornou-se realidade.
H algum tempo o mundo tinha outras cores,
as cores da iluso e da fantasia.
H algum tempo minha voz e meu corpo eram de
uma criana.
Hoje sou uma mulher com esperana.
H algum tempo eu brincava livremente com meu
irmo e outras crianas.
Hoje em dia meu brinquedo a responsabilidade
de ter um futuro promissor
e minha liberdade a independncia.
H algum tempo eu era algum inocente,
Hoje sou algum independente.
(Maria Nalva, 20 anos)
A moa na janela - Salvador Dali (1925)
________________________________
Chantal da Fonte Belo e Mrcio Oliveira - Psiclogos da
Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao

Avaliao antropomtrica de colaboradores
A rea de Diettica promoveu no passado dia 22
de Novembro de 2006 uma actividade comemorati-
va da chegada do Outono na Direco Regional de
Educao Especial e Reabilitao - DREER - (Quinta
Olinda) com os seguintes objectivos: proporcionar aos
colaboradores daquele local a avaliao de alguns
parmetros relacionados com o seu estado de sade
nutricional, angariando, simultaneamente, verbas para
a compra de material de apoio rea de Diettica. De
referir que este material destina-se a ser utilizado para
a avaliao dos alunos/utentes, nos diferentes servi-
os da DREER. Para tal, realizou-se uma venda de
produtos alimentares, entre os quais, castanhas co-
zidas com erva-doce, bolo de ch preto, bolo de ch
de limo, bolachas dietticas e de gua e sal, iogur-
tes de aroma, ervas aromticas e infuses variadas
(pessegueiro ingls, santolina, caninha, boldo, hortel,
alecrim, funcho, entre outras) - (Figura 1). A opo do
ch baseou-se no facto de que actualmente algumas
investigaes levam a crer que a ingesto de ch, in-
cluda numa dieta saudvel, poder diminuir o risco de
desenvolvimento de diversos tipos de doenas crni-
cas, tais como cancro e doenas cardacas. De salien-
tar que os bolos disponveis continham o ch como in-
grediente comum e todos foram confeccionados sem
a adio de qualquer tipo de gordura.
A avaliao nutricional que foi realizada incluiu a
vericao do peso e da altura. Estes parmetros so
importantes pois permitem a avaliao do ndice de
Artigos
Massa Corporal (IMC) que calculado dividindo o peso
do indivduo, em quilogramas, pelo quadrado da sua
altura em metros, isto , IMC = P / A2. Por forma a clas-
sicar o resultado nal desta diviso, utiliza-se o ndice
de Qutelet. Para valores inferiores a 18,5, o indivduo
encontra-se magro ou desnutrido; entre os 18,5 e os
24,9, possui um peso normal; entre os 25 e os 29,9,
verica-se um excesso de peso; entre os 30 e os 34,9,
encontra-se com Obesidade Grau I; entre os 35 e os
39,9, uma Obesidade Grau II e, para valores iguais ou
superiores a 40, possui uma Obesidade Grau III ou
Obesidade Mrbida. No entanto, o IMC no fornece
qualquer tipo de informao acerca da distribuio da
gordura no corpo, por isso, foi tambm determinado o
permetro da cintura. O excesso de gordura abdominal
pode ter consequncias desfavorveis para a sade
identicando as pessoas que tm um risco acrescido
de complicaes ligadas obesidade.
A medio da circunferncia da cintura divide os
indivduos em duas categorias de acordo com a distri-
buio da massa gorda. Os do tipo andride em que
a maioria da sua gordura corporal intra-abdominal e
distribuda volta do estmago e trax. Esta catego-
ria frequentemente apelidada de forma de ma na
literatura anglo-saxnica ou ainda obesidade visceral,
existindo maior probabilidade de estar presente nos
homens obesos (Figura 2). Este tipo de obesidade ab-
dominal, at mesmo num indivduo com peso normal
est mais relacionada s doenas cardiovasculares
e , portanto, motivo de preocupao porque, apesar
das mulheres serem as maiores vtimas da obesidade,
ela determina maiores prejuzos nos homens. Quando
a distribuio da massa gorda encontra-se repartida
pelas ancas, coxas e n-
degas designada por
obesidade ginide, em
forma de pra ou ainda,
obesidade subcutnea
e normalmente aconte-
ce nas mulheres obesas
(Figura 2).
Se a circunferncia da cintura for superior a 102 cm
nos homens e 88 cm nas mulheres o risco de proble-
23
Artigos
mas de sade est acrescido, mesmo que o IMC es- (Grco 2).
teja dentro dos limites normais. Seguindo este racio- Grfico 2 - Permetro da cintura

cnio, considerou-se um permetro da cintura de risco

se estava acima de 88 cm nas mulheres e acima dos
102 cm nos homens.

sexo masculino
Funcionrios do
28,5

A avaliao nutricional dos funcionrios teve muita 70,5

adeso da parte dos mesmos e contou com a partici-

Funcionrios do
pao de 29 pessoas, das quais 76% eram do sexo

sexo feminino
9

91
feminino e 24% do sexo masculino. Todas estas pes-
soas contriburam na compra de produtos alimentares

Total de funcionrios
e receberam dois folhetos, um acerca de infuses be-
14

86
ncas, com o nome das ervas e suas propriedades
e outro folheto com o ttulo Alimentao Saudvel, 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Percentagem de funcionrios
contendo mensagens divulgadas pela Associao Permetro de risco Permetro normal

Portuguesa de Dietistas. Efectuando uma anlise ge-

ral de todos os funcionrios participantes e relativa- Analisando todos os funcionrios do sexo masculi-
mente ao IMC, vericou-se que cerca de 65,5% apre- no, 43% manifestaram IMC Normal, 28,5% mostraram
sentavam um peso Normal, 20,5% possuam Excesso Excesso de Peso e tambm 28,5% revelaram Obesi-
de Peso e 14% encontravam-se com uma Obesidade dade Grau I (Grco 1). Tal como aconteceu com as
Grau I. No que concerne ao permetro da cintura, 86% mulheres, os homens com IMC Normal e com Exces-
manifestavam permetro normal e 14% vericavam so de Peso tinham permetro normal de cintura e os
permetro de risco (Grco 1). homens contendo Obesidade Grau I tinham permetro
Grfico 1 - ndice de Massa Corporal de cintura em risco (Grco 2).
Estes resultados revelam que, dos indivduos par-
100,0
ticipantes, as mulheres com IMC Normal e permetro
90,0
normal esto em maior percentagem (73%), do que
os homens (43%). Apesar disto, no ser possvel ex-
80,0

70,0 73
trapolar os resultados pois a amostra considerada

65,5
60,0

50,0
demasiado pequena para tal.
40,0 43 Sem ser um objectivo previsto inicialmente, esta
30,0
28,5 28,5
actividade acabou por alertar os intervenientes, cha-
20,0 20,5
18
mando-os ateno para o seu estado nutricional. Na
14
10,0
9 verdade, a crescente falta de actividade fsica aliada
0,0
Normal Excesso de peso Obesidade grau I a uma alimentao deciente, desequilibrada e in-
Grau de IMC
completa so responsveis pela to elevada preva-
Total de funcionrios Funcionrios do sexo Funcionrios do sexo
feminino masculino
lncia de obesidade pelo que a Organizao Mundial
de Sade apelidou esta doena como a epidemia do
De salientar que todos os indivduos com IMC sculo XXI.
Normal e Excesso de Peso revelavam permetro da
cintura Normal. Por outro lado, todos os casos com
Obesidade Grau I acusavam permetro da cintura de
risco. Considerando os funcionrios do sexo feminino, ________________________________
73% apresentaram IMC Normal, 18% revelaram Ex- Carla Nunes, Madalena Freitas e Vanessa Andrade
- Dietistas da Direco Regional de Educao Especial e
cesso de Peso e 9% mostraram Obesidade Grau I. Na
Reabilitao
medio do permetro da cintura, 91% apresentaram
valores normais e 9% indicaram permetro de risco

24
 Legislao
Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade
A existncia de barreiras no acesso ao meio fsico edicado e s tecnologias da informao e da comuni-
cao representa um grave atentado qualidade de vida dos cidados com mobilidade condicionada ou com
diculdades sensoriais, pelo que a respectiva eliminao contribuir decisivamente para um maior reforo dos
laos sociais e para o aprofundamento da solidariedade entre os indivduos.
neste contexto que surge o Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA) decorrente da Lei n.
38/2004, de 18 de Agosto (Lei de Bases da Preveno, Habilitao, Reabilitao e Participao das Pessoas
com Decincia), na tentativa de proceder sistematizao de um conjunto de medidas para proporcionar s
pessoas com diculdades de mobilidade ou sensoriais, a autonomia, a igualdade de oportunidades e a partici-
pao social a que tm direito como cidados, eliminando os riscos de excluso e discriminao.
Este documento, sustentado na Estratgia de Lisboa, com o objectivo de criar acessibilidades no meio fsico
edicado, nos transportes, nas tecnologias da informao e comunicao e tecnologias de apoio a todos os
cidados sem excepo, vai decorrer em dois perodos: o primeiro at 2010 e o segundo de 2011 a 2015.
O PNPA apresenta trs objectivos bsicos: sensibilizar, informar e formar, abordando as condies de aces-
sibilidade no espao pblico, nos edifcios pblicos, na habitao, nos locais de trabalho, nos transportes e
na sociedade da informao (SI). Para tal, dene um conjunto de medidas que visam garantir a progressiva
acessibilidade no cumprimento das Normas Tcnicas de Acessibilidade (Decreto-Lei n. 163/2006, de 8 de
Agosto), promovendo o acesso informao e servios electrnicos e acessibilidade nos transportes. Para
alm destas medidas, pela sua importante implicao na acessibilidade em geral, salienta-se a integrao da
acessibilidade nos instrumentos de planeamento, nomeadamente, na elaborao, reviso ou alterao dos
Planos Directores Municipais (PDM).

Conveno dos Direitos da Pessoa com Deficincia

Portugal, representado pela Secretria de Estado Adjunta e da Reabilitao, Idlia Moniz e da Secretria
Nacional para a Reabilitao, Lusa Portugal, assinou no passado dia 30 de Maro, em Nova Iorque, a Conveno
da Organizao das Naes Unidas (ONU) sobre os Direitos das Pessoas com Decincia.
Esta Conveno constitui um marco histrico na garantia e promoo dos direitos humanos de todos os
cidados e em particular das pessoas com decincia. A adopo desta conveno, que recebeu o parecer
positivo de pelo menos 192 pases, resultou de um consenso generalizado da comunidade internacional sobre
a necessidade de garantir o respeito pela integridade, dignidade e liberdade das pessoas com decincia e de,
simultaneamente, reforar a proibio da discriminao destes cidados atravs de leis, polticas e programas
que atendam especicamente s suas caractersticas e promovam a sua participao na sociedade.
A Conveno dene as obrigaes gerais dos governos relativas integrao das vrias dimenses da de-
cincia nas suas polticas, bem como as obrigaes especcas relativas sensibilizao da sociedade para
a decincia, a sua valorizao e o combate aos esteretipos, levando-os a introduzir alteraes no regime
jurdico-normativo.
Com o objectivo de garantir ecazmente os direitos das pessoas com decincia, institudo um sistema de
monitorizao internacional da aplicao da Conveno, atravs da criao do Comit dos Direitos das Pesso-
as com Decincia, no mbito da Naes Unidas, atravs do qual o indivduo ou grupo de indivduos podero
apresentar queixas individuais ao Comit dos Direitos das Pessoas com Decincia.
Os Estados envolvidos neste processo acreditam que a Conveno era necessria porque as pessoas com
decincia continuam a representar um dos mais marginalizados grupos da sociedade com direitos ignorados
ou negados em muitos pases do mundo.
25
Livros Recomendados
Como Viver com uma Criana Hiperactiva
Comportamento, Diagnstico, Tratamento, Ajuda Familiar e Escolar
Autores: Aquilino Polaino-Lorente e Crmen vila
Editora: Edies ASA
Ano: 2004
A hiperactividade a perturbao do desenvolvimento mais frequente entre os
nossos alunos, uma vez que mais de 100 000 crianas com menos de dez anos de
idade so afectadas por esta problemtica.
A partir de uma perspectiva evolutiva que vai desde os trs anos de idade at
adolescncia e assente na formao terica e na experincia prtica com alunos
com dce de ateno e/ou hiperactividade, esta obra apresenta caractersticas
do comportamento hiperactivo, estudos de caso, problemas que se colocam aos
familiares e escola. Assim, esta obra uma grande ajuda para pais e professores que alm
do mais fornece formas simples de detectar os sintomas e sugere solues prticas.

Interaco Pedaggica e Indisciplina na Aula

Autor: Joo da Silva Amado
Coleco: Perspectivas Actuais
Editora: Edies ASA
Ano: 2001

A indisciplina na aula concebida como um fenmeno relacional e interactivo

que, para ser plenamente compreendido, deve ser situado num contexto que tem
por componentes principais os prprios indivduos nele intervenientes (o aluno, a
turma e o professor), a escola enquanto espao fsico e social, e a prpria natureza
das actividades escolares. Tambm deve ser considerada a prpria natureza e
dinmica das interaces, pautadas por regras nem sempre desejadas, compre-
endidas e respeitadas, inuenciadas por representaes e expectativas mtuas,
e concretizando-se em conitos de poder, em estratgias de sobrevivncia e em medidas de
controlo e disciplinao.

Investigao em Educao Inclusiva (Volume I)

Frum de Estudos de Educao Inclusiva
Organizador: David Rodrigues
Editora: Faculdade de Motricidade Humana Edies
Ano: 2006
A investigao na rea das Necessidade Educativas Especiais tem sido enriqueci-
da com os Mestrados em Educao Especial, proporcionando Educao Especial
um lugar de pleno direito no mbito das Cincias da Educao.
Assim, de todo o interesse esta publicao que apresenta oito trabalhos de
Mestrado que, para alm de terem sido produzidos nos ltimos 5 anos, tm em
comum a temtica da Educao Inclusiva. Presentemente, esta assume-se como
uma nova concepo educativa, podendo ser investigada desde os aspectos mais
gerais, tais como as polticas educativas, a histria ou os factores sociolgicos na escola at aos
aspectos mais especcos, que incluem a gesto da sala de aula e a interaco professor-aluno.
26
 TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao
ClicMat
O ClicMat foi desenvolvido pela Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimen-
to Curricular do Ministrio da Educao a pensar em todos os alunos e professores
do 1, 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico. constitudo por 32 actividades interactivas
de matemtica concebidas de maneira a poderem ser utilizadas, tanto em situao
de sala de aula como em pequeno grupo ou individualmente, de forma autnoma.
As actividades do ClicMat dividem-se em problemas, actividades de investigao e
jogos, cada uma com diferentes graus de diculdade, classicadas em trs nveis e
estabelecidas conforme os conhecimentos e as capacidades considerados necessrios para a compreenso e
concretizao da tarefa.
ClicMat um software livre que pode ser acedido no site http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recursos_cd.asp

Mundo das Letras

O Mundo das Letras pretende proporcionar uma abordagem apelativa aprendiza-
gem da leitura e da escrita a crianas dos 4 aos 8 anos. Este programa est dividido
em seis actividades e possui um design que facilita a ateno e a concentrao das
crianas durante a realizao das mesmas. As tarefas devem ser realizadas com algu-
ma orientao, para que exista uma certa ajuda na aquisio de vocabulrio e no de-
senvolvimento da literacia. Todavia este software no pode ser acedido por utentes que
acedem ao computador atravs de um ou mais manpulos, pois no contempla uma aplicao de varrimento.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 21 711 01 70 - Fax: 21 711 01 79
E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

English is fun with Little Bugs and Friends

O English is fun with Little Bugs and Friends um software livre desenvolvido pela
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Edu-
cao, que consiste num conjunto de actividades interactivas de iniciao lngua
estrangeira, o ingls. Este software est dividido em quatro grandes reas: vocabul-
rio, canes, histrias e jogos, podendo ser acedido atravs de rato, trackball e ecr
tctil.
English is fun with Little Bugs and Friends um software livre que pode ser acedido no site http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recur-
sos_cd.asp

Jogos Clssicos para Manpulos

O software Jogos Clssicos para Manpulos compreende uma coleco de seis
jogos, nomeadamente, Quatro-em-Linha, Jogo das Minas, Solitrio, Batalha Naval,
Othelo e Xadrez. Cada um destes jogos pode ser acedido atravs de manpulos. Sem
necessitar de ajuda de terceiros, o utilizador pode escolher os jogos e alterar as suas
conguraes, possibilitando a interaco entre dois jogadores que acedem ao com-
putador por diferentes perifricos. Concomitantemente, promove a aprendizagem e o
treino das tcnicas de varrimento de uma forma ldica e divertida.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 21 711 01 70 - Fax: 21 711 01 79
E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

27
Formao

Decorreu nos dias 11, 12, 14, 18, 19 e 21 de Junho, a aco de

formao Artes Decorativas: Arte com meia de seda (5 horas),
Fuxico (3 horas) e Fantoches (9 horas), dinamizada pela Professo-
ra Dina Silva. A formao teve lugar na sala de formao do Ser-
vio Tcnico Scio-Educativo de Decientes Profundos e contou
com 45 participantes, entre tcnicos prossionais e ajudantes de
aco scio-educativa.

Quinta Olinda
Patrimnio tradicional madeirense

Das suas singularidades destaca-

Na cidade do Funchal, a Quinta Olinda
apresenta-se como uma das poucas quintas tradi-
cionais madeirenses preservadas e sobreviventes ao
dinamismo urbanstico prprio de uma cidade em ex-
panso. composta por um prdio rstico e urbano,
com cerca de 4900 m2, na freguesia do Imaculado
Corao de Maria, cujo patrimnio edicado primitivo
remonta primeira metade do sculo passado e era
constitudo por uma casa de 3 pisos, por uma estufa,
que entretanto ruiu, e por culturas de vinha e bananei-
ra, que ainda hoje subsistem parcialmente.
Entre os seus proprietrios, releva a famlia Albu-
querque, Constantino Agostinho Pereira, e posterior-
mente a Associao S. Joo de Deus, que a adquiriu
com dinheiros dos extintos Instituto da Famlia e Assis-
tncia Social e da Junta Geral, com o m de ser cedido
ao Centro de Educao Especial da Madeira (CEEM),
sendo que no projecto inicial, depois alterado, o CEEM
para aqui transferiria o Internato da Ponta do Sol.
Actualmente patrimnio da Regio Autnoma da
Madeira, funcionando como sede da Direco Regio-
Notcias
-se a fachada da porta de acesso pe-
donal Quinta, a qual, alis, consta
de coleco de postais ilustrados da
Madeira, os seus relvados e jardins
primorosamente cuidados e uma mi-
rade de rvores de grande porte, im-
pondo-se com sobranceria os abaca-
teiros, magnlias, coralinas da Abissnia, marcmias,
aloendros e velhas patas de elefante e plantas dos
dentes.
Nos seus terrenos agrcolas funciona uma explora-
o agropecuria, pelo que pequenas liturgias, outrora
vivenciadas, mas j desaparecidas do nosso quotidia-
no, nesta Quinta ainda persistem: o gorjear dos pssa-
ros, a rega, a apanha de fruta, a venda da uva, o cuidar
do bananal pelos jovens formandos, enm, a salutar
entrega dos produtos da horta biolgica no refeitrio
dos funcion-
rios, a lembrar
velhos tem-
pos de integral
aproveitamen-
to dos recur-
sos.

nal de Educao Especial e Reabilitao e certamente

um dos locais mais aprazveis da administrao p-
________________________________
Jorge Spnola - Coordenador do Gabinete de Estudos e
blica regional autnoma, primando pela excelncia da
Pareceres Jurdicos
sua qualidade ambiental.

28

Gabinete de Informao e Apoio
ao Deficiente (GIAD)
Todos os cidados tm o direito de desfrutar de
uma vida to normal e plena quanto possvel. Como
os demais cidados, a pessoa portadora de deci-
ncia tem o direito de participar activamente na vida
social, poltica, econmica e cultural da comunidade
onde est inserida.
O direito informao um direito fundamental na
sociedade do conhecimento e informao. O acesso
a polticas de educao, reabilitao, assistncia e
aconselhamento s possvel mediante a informao
e conhecimento destas.
Com o objectivo de melhor responder s necessi-
dades especcas da pessoa portadora de decincia,
a Diviso de Apoio Social (DAS), em colaborao com
os Tcnicos Superiores de Servio Social da Direco
Regional de Educao Especial e Reabilitao, ela-
borou o projecto do Gabinete de Informao e Apoio
ao Deciente (GIAD), de modo a cobrir uma lacuna
existente a nvel de um servio de informao e acon-
selhamento dos mesmos.
Este projecto , j h muito tempo, uma pretenso
da DAS com o intuito de melhor responder s necessi-
dades da populao que atende, visto sentirmos uma
grande necessidade de esclarecer dvidas e prestar
informao relevante.
O GIAD tem como competncia principal prestar
uma informao de qualidade, quanto aos apoios di-
rectos e/ou indirectos, direitos da pessoa com deci-
ncia, a nvel laboral, habitacional, segurana social
e outros.
tambm objectivo do GIAD servir de apoio aos
tcnicos de educao especial e reabilitao, escolas
da regio, populao em geral e todos os que no seu
dia-a-dia lidam com a problemtica da decincia nas
suas diferentes dimenses.
Este Gabinete pretende ser uma mais-valia na
prestao de um servio de qualidade que facilite
ao cidado com decincia e sua famlia a consulta,
aconselhamento e integrao social.
O GIAD tem como misso informar sobre os direitos
e deveres da pessoa com decincia, encaminhando-
-a para os organismos ociais e particulares da RAM,
Notcias
e tem como objectivos:
- Prestar apoio tcnico personalizado aos cidados
com decincia e s suas famlias, aos tcnicos de
reabilitao, a todas as organizaes e servios da
DREER que, directa ou indirectamente, intervm no
processo de reabilitao.
- Fomentar uma poltica institucional de aproxima-
o e resposta s famlias da pessoa com decincia.
- Promover a mudana de comportamentos e ati-
tudes.
- Promover a melhoria das condies de vida.
- Melhorar o acesso informao.
- Dar pareceres quando solicitado.
O GIAD encontra-se ainda em fase de projecto e
ir funcionar nas instalaes da Direco Regional de
Educao Especial e Reabilitao, com sede na Rua
D. Joo, n. 57, Funchal, com dependncias locais
em Instituies, Centros de Apoio Psicopedaggico e
Centros de Actividades Ocupacionais.
Este um projecto que envolver todos os Tcni-
cos Superiores de Servio Social desta Direco.
De forma a dar conhecimento deste servio de uma
forma ecaz foi criado um boletim informativo de divul-
gao, que aquando do incio do seu funcionamento
ser distribudo nos vrios organismos pblicos e pri-
vados, servios da DREER, escolas da Comunidade e
outros organismos da Regio Autnoma da Madeira.
Com o projecto do Gabinete de Informao e Apoio
ao Deciente procura-se adoptar uma atitude de pro-
moo e reabilitao da pessoa com decincia, para
que alcance a plena realizao das suas potencialida-
des, como pessoa e como cidado de pleno direito.
Gabinete de Informao e Apoio ao De-
ciente - GIAD
Dias teis: 10h00 - 12h30 e 14h00 - 17h00
Linha Directa: 291 705 860
E-mail: das.dreer@madeira-edu.pt
________________________________
Carmo Melim - Chefe da Diviso de Apoio Social
29
Notcias

O STEDA: Breve
abordagem LGP
O Servi- mas Gallaudet uma escola permanente para surdos, e
o Tcnico mais tarde a primeira Universidade.
de Edu- Durante muito tempo a Educao de Surdos cou
cao de restrita lngua oral. Os resultados foram desastro-
Deficientes sos. Esta situao gerou dces ao nvel do desen-
Auditivos (STEDA), tambm conhecido por Instituto volvimento de todo um potencial humano de geraes
de Surdos, uma instituio dependente da Direco de pessoas surdas, quer no que se refere ao desen-
Regional de Educao Especial e Reabilitao (DRE- volvimento psicolgico, com consequncias ainda evi-
ER) que se dedica ao ensino e educao de crian- dentes ao nvel da organizao do pensamento, da
as, jovens e adultos surdos, alguns deles com outros linguagem e da inteligncia, quer a nvel social, a par
problemas associados. A maior parte dos seus alunos de um isolamento lingustico, social e cultural destes
frequenta a instituio a tempo inteiro, outros, porm, cidados.
encontram-se a frequentar em regime de integrao Entre a criao de vrias Escolas para Surdos em
o 1., 2., 3. ciclos do Ensino Bsico e Secundrio. Portugal, surge em 1965 o Instituto de Surdos do Fun-
Recebem apoio de docentes especializados na rea chal, por iniciativa da Junta Geral do Distrito Autnomo
da decincia auditiva, quer seja na prpria escola de do Funchal.
integrao, quer seja na instituio. excepo dos Somente no sc. XX, na dcada de 1960, um olhar
alunos do secundrio, por impossibilidade de conju- sobre os surdos comeou a deslocar-se da normati-
gao de horrios, todos os alunos frequentam, para va da medicina para estudos etnogrcos. Alguns lin-
alm das curriculares, aulas de Lngua Gestual Portu- guistas, ao abordarem o rendimento escolar de alunos
guesa (LGP). surdos, lhos de pais surdos, uentes em lngua de
A importncia da LGP advm, em parte, de que a gestos, vericaram que estes apresentavam melhores
linguagem daria ao homem uma condio humana, desempenhos que os surdos, lhos de pais ouvintes,
assim, sem ela o surdo era considerado no huma- o que proporcionou uma valorizao da Lngua Ges-
no, um ser incapaz. Durante muitos anos os surdos tual, que considerada a Lngua Materna do surdo,
estiveram votados ao abandono. At que entre 1501 criada pela necessidade de estabelecer contacto com
e 1570, o mdico Gardamo defendeu que o surdo po- os seus pares. Hoje, a Lngua Gestual considerada
deria aprender a ler e a escrever sem falar e iniciou a
Educao de Surdos, na Europa.
Na segunda metade do sc. XVIII surge em Frana
o maior promotor da Educao de Surdos da poca:
o Abade de Lpe. Ele acreditava que aprendendo
os gestos, poderia ensinar aos alunos surdos a ln-
gua francesa escrita. No seu mtodo, considerava a
Lngua Gestual, a lngua materna dos surdos. A partir
da muitas escolas foram criadas e os surdos tiveram
ento oportunidade de se prossionalizar, tornando-se
sujeitos participantes dessa poca.
Em 1817 foi fundada nos Estados Unidos, por To-

30
 Notcias
como o nico meio efectivo de comunicao entre os semanais de LGP em horrio ps-laboral, (s segun-
surdos, possibilitando-lhes desenvolverem-se lingus- das-feiras e teras-feiras, das 18h00 s 19h00) para
tico-cognitivamente. uma lngua plena e como tal pais, encarregados de educao, professores do ensi-
deve ser pensada. no regular, funcionrios da Instituio, outros prossio-
O Parlamento Europeu, atravs do seu documen- nais que lidam com crianas com surdez ou problemas
to AZ-302/87 faz apelo aos Estados Membros para de comunicao e ainda outros familiares e amigos de
que reconheam as lnguas gestuais e que cada uma crianas surdas.
delas passe a fazer parte integrante da Educao de
Surdos.
Na 4 reviso da Constituio da Repblica Portu-
guesa, em Setembro de 1997, na sequncia de orien-
taes emanadas por vrias organizaes interna-
cionais foi estabelecido o reconhecimento da Lngua
Gestual Portuguesa, sendo o Despacho n. 7520/98,
de 6 de Maio, um passo importante para a educao
bilingue e bicultural em Portugal.
Ainda hoje existem diferentes abordagens sobre a
problemtica da surdez, do que ser surdo, da insa-
tisfao de compreender parte de uma conversa ape-
nas, de sentir um vazio dentro de si, da insegurana
que se gere em seu redor.
Para colmatar estas lacunas, os surdos precisam O Instituto de Surdos do Funchal pretende chamar
de aprender o mais precocemente possvel a sua ln- a ateno para a importncia que a Lngua Gestual
gua, quer junto de outros surdos, onde iro desenvol- tem na educao da pessoa surda, nas vrias verten-
ver a sua lngua materna, quer junto da famlia, quer tes: emocional, cognitiva e social. Desde 2002, ano
na escola e na comunidade. em que veio a primeira formadora, que se tem procu-
Viver como surdo no sobreviver surdez, per- rado incentivar a aprendizagem desta lngua a Ln-
tencer a um grupo com uma Histria, com uma lngua gua Gestual Portuguesa que tem o seu apogeu no
prpria e cujas manifestaes artsticas e culturais dia 6 de Dezembro, dia Mundial da LGP.
enriquecem toda a comunidade. viver pela positiva E para terminar meditemos no poema seguinte, ex-
a diferena a que todos nos temos direito individual- trado do livro O grito da Gaivota:
mente.
Nesta perspectiva os surdos constituem uma mino-
A gaivota cresceu e voa com as prprias asas.
ria lingustica e cultural, como um grupo social que pro- Os meus olhos so os meus ouvidos
cura superar o seu problema de comunicao, criando Tanto escrevo como falo por gestos
e utilizando uma lngua prpria, uma lngua visual, a As minhas mos so Bilingues
Ofereo-vos a minha diferena
Lngua Gestual.
O meu corao no est Surdo e nada neste mundo duplo.
Assim sendo, o STEDA dispe de duas formadoras
a tempo inteiro que proporcionam aos seus alunos, em
mdia, 3 horas semanais de formao em LGP. Para ________________________________
alm destes, uma das formadoras apoia ainda alguns Fernanda Gouveia - Directora do Servio Tcnico de
alunos decientes auditivos que frequentam o Centro Educao de Decientes Auditivos
de Apoio Psicopedaggico de Machico e o Centro de
Apoio Psicopedaggico de Santa Cruz.
Desde o ano de 2003 que o STEDA promove cur-
sos de LGP. Este ano lectivo funcionam dois cursos

31
Notcias
I Curso de Iniciao Lngua
Gestual Portuguesa na Junta de
Freguesia de Machico
Iniciou-se no dia 9 de Fevereiro de 2007, nas insta-
laes da Junta de Freguesia de Machico, o I Curso
de Iniciao Lngua Gestual Portuguesa em parce-
ria com a Direco Regional de Educao Especial e
Reabilitao. O curso decorre s sextas-feiras, das
16h30 s 17h30, e foi aberto comunidade em geral.
Recordo que a Lngua Gestual Portuguesa (LGP)
uma lngua com cerca de 200 anos, utilizada por pes-
soas surdas entre si e por ouvintes que com elas co-
muniquem. a lngua natural da Comunidade Surda
e est consagrada como tal na Constituio da Rep-
blica desde 20/09/1997 no artigo 74. (Ensino) alnea
h) proteger e valorizar a lngua gestual portuguesa,
enquanto expresso cultural e instrumento de acesso
educao e da igualdade de oportunidades.
uma lngua visuo-gestual, produzida atravs de
gestos, expresso facial e corporal e compreendida
atravs da viso. A LGP uma lngua como qualquer
outra, com uma estrutura gramatical complexa e uma
forte componente cultural enraizada na Comunidade
Surda.
Este curso foi despoletado pela constatao, por
parte do executivo da Junta, da necessidade de mais
pessoas, sejam professores, mdicos, enfermeiros,
agentes de segurana pblica ou mesmo simples ci-
dados, adquirirem conhecimentos e poderem minimi-
zar a excluso dos cidados que tm diculdades de
comunicao.
Dra. Fernanda Gouveia na apresentao do I Curso de Lngua Gestual
Portuguesa.
32
Na Freguesia de Machico no existe, que tenha-
mos conhecimento, uma quanticao do nmero de
pessoas com esta decincia, mas todos ns j tive-
mos uma experincia de algum, com diculdades de
comunicao, a solicitar informaes e termos ca-
do embaraados em prestar o esclarecimento com a
maior clareza possvel. Daqui emanaram os nossos
propsitos que passam, de um modo geral, pelo de-
senvolvimento de competncias de comunicao em
LGP, adquirir competncias lingusticas, alcanar uma
postura correcta para a comunicao no quotidiano
com decientes auditivos e falantes de Lngua Gestu-
al Portuguesa, melhorar a comunicao entre surdos
e ouvintes, eliminar barreiras sociais e na obteno de
alguns conhecimentos sobre a comunidade surda e a
sua cultura.
A metodologia do curso conta com uma forte com-
ponente prtica em que os alunos tm oportunidade
de estudar a LGP em seces fundamentais para uma
primeira abordagem da LGP, bem como estabelecer
um paralelo com a Lngua Portuguesa e detectar di-
ferenas a nvel sintctico e semntico. Pretende-se
ainda analisar o estatuto do deciente auditivo e as
diculdades que este possui nos diferentes nveis da
sua vida e estabelecer solues para estas mesmas
diculdades.
Organizado o curso e efectuadas as diligncias
necessrias junto da Direco Regional de Educao
Especial e Reabilitao, na pessoa da Dra. Fernanda
Gouveia, que com alguma diculdade encontrou um
horrio compatvel entre as partes interessadas e as
formadoras, Fernanda Reis e Mrcia Henriques. Era a
primeira vez que uma entidade fora deste organismo
procedia a tal desiderato.
Feita a divulgao e abertas as inscries, a sur-
presa no podia ter sido maior: o nmero de inscritos
atingiu a centena de candidatos, para somente vinte
vagas inicialmente abertas duas turmas de dez alu-
nos cada uma que acabou por ser alargado para
dezasseis alunos em cada turma. Os candidatos so

oriundos de vrios pontos da ilha e das reas pros-
sionais mais dspares: agente da Polcia de Seguran-
a Pblica, agentes da Guarda Nacional Republicada,
Professores, Educadores de Infncia ou simples cida-
dos a quem o problema da comunicao tocou de
algum modo no seu dia-a-dia.
A iniciativa um enorme sucesso e enche-nos a
todos de orgulho no s pela adeso e entusiasmo
vericado, mas principalmente, porque neste ano ao
assinalarmos o Ano Europeu da Igualdade de Oportu-
Igualdade de Oportunidades: Acessibilidade,
Comunicao e Tecnologias de Apoio
No dia 15 de Maio, por convite dos docentes espe-
cializados do CAP Calheta, a equipa da DANTIC deslo-
cou-se Escola Bsica e Secundria da Calheta, com
o objectivo de realizar uma Aco de Sensibilizao cas, isto , instrumentos
sob o tema: Igualdade de Oportunidades: Acessibi-
lidade, Comunicao e Tecnologias de Apoio. A sen-
sibilizao realizou-se durante a manh, para quatro
turmas de 7. e 8. ano, em dois grupos, num total de
90 jovens e respectivos professores.
Esta aco contou com duas partes distintas: uma
apresentao dinmica realizada em PowerPoint, com
recurso a um vdeo e a observao e experimentao tados talheres e copos adaptados; na rea da higiene,
de tecnologias de apoio. Deste modo, os alunos pude-
ram experimentar vrios tipos de software, como o Le-
tras e Palavras, De 1 a 100, Aventuras 2, GRID, cho para botes; na rea da escrita, apoio de braos
entre outros, na rea da decincia cognitiva ou neu-
romotora. Relativamente ao hardware, foram utiliza-
dos diversos tipos de perifricos: switch, teclado de
conceitos, rato adaptado, joystick e outros materiais.
Na rea da cegueira e da baixa viso, os estudantes
tiveram oportunidade de manusear telelupas portteis,
sintetizadores de voz, assim como conhecer o alfabeto
Notcias
nidades para Todos, contribumos de uma forma mpar
na sensibilizao da populao para os benefcios de
uma sociedade justa e coesa.
Para terminar, de referir que no nal do curso
atribudo um certicado a todos os formandos.
________________________________
Emanuel Ricardo Sousa - Presidente da Junta de
Freguesia de Machico
braille. No workshop, os jo-
vens puderam experimen-
tar variadas ajudas tcni-
que podem facilitar a reali-
zao de tarefas da vida di-
ria, contribuindo para uma
maior autonomia pessoal e
social de pessoas com de-
cincias ou incapacidades.
Por exemplo, na rea da alimentao foram apresen-
doseador de pasta de dentes e auxiliares de banho;
na rea de vesturio, adaptador cala meias e gan-
e adaptadores para escrita e na rea da comunicao,
digitalizador da fala e livro de comunicao. Importa
referir que existiu a preocupao de salientar o facto
de que estas ajudas tcnicas/tecnologias de apoio so
teis, no s para pessoas com decincias mas tam-
bm necessrias a todos os que apresentem alguma
incapacidade permanente ou pontual.
Em suma, para que a igualdade de oportunidades
seja uma realidade num futuro prximo, os jovens fo-
ram alertados para a importncia de ultrapassar as
barreiras que ainda hoje se fazem sentir ao nvel das
acessibilidades, no que se refere ao acesso ao espa-
o fsico, s tecnologias de apoio, comunicao, s
TICs e, principalmente, para a necessidade de mu-
dana de atitudes por parte da sociedade em relao
s pessoas com decincias ou incapacidade.
33
Notcias
Exposio Ano Europeu para
a Igualdade de Oportunidades
para Todos - 2007
A Exposio Ano Europeu para a Igualdade de
Oportunidades para Todos - 2007 esteve em exibio
desde 16 de Maro a 30 de Abril, na Direco Regio-
nal de Juventude com o objectivo de sensibilizar os
visitantes para a temtica da igualdade de oportunida-
des e da no discriminao.
Esta exposio esteve integrada nas comemora-
es do ano 2007 como Ano Europeu para a Igual-
dade de Oportunidades para Todos e, como tal, inclu-
da no plano de aco da Comisso Regional para o
Ano Europeu para a Igualdade de Oportunidades para
Todos, sedeada na Direco Regional do Trabalho e
composta por elementos da Secretaria Regional dos
Recursos Humanos, da Secretaria Regional de Edu-
cao e da Secretaria Regional dos Assuntos Sociais.
Assim, na abertura da exposio esteve presente o
Sr. Secretrio dos Recursos Humanos e diversos Di-
rectores Regionais desta Secretaria, juntamente com
membros da comisso representantes da Secretaria
Regional da Educao e dos Assuntos Sociais.
Tendo em conta o seu enquadramento, esta inicia-
tiva pretendeu, no s chamar a ateno para as di-
ferentes discriminaes, nomeadamente, de gnero,
racial, etria, religiosa, por decincia e por orientao
sexual, como tambm para as formas de as superar,
34
2007 Ano Europeu da Igualdade de Oportunidades para
Todos
recorrendo exposio de objectos que as represen-
tassem, axao de cartazes, estudos e outra docu-
mentao com denies de conceitos e com o per-
curso histrico para melhor esclarecer o pblico.
Em relao discriminao religiosa e como ar-
mou o Dr. Lus Maral Castro da Direco Regional
de Juventude zemos um esforo para representar
as religies e as correntes religiosas do mundo, infe-
lizmente falta um smbolo do judasmo e do hindusmo
que no conseguimos encontrar (). No entanto te-
mos aqui representado o cristianismo na sua vertente
catlica, ortodoxa e protestante, como tambm, o bu-
dismo, confucionismo e o islamismo com um exemplar
do Coro em exposio. Para representar a discrimi-
nao por orientao sexual destaca-se duas biblio-
graas de escritores homossexuais Yukio Mishima e
Oscar Wilde e na discriminao por decincia, o tra-
balho meritrio reconhecido internacionalmente que
do Grupo Danando com a Diferena da Direco
Regional de Educao Especial e Reabilitao.
Salienta-se tambm a discriminao racial em que
foi feito um esforo para conseguir objectos que re-
tratassem as diversas culturas raciais e tnicas que
representam a beleza da diversidade e a riqueza da
humanidade devido heterogeneidade daqueles que
a compe.
Outro tpico focado nesta exposio foi a educa-
o como forma de reduzir e mesmo superar a dis-
 Notcias
criminao, sendo um factor que pode contribuir para coleccionadores
a igualdade de oportunidades. Esta foi apresentada particulares que
atravs de um simbolismo de objectos que represen- cedo se pronti-
tam a educao, tais como tinteiros antigos, livros da caram em colabo-
escola primria do incio do sculo XX, e atravs de rar e com quem
uma referncia muito importante Dra. Henriqueta podemos sempre
Gabriela de Sousa que foi a primeira mdica forma- contar.
da na Escola Mdico-Cirrgica da Madeira (situada no de realar a
Edifcio do Governo Regional da Avenida Zarco). Na axao de um
opinio do Dr. Lus Maral Castro quisemos destacar estudo sobre a
a educao e o emprego como duas formas comple- igualdade de g-
mentares de combate discriminao e de fomento neros no emprego
da igualdade de oportunidades. Esta remete-nos sem- na Regio Aut-
pre para a questo da educao e do emprego, uma noma da Madeira
vez que o acesso educao minimiza a discrimina- realizado pela Comisso Regional para a Igualdade
o no mundo do trabalho, e assim sucessivamente, no Trabalho e no Emprego que foi publicado no ano
ou seja, o acesso educao contribui para dissipar passado pelo Jornal da Madeira e que permite anali-
mecanismos de segregao social, promovendo uma sar as especicidades da regio.
maior igualdade social na aquisio de condies de Em retrospectiva, a divulgao e cobertura da co-
bem-estar social, de uma maior tolerncia s diferen- municao social foram muito positivas, acabando por
as sociais e raciais e, simultaneamente, geradores trazer um pblico muito diversicado. Apesar destas
de sentimentos de maior segurana e abertura ao dife- exposies estarem vocacionadas para jovens, uma
rente/desconhecido. vez que so essen-
Nesta exposio cialmente jovens
a tecnologia foi tam- os que usufruem
bm abordada como dos nossos servi-
outra forma de mi- os, acabando por
nimizar ou superar dar sempre uma
algumas discrimina- vista de olhos nas
es. Como sucede nossas exposies
com a discriminao (). Tivemos tam-
por decincia onde bm turmas esco-
se apresentou uma lares que vieram
mquina de escre- visitar a exposio,
ver Braille, um brin- no entanto a expo-
quedo adaptado a sio no se cingiu
switch e restante apenas a um pbli-
documentao acerca das Tecnologias de Apoio ce- co jovem, tivemos tambm pessoas mais velhas que
didos pela Direco Regional de Educao Especial tambm nos visitaram (). E aos poucos e poucos
e Reabilitao. zemos com que a mensagem passasse, tendo ido ao
Segundo Dr. Lus Maral Castro uma das diculda- encontro das nossas expectativas. Destaca-se que
des sentidas foi em encontrar objectos que tivessem ao longo do ano esto previstas outras exposies e
relacionados com esses mesmos pontos, foi preciso outras iniciativas que dem nfase ao Ano Europeu da
recorrer imaginao. Contudo acho que consegui- Igualdade de Oportunidades para Todos.
mos passar a mensagem essencialmente com a ajuda
e colaborao de diversas pessoas, instituies e de

35
Notcias
2. Aniversrio do CAO Tabua
O dia 11 de Abril um dia muito importante para
as pessoas que trabalham e frequentam o Centro de
Actividades Ocupacionais (CAO) Tabua. Finalizados
estes dois anos de interveno, pensamos que seria
importante comemorar este segundo aniversrio com
uma pequena demonstrao do trabalho desenvolvido
no servio. Naturalmente que foi difcil resumir num s
dia o vasto trabalho e actividades que tm sido desen-
volvidas.
Para celebrar este acontecimento, inicimos com
uma dana de sombras chinesas, onde tentmos atra-
vs dos gestos demonstrar a unio e amizade entre
os utente e a equipa multidisciplinar do CAO Tabua.
Na dana contmos com a preciosa colaborao de
trs utentes (Natalina Abilheiro, Nelson Santos e Da-
niel Serra) e da tcnica Susana Brito, acabando por se
tornar muito emotiva.
Seguidamente, foi apresentado um vdeo que de
um modo geral, mostrou comunidade um pouco de
ns, e do que zemos nestes dois anos, de forma a
proporcionar uma melhoria da qualidade de vida des-
tes jovens.
Foram dados a conhecer os objectivos de um Cen-
tro com este cariz, bem como as pessoas que l tra-
balham e, por m, retrataram-se as actividades de-
senvolvidas no decorrer destes dois anos, actividades
estas que passaram por encontros ldico-desportivos
com outras instituies, participao em cortejos de
Carnaval, Santos Populares, realizao de feiras, co-
lnias e passeios temticos, isto , todo um conjunto
de actividades que permitiram um maior envolvimento
com a sociedade.
36
A celebrao deste momento no estaria completa
se no fosse efectuada uma sensibilizao sobre a
diferena comunidade na qual estamos inseridos. O
tema escolhido foi Como lidar com a diferena, que
tinha como inteno referir o trabalho das pessoas que
lidam diariamente com utentes portadores de decincia,
englobando no s os tcnicos e professores que nos
Centros de Actividades Ocupacionais, mas tambm
as suas famlias, de modo a responsabiliz-las
e a inclu-las o mais possvel no desenvolvimento
dos seus lhos.
Deste modo, a sensibilizao deu ainda a oportuni-
dade de abordar questes relacionadas com a deci-
ncia, os seus meandros e os problemas que acarreta,
bem como a aprender a lidar e a abordar as pessoas
com diversos tipos de decincias.
O trabalhar com jovens e adultos com decin-
cia exige de ns uma adaptao constante, por isso,
agradecemos o leque de aprendizagens e de vivn-
cias que os nossos utentes nos possibilitaram, pois
aprendemos diariamente com os utentes e sentimos
que realizamos um trabalho muito rico ao nvel da par-
tilha e de testemunhos to valiosos no s para ns,
mas essencialmente pelo contributo que do nossa
formao enquanto pessoas. o amor e dedicao
que se v em cada pessoa ligada a este tipo de insti-
tuies, que faz com que tenhamos tambm vontade
de participar e de fazer crescer algo que, embora no
sendo nossa, sentimo-la como tal.
Todas as angstias por que passam as pessoas
com decincia so batalhas que temos de enfren-
tar, lutando para que chegue o momento em que esta
questo seja encarada pelo poder poltico com o valor
e respeito que lhe devido.
Naturalmente, no podemos descurar o facto de
que esta no deixa de ser uma questo ambgua, dado
que o poder estatal no tem capacidade para subsidiar
as inmeras instituies que todos os anos nascem no
nosso pas e de criar legislao adequada que apor-
te s necessidades especiais e a todos os envolvidos
algumas garantias para o futuro. No entanto, acredita-
mos que todos os esforos esto a ser feitos para que
se encontre eventualmente uma soluo neste sen-
 Notcias
tido. Muito inquie- Tornou-se muito graticante trabalhar e discutir opi-
tante e sentida por nies, avaliar situaes e elaborar todas as reexes,
todos os cidados juntamente com estas pessoas, que com a sua enor-
adultos com deci- me capacidade de luta, mostraram que nunca desisti-
ncia que convive- ram apesar das adversidades da vida.
mos ao longo des- Fazer parte integrante do Centro de Actividades
tes anos, o facto Ocupacionais da Tabua torna-se aliciante, na medida
de no consegui- em que podemos contribuir de forma activa no desen-
rem perspectivar o volvimento e crescimento de um espao com este ca-
seu futuro um dia riz.
em que a sua famlia faltar.
Estas foram as preocupaes colocadas nos rela- No ande minha frente
tos feitos por trs utentes do CAO Tabua (Drio Mar- Eu posso no o seguir
tins, Nelson Santos e Snia Pestana) na sensibilizao No ande atrs de mim
Eu posso no saber onde ir
Como lidar com a diferena, a quem expressamos
Ande ao meu lado e seja
um enorme agradecimento pelos seus preciosos tes- Meu Amigo
temunhos, pois sabemos o manancial de experincias (Albert Murphy)

porque passam diariamente e admitimos que por mais

iniciativas que se tomem, por mais batalhas que se ________________________________
travem a decincia , sem dvida, uma questo com- Nuno Alves - Coordenador do CAO Tabua
plicada por todos os problemas do foro psicolgico e Sara Pinto - Psicloga do CAO Tabua
cognitivo que acarreta.

EB1/PE do Campanrio ganha

o 1. Prmio Regional e
Nacional do Concurso
Escola Alerta 2006/2007
A EB1/PE do Campanrio foi distinguida no dia 5 de trio os alunos criaram propostas de soluo e envia-
Junho, em Matosinhos, com o 1. prmio do 4. Con- ram-nas a vrias entidades da comunidade local.
curso Nacional Escola Alerta 2006/2007 promovido A excelncia deste trabalho foi distinguida na regio
pelo Secretariado Nacional para a Reabilitao e Inte- e, posteriormente, a nvel nacional com o 1. prmio.
grao das Pessoas com Decincia, que integrou as de realar que na Regio participaram no concur-
escolas do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico de todo so Escola Alerta 2006/2007 as escolas: EB1/PE Cruz
o Pas. Carvalho, Escola Prossional Agentes de Servio e
O trabalho vencedor foi realizado pelos alunos do Apoio Social (ASAS), EB1/PE da Boaventura, EB1/PE
4. ano, com a nalidade de detectar as barreiras ur- da Ponta do Sol, EB1/PE do Canial, EB2/3 de Santa
bansticas, arquitectnicas, de comunicao e sociais, Cruz e a EB2/3 da Ribeira Brava que cou em segun-
existentes no meio envolvente desta escola, situada do lugar a nvel regional.
nas proximidades da igreja local. Depois deste inven-

37
Notcias

O Desporto constitui um contributo para o desen-

volvimento pessoal e social, atravs da oferta de ac-
tividades competitivas e de ocupaes recreativas,
estimulando o esforo permanente para melhorar o
desempenho dos praticantes.
considerado Desporto qualquer forma de activida-
de fsica que, atravs de uma participao organizada
na recheada
ou no, tem por objectivo a expresso ou o melhora-
de activida-
mento da condio fsica e psquica e o desenvolvi-
des competi-
mento ou a obteno de resultados na competio a
tivas e recre-
todos os nveis.
ativas, tais
A Actividade Fsica e a Prtica Desportiva, por par-
como Atletis-
te das pessoas com decincia, tem em vista a sua
mo, Boccia,
plena integrao e participao social, em igualdade
Futebol, Fut-
de oportunidades com os demais. A prtica desportiva
sal, Goalball,
, sem dvida, um veculo para a incluso social. O
Natao, e ain-
Desporto, aliado Educao Especial um compo-
da, demonstrao de Basquetebol
nente essencial.
Adaptado e de Voleibol Sentado. Mas sobretudo de
No arquivo histrico da Educao Especial na Ma-
muito convvio, apesar de terem sido canceladas as
deira, as imagens de actividades desportivas, so
Actividades Radicais, o Circuito Aqutico e os Circui-
desde os primrdios, uma realidade que se consta-
tos de Actividades Motoras Bsicas, motivadas por
ta. Quer nas suas formas mais recreativas, quer nas
condies climatricas.
aulas de Educao Fsica, quer como terapia, at
A apadrinhar os XV Jogos Especiais contmos com
Alta Competio, o Desporto Adaptado ou o Desporto
o Presidente do Clube Desportivo Os Especiais, Dr.
para Decientes na Regio, tem sido um fenmeno de
Duarte Sousa que, foi uma das pedras basilares do
grande importncia para toda a comunidade. Muitos
desporto para Decientes na RAM e tem proporcio-
valores e glrias tm-se destacado, quer a nvel nacio-
nado, com muito trabalho o lanamento dos atletas
nal, bem como a nvel internacional. Como prova do
regionais a nvel internacional.
referido, foi apresentado um pequeno lme no Centro
Ser oportuno salientar a importantssima colabo-
das Artes, Casa das Mudas por ocasio da Cerimnia
rao que a Diviso de Arte e Criatividade deu, como
de Abertura Ocial dos Jogos.
vem sendo habitual, a este desiderato. Temos conse-
O evento anual denominado de Jogos Especiais, j
guido uma sinergia de esforos, que procuram no s
na sua XV Edio, neste Ano Europeu da Igualdade
optimizar os recursos humanos e materiais, mas so-
de Oportunidades, pretendeu enfatizar a importncia
bretudo contextualizar os trabalhos das duas divises,
e a aposta que a DREER tem atribudo ao Desporto
no que concerne a cada ano de Jogos Especiais. Os
para as populaes especiais.
grandes momentos protocolares, Cerimnias de Aber-
Este ano a Diviso de Actividade Motora Adaptada
tura e de Encerramento, so os marcos desta simbio-
contou com cerca de 900 atletas inscritos, das institui-
se.
es da DREER, do Centro de Reabilitao Psicopeda-
O sucesso deste evento contou com a colaborao
ggico da Sagrada Famlia e das Casas de Sade So
de todos os colaboradores da Direco Regional de
Joo de Deus e Cmara Pestana. Esta foi uma sema-
Educao Especial e Reabilitao. Convm salientar
38
 Notcias
que, foram muitas
as colaboraes exte-
riores DREER, algumas
entidades privadas quiseram
contribuir tambm para a nossa
festa.

Agradecemos aos seguintes Patrocinadores:

Monte Pico (Restaurante Alto Monte) / LesteConta,
Nunes & Caldeira, Contabilidade e Fiscalidade, Lda. /
Cabo TV Madeirense / Graa Reis Florista / Emproasso
/ Manuel Carolo & Irmo Pinturas Lda. / Conserpinta
/ Madeira Cash Comrcio de Produtos Alimentares e
Flores da Madeira S.A. / Jos Humberto Gomes Cama-
cho

________________________________
Ana Lcia Freitas - Chefe da Diviso de
Actividade Motora Adaptada

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