ndice

3 Editorial

4 Violncia escolar: Pensar e agir!

11 Bullying: Os fatores escolares da problemtica

16 A inuncia da violncia familiar e da discriminao nas agresses

19 Estudo sobre comportamentos de vitimizao na escola

23 Bullying escolar: Descrio e disfunes comportamentais das crianas vtimas de

Bullying

27 Bullying: Consequncias legais da sua prtica

38 Espao

40 Testemunho

41 Legislao

42 Espao TIC

43 Livros

44 Notcias

Ficha Tcnica

Diretor Joo Manuel Almeida Estanqueiro

Redao Servios da Direo Regional de Educao e Colaboradores externos
Reviso Diviso de Apoio Tcnico
Morada Rua D. Joo n. 57
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Tel. 291 705 860 / Tlm. 961 133 120
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Paginao Diviso de Apoio Tcnico

ISSN 1646-1819
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Campdarby / Carlos Barbosa Pitre / charamelody / englishkid01 / European Parliament / Fausto Troya / ggirones09 / Global
Fund For Children / Harold Laudeus / Hernani Oliveira / hitatho / Julliqm / las-initially / nist6ss / Ofce of Governor Patrick /
Self-portrait Girl / trix0r / Working Word / xdecox

2 Diversidades
 Editorial

Mais um nmero da revista Diversidades est entre vs, desta vez

Joo Estanqueiro
Diretor Regional de Educao por parte de um ou mais estudantes (Olweus, 1994). Aqui podero
dedicado ao bullying, termo ingls que designa a situao do(a) aluno(a)
que vtima, repetidamente e ao longo do tempo, de aes negativas
encontrar algumas concluses de estudos e investigao feitos em
Portugal e tambm no panorama internacional, quer sobre aquilo que se
designa como o bullying face a face, ou tambm designado presencial, e
o ciberbullying ou bullying eletrnico.
Num perodo de grave crise econmica e onde se acentuam, cada
vez mais, as desigualdades sociais, este um fenmeno que afeta
negativamente o desenvolvimento saudvel de crianas e alunos, o seu
bem-estar, a convivialidade e o ambiente escolar.
Organizado com artigos de diversos investigadores, de docentes que
esto no terreno e tambm, com um olhar por parte da polcia de segurana
pblica que, desta forma, d a conhecer o seu papel nesta problemtica,
nomeadamente atravs do Modelo Integrado de Policiamento de
Proximidade (Escola Segura), este nmero, como no poderia deixar de
ser, olha para dentro e d a conhecer o projeto Campanha Anti-Bullying:
Bully dont do it! da Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco e
que nasceu de uma parceria estabelecida com o Centro de Segurana
Social da Madeira, atravs do Centro Comunitrio de So Martinho, e a
Delegao da Madeira da Fundao da Juventude.
Espero que este nmero nos inquiete para este fenmeno, no
pressuposto de que inquietar para esta situao, ter a sua compreenso
crtica, um passo a caminho da sua soluo, mas imperativo engajarmo-
-nos, no sentido freireano do termo, na luta pela transformao das
condies que criam este tipo de realidade. Assim sendo, deixo um repto
aos leitores destas pginas: no se passeiem supercialmente sobre as
palavras do(s) texto(s), mas deixem-se adentrar na sua intimidade
Encharcado pelos ensinamentos do andarilho da utopia, termino
dizendo que ler to difcil quanto prazeroso!... e que a leitura do mundo
precede a leitura da palavra

Olweus, D. (1994). Bullying at school: Basic facts and effects of a school based intervention program. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 35, 1171-1190.

outubro-dezembro 2012 3
 Artigos
Carlos Alberto Poiares - Escola de Psicologia e Cincias da Vida
da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias de Lisboa
Harold Laudeus
1. As comunidades tm sido despertas, ao longo
dos ltimos anos, para a ocorrncia do fenmeno
do bullying escolar, que vem surgindo em diversos
pontos do territrio, assumindo, por vezes, um carter
persistente. Fomos j surpreendidos, em alguns
momentos, por acontecimentos que nos chocam e,
por arrasto, concitam reexo: um adolescente
que, porventura em desespero e sem conseguir
partilhar o problema com os cuidadores, se precipitou
no suicdio; ou um professor que, saturado por um
processo de vitimao longo, optou igualmente pela
sada irreversvel que o ato suicida sempre traduz;
ou, ainda, um grupo de alunos que direciona contra
os colegas a agressividade mais contida em outros
contextos, provocando profundas equimoses no corpo
e dolorosos hematomas na alma dos visados.
Perante tais factos, a conscincia dos cidados
agita-se, intranquila, rompida a serena e, no
raramente, resignada pacatez dos quotidianos; um
suicdio - seja de um estudante ou de um docente
4 Diversidades
Violncia escolar:
Pensar e agir!
- representa sempre um sinal de alarme, um alerta
lanado sociedade, que produzir talvez frutos
pstumos: no s as habituais lgrimas de crocodilo,
de quem nada fez, embora dispusesse de condies
para tal, mas tambm - e principalmente - o medo que
se instala, receando-se mimetismos drsticos.
Um suicdio nunca sucede por acaso e possui,
nestes casos, em regra, destinatrios: os autores dos
comportamentos lesivos, que passaram inclumes,
e aqueles que, tendo podido agir e evitado o
problema, do mesmo no se deram conta - ou do
mesmo no se quiseram dar conta -, preferindo a
velha poltica da avestruz, que enterra a cabea na
areia - e, frequentemente, j nem necessrio esse
trabalho, pois a cabea est j inundada de areia!
Naturalmente que as imagens televisivas - sempre
em cima da notcia - ou as veiculadas pela internet,
focando agresses de adolescentes contra colegas
ou professores, no deixam tambm de concitar a
ateno de todos: porm, as pessoas nem sempre se
apercebem que o que esto a visionar, nos aparelhos
de TV, hora do jantar, ou nas redes sociais, por onde
esses acontecidos viajam, rpida e bruscamente, so
comportamentos criminosos, geradores de ampla
desconfortabilidade psicossocial, preenchendo tipos
de atitudes previstos na legislao penal e objeto,
pelo menos, de interveno tutelar, desde que os
seus perpetradores sejam adolescentes entre os 12
e os 16 anos.
tambm no ciberespao que se realizam algumas
das condutas subsumveis ao bullying, recorrendo-se
s tecnologias da informao para injuriar e difamar
as vtimas, lanando sobre elas todas as atoardas
que, em cada momento, percorrem a imaginao dos
autores destes atos, utilizando meios de divulgao
universal, logo mais perigosos e letais. Como j foi
assinalado, As novas tecnologias tornaram mais fcil
que as pessoas indecisas se transformassem em
bullies e tambm contribuem para um aumento do
fenmeno. O facto de ser annimo destri muito do
medo de sofrer represlias ou consequncias e pode
tambm fazer com que desapaream sentimentos de
culpa ou de empatia - anal, o(a) agressor(a) no tem de
ver as lgrimas nos olhos do alvo quando este recebe
as palavras humilhantes (Haber & Glatzer, 2009, pp.
23-24). Com efeito, o lado invisvel que ao ofensor
consentido na verso ciber destas condutas violentas
hbil para estimular qualquer sujeito que, frente a
frente, teria medo de provocar e de atentar contra os
direitos dos outros: a rede protege-o, convertendo-se
at, em certas situaes, em objeto esconjurador do
medo de sofrimento de idnticas agresses; porque
alguns destes atores de prticas de bulliyng foram
vtimas ou esto em risco de vitimao.
Esta violncia entre pares - pois de violncia
que se fala e na sua forma mais gratuita e severa -
provoca acentuados danos, seja qual for a modalidade
de expresso escolhida: fsica, psicolgica, sexual,
econmica ou atravs da cibernavegao, sendo
animada pela vontade de prejudicar o outro vitimado,
revelando a ausncia de empatia por parte de quem
exercita tais comportamentos. Por outro lado,
frequente que estes sujeitos gozem de popularidade
entre os pares, que os representam como atraentes
e integrados. Por vezes, a agresso desenvolve-se
e espiraliza-se em microcenrios que determinam o
gregarismo dos agressores - as fragilidades singulares
de alguns desses vitimadores parecem conduzir
fora coletiva.
2. A violncia chega escola mas, em regra,
provm de outros espaos, outras vivncias, outros
cenrios, traduzindo aquilo que socialmente - e
escala da globalizao - vai acontecendo com carter
mais geral, quer na comunidade internacional quer
no mbito social, nas suas plrimas dimenses -
socioeconmica, poltica, afetiva... Como refere Grilo
a sociedade bastante mais violenta que a escola
(2006, p. 15); porm, a violncia social, que aparece
erguida em tema de fundo de qualquer telejornal,
constitui, alm de tudo, um modo de constrangimento
das pessoas, transformada em espetculo e em
ameaa omnipresente, lanando o susto sobre
os segmentos populacionais mais vulnerveis e
fragilizados, desde logo os idosos.
Aludimos, em outros textos, a que esta violncia
que escola aporta vem de campos diversos do
viver coletivo: da casa, da rua, das ambincias
sociais e at do prprio Estado - o que se refora
em presena das recentes polticas restritivas e de
atroamento econmico em vigor em vrios Estados
da Unio Europeia e, especialmente, em Portugal, e
que por assumirem natureza institucional no deixam
de constituir atitudes de violncia, dirigida (quase)
sempre contra os alvos mais fceis: os mais fracos, os
mais pobres, os mais indefesos. Efetivamente, como
explica Godinho, a problemtica da violncia insere-
-se, portanto, no processo de mudana associado
evoluo da sociedade global, em que os padres de
natureza econmica, cientca e tecnolgica ganham
preponderncia em relao aos padres sociais e
morais, que promovem as mensagens e as polticas
de luta contra a violncia (2006, p. 168). Dir-se-
que, nos conturbados tempos que se atravessam,
os comportamentos violentos comeam a estar (de
novo) integrados no dia a dia das comunidades - e
com mltiplas expresses, desde o topo da estrutura
sociopoltica at s bases, manifestando-se em surtos
de violncia domstica, escolar, de vizinhana.
hitatho
Quando as atitudes recorrentes de violncia em
contexto escolar se instalam, assiste-se no apenas
diviso entre ofensores e vtimas, mas separao
entre aqueles grupos e a restante comunidade da
escola, repartindo-se esta por dois nveis: (a) os
coniventes diretos, ou seja: aqueles que se reveem
outubro-dezembro 2012 5
no que se est a passar frente dos seus olhos
e que apoiam os agressores, considerando-os
interessantes, atraentes, fascinantes, o que os torna
cmplices; e, (b) os coniventes indiretos, sendo estes
os que no concordam mas se conformam, talvez por
apatia, talvez por medo de serem as vtimas seguintes
se se opuserem ao que est a suceder. O medo ,
como sabemos, o grande aliado de todas as formas
de violncia, pois gera cumplicidades ancoradas no
silncio, quando no na negao da realidade.
A divulgao, atravs dos media, de casos de
violncia entre colegas do sistema educativo produz,
frequentemente, o efeito de acordar as pessoas para o
problema: multiplicam-se os debates pelos rgos de
comunicao social, com a presena de personalidades
alegadamente especializadas; deslam os polticos,
envergando a compostura que o dramatismo das
situaes requer, desenhando coreograas bizarras
de propostas imediatas e abertura de inquritos
- sempre ou quase sempre inconclusivos e inteis;
aigem-se os encarregados de educao - com o
que j ocorreu e com o que poder ainda acontecer;
esforam-se os professores por explicar que a escola
carece de tcnicos e especialistas que os apoiem -
mas isto j os polticos no escutam; defendem-se
os responsveis pelas foras de segurana e pelos
dispositivos de menores; O mais seguro ser
que, dentro de uma ou duas semanas, superada a
crise provocada pelo caso, os nimos arrefeam, as
promessas polticas sejam arquivadas (pois claro! J
cumpriram a sua funo), os dispositivos voltem a
mergulhar na rotina e os encarregados de educao
permaneam entre a expectativa e a angstia.
Um caso de violncia escolar - qualquer caso
- provoca uma elevada dimenso ressonntica, ou
seja, o acontecimento transforma-se em acontecido,
desdobrando-se em plrimas explicaes e
convocando inmeras vises; como se o caso
fosse transferido para um caleidoscpio disforme,
reetindo, por isso, imagens assimtricas - e tambm
discursos que se fazem e refazem, repartindo-se
de igual modo por racionalidades dspares. O eco
de cada caso percorre a comunidade, aigindo os
interessados (pais, cuidadores, docentes) - mas
apenas episodicamente provoca a emergncia da
busca de solues; e mesmo quando tal acontece,
6 Diversidades
s de raro em raro dada voz comunidade tcnico-
-cientca para se pronunciar e ser verdadeiramente
escutada e acolhida nas suas propostas.
trix0r
O bullying, tal como outros objetos desviantes (por
ultrapassarem os limites contidos pela designada
normalidade, como refere Szabo, 1988) ou criminais
(por transgredirem mandamentos sociopenais), toca,
provoca e convoca as comunidades. Toca, na medida
em que lana o susto e convida ao; provoca,
porquanto pe em causa a ordem pr-estabelecida;
e, enm, convoca para o debate, a reexo, a adoo
de atitudes.
Tomemos outro caso de desvincia como exemplo:
o consumo de drogas ilcitas, em particular quando
veio incendiar a tranquilidade social aparente, nas
dcadas de 70/80. Inicialmente, foi o susto, em boa
parte causado pelo inusitado, pelo incomum, pelo
(ainda) no assimilado. As pessoas foram tocadas
e agitaram-se face a um objeto fantasmagrico e
ainda no sucientemente apreendido e muito longe
de ser dominado; havia leis, e criminais, criadas pelo
fabricante legislativo, leis essas que permitiam reprimir
- ou seja, se no se pudesse eliminar o problema,
poder-se-ia, no mnimo, cont-lo pela ameaa penal,
to do agrado dos decisores e polticos.
A criminalizao, esse mecanismo de defesa dos
poderes, era exgua como atitude que aspirasse a
resolver o surto, mas foi a nica que, durante muito
tempo, o legislador representou como adequada.
Punir e anatematizar, eis o comportamento preferido
dos poderes quando o desconhecimento abunda! Mas
o fenmeno da toxicodependncia tambm provocou
as comunidades e respetivas lideranas: era o status e hiperbolizam-se os alheios. Instala-se, pois, a
quo que estava posto em causa, colocado em risco, confuso e reina o alarido.
era o sentido (e o sentimento) de ordem que se E que sobra depois de tudo isto? As mortes por
transmudava em desordem. Da a lgica da sociedade suicdio que j conhecemos - de estudantes, de
em procurar meios que permitissem suster o fenmeno professores - trouxeram-nos algum ensinamento?
dentro de limites aceitveis; e, depois, numa terceira Os danos - fsicos e psicolgicos - causados pelas
fase - a da convocatria - foi o apelo social dirigido atitudes de violncia entre colegas, pondo em causa
aos atores principais - decisores, responsveis das os processos de ensino e aprendizagem, motivaram-
comunidades, psiclogos, educadores - para a -nos o suciente para escolhermos os caminhos
reexo e o debate, tendo em vista a congregao da mudana? As cenas - tristes e repulsivas - de
de esforos que permitisse a reorganizao do todo adolescentes agredindo e humilhando colegas
coletivo em presena do caso. em recintos escolares aportaram comunidade -
decisores polticos includos - alguma mais-valia para
3. Retornemos ao bullying a alterao da atitude institucional? O vdeo da aluna
agredindo a professora determinou alguma medida
Entre as fases primeira (aquela que referimos
efetiva e de alcance prtico? Preveniu-se, geral e
como a que o objeto toca) e terceira (em que
especialmente, a prtica destes comportamentos
o fenmeno convoca), h um espao onde se
ou, pelo contrrio, manteve-se entreaberta a porta a
desenvolvem estratgias vrias - protagonizadas
novas aes de agresso a docentes? E no ser que
por atores principais e secundrios -, englobando
a divulgao televisiva da cena de violncia contra a
desde os interessados imediatos - pais, professores,
professora acabou por ser, em termos de preveno,
encarregados de educao, comunidades educativas,
contraproducente?
- ao legislador e aos aplicadores da lei, aos
dispositivos de controlo social, opinio pblica e
opinio poltica, aos media e aos tcnicos e cientistas.
Nesta trajetria, marcada pelas interaes entre
todos estes atores, sobressai o que j designmos
como a dimenso ressonntica, assistindo-se ainda
constante emisso de discursividades que se lanam
sobre o fenmeno, no em abstrato, mas em funo
dos casos concretos, e que vo colidindo nos espaos
de debate, constituindo-se um acervo reexivo sobre
o problema. E, no campo do saber, o fenmeno
construiu-se enquanto objeto e como problema.
Aquando da ocorrncia de casos graves de
bullying, os atores que se movimentam na rede
European Parliament
dos acontecimentos precipitam-se na emisso de
mensagens, com as consequentes troca e partilha
No calor dos acontecimentos mais dramticos, que
de discursos, abrangendo desde os envolvidos
mancharam de sangue o sistema de ensino, alguns
diretamente - protagonistas no cenrio onde tudo
acorreram a preconizar a criminalizao do bullying
teve lugar, como pais, professores, colegas - at aos
- o que no parece constituir uma ideia de gnio,
(mais ou menos) especialistas, convidados pelos
por diversas razes, desde logo porque todos, ou
microfones e cmaras das estaes radiofnicas e
quase todos os comportamentos que integram aquele
televisivas, e aos inevitveis e, em regra, especialistas
conceito so tipos criminais autnomos, o que permite
em coisa nenhuma, que so os decisores polticos e a
a perseguio e a promoo penais ou tutelares (no
opinio poltica. Discutem-se culpas, arremessam-se
caso de os agressores serem menores entre os 12
responsabilidades, escamoteiam-se os erros prprios

outubro-dezembro 2012 7
e os 16 anos). Constata-se, portanto, que, mesmo
sem a criminalizao direta, as condutas, esto j
enunciadas nas previses normativas, o que converte
aquela hiptese em uma quase gura de retrica:
novamente o uso do mecanismo de defesa que a
criminalizao (sempre) traduz. O que vem faltando a
utilizao racional dos recursos legislativos existentes
- o que parece decorrer da ausncia de vontade e de
coragem polticas.
Ora, todas as atitudes que violam a liberdade,
a integridade fsica e a psicolgica e os direitos
fundamentais da pessoa, independentemente da sua
idade, estatuto, etnia, tornam-se objeto de reao
institucional, podendo ser alvo de denncia criminal,
quer contra os autores materiais quer contra os autores
morais e cmplices. Todavia, que nos recordemos, no
tm existido iniciativas com vista responsabilizao
(penal, disciplinar ou civil) de eventuais culpados pelas
mortes por suicdio que ocorreram no nosso pas -
de estudantes ou de professores. Para que dvidas
no subsistam: aludimos explicitamente ao quadro
de eventuais responsabilidades penal, disciplinar e
civil daqueles que esto em cargos que os obrigam a
agir e decidir e em que a omisso desses deveres
j por si fonte de responsabilidade. H determinadas
funes em que no se pode no ver, no saber, no dos 12 anos, verica-se que estamos em presena
agir. Mas no nos esqueamos que, habitualmente, a
culpa atinge o decesso enquanto solteira
Corrido o pano sobre os casos mais chocantes
e dramticos, o magma do objeto parece ter-se
derramado e os holofotes das comunidades desviam-
-se, porventura em busca de outro objeto-atrator (Da
Agra, Marques-Teixeira, Negreiros, & Fernandes,
1993). Esta estao poderia corresponder no ao
desinvestimento mas reorganizao da sociedade
- pelo menos, dos seus responsveis - face ao
problema, permitindo procurar e encontrar uma
soluo. Retomando a comparao com as drogas,
poder-se-iam repensar os eixos fundamentais da
questo bullying e reequacionar as solues que
haviam sido encontradas, interpelando-as na eccia
e utilidade. Foi assim que, no territrio das drogas, se
rezeram as estratgias, entre nais do decnio de 90
e 2001, alcanando-se a nova via interventiva. Mas
no foi esta a linha seguida pelos poderes no que
tange ao bullying - e, de certa maneira, no concernente
8 Diversidades
s violncias, em todos os seus graus e qualidades
- talvez por impercia, talvez por incapacidade de
gerir este objeto problemtico, talvez apenas por
desinteresse, o que bem mais preocupante.
bootload
4. Considerando o bullying escolar uma
manifestao de violncia interpares, constituda por
atos que, genericamente, se encontram inscritos na
taxonomia da penalidade, abarcando, em registo
tutelar, os autores desses comportamentos a partir
de um fenmeno que tem epicentro nas atividades
educativas, embora possa consumar-se no apenas
no mbito da escola, mas tambm em contextos
colaterais. Paralelamente, coexistem plrimas
atitudes de violncia que so realizadas por menores,
em outros locais, como as suas prprias casas ou
os espaos pblicos, vitimando quer os pares quer
os pais, ou cuidadores, bem como pessoas fora do
crculo prximo.
J. Urra (2006) aborda intensamente o tema deste
pequeno ditador, que no s impe as regras, embora
rejeite as que lhe so direcionadas, como agride os
progenitores, desconhecendo limites, interditos e
empatia. Trata-se, em linhas muito gerais, de um
dce de educao que urge colmatar, requerendo o
maior empenho da comunidade e, como evidente,
dos prprios pais (Urra, 2011), ou seja, o bullying no
a nica parcela da violncia praticada por menores -
no entanto, persistem ainda sentimentos ambivalentes
de pudor e de medo nas vtimas, o que faz prever
elevadas cifras negras no domnio da violncia
lioparental (Ibabe, Jaureguizar, & Daz, 2007).
Toda a violncia, enquanto conjunto de atitudes
lesivas dos direitos de terceiros, gera desconforto na
vtima, manifestado por mltiplas formas (medo, perda
do controlo, somatizaes, reduo do rendimento),
contribuindo para a diminuio da autoestima e da
autoimagem daqueles que so vitimados.
Concomitantemente, o bullying no se restringe,
em matria de danos causados, s vtimas concretas,
na medida em que o seu exerccio condiciona
crianas, adolescentes e jovens, membros da mesma
comunidade educativa, que se podem converter, a
qualquer momento, em alvos dos agressores: so
as vtimas potenciais. Donde, alm do espetro de
vitimao efetiva, que sofre os atos e o inerente
desconforto, constata-se o alargamento da zona de
desconfortabilidade, na qual tm lugar as vtimas
potenciais - em alguns casos, podendo antecipar o
sofrimento que os seus colegas vivenciam.
J muito foi escrito sobre os pers das vtimas e
dos agressores (Haber & Glatzer, 2009), resultando
de investigaes desenvolvidas em vrios pases.
Tambm muito tem sido elaborado sobre a etiologia
do problema, ao nvel individual e no plano grupal.
Elaboram-se teorias vrias sobre a preveno, com e
sem recurso criminalizao, no terreno do bullying e
de outras aes violentas (Herrero, 2001).
Campdarby
Agura-se-nos que este fenmeno , antes de
tudo, uma questo de cidadania e de educao. Estas
sero, a nosso ver, as linhas reitoras de uma possvel
estratgia por que devem passar o problema e a sua
soluo.
5. Cidadania
Sob este construto agrupam-se aspetos
fundamentais da (con)vivncia social, abarcando
o sujeito jurdico - e, em simultneo, Pessoa, nas
correlativas dimenses biolgica, psicolgica e social
-, titular de direitos e deveres. Educar uma criana ,
desde os tempos mais precoces, um ato de e para a
cidadania. Um cidado comea a ser formado antes
mesmo de principiar a educao formal. A criana
deve aprender, desde muito cedo, que os direitos que
comea a identicar correspondem sempre a deveres;
direitos e deveres so simtricos e a existncia dos
primeiros remete para a vinculao aos segundos.
A formao para a cidadania deve abarcar a ideia
de apetrechamento progressivo do sujeito para ser
um cidado livre, responsvel e partcipe do processo
histrico-social em que est integrado. Mas, como
evidente, este objetivo requer o segundo eixo a que
nos reportmos: a educao.
6. Educao
Este o ncleo mais relevante das funes
cometidas ao Estado e dita sociedade civil. Aposta
no futuro, a educao representa o caminho mais
direto e seguro para a liberdade e a incluso social. Os
povos que possuem nveis satisfatrios de educao
so mais livres; muitos ditadores, de ontem e de
agora, cercearam o direito dos povos educao,
pois sabiam que se as populaes ascendessem
cultural, tcnica e cienticamente ser-lhes-ia mais
complexa a manuteno do jugo. O obscurantismo
aliado dos ditadores. A educao, seja formal ou
informal, abarca instruo, civismo, exerccio da
cidadania e cultura; educar j no , como no tempo
da ditadura salazarenta, aprender a ler, a escrever e a
contar. Mas esta mensagem ainda incompreensvel
para os velhos do Restelo contemporneos, como
foi, h muito, para as elites de poder. H meses
(em 2012), numa sesso algures na Beira Serra, no
interior deserticado do pas, um indivduo, rodando
outubro-dezembro 2012 9
o meio sculo, proclamava, em nome pessoal mas
em representao de um partido de Poder, que a
deserticao era da responsabilidade de quem
lanou o ensino obrigatrio, porque estudam e j no
querem amanhar a terra (sic).
7. Cidadania + Educao
E preveno. E interveno psicoinclusiva, ou
seja, a criao de estratgias de promoo da
incluso mediante o recurso s tcnicas, prticas e
metodologias psicolgicas. Porque a dade Cidadania/
Educao pressupe interveno preventiva das
situaes, dos comportamentos e das circunstncias
de risco, remetendo para programas especcos,
a implementar por tcnicos especializados em
Psicologia, em excluso social e em preveno.
Educar prevenir; e apetrechar o indivduo para
que seja um cidado livre e praticante da liberdade,
responsvel e autnomo, capaz de entender regras e
interditos. Educar no a (triste) gura de criar rankings
das escolas, divulgando sempre a mesma ideia, to do
agrado dos liberais de agora - aqueles que teimam em
ressuscitar Adam Smith e a famigerada mo invisvel
- sem terem o sentido de crtica e perceberem quanto
esses rankings so estigmatizadores e injustos para
alunos, pais e professores. Educar no se reconduz
s contas de mercearia que, to habitualmente,
escutamos da parte de polticos.
A educao e a preparao de crianas para a vida
pressupem a transmisso da ideia de que existe uma
vasta panplia de direitos (subjetivos) que a todos
assiste, bem como das correspondentes capacidades
(de gozo e, logo que a idade o permita, de exerccio);
mas que, sinalagmaticamente, h deveres. Com
efeito, no se pode restringir tudo mera elencagem
de direitos, despidos da imagem em negativo - os
deveres -, sob pena de se fomentar o egocentrismo
e os tiranetes, intolerantes frustrao. Tambm no
se pode reconduzir a realidade s a um cardpio de
deveres, desprovidos de direitos - seria a ditadura,
o absolutismo jurdico e relacional. Deve ensinar-se
que direitos e deveres so o verso e o reverso da
mesma medalha, uma gramtica compsita, fusional
e funcional, os mandamentos da liberdade humana.
Deve explicar-se que h uma rvore da cidadania, ou
esfera cvica, que contempla direitos e deveres, como
10 Diversidades
nveis intercomunicantes. Porque no podemos fazer
das crianas dspotas em potncia, intolerantes e
desrespeitadores do Outro e da sua autonomia. Mas
este conhecimento de direitos e deveres permitir
que no se deixem subjugar por qualquer escravido
- seja poltica, econmica, social, cultural, ecolgica.
A interveno psicoinclusiva, a iniciar-se o mais
precocemente que for possvel, deve privilegiar a
formao de cidados livres, responsveis, crticos,
ancorando numa triangulao a poltica CER,
ou seja, assente num trinmio: Cuidar, Educar,
Responsabilizar .
A cidadania deve ser plena, isto , assente na
panplia dos direitos+deveres. Um cidado faz-se no
interior do processo educativo. Devemos promover
o exerccio no decitrio da cidadania, o que inclui
tambm a preveno do bullying - ou melhor: das
atitudes de violncia entre pares. A sociedade livre e
democrtica requer preveno dos comportamentos e
situaes de risco, entre os quais se inserem todas as
expresses violentas entre menores, que determinam
uma rutura - e, por vezes, grave - no processo de
construo da cidadania plena.
A preveno do bullying, com todas as
manifestaes de violncia, uma prioridade, sendo
determinante na promoo da incluso social. Assim
haja vontade por parte dos polticos.
Assim haja coragem!
Bibliograa
Da Agra, C., Marques-Teixeira, J., Negreiros, J., & Fernandes, L. (1993).
Dizer a droga ouvir as drogas - Estudos tericos e empricos para uma cincia do
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Urra, J. (2011). Prepara o teu lho para a vida. Valores para crescer feliz. Lisboa:
Esfera dos Livros.
 Bullying:
Os fatores escolares da problemtica
Joo Amado, Armanda Matos e Teresa Pessoa - Faculdade de Psicologia
e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra 1

A problemtica do bullying , internacionalmente, outras instncias que no simplesmente as essenciais

motivo de preocupao de pais, professores, direes escola (Amado, 2010).
de escolas e responsveis polticos. A investigao
tem acompanhado o crescimento desta apreenso
cuja ressonncia social tem sido ampliada pelos
media.
Para alm de um esforo para compreender o
fenmeno, muito em especial as suas causas e
consequncias, a investigao tem vindo a interessar-
-se pelo desenho, implementao e avaliao de
projetos de carter preventivo e corretivo. Na sua
maioria, estes projetos centram-se na escola, no s
porque volta dela que o problema tem lugar, como
tambm por ser um espao social mais acessvel
do que as famlias ou outros contextos. Este aspeto artworksbytb
obriga a prestar uma ateno acurada ao conjunto
de fatores escolares, a m de que se atue sobre eles
com conhecimento de causa e maior eccia. no A natureza e a prevalncia do bullying (fenmeno
sentido de despertar a ateno sobre esses fatores e, muito antigo) comearam a ser estudadas
ao mesmo tempo, apontar linhas gerais a que devem empiricamente nos anos 70 do sculo passado,
obedecer tais projetos que desenvolveremos este destacando-se a obra do psiclogo sueco Dan Olweus,
pequeno texto. a quem se deve a denio do fenmeno. Segundo o
autor, estamos perante uma manifestao de bullying
O bullying: a natureza do fenmeno quando um(a) aluno(a) se encontra exposto, de forma
repetida e ao longo do tempo, a aes negativas por
O bullying uma das mltiplas manifestaes de
parte de um ou mais alunos (Olweus, 2005, p. 9). Tal
agresso e de violncia na escola, como os jogos
negatividade pode manifestar-se pela violncia fsica,
rudes e os comportamentos a-sociais em geral,
pela vergonha emocional e pela excluso social.
pois todos estes fenmenos podem considerar-se
A repetio intencional destes atos ao longo de um
manifestaes de indisciplina (enquanto o seu grau
certo tempo, bem como a incapacidade (fsica ou
de gravidade permitir geri-los no interior da escola
psicolgica) da vtima dar uma resposta suscetvel de
tendo por base normativos, como o regulamento e
reequilibrar a situao (o que tambm se designa por
o estatuto do aluno, e habituais formas de agir em
desequilbrio ou assimetria de poder), so critrios
situaes similares). Porm, se pela sua intensidade
para diferenciar estes atos de outras manifestaes
(na expresso e consequncias) ultrapassarem
de agressividade e de violncia.
limites que ponham em causa a integridade fsica e
Apesar de existir uma maior consciencializao,
psicolgica das pessoas, nesse caso, para alm de
verica-se que o fenmeno no s persiste, como
indisciplina, estaremos diante de comportamentos
ainda tem evoludo para diferentes prticas como as
delinquentes e de crimes, obrigando interveno de

outubro-dezembro 2012 11
tornadas possveis pelo uso imprprio das tecnologias
de informao e comunicao. De tal modo que se
pode falar da existncia de duas categorias de bullying:
bullying face a face ou presencial e ciberbullying ou
bullying eletrnico. Cada uma destas categorias pode
subdividir-se; assim, o bullying face a face ser direto
(fsico e verbal) ou indireto (rumores, excluso dos
grupos, entre outros), enquanto o ciberbullying se
distingue consoante o canal de comunicao usado
(mensagens instantneas, SMS, websites, email,
entre outras) ou conforme a natureza dessa mesma
comunicao (insulto, denigrao da imagem,
revelao de segredos, usurpao da identidade
online, chantagem, assdio, entre outros).
Para alm dos meios e das formas de expresso
existem outras diferenas entre os dois tipos de
bullying, sendo de assinalar o fcil anonimato de
quem agride atravs das tecnologias, escondendo
ou dissimulando a sua identidade por detrs de uma
cortina formada pelos meios utilizados. Esta situao
gera sentimentos de impunidade no agressor e
intensica a vulnerabilidade na vtima de ciberbullying.
Por outro lado, pode dizer-se que no ciberbullying
se transcendem as fronteiras dos espaos fsico e
temporal quer na vitimao quer na agresso, e que
charamelody
12 Diversidades
o nmero de testemunhas pode ser indeterminado
e multiplicar-se numa srie imparvel de acessos
comunicao hostil e/ou incmoda.
Independentemente destas diferenas h um
conjunto de caractersticas comuns s duas
modalidades e que a investigao tem vindo a assinalar:
os pers das vtimas e agressores; as motivaes; as
consequncias sobre a vtima; o agressor e o seu
contexto familiar e escolar; a relao circular entre as
duas categorias de bullying; as estratgias de coping
usadas pelas vtimas; as atitudes das testemunhas; a
legislao e atribuio de responsabilidades legais e
a prevalncia dos sujeitos envolvidos, tendo em conta
variveis como sexo, idade, entre outras.
No sendo possvel desenvolver cada um destes
pontos, limitamo-nos a algumas concluses mais
signicativas da investigao realizada em Portugal,
em geral coincidente com a investigao internacional
(Carvalhosa, 2008; Martins, 2009; Pereira, 2002; S,
2012; Seixas, 2006).
Assim, relativamente ao bullying face a face: as
agresses fsicas e verbais so os comportamentos
que prevalecem entre crianas; entre adolescentes
a excluso mais frequente; os rapazes so mais
sujeitos a agresso fsica, ao passo que as raparigas
sofrem mais da excluso e dos rumores; crianas
com necessidades educativas especiais, obesas e
com algumas incapacidades so particularmente
afetadas; agresses mais graves so em menor
quantidade e cometidas, em geral, por um nmero
reduzido de alunos. Tendo em conta as consequncias
relativamente s vtimas, para alm do sofrimento
que as pode levar a situaes de desespero, verica-
-se baixa no rendimento escolar, assuno da culpa,
isolamento, relutncia em ir escola e todo um conjunto
de queixas do foro psicossomtico. Paralelamente,
verica-se que o ambiente escolar fortemente
afetado. As consequncias para os agressores
so igualmente muitas e variadas, salientando-se
problemas de relacionamento afetivo, diculdades
de autocontrolo e diminuio do rendimento escolar.
Apesar de todas estas consequncias, convm realar
que as prticas agressivas podem ser prevenidas se
as situaes forem identicadas e se os fatores de
proteo estiverem presentes nos diversos contextos
de vivncia de crianas e jovens: na famlia, na escola
e nos grupos de convivncia e amizade.
No que respeita ao ciberbullying, os estudos
em Portugal esto numa fase inicial, podendo
ser referidas algumas teses de mestrado e, pelo
menos, uma tese de doutoramento (Ventura, 2011).
Mencionamos tambm alguns projetos em que os
autores deste texto esto envolvidos, dois deles,
internacionais, destinados produo de materiais de
formao (CyberTraining: A research-based training
manual on Cyberbullying - disponvel em http://www.
cybertraining-project.org/book/) e formao direta
e online (CyberTraining-4-Parents). Outro, de mbito
nacional, designado Cyberbullying - Um diagnstico
da situao em Portugal 1.
No mbito deste ltimo projeto, um estudo piloto,
baseado na aplicao de questionrios a 339
estudantes dos 6., 8. e 11. anos de escolaridade,
permitiu-nos registar as seguintes constataes
(Freire, Caetano, Simo, & Lopes, 2012; Matos,
Vieira, Amado, & Pessoa, 2012):
- 15,6% (n = 53) dos respondentes j tinham
sido vtimas de ciberbullying, numa mdia um pouco
superior aos 10% que alguns estudos consideram ser
a mdia europeia (McGuckin et al., 2012);
- no grupo de rapazes, a taxa de vitimao
de 17,4%, enquanto no grupo de raparigas de
14,1%. Estas diferenas no so estatisticamente
signicativas, o que vem ao encontro de alguns
estudos sobre o bullying face a face que mostram
tendncia para uma aproximao entre os sexos no
que respeita dimenso quantitativa do fenmeno;
- o ano de escolaridade no ofereceu diferenas
estatisticamente signicativas no que respeita
vitimao. Contudo, vericou-se que no 6. ano
(mdia etria de 12,9), a percentagem de vtimas
de 10%, ao passo que no 8. (mdia etria de 14,4), a
taxa subiu para os 20,3%, para decrescer no 11. ano
(mdia etria de 17,3) para 16,7%;
- questionados sobre se conheciam o agressor,
38 dos alunos responderam que sim e 13 que no.
De entre os agressores, 51% eram colegas da
escola. Apesar da importncia do anonimato neste
tipo de comportamentos, parece que as vtimas e os
agressores so frequentemente conhecidos;
- inquiridos, ainda, sobre quem eram as pessoas
que melhor poderiam ajudar as vtimas, 24,1%
considerou serem os pais, 20,35% a polcia e 12,14%
os professores. Os colegas e amigos tambm so
importantes no sentido de encorajar a vtima e de
participar as ocorrncias a quem possa intervir;
- na opinio dos alunos (questes abertas do
questionrio), os professores devem estar mais
atentos e alerta relativamente aos comportamentos
dos alunos e s situaes de ciberbullying, promover
relaes positivas entre alunos e criar condies para
que os alunos partilhem o seu desconforto.
beboehmer
outubro-dezembro 2012 13
 Fatores escolares do bullying e projetos de
interveno
Esta problemtica tem de ser analisada numa
perspetiva sistmica, encarando-a sob uma grande
diversidade de fatores: sociais, familiares, pessoais,
grupais e escolares. Por outro lado, a multiplicidade
de expresses que o bullying (face a face e
ciberbullying) adquire, no s pode corresponder a
fatores diferenciados, como aponta para estratgias
de preveno e remediao que tm em conta as
vrias facetas do problema.
Ainda que saibamos que todos estes fatores atuam
em conjugao, destacaremos aqueles que mais se
prendem com as vivncias na escola (qualidade da
relao pedaggica e do clima social). Tenhamos
presente que na escola que as crianas e jovens
passam a maior parte do seu dia em convivncia com
colegas, professores e outros agentes educativos.
Falar de fatores escolares implica ter em conta o
que se passa ao nvel da sala de aula e no contexto
escolar, e ao sublinh-los deparamo-nos com a outra
face da moeda, ou seja, com o que pode ser realizado
para evitar os seus efeitos negativos. Acrescente-se
que os principais sujeitos a quem estas reexes
dizem respeito so os professores e os membros da
direo - a eles sobretudo que compete a gesto
das relaes sociais na aula e no contexto escolar.
Espera-se de igual modo que a sua formao os
torne sensveis a estas problemticas e os equipe com
competncias e esprito de iniciativa. Pode, mesmo,
armar-se que os principais fatores escolares so a
insensibilidade, as falsas crenas acerca do problema
e a indiferena dos docentes e responsveis escolares
(Pereira, 2011).
Diremos, ento, que a outra face da moeda
consiste na indispensvel tomada de conscincia
do problema, seguida de aes (concertadas e
largamente partilhadas), no sentido de o diagnosticar
e de agir preventiva e corretivamente.
Tomando como referncia um programa de
interveno experimentado e replicado em diferentes
pases, da autoria de Olweus (2005), podemos
considerar trs nveis de atuao: da escola em geral,
da aula e dos alunos individualmente considerados,
sobretudo os que experienciam situaes de vitimao
ou agresso. Inspirados nesse programa, e tendo em
14 Diversidades
campdarby
conta a nossa experincia baseada na formao de
professores, na pesquisa e na orientao de trabalhos
acadmicos, privilegiamos as seguintes propostas:
Ao nvel da escola e/ou agrupamento. A ao deve
comportar a anuncia e o suporte da direo e o
envolvimento de todo o corpo docente e assistentes
operacionais. A implementao de um programa, a
este nvel, pode implicar medidas como:
- diagnosticar a situao na escola (questionrios,
entrevistas, entre outros), a m de detetar contextos e
espaos potenciadores de conito, situaes de risco
e crenas erradas em torno do problema;
- instituir momentos de reexo/formao, a
pretexto do diagnstico, e de que resultem regras e
planos de combate, alm do compromisso de todos
no sentido de uma melhoria do clima social;
- melhorar a vigilncia dos intervalos, da hora do
almoo e dos espaos mais recuados. A ao dos
adultos deve ser feita no sentido de parar de imediato
qualquer situao de violncia e de bullying e de
apoiar as vtimas;
- equipar o ptio do recreio e torn-lo mais atrativo,
implicando os alunos (equipas) na proteo dos mais
fracos e isolados e na salvaguarda de espaos e
equipamentos;
- possibilitar s vtimas (e seus encarregados de
educao) o contacto direto, telefnico ou via internet,
com algum que as escute e desempenhe a funo
de reconciliador e de mediador de conitos;
- organizar encontros entre pais e professores, no
sentido de aumentar a cooperao mtua no combate
ao problema;
- estabelecer parcerias com instituies de apoio
comunidade, foras de segurana e autarquias, com
vista a proporcionar ajudas, apoios complementares
e a uma melhoria do ambiente exterior escola.
Ao nvel da sala de aula. H todo um conjunto
de sugestes emanadas de vrios programas e
experincias e que podem ser assumidas pelos
professores com a coordenao do diretor de turma:
- estabelecer regras contra o bullying face a face
e o ciberbullying, em conjugao com outras regras
relativas ao cumprimento de tarefas e s atitudes na
aula;
- obter a anuncia dos alunos s regras e atitudes,
atravs da sensibilizao para o problema;
- realizar reunies peridicas com os alunos para
esclarecer ocorrncias, ajustar consequncias
especicidade e gravidade dos factos e rearmar ou
reformular regras e sanes;
- promover, na gesto do ensino/aprendizagem
e tendo em conta a especicidade das disciplinas
lecionadas, prticas cooperativas e de interajuda,
que visem a aquisio de competncias pr-sociais,
em paralelo com as aprendizagens de contedo
esperadas.
Medidas a nvel individual. Concretizam-se,
essencialmente, no entabular de dilogos com os
alunos vtimas, agressores e observadores. No que
respeita aos agressores, o primeiro objetivo desta
conversa mostrar-lhes que o seu comportamento
inadmissvel e que tero forosamente de o modicar.
Com as vtimas, os primeiros passos so: captar-lhes
a conana, tudo fazer para que se sintam seguras
e proporcionar-lhes formao sobre assertividade.
Relativamente aos observadores, o objetivo que
aprendam a ajudar os colegas em situaes de
vitimao.
englishkid01
Concluso
Falar dos fatores escolares da problemtica do
bullying no s nos remete para os condicionalismos
que na escola podem estar na base desse tipo de
comportamentos e de outros que se lhe associam,
como nos obriga a ter em conta a outra face da
moeda - tudo o que na escola se pode fazer para o
prevenir e remediar, ao nvel do clima institucional,
da formao e das prticas pedaggicas e do apoio
direto a vtimas e agressores. Nesse sentido, muito
haveria a dizer. Saliente-se, no entanto, que o mais
importante a mobilizao individual e coletiva
para entender o fenmeno e a tomada de medidas,
sempre numa perspetiva educativa e certos de que os
problemas relacionais na escola se combatem atravs
de estratgias de melhoria das relaes interpessoais
e do clima geral da instituio.
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Nota
1
Texto escrito no mbito do projeto Cyberbullying - Um diagnstico
da situao em Portugal (PTDC/CPE-CED/108563/2008), nanciado pela
FCT, no mbito do Programa COMPETE e comparticipado pelo FEDER.
outubro-dezembro 2012 15
 A inuncia da violncia familiar
e da discriminao nas agresses
Celina Manita - Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto
Ricardo G. Barroso - Departamento de Educao e Psicologia da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro

Introduo
Na ltima dcada, houve um enorme
reconhecimento das consequncias da violncia
escolar, a par do incremento das investigaes neste
mbito, compreendendo-se melhor atualmente as
potenciais sequelas negativas de longo prazo nas
vtimas e, tambm, nos agressores. Quando nos
Carlos Barbosa Pitre

centramos na anlise das especicidades destes

ltimos, vericamos que no espao escolar que se
iniciam muitos dos seus comportamentos disruptivos,
sendo a violncia perpetrada neste contexto motivo
de preocupao para todos os intervenientes no
processo educativo.
Resumo Inserida no mbito da violncia juvenil, a violncia
escolar denida como sendo o uso intencional da
Os estudos tendem a ser coerentes na
fora fsica contra outra pessoa (menor ou adulta),
demonstrao de que h maior probabilidade
tendo esse comportamento fortes probabilidades de
dos jovens agressores terem no seu percurso
causar danos fsicos ou psicolgicos nesta (Alvarez &
desenvolvimental histria de violncia, tanto em
Bachman, 2008). So comportamentos perpetrados
relao violncia experienciada diretamente atravs
no espao escolar (ou durante as deslocaes
da punio fsica, como em relao exposio
para/desde a) e podem envolver bullying, lutas
violncia interparental e/ou intrafamiliar. Este
frequentes, violncia entre gangues, uso de armas
artigo procura, por um lado, expor os resultados de
ou de instrumentos letais ou, por vezes, agresses
alguns destes estudos e, por outro lado, salientar
a docentes e/ou funcionrios (Jimerson, Nickerson,
a importncia da interveno escolar, comunitria,
Mayer, & Furlong, 2011).
social e psicolgica nos problemas de comportamento,
Relativamente ao bullying, um termo ingls que
focalizando-se, sempre que possvel, nas atitudes e
designa quando um(a) aluno(a) vtima, repetidamente
comportamentos de discriminao e nos episdios de
e ao longo do tempo, de aes negativas por parte de
violncia familiar, dada a probabilidade elevada da sua
um ou mais estudantes (Olweus, 1994). Estas aes
ocorrncia. Neste sentido, a abordagem das matrias
negativas podero compreender comportamentos
relativas aprendizagem vicariante, nos quais os
lesivos intencionais e/ou geradores de desconforto
exemplos parentais se inserem, dever ser alvo de
e ansiedade, atravs de contacto fsico, palavras,
ateno redobrada nos programas de interveno
gestos faciais ou obscenos ou atravs de excluso
parental ou psicoteraputica, de modo a prevenir o
intencional de um grupo (Dake, Price, & Telljohann,
bullying e outros comportamentos agressivos.
2003). importante destacar que o termo bullying

16 Diversidades
no se aplica a conitos entre dois estudantes
com capacidades fsicas e mentais semelhantes
(Baldry & Farrington, 2000). Recentemente, Elgar,
Craig, Boyce, Morgan e Vella-Zarb (2009), numa
investigao com dados referentes a 66.910 crianas
com 11 anos, pertencentes a 37 pases (entre os
quais Portugal), vericaram que o bullying tende a
ocorrer signicativamente mais vezes em pases
onde a desigualdade econmica mais evidente (e
no s em certas zonas geogrcas problemticas),
embora os mecanismos desta associao no estejam
totalmente esclarecidos. Uma justicao levantada
pelos investigadores prende-se com o facto de as
crianas e adolescentes que crescem em sociedades
muito hierarquizadas e desiguais serem expostas
a uma maior competio para a aquisio de um
estatuto social do que as crianas e os adolescentes
que crescem em sociedades mais igualitrias. Neste
processo de competio para a obteno de estatuto
e de sucesso praticada a discriminao, o gozo, a
rejeio de pares e a humilhao, numa sequncia
que os autores denominam de reao em cadeia,
de discriminao e retaliao que decorre ao longo
da hierarquia social e se inicia na vida dos indivduos
desde muito cedo, sendo neste caso a escola o
primeiro contexto onde se evidencia. De algum
modo, parece ter sido tambm neste sentido que se
posicionou um estudo de Matos e Gonalves (2009)
no contexto portugus. As autoras recorreram a uma
amostra de 6.131 adolescentes portugueses, entre os
10 e os 17 anos de idade, e observaram que quanto
mais os alunos percecionam a escola como sendo
insegura e quanto mais insatisfeitos esto com a vida,
mais relatam serem agressores.
Um conjunto diversicado de investigadores tem
procurado conhecer as caractersticas especcas
destes agressores, sugerindo que estes jovens tm
maior probabilidade de se envolverem em futuros
atos delinquentes, com alguns estudos (Olweus,
1994) a salientar que os agressores por bullying tm
quatro vezes mais essa probabilidade. Num estudo
longitudinal com 1.268 crianas, dos 8 aos 12 anos,
Kumpulainen, Rasanen e Henttonen (1999) vericaram
que as crianas agressoras que praticavam bullying
apresentavam mais perturbaes externalizadoras
e de hiperatividade do que as outras crianas. Estes
resultados so congruentes com outros estudos
longitudinais (Baldry & Farrington, 2000; Loeber &
Farrington, 2001), que referem que estes agressores
tm maior probabilidade de se envolverem no consumo
de lcool e tabaco ou em lutas violentas, roubos e
vandalismo. Tambm o absentismo escolar parece
ser mais frequente nestes jovens. Num dos primeiros
estudos sobre esta temtica, Olweus (1994) refere
que os jovens perpetradores de bullying no contexto
escolar tendem a apresentar uma atitude mais
positiva em relao violncia do que os estudantes
em geral, demonstram mais impulsividade, mostram
grande necessidade de dominar os outros e exibem
pouca empatia em relao s suas vtimas.
callexis
Os resultados de algumas investigaes tm
salientado a importncia das variveis familiares, em
particular as prticas parentais, na base etiolgica
destes comportamentos agressivos. Por prticas
parentais entendem-se tcnicas, estratgias e/ou
mtodos empregues pelos pais para cumprir atividades
concretas em certos domnios (Barroso & Machado,
2010), sendo descritas por Darling e Steinberg (1993)
como um conjunto de comportamentos direcionados
para objetivos especcos atravs dos quais os pais
exercem os seus deveres parentais (p. 488).
neste processo que vrios estudos tm encontrado
relaes estatisticamente robustas entre problemas
comportamentais do adolescente e prticas parentais,
em especial no fraco reforo parental, nas punies
frequentes, prticas disciplinares inconsistentes e
fraca responsividade parental (Murray & Farrington,
2010). Esta parentalidade negativa (Callender, Olson,
outubro-dezembro 2012 17
Choe, & Sameroff, 2012) eleva signicativamente o
risco de ocorrncia de comportamento antissocial
persistente e grave, sendo que Murray e Farrington
(2010) acrescentam que a presena destes fatores no
contexto familiar duplica o risco de condenao futura
por prticas delinquentes. De acordo com os resultados
de outras investigaes (Loeber & Farrington, 2001;
Loeber, Stouthamer-Loeber, & Farrington, 2008) a
ocorrncia de violncia no contexto familiar tem um
papel preditor e de efeito estatstico relevante no
surgimento de condutas antissociais genricas de
jovens com perturbaes de comportamento.
Num trabalho recente, Gershoff, Lansford, Sexton,
Davis-Kean e Sameroff (2012) vericaram, num estudo
longitudinal com 11.044 famlias com lhos entre
os 5 e os 8 anos de idade, que a prtica frequente
de punio fsica por parte dos cuidadores era
fortemente preditora de problemas de externalizao
nos descendentes, sendo cada vez mais grave quanto
mais cedo fosse iniciada esta prtica educativa.
Tambm em relao violncia conjugal, Campbell
(2002) vericou associaes negativas entre a sua
ocorrncia e o desenvolvimento fsico e psicolgico
nos lhos.
No que diz respeito, especicamente, prtica de
bullying no contexto escolar, os estudos tm revelado
igualmente que as famlias destes jovens agressores
tendem a exibir mais violncia nas suas interaes
(Baldry & Farrington, 2000). Estes jovens tendem
assim a demonstrar mais problemas no contexto
familiar, uma maior probabilidade de existir violncia
conjugal, serem socializados com um estilo parental
autoritrio e de serem mais sujeitos punio fsica psicoteraputica, interessa abordar com detalhe junto
frequente (Craig & Pepler, 2007).
Uma investigao recente no contexto portugus
(Barroso & Manita, 2012) procurou analisar as
diferenas ao nvel da violncia familiar em jovens
adolescentes com perturbaes de comportamento,
com e sem histria de prtica de bullying no contexto
escolar. O estudo foi realizado com 165 adolescentes
do sexo masculino, com idades compreendidas entre
os 13 e os 18 anos de idade, apresentando todos
eles uma perturbao de comportamento grave
(encontrando-se estes jovens institucionalizados
em centros educativos do Ministrio da Justia
por prticas delinquentes). Vericou-se que eram
18 Diversidades
as variveis relacionadas com a violncia familiar
que diferenciavam os perpetradores de bullying
no contexto escolar. Ou seja, entre os jovens com
problemas comportamentais graves, os que tendiam
a cometer agresses no contexto escolar onde
estavam inseridos eram mais frequentemente vtimas
de punio e abuso fsico no seu contexto familiar,
existindo, igualmente, maior probabilidade em ocorrer
violncia entre os membros da famlia e/ou entre os
pais/cuidadores.
Concluindo, ser exposto ao longo do tempo a
comportamentos de violncia interparental e/ou
intrafamiliar tem um impacto signicativo no modo
como se perceciona, se percebe e apreende o mundo
(Flannery, 2006), afetando o modo como as crianas
e jovens (e, mais tarde, como adultos) lidam com os
problemas do quotidiano, na forma como podero gerir
crises ou acontecimentos inesperados e, tambm,
impedindo que as crianas e jovens se realizem como
indivduos e demonstrem todo o seu potencial.
Reetindo sobre alguns dos resultados de
investigaes recentes, entendemos que, numa
abordagem pragmtica das intervenes na
problemtica do bullying, torna-se importante o foco
na educao e no reconhecimento das atitudes e
comportamentos discriminatrios entre os alunos.
Como referem Elgar e colaboradores (2009), importa
ter em ateno, em todo o processo de planeamento
interventivo, as vicissitudes associadas s reas de
desigualdade social e econmica e no apenas as
circunstncias ligadas a zonas carenciadas. Para
alm disso, e atendendo em particular interveno
dos cuidadores as matrias relativas aprendizagem
vicariante da violncia, de modo a prevenir o bullying
e outros comportamentos agressivos.
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Elisabete Santos - Escola Bsica do 1. Ciclo da Luz - Carnide
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Hernani Oliveira
Denio e intervenientes no bullying
O bullying afeta negativamente o desenvolvimento
saudvel das crianas: a autoestima, o rendimento
escolar, o progresso nos estudos, entre outros. As
consequncias deste comportamento tm um impacto
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como nos prprios agressores, que em muitos casos
enveredam por uma vivncia de criminalidade e
abandono escolar (Caldeira & Veiga, 2011; McGrath,
2007; Vanderbilt & Augustyn, 2010). As situaes
de bullying podem ocorrer em qualquer escola,
independentemente do seu meio socioeconmico,
abrangendo um grande nmero de crianas e jovens
(Beane, 2006; 2011; Caldeira & Veiga, 2011; McGrath,
2007; Vanderbilt & Augustyn, 2010; Veiga, 2012).
O termo bullying j aparece bem difundido na
sociedade portuguesa, embora, por vezes, no seja
utilizado nas situaes adequadas ao comportamento
que designa. Olweus (1994), um dos precursores na
investigao sobre esta temtica, dene que bullying
ou vitimizao ocorre quando um estudante sujeito
a comportamentos agressivos, de forma repetida
e prolongada no tempo, podendo ser expressos
verbalmente (insultar), por agresses fsicas (bater,
pontapear), fazendo caretas ou gestos de
provocao ou pela excluso intencional de algum
de um grupo.
outubro-dezembro 2012 19
 A utilizao cada vez mais frequente dos meios
tecnolgicos na comunicao interpessoal tambm
contribuiu para mudanas na forma como o bullying
se desenrola na atualidade, fazendo aumentar a
diversidade de atos de crueldade social (Rivers,
Ducan, & Besag, 2007; Trolley & Hanel, 2010).
Surge um fenmeno designado por tecnobully ou
ciberbullying, que consiste na utilizao de meios
eletrnicos (sms, emails ou redes sociais) para a
divulgao de provocaes, humilhaes, com a
inteno de perseguir ou ameaar.
Seja qual for o contexto, a expresso bullying
diz respeito a um conjunto de comportamentos que
afetam negativamente o corpo, sentimentos, bens,
relaes pessoais e at a reputao de uma pessoa
e so exercidos de uma forma intencional, prejudicial,
persistente e em desequilbrio de foras (Beane,
2006; 2011; Caldeira & Veiga, 2011; McGrath, 2007;
Vanderbilt & Augustyn, 2010; Veiga, 2012).
Numa situao de bullying podemos considerar
vrios e multifacetados papis, que dependem da
atitude que cada indivduo toma perante a agresso.
Na sua generalidade, consideramos: as vtimas,
que so os alvos dos agressores; os agressores,
que so os agentes da agresso e as testemunhas/
observadores, que esto presentes no momento da
agresso, podendo ou no intervir. A vtima exposta
a uma forma de agresso repetida e prolongada
no tempo, que poder ser de ameaa, humilhao,
de poder e de domnio, parecendo agradar-lhes o
poder que tm sobre as vtimas, que pode ser fsico,
psicolgico ou social (McGrath, 2007). Um aspeto
relevante no manifestarem qualquer empatia com
as vtimas do bullying (Olweus, 1994).
Um interveniente no menos importante numa ao
de bullying a testemunha, observador ou espectador.
A sua atitude pode ser de participao na agresso,
incentivo ao agressor, observao e afastamento
ou de defesa da vtima, intervindo ou chamando um
adulto para interferir. Esta ltima posio, que poderia
anular a agresso, no habitual. Mesmo que os
observadores pensem que a ao cometida no
correta, dicilmente tomam a posio de defensores
da vtima. Geralmente, respeitam o agressor por
temerem converter-se tambm em vtimas e, por
outro lado, duvidam que tenham alguma fora ou
poder para parar a agresso (Salmivalli, 2010).
Efeitos e fatores do bullying

Fausto Troya
excluso social, entre outras. Nesta situao, todo
o seu bem-estar na escola ser afetado, sentindo-
-se indefesa perante a agresso, num ambiente de
mal-estar e medo (McGrath, 2007). No apresenta
conana nas interaes entre pares, revela pouca
O bullying representa um dos mais maliciosos e
habilidade de se autoarmar e de gerir as reaes
malevolentes comportamentos antissociais praticados
agressivas (Caldeira & Veiga, 2011; McGrath, 2007;
na escola, dados os seus efeitos prolongados no
Smith & Sharp, 1998; Vanderbilt & Augustyn, 2010).
tempo e os prejuzos que provoca no desenvolvimento
O facto de um simples importunar passar a bullying
da criana (McGrath, 2007; Tattum, 1993; Vanderbilt
tambm depende em grande parte da reao da
& Augustyn, 2010). As crianas que so vtimas de
vtima, assim como da sua posio no grupo de pares
bullying correm o risco de sofrer de fraca autoestima
(McGrath, 2007; Vanderbilt & Augustyn, 2010).
ou at de depresso, o que se poder prolongar
Os agressores de bullying apresentam alguma
na vida adulta. Os comportamentos agressivos na
diversidade nos seus pers, mas, na sua generalidade,
infncia podem levar a problemas comportamentais
apresentam uma atitude positiva face violncia e
que conduzem criminalidade e ao abuso de lcool,
recorrem ao seu uso com mais frequncia do que
o que comprovado por alguns estudos de Olweus
os seus colegas. Revelam uma grande necessidade
(1994). O bullying afeta todos os que nele intervm,

20 Diversidades
tanto as vtimas, que podem ter perturbaes fsicas inuncia do ambiente escolar poder determinar a
e emocionais, como os agressores e as testemunhas/ continuidade ou interrupo do mesmo.
espectadores que no esto imunes ao efeito do
bullying, assim como no so inocentes da sua Estudo sobre vitimizao escolar
ocorrncia (Vanderbilt & Augustyn, 2010). Atendendo
O estudo que se apresenta pretendeu averiguar
ao prolongamento temporal e ao carter repetido
a distribuio dos alunos pelos comportamentos
das aes, os danos fsicos, psicolgicos ou sociais
de vitimizao recebida e procedeu anlise dos
podem ir-se agravando, tendo grande impacto na vida
resultados na vitimizao em funo do gnero, dos
pessoal e escolar dos intervenientes nestas aes
anos de escolaridade, do nmero de retenes, da
negativas (Caldeira & Veiga, 2011; McGrath, 2007;
idade, dos anos de estudo desejado e das habilitaes
Vanderbilt & Augustyn, 2010; Veiga, 2012).
escolares dos pais.
Existe uma diversidade de fatores individuais ou
Para a recolha dos dados sobre a vitimizao
exteriores ao sujeito que podero estar na base do
recebida na escola foi utilizado o questionrio Peer
desenvolvimento de comportamentos agressivos
Victimation Scale, de Mynard e Joseph, adaptado
na criana. As caractersticas da personalidade de
por Veiga (2007) para Portugal. O questionrio
um indivduo podem afetar o modo como a pessoa
constitudo por um conjunto de dezasseis questes
sente, pensa e age. Uma criana ativa e impulsiva
fechadas, abrangendo situaes de vitimizao fsica,
ter mais tendncia a ter comportamentos agressivos
verbal, social e ataque sua propriedade. A escala de
do que uma criana mais calma (Beane, 2011). As
tipo Likert permite trs opes de resposta dos alunos
preferncias, preconceitos e valores que a criana
face ocorrncia dos comportamentos de vitimizao
adquire no meio familiar podem promover conitos
a que foram sujeitos (0 = nunca, 1 = uma vez, 2 = mais
ou outros problemas relacionais. No meio social, a
de uma vez durante o corrente ano letivo). A aplicao
criana vai aprendendo e ajustando-se a um certo
dos questionrios decorreu entre a ltima semana
padro de aceitao dos outros (valorizao da
de novembro e a primeira quinzena de dezembro
aparncia, da inteligncia, da fora, entre outros). O
de 2010, dirigida a turmas dos 4. e 6. anos, em
que car margem destes esteretipos poder tender
contexto de sala de aula. A amostra foi constituda por
a ser objeto de excluso por parte da criana.
328 alunos, 158 do gnero feminino (48,2%) e 170
Ainda ligada inuncia exercida pelo meio familiar,
do gnero masculino (51,8%); 159 alunos do 4. ano
Smith e Sharp (1998) apontam a atitude emocional
de escolaridade (48,5%) e 169 do 6. ano (51,5%). A
dos pais durante os primeiros anos, a falta de carinho
idade dos alunos estava compreendida entre os 8 e
e de envolvimento, como fatores que podem contribuir
os 16 anos, sendo predominante a faixa etria dos 9
para que a criana se revele agressiva e hostil para
anos, no 4. ano, e dos 11 anos, no 6. ano.
com os outros. A existncia de situaes conituosas
no meio familiar tambm provoca insegurana nas
Resultados e concluses do estudo
relaes com a criana. O estabelecimento de regras
rgidas pelos pais ou, pelo contrrio, a sua ausncia Em resposta distribuio dos alunos pelos
tambm favorece a ocorrncia da violncia (Caldeira comportamentos de vitimizao recebida na escola
& Veiga, 2011; Smith & Sharp, 1998; Vanderbilt & vericamos, pela observao da Tabela 1, que em
Augustyn, 2010; Veiga, 2012). sete dos dezasseis itens do questionrio, a maioria
Em contexto escolar, Caldeira e Veiga (2011) dos alunos declarou ter sido vtima de bullying uma
referem que a relao estabelecida entre professor/ vez ou mais do que uma vez. A vitimizao sofrida
aluno, a organizao da escola e o modo como so pelos alunos abrangeu as dimenses fsica, verbal,
geridos os casos de indisciplina so fatores que afetam social e contra a propriedade. A dimenso verbal
o comportamento dos alunos, que podero ou no apresentou o valor mais elevado (69,4%), com duas
originar atos violentos. Embora os fatores individuais ou mais vezes de ocorrncia.
e familiares possam estar na origem do bullying, a Analisando os diversos itens de vitimizao em
funo do gnero, as diferenas mais signicativas

outubro-dezembro 2012 21
surgiram no item 01 (Deram-me um murro) e 15 alunos com maior nmero de retenes, que so
(Insultaram-me com palavres), que pertencem a mais velhos, tambm registaram menos ocorrncias
uma dimenso fsica e verbal da vitimizao, com de vitimizao. Os alunos com aspiraes de estudo
um valor superior no gnero masculino. No gnero mais elevadas so os que parecem apresentar menos
feminino apresentaram um valor superior os itens registos de ocorrncias de vitimizao por excluso
10 (Recusaram-se a falar comigo) e 14 (Fizeram social, devendo estar menos sujeitos a problemas
com que as outras pessoas deixassem de me falar), relacionais com o seu grupo de pares. Os resultados
includos numa dimenso social da vitimizao. deste estudo tambm indicaram que os alunos cujos
Relativamente s diferenas de comportamentos pais tm habilitaes mais elevadas esto menos
de vitimizao entre os anos de escolaridade, sujeitos a um tipo de vitimizao social (Tentaram pr
vericaram-se valores superiores no 4. ano de os meus amigos contra mim), mas parecem estar mais
escolaridade, destacando-se os itens 09 (Feriram-me vulnerveis a um tipo de agresso fsica (Deram-me
sicamente) e 13 (Espancaram-me) como valores um murro).
de diferenciao estatisticamente mais signicativos. Concluindo, o presente estudo registou ocorrncias
Na relao das situaes de vitimizao com de todas as dimenses da vitimizao, mas com um
outras variveis analisadas, foi possvel constatar maior nmero de alunos vtimas de agresso verbal. O
que os alunos mais velhos registam menos situaes registo signicativo de casos de vitimizao conrma
de vitimizao do que os mais novos. Esta situao outras referncias de estudos realizados sobre a
conjuga-se com estudos realizados, que apontam temtica (Olweus, 1994; Rivers et al., 2007).
um decrscimo das situaes de bullying com o O gnero masculino obteve valores superiores
aumento da idade (Craig, 1998; Olweus, 1994). Os em itens includos na vitimizao fsica e vitimizao
verbal e o gnero feminino na dimenso social da
Escala de Vitimizao vitimizao. Estes resultados esto em concordncia
0 (%) 1 (%) 2 (%)
(Peer Victimization Scale)
com outros estudos realizados (Beane, 2006; Craig,
01. Deram-me um murro 66,1 18,3 15,6
1998; Olweus, 1994; Smith & Sharp, 1998), em que
02. Tentaram meter-me em sarilhos com os
46,2 29,2 24,6 se concluiu que entre os rapazes so mais comuns
meus amigos
03. Chamaram-me nomes 17,1 13,5 69,4 casos de agresso fsica, e tambm um tipo de
04. Levaram as minhas coisas sem agresso verbal mais provocativa, como o caso dos
43,1 28,7 28,1
autorizao insultos com palavres, do que entre as raparigas. A
05. Deram-me pontaps 39,4 18,3 42,2 dimenso social da vitimizao, tambm denominada
06. Tentaram pr os meus amigos contra
47,6 22,9 29,6 por bullying indireto, caracteriza-se pela tentativa de
mim
excluso social do sujeito, mais usado pelo gnero
07. Gozaram comigo por causa da minha
49,4 19,2 31,4 feminino, como salientado por vrios autores, como
aparncia
08. Tentaram estragar algumas das minhas
59,0 19,9 21,1
Beane (2006); Bjrkqvist, sterman e Kaukiainen
coisas
(2000); Olweus (1994) e Smith e Sharp (1998).
09. Feriram-me sicamente 63,4 14,9 21,6
No que concerne s diferenas no bullying entre
10. Recusaram-se a falar comigo 50,8 21,1 28,1
alunos do 4. e do 6. ano de escolaridade, vericaram-
11. Fizeram pouco de mim sem razo 55,7 22,3 22,0
-se valores superiores relativamente a alguns itens de
12. Roubaram-me alguma coisa 56,1 22,9 21,0
vitimizao, o que podemos concluir ser mais habitual
13. Espancaram-me 83,4 8,0 8,6
nos alunos do 4. ano, numa faixa etria inferior, e
14. Fizeram com que as outras pessoas
deixassem de me falar
55,5 25,0 19,5 que est em consonncia com outros estudos em
15. Insultaram-me com palavres 36,5 21,8 41,7 que se observou que as ocorrncias de bullying
16. Estragaram as minhas coisas de tendem a diminuir com o avano da escolaridade,
64,9 17,7 17,4
propsito principalmente na dimenso fsica da vitimizao
Tabela 1: Distribuio dos alunos pelos itens da vitimizao (Olweus, 1994). Tambm de acordo com um estudo
recebida na escola, em termos de ocorrncia de Craig (2008), concluiu-se que a vitimizao, assim

22 Diversidades
como a agresso, estavam mais presentes em alunos
mais novos do que em alunos mais velhos.
As situaes de vitimizao indicadas no presente
estudo acabam por ser preocupantes, alertando-nos
para condicionantes que afetam o bem-estar dos
alunos nas suas vivncias escolares. Constata-se
a necessidade de continuidade de estudos sobre
comportamentos de vitimizao entre crianas
e jovens. A anlise aos fatores familiares e de
tipo psicossocial poder trazer novos elementos,
facilitadores da compreenso da complexidade terica
e emprica que, ainda hoje, esta temtica encerra.
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Bullying Escolar:
Tnia Paias - Portal Bullying
Falar do espao escolar falar de bullying (este
no um conceito novo, contudo, uma srie de
acontecimentos levaram a que eclodisse para as
odes televisivas), de convivncia entre pares, de
conitualidade, de encontros e desencontros. Estas
so questes que preocupam pais e professores, mas
no poder a escola ser um espao de convivncia
salutar, de partilha de experincias, de encontro com
a diversidade?
Certamente! Alis, esta uma das principais
funes da escola.
Mas para se entender bem este fenmeno urge
integr-lo num conceito mais abrangente, o da
outubro-dezembro 2012 23
violncia. A violncia escolar tem sido tema de
investigao nestes ltimos anos, assumindo-se
como uma realidade constante e preocupante para a
sociedade e demais comunidades (educativa, social,
familiar). A procura de respostas por parte do sistema
educativo faz-se quase todos os dias, tentando
compreender a sua origem, desenvolvimento e
manuteno, com especial enfoque no maltrato,
ameaa e abuso entre colegas (Ortega, s/d).
Mas, e por forma a limitar possveis atribuies
negativas, necessrio fazer uma claricao
conceptual para distinguir violncia de conitualidade
no espao escolar, uma vez que estes conceitos so
hoje alvo de muita confuso (Rios & Hernndez,
2006). O conito algo inerente a toda a relao
humana, uma vez que as pessoas so nicas e
distintas entre si (Calzn, 2003) e compreensvel
que este seja mais evidente num espao que congrega
muitas realidades distintas. natural que o ambiente
escolar, pelas especicidades que enceta, seja vido
em conitualidade, mais que no seja por estar a
trabalhar com idades em crescendo, com crianas e
jovens que esto a aprender a lidar consigo mesmas,
com os outros, a equacionar e reequacionar as suas
realidades, valores, atitudes e formas de estar.
Arte de la calle
Por violncia entendemos uma conduta que supe
a utilizao de meios coercivos para causar danos
a outros e satisfazer interesses do prprio (Ovejero,
1998; Trianes, 2000) e assume uma dimenso
comportamental e uma dimenso intencional.
24 Diversidades
Bushman e Baumeister (1998) falam em violncia
hostil, a que faz referncia a um comportamento
impulsivo, no planeado, cujo principal objetivo
reagir ao estmulo que a provocou, e em violncia
instrumental, a que assume uma forma premeditada
de alcanar os objetivos e propsitos do agressor, no
tendo sido desencadeada por uma reao prvia, mas
sim acionada de forma gratuita e cruel pretendendo
causar danos aos que nela esto implicados (Rojas
Marcos, 1995).
A agressividade tambm deve ser objeto de anlise,
uma vez que se assume como algo natural condio
humana e ao comportamento. Martnez (2006)
considera-a como um instrumento natural e til na
dialtica de evoluo e progresso, propondo a anlise
das condutas perturbadoras de acordo com diversas
terminologias. Servindo diversos propsitos podemos
considerar a agressividade como um instrumento
para chegar a uma concretizao pessoal e social e
no como um instrumento de poder, de intimidao
dos outros, uma vez que, utilizada positivamente,
facilita a defesa da integridade individual, auxilia no
processo de escolha, na capacidade de dizer no,
de mostrar o nosso ponto de vista, de alcance dos
objetivos individuais, de promoo de competncias
adequadas para um viver em sociedade.
Sendo o bullying uma subcategoria das condutas
agressivas (Olweus, 1999), importa delimit-lo de
um amplo conceito, pois nem todas as formas de
agressividade so consideradas bullying. Olweus
(1999) entende a conduta agressiva como intencional
e com o objetivo de prejudicar, reconhecendo
caractersticas especcas que a demarcam da
conduta intimidatria.
O bullying, subtipo de violncia, insere-se dentro
do conceito de violncia instrumental, podendo ser
denido como um abuso de poder sistemtico, de um
ou mais colegas, sendo que um aluno agredido ou
torna-se uma vtima quando est exposto, de forma
repetitiva e durante um espao de tempo, a aes
negativas por parte de um ou vrios colegas (Olweus,
1993). As condutas do bullying podem ser diretas ou
indiretas e assumir diferentes formas e funes (Grifn
& Gross 2004; Little, Brauner, Jones, Nock, & Hawley,
2003; Little, Jones, Henrich, & Hawley, 2003).
Vrios autores so unnimes em considerar que
o bullying inclui diferentes comportamentos, os quais
podem ser classicados de diversos tipos: (1) agresso
fsica; (2) verbal; (3) psicolgica; (4) intimidao; (5)
rejeio; (6) ciberbullying (Mellor, 1990; Olweus, 1994;
Sudermann, Jaffe, & Schick, 2000; Whitney & Smith,
1993, cit. por Carvalhosa, Lima, & Matos, 2001).
Ball (2006) considera que existem dois componentes
interativos nos atos de violncia - a propenso individual
e os fatores externos -, sendo a combinao destas
variveis que produzir uma resposta mais ou menos
adequada violncia. As investigaes tm permitido
identicar diversas variveis relacionadas com o uso
da violncia: a autoestima, o dce de habilidades
sociais, a impulsividade, a falta de autocontrolo e a
sua correlao com os comportamentos delinquentes
(Olweus, 1993; Unnever & Cornell, 2003).
Olweus (1993) adverte que os efeitos do bullying
na escola so muitos, uma vez que passar os anos
de escolaridade com ansiedade, insegurana e
vigilncia, produz baixa autoestima e refora uma
viso negativista de si mesmo, assim como promove
sentimentos de desvalorizao e incapacidade de
fazer face s agresses.
As pesquisas indicam que as vtimas que possuem
uma autoestima mais baixa so menos assertivas,
revelam maior ansiedade, so mais introvertidas e os
seus resultados acadmicos so inferiores (Baldry,
2003; Olweus, 1993; Schwartz, Dodge, & Coie,
1993).
Para Piedra, Lagoa e Massab (2006), a
violncia gerada ter consequncias negativas no
desenvolvimento social, psicolgico e intelectual dos
indivduos, assim como uma hierarquia de valores
desajustada. Estes autores armam que a situao
encerra em si sintomas relacionais e emocionais
tanto nas vtimas, como nos agressores, podendo-
-se associar caractersticas de comportamento
antissocial, sintomas de depresso, pouca ateno e
hiperatividade.
Outros estudos colocam em evidncia o facto
de certas perturbaes mentais na idade adulta
estarem estreitamente relacionadas com diversos
tipos de vitimao durante a infncia ou adolescncia
(Olweus, 1998), assim como destacam a relao entre
perturbaes provocadas por dor crnica e transtornos
somticos crnicos, com antecedentes de maus-tratos.
xdecox
Algumas vtimas crescem ainda com a convico de
que a agressividade gratuita o melhor meio para
chegar ao pretendido, levando a uma distoro dos
valores, favorecendo uma mudana de paradigma
na idade adulta, tornando-se agressores, com nveis
de ansiedade e comportamentos antissociais muito
elevados (Martin & Pedreira, 2005, cit. por Piedra et
al., 2006).
As condutas violentas na escola so manifestaes
do desajuste social e da prpria sociedade que caminha
a passos largos para uma maior impulsividade.
Hernandez, Gmez, Martn e Gonzlez (2008)
encaram a violncia escolar como a demonstrao
de uma tendncia mais generalizada para reagir e
interagir violentamente.
De acordo com Thompson e Smith (1991, cit.
por Pereira, 2002, p. 85), apesar de a maioria dos
estudantes no aprovarem o bullying, so tolerantes
para com este, por partirem do pressuposto que
comum na escola, no obstante causar-lhes stress.
Para a diminuio deste fenmeno destaca-se o
trabalho realizado ao nvel dos valores da cooperao
e apoio ou prticas competitivas, assentes na
cooperao de pequenos grupos.
Intervindo na escola, estamos a trabalhar na
sociedade (Andershed, Kerr, & Stattin, 2001), e
necessrio perceber a realidade de cada contexto
escolar, por forma a estarmos em condies de propor
intervenes ajustadas a cada meio, que sirvam os
propsitos de cada espao escolar. Muitas vezes
necessrio trabalhar as habilidades sociais, ensinar
os alunos a valorizar o lugar de aprendizagem, as
outubro-dezembro 2012 25
 normas, as regras e a promover a mediao de conitos
(Quaglia, 2007). Mas em muito casos, igualmente
necessrio um atendimento individualizado, trabalhar
ggirones09
as competncias emocionais, reforar a autoestima e
reajustar as cognies face a si e aos outros (Llor et
al., 2010).
Estes acontecimentos acarretam srias
diculdades escolares e emocionais quando no
se intervm atempadamente, pelo que urge dar a
conhecer s nossas crianas e jovens o efeito dos
seus comportamentos. importante responsabiliz-
-los e nutrir-lhes valores ticos e morais pelos quais
se devem reger. Urge educar para a cidadania,
para a convivncia saudvel, para a partilha, para
a compreenso de conceitos como liberdade e
diversidade. importante que se ensine a fazer
escolhas adequadas e a dizer no, a ser assertivos,
mas a continuar inseridos no grupo, sem perder a
individualidade. Pertencer a um grupo no signica que
no possamos pensar individualmente, pelo contrrio,
pertencer a um grupo fortalece-nos individualmente
porque pensamos por ns, partilhamos experincias
comuns e identicamo-nos com os outros.
De um ponto de vista global, a reduo dos
comportamentos violentos muda o ambiente escolar
de forma positiva, cria um clima escolar seguro,
que tanto vlido para os alunos, como para os
professores, pessoal no docente e pais, uma vez
que um ambiente seguro permite diminuir a tenso
e melhorar o processo de ensino e aprendizagem
26 Diversidades
(Glover, Gough, & Johnson, 2000; Hayden & Blaya,
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 Bullying:
Consequncias legais da sua prtica
Subcomissrio Carlos Galhanas - Polcia de Segurana Pblica do Funchal

Introduo quais ao serem disciplinados mantm formas estveis

e previsveis de interao social e a possibilidade de
O presente trabalho pretende ser apresentado de
coordenao das suas atividades.
uma forma simples, no s na sua linguagem, como
Neste sentido, toda a sociedade regida por
tambm no seu contedo. Nesta lgica de elaborao,
normas, desde normas que orientam a nossa vida
o artigo divide-se em duas partes fundamentais. A
familiar, escolar, prossional, at normas que regulam
primeira tem a ver com os comportamentos desviantes
situaes diversas como o simples caminhar pela
e o seu estudo sociolgico, dando-se a conhecer a
rua. Todas estas regras, aceites pela maioria da
perspetiva policial sobre o assunto, bem como as
sociedade, so responsveis pela harmonia social.
estratgias adotadas por estas foras de segurana
Assim, um ordenamento social padronizado uma
- preveno, sensibilizao e represso.
mais-valia para as polcias, que conseguem discernir
A segunda parte prende-se com o tema do bullying
de imediato quem desrespeita a norma instituda e
e a sua anlise fatorial individual, grupal, familiar e
dela se desvia.
escolar. Assim, mencionam-se algumas campanhas
institucionais sobre a problemtica, analisa-se
policialmente a questo e os mecanismos existentes
para a sua punio e aborda-se a forma mais atual de
bullying - o ciberbullying - e as suas consequncias
legais.
Por ltimo, as consequncias do bullying e a sua
preveno concluem o artigo que se quer simples e
til para quem o ler.

Comportamentos desviantes
Os comportamentos desviantes so aqueles que
se afastam das normas que regem a sociedade. Como
sabemos, as normas tm uma presena constante
em toda a vivncia social e so elas que disciplinam a
nossa conduta enquanto seres inseridos na sociedade.
Assim, a predominncia de comportamentos
desviantes numa sociedade ou grupo pode levar
degradao das formas de interao consideradas
saudveis para os indivduos. Estudos sociolgicos
demonstram isso mesmo.
A vida social no acontece se no existirem regras
respeitadas pela maioria. Contudo, a elas tambm
esto agregadas as sanes, como elementos
essenciais para o controlo dos comportamentos, os
Julliqm
Na abordagem dos comportamentos desviantes
dos jovens, devemos ter sempre em linha de conta que
o ambiente social que cria e molda a personalidade
de cada um. Deste modo, tudo o que advm de bom
e de mau resulta das vivncias individuais. nas
diferentes etapas da vida de qualquer jovem, com
os seus rituais de passagem, que ele vai adquirindo
a sua identidade e desta forma adequa os seus
comportamentos e atitudes. Seremos corretos, ou
no, nas nossas atitudes mediante a forma como
fomos moldados.

outubro-dezembro 2012 27
 Com efeito, a sociedade tornou-se egocntrica,
pois fomos deixando para os outros as nossas
responsabilidades como educadores, na maioria dos
casos exigindo s instituies responsabilidades que
eram, e so, nossas, chegando-se a um patamar de
perfeito caos educacional. Ningum parece saber qual
o seu papel na educao e orientao dos jovens, o
que faz surgir a necessidade de consciencializar a
sociedade para as regras bsicas da educao dos
mais novos.
Os comportamentos desviantes no controlados e
reprimidos em criana so um primeiro passo para
atitudes violentas perante os seus pares. Neste
mbito, podemos observar desde a violncia exercida
por jovens de forma gratuita e cobarde contra os seus
pares, dentro do ambiente escolar e que denimos por
bullying, at violncia exercida contra as pessoas
de quem se gosta ou se tem uma relao amorosa.
O bullying geralmente tem lugar contra outro s
porque considerado inferior ou sobre o qual se
tem uma posio de superioridade, vericando-se
que os agressores elevam ao mximo a sua conduta
violenta quando resolvem as questes apenas e s
com violncia, tendo como alvos pessoas de quem
gostam.
Perspetiva policial
A violncia como resultado de uma deformao da
personalidade ser interpretada pela sociedade como
um desrespeito pelas normas institudas e, neste caso,
suscetvel de ser punida socialmente, orientando-se
a atuao policial pelas normas regulamentadoras
que permitem atribuir a respetiva sano a quem as
desrespeita.
Contudo, em matria de comportamentos
desviantes das crianas e jovens existe uma
sensao de impunidade bem patente na mentalidade
social e que vem adquirindo formas assustadoras de
no responsabilizao dos menores de idade pela
execuo de crimes (segundo a nossa lei um menor
de 16 anos de idade penalmente inimputvel).
A legislao portuguesa regulamenta as situaes
de comportamentos desviantes cometidos pelos
menores de idade, dividindo-os em vrios escales
etrios:
- At aos 12 anos de idade: Lei de proteo de
28 Diversidades
crianas e jovens em risco, da alada das Comisses
de Proteo de Crianas e Jovens e dos Tribunais de
Famlia e Menores;
- Entre os 12 e os 16 anos: Lei Tutelar Educativa
da alada dos Tribunais de Famlia e Menores;
- A partir dos 16 anos de idade, as situaes cam
sob a alada dos Tribunais Comuns, beneciando
ainda de algumas prerrogativas at aos 21 anos.
Convm salientar que quando se trabalha com
crianas, o principal objetivo educacional e no
punitivo.
A Polcia de Segurana Pblica (PSP) da Madeira
atua de forma concertada com as orientaes a nvel
nacional e cautelosa nas matrias mais delicadas,
tomando as suas decises a partir de um conhecimento
aprofundado da situao com a qual se depara.
nist6ss
Bullying
Tendo em conta a noo de bullying como a
prtica de agresses intencionais, verbais ou fsicas,
efetuadas de forma repetitiva por um ou mais alunos
sobre outro, ou outros, desde que exista uma posio
de superioridade, podemos encar-lo como um
fenmeno cujo estudo atingiu valores de interesse
muito altos, uma vez que o que at agora se escondia
tomou conta da conscincia social e surgiu, para alguns
com alguma surpresa, enquanto que para outros era
conhecido mas no reconhecido. Foi no interior do
espao escolar que teve maior impacto e foi atravs
de vrios estudos que chegou ao conhecimento do
grande pblico. Assim, importa desde j referir que
o bullying est associado ao espao escolar, ainda
que estas situaes possam acontecer em qualquer
lugar (nos locais de trabalho, entre a vizinhana ou
associados a grupos sociais, como a famlia).
no espao escolar e entre as camadas mais
jovens que o fenmeno atinge maiores propores e
em que o grau de perigosidade maior, j que falamos
da populao estudantil, que ainda se encontra em
fase de formao da sua personalidade, procurando
padres para enraizar a sua identidade. Neste sentido,
a probabilidade de existirem vtimas bastante maior
(quando se fala em vitimao refere-se a rejeio,
medo, depresso e at suicdio).
Sempre que se menciona a palavra bullying de
imediato a tentamos traduzir. Esta palavra teve origem
no denominado bully (que em ingls signica valento
e brigo).
O comportamento desviante do bully motivado
por alguns fatores, tais como a obteno de recursos
materiais, de reconhecimento social e de algum poder
social. Pode-se armar que na conjuntura social atual,
dentro do espao escolar, valoriza-se muito quem se
desvia da norma e adota comportamentos desviantes,
tornando-se, assim, um aluno popular/reconhecido.
Alm da motivao que impele o agressor a adotar
este tipo de comportamentos no ser demais abordar
alguns fatores causadores do fenmeno, como sejam
os individuais, familiares, grupais e escolares.
Fatores individuais
No poderemos esquecer que a fase mais
emblemtica do fenmeno do bulliyng tem o seu
apogeu na chamada pr-adolescncia e adolescncia.
Nesta idade, para alm da contestao das normas
e regras institudas, o indivduo ainda se encontra
num processo de armao da sua personalidade.
A construo da sua identidade encontra-se em fase
de progresso. Nesta altura, o jovem sofre algumas
alteraes a nvel fsico e psquico, principalmente na
busca incessante da construo do seu Eu. Deste
modo, o crculo de amigos muito importante j que a
imagem emitida para o exterior tem de condizer com
a demonstrao ao outro da sua personalidade, como
forma de armao e reconhecimento social.
O relacionamento familiar nesta fase visto como
uma catadupa de regras que necessrio contestar
sendo, por isso, uma forma de dizer eu sou eu
e estou aqui - chamando assim a ateno da sua
famlia nuclear.
nesta altura da vivncia de qualquer ser humano
que a tomada de decises mais difcil, pois estas
podero enveredar por um caminho negativo,
direcionando o indivduo para comportamentos que
desrespeitam a norma e que entram em coliso com
o sistema jurdico e penal.
Muitos destes comportamentos de risco
(consumos de lcool, drogas, relaes sexuais
precoces, prtica de atos violentos ou delinquentes)
resultam do exagerado egocentrismo justicado com
a necessidade imperiosa de se ser reconhecido no
grupo, projetando-se uma imagem que, por vezes,
no a sua.
Com efeito, muito importante ser reconhecido
socialmente e de preferncia ter algum poder no grupo
social onde o jovem se movimenta, sendo a apetncia
para realizar comportamentos delinquentes reforada
pelo facto de entre os jovens ser socialmente mais
reconhecido aquele que mais infringir as regras. Da
ser essencial a imagem projetada do jovem dentro do
seu grupo, pois dela depende o seu grau de aceitao
e de popularidade.
Fatores familiares
a famlia e na famlia que o jovem se forma
e aprende padres de comportamento que ir
transportar consigo, durante toda a sua existncia,
bem como transmiti-los aos seus descendentes.
Nesta linha de orientao vericamos que a famlia
ocupa um lugar central e imprescindvel na vida de
qualquer indivduo.
Arkansas ShutterBug
outubro-dezembro 2012 29
 A forma de cada um encarar a vida e de resolver
os problemas com os quais se depara no dia a dia
aprendida com os adultos que fazem parte do seu
ambiente familiar. a famlia que transmite os valores
e orienta o jovem para os padres de conduta que ele
dever utilizar quando a diculdade se apresenta e
obriga a tomar uma atitude.
Assim, natural que os jovens que vivenciam
violncia no seio familiar tenham predisposio para,
mais facilmente, entrarem em confronto fsico para a
resoluo de conitos.
Para muitos investigadores desta rea, os jovens
com um grau de agressividade elevado tm origem
em famlias desestruturadas, com menos coeso,
pouca organizao e mais conituosas, e nas quais
o pai assume um papel superior em relao aos
restantes membros desse agregado familiar. Este tipo
de famlia fomenta a agressividade do jovem, uma vez
que a disciplina parental extremamente agressiva e
inconsistente na sua aplicao.
De igual modo, toda a envolvncia da famlia
tem inuncia no desempenho do jovem, j que
o desemprego, o baixo rendimento das famlias,
assim com a vida em bairros degradados, por vezes
sem condies, so elementos potenciadores do
agravamento dos comportamentos violentos dos
jovens, que muitas vezes s conhecem aquela
realidade (familiar e de bairro).
Tambm as vtimas de bullying so provenientes de
relacionamentos familiares inseguros, caracterizados
por punies duras, maus-tratos fsicos e psquicos,
reduzido apoio parental e fraca gesto familiar.
Outros estudos demonstram que estas vtimas
tambm podem ser provenientes de famlias
superprotetoras que impedem o surgimento da
autoestima, fazendo com que os jovens se sintam
incapazes de decidir por si sobre as questes
dirias. Estes jovens chegam s escolas com maior
vulnerabilidade e predisposio para a vitimao.
Efetivamente, as experincias socializantes
do jovem, no seio da sua famlia, modelam a sua
personalidade.
Fatores grupais
A deciso e entrada num determinado grupo social,
por parte do jovem, extremamente importante.
30 Diversidades
Neste sentido, o jovem procura o grupo que melhor
se adeque s suas caractersticas de personalidade.
Contudo, convm recordar que o adolescente se
encontra na fase de modelagem da sua personalidade
o que, na procura de referncias, poder fazer com
que ele adote comportamentos que no estejam de
acordo com a sua forma de ser, mas que com a sua
prtica tenta convencer o grupo a aceit-lo. nesta
fase de deciso que muitas vezes se opta por atitudes
e comportamentos considerados menos prprios.
O grupo assume um papel protetor para o jovem, j
que no seu interior que reparte os seus problemas,
sentimentos e dvidas. O grupo assume, deste modo,
o papel da famlia, passando o jovem a estar mais
tempo no grupo e a interagir com ele do que com
o agregado familiar. Por essa razo fundamental
encontrar o grupo certo, uma vez que, para alm
dos fatores enumerados, o jovem procura ainda que
a pertena a determinado grupo (na maioria dos
casos, para os rapazes a bravura e agressividade
so extremamente importantes, enquanto que para
as raparigas fator essencial a aparncia) eleve o
seu estatuto social e a sua popularidade perante os
outros.
Assim sendo, essencial a deciso de integrar
um grupo, principalmente quando se passa por fases
de transio entre escolas, uma vez que a estrutura
dos prprios grupos, o seu grau de exigncia e de
aceitao, bem como as caractersticas necessrias
para dele fazer parte so diferentes. Nestas fases
de transio, os novos alunos tendem a adotar
comportamentos e atitudes que observam nos alunos
que se encontram na escola h mais tempo, tornando
assim mais fcil a sua integrao na nova realidade
social.
Desta forma, os comportamentos agressivos
tambm podero ser adotados como um meio
de facilitar a sua integrao no contexto escolar.
Efetivamente, os estudos revelam que alguns alunos
que adotavam comportamentos desestabilizadores na
sala de aula seriam dos mais populares entre os seus
pares, contrariando outros estudos que demonstram
que os comportamentos agressivos provinham de
alunos com algumas incompetncias sociais.
Em oposio ao estatuto elevado dos agressores
encontram-se as vtimas com um estatuto social
reduzido, vericando-se uma mudana de paradigma
no ambiente escolar, em que o agressor ser o modelo
a seguir e a vtima o modelo a rejeitar.
Assim, o bullying, analisado dentro do contexto
escolar, dever ser compreendido na perspetiva de
todo o contexto social, formado pelas caractersticas
do indivduo, do grupo a que pertence e do sistema
social da escola que frequenta.
Fatores escolares
Frequentemente assistimos a campanhas sobre
os fatores que incomodam a sociedade e as suas
vivncias. At h bem pouco tempo, a forma de
educar as nossas crianas passava por tentar
suprimir todas as suas necessidades, mesmo que por
vezes levasse a elevados sacrifcios por parte dos
educadores. Existia a mxima de No queremos que
lhe falte nada!. Esta tendncia para encarar a vida
familiar originou geraes de indivduos egocntricos.
Habituados a viver, no interior da famlia, de acordo
com a sua vontade tornou-se difcil, para muitos, a
integrao no meio escolar porque aqui se depararam
com um manancial de regras, que sentiram diculdade
em cumprir ou at s de respeitar. Nestes casos,
geralmente, a tendncia ser a de desrespeitar as
regras e, desde logo, criar um clima de instabilidade
no meio estudantil.
Como reao a esta realidade a sociedade tem
vindo a tomar conscincia do problema e foi lanada a
campanha Diga no ao seu lho, no s em Portugal,
como em outros pases europeus.
Dizer No a uma criana, quando necessrio
e oportuno, tambm uma forma de educar. Educar
Campanha Diga no ao seu lho
dar a conhecer as regras para que estas sejam
compreendidas e aceites e no impostas. Assim, cada
jovem deve viver descontrado no tendo diculdade
em aceitar as regras que so reconhecidas pela
maioria da sociedade.
Esta igualmente uma forma de os adultos
criarem geraes de jovens saudveis, contrastando
com o egocentrismo, que ainda predomina na
nossa sociedade. Mas esta campanha dirigida
fundamentalmente a quem tem a responsabilidade de
educar igualmente importante para as escolas que
recebem estas crianas e jovens. Assim, os jovens
chegam escola reetindo as suas vivncias, a sua
educao, os seus princpios, que em alguns casos,
infelizmente, no so os melhores.
A campanha Aluno transitrio, lho para sempre
enfatiza que a educao no pode ser delegada
somente escola.
Ainda assim, reconhece-se que as escolas so os
locais por excelncia que mais inuenciam os jovens
na modelagem da sua personalidade. Para alm do
grupo e da famlia, o ambiente vivido no espao escolar
fundamental para o desenvolvimento cognitivo do
jovem. Assim sendo, a vivncia na escola torna-se um
laboratrio para a aprendizagem do jovem em tudo
aquilo que existe de bom e de mau.
Deste modo, entende-se que as escolas tm de
captar a ateno do jovem e ajud-lo a encontrar o
caminho certo para ter um desenvolvimento social
equilibrado, sabendo decidir corretamente quando
est perante a iminncia de uma boa ou m deciso.
Neste sentido, o clima escolar ser manobrador das
tendncias adotadas pelos alunos, pois se o tipo de
relaes que impera na escola, ou at dentro da sala
de aula, recorrer utilizao de mtodos disciplinares
rgidos e desumanos, de certeza que ir contribuir
para o surgimento e desenvolvimento do bullying.
Todos os comportamentos e hbitos dos
professores, auxiliares e at das direes das escolas,
atravs das suas decises ou comunicao de regras,
so elementos essenciais que o jovem absorve, sendo
fatores cruciais na preveno e controlo da violncia
entre alunos.
Partindo de tais consideraes, fundamental
que a escola se autorreconhea em todos os seus
ngulos, que conhea a sua populao e encontre
outubro-dezembro 2012 31
estratgias de vivncia saudvel para todos, de modo
a ajudar a educar para um equilbrio saudvel.
Paralelamente a essas aes, tambm constituem
uma mais-valia as aes de sensibilizao levadas
a cabo pelas polcias neste ambiente escolar, para
que todos tenham conhecimento do que o campo
disciplinar da escola e do que crime e da alada dos
tribunais.
No fundo, a educao e a formao dos jovens
constituem uma responsabilidade social.
Campanha Quem no te respeita no te
merece
A violncia no namoro uma prtica cada vez mais
usual nos jovens, muitas vezes interpretada como
normal pelas vtimas, mantendo-se, assim, a situao
de violncia aps o casamento. Trata-se de uma
realidade vivida em surdina e que no quanticada
porque no denunciada.
A campanha Quem no te respeita no te merece,
da Associao Portuguesa de Apoio Vtima, alerta
para o facto de que os nossos jovens esto a adquirir
hbitos violentos para ultrapassar as barreiras
com as quais se deparam todos os dias. Estes
comportamentos violentos sero o resultado das
suas vivncias e da sua aprendizagem, ou apenas da
falta de acompanhamento e de superviso dos seus
educadores?
las-initially
A identidade individual formada por um todo, a
soma de tudo o que adquirimos por hereditariedade
e por aquilo que vivemos e que chegou ao nosso
32 Diversidades
conhecimento. Como ser humano, temos liberdade
para escolher o nosso caminho e todos ns optamos
por um ou por outro. Deste modo, convm que o jovem
quando tomar alguma deciso tenha a compreenso e
o discernimento para optar pelo caminho que deseja e
que seja o melhor para si, pois ele ter de o percorrer
ao longo da sua vida.
Anlise policial
O brigo ou o grupo que adota este tipo de
comportamento desviante quebra muitas regras, o
que nos remete para o principal objetivo deste artigo:
as consequncias legais da prtica de bullying.
Vejamos o seguinte exemplo: Quais as
consequncias legais a que esto sujeitos um grupo
de alunos, que no interior da sala de aula, ou noutro
espao escolar, reiteradamente agridem um outro,
retirando-lhe o dinheiro e, para alm disso, o apelidam
de nomes imprprios e chegam a amea-lo de que
lhe inigiro males maiores provocando-lhe medo?
Quando os alunos:
1. () agridem um outro aluno (): incorrem
num crime de ofensas integridade fsica simples ou
graves, mediante a gravidade dos ferimentos.
Suponhamos que se tratam de ferimentos ligeiros:
os alunos incorrem num crime de ofensa integridade
fsica simples, punido com pena de priso at 3
anos, ou com pena de multa (art. 143. do Cdigo
Penal). Contudo, para que exista procedimento
criminal dever existir queixa do ofendido (no caso
de ser menor de 16 anos devero ser os seus pais a
apresentar queixa). Se os ferimentos forem graves,
ou provocar-lhe perigo para a vida, a pena de priso
ser de 2 a 10 anos.
2. () retiram-lhe o dinheiro (): como foi
utilizada fora fsica para retirar o dinheiro, trata-se
de um crime de roubo, cujo agente da prtica do facto
incorre numa pena de priso de 1 a 8 anos. Neste
caso j no ser necessrio procedimento criminal
(vulgo queixa), sendo suciente dar conhecimento
PSP, ou mesmo qualquer funcionrio da escola pode
dar conhecimento aos tribunais (art. 210. do Cdigo
Penal).
3. () apelidam o outro com nomes imprprios
(): os agressores incorrem numa pena de priso
at 3 anos, ou numa pena de multa at 120 dias,
conforme o art. 181. do Cdigo Penal - Injrias. Este
j ser um crime em que necessrio apresentar
queixa e constituir-se assistente no processo (refere-
-se ao chamado crime de natureza particular).
4. () ameaam o outro de.: trata-se de consciencializ-lo sobre a importncia das regras e
um crime de ameaas que punido com pena de
priso at 1 ano, ou com pena de multa at 120
dias. O procedimento criminal est dependente da
apresentao de queixa.
Para alm do cometimento de todos estes crimes,
os alunos ainda estariam submetidos s punies do
regulamento disciplinar da respetiva escola.
Estas seriam as punies a atribuir pela lei geral
a alunos cujas idades so iguais ou superiores a 16
anos.
E se o grupo de alunos tiver idades entre os 12 e
os 16 anos no tero qualquer punio?
Para responder a esta questo, o ordenamento
jurdico portugus criou a Lei Tutelar Educativa, que se
debrua sobre o cometimento de crimes por menores,
com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos.
Trata-se da Lei n. 166/99, de 14 de setembro, onde
so mencionados os procedimentos a aplicar aos
menores, entre aquelas idades, que cometam crimes
punidos com pena de priso.
Por se tratar de menores de 16 anos, o Cdigo
Penal refere que so penalmente inimputveis (no
so aplicadas penas de priso), contudo podem ser
aplicadas medidas tutelares educativas pela referida
Lei Tutelar. Assim, se os crimes acima mencionados
fossem praticados por menores com idades
compreendidas entre os 12 e os 16 anos, os lesados
(neste caso os pais) poderiam apresentar queixa
contra os agressores, sendo as queixas remetidas
para o Tribunal de Famlia e Menores, o qual aps
organizao dos processos pode aplicar medidas
tutelares educativas, designadamente: admoestao;
reparao ao ofendido; realizao de prestaes
econmicas ou de tarefas a favor da comunidade;
imposio de regras de conduta; imposio de
obrigaes; frequncia de programas formativos;
acompanhamento educativo; internamento em centro
educativo, em regime aberto, semiaberto ou fechado.
Desta forma, esta legislao vem contrariar a
ideia de que os menores de 16 anos no so punidos
pelos seus crimes, pois estes tambm esto sujeitos
a medidas de privao da liberdade, como o caso
do internamento em regime fechado em centro
educativo. Apesar disso, estas medidas tm sempre
como nalidade a educao do menor, de forma a
das normas na vida social.
Deste modo, vericamos que os bullies esto
sujeitos a todas as sanes mencionadas, desde
que elas cheguem ao conhecimento das entidades
judiciais e que exista vontade do lesado, ou de quem
o represente, para proceder criminalmente.
Na Regio Autnoma da Madeira, atualmente
existe o Centro Educativo da Madeira cuja misso a
de fazer cumprir as medidas atribudas pelo Tribunal
de Menores aos jovens entre os 12 e os 16 anos que
cometam algum tipo de crime.
Como funciona?
Aps o crime a PSP participa e d conhecimento
ao Tribunal de Famlia e Menores que, por sua vez,
solicita Direo-Geral de Reinsero e Servios
Prisionais um relatrio social que ajuda o tribunal
a decidir qual a melhor medida tutelar educativa a
aplicar. A partir desta altura, o tribunal aplica uma
medida tutelar e o jovem d entrada no sistema para
a respetiva interveno.
Esta em traos gerais a resposta social para a
punio dos comportamentos desviantes efetuados
pelos jovens com idades compreendidas entre os 12
e os 16 anos de idade, desmisticando, assim, a ideia
de impunidade que grassava na nossa sociedade
relativamente aos menores.
Self-portrait Girl
outubro-dezembro 2012 33
 O papel da polcia
Para fazer face ao fenmeno do bullying, bem como
a todos os tipos de comportamentos desviantes nas
imediaes das escolas, ou no auxlio aos conselhos
executivos dos estabelecimentos de ensino, o
Ministrio da Administrao Interna (MAI) criou o
programa Escola Segura que atualmente se encontra
agregado ao Modelo Integrado de Policiamento
de Proximidade (MIPP) e que compreende vrias
valncias: Comrcio Seguro; Apoio 65 e Policiamento
de Proximidade.
Programa Escola Segura
O programa Escola Segura foi criado em 1992 e
teve origem num protocolo assinado entre o MAI e
o Ministrio da Educao, tendo como objetivos:
promover uma cultura de segurana nas escolas;
fomentar o civismo e a cidadania, contribuindo,
deste modo, para a armao da comunidade
escolar enquanto espao privilegiado de integrao
e socializao; diagnosticar, prevenir e intervir nos
problemas de segurana das escolas; determinar,
prevenir e erradicar a ocorrncia de comportamentos
de risco e/ou de ilcitos nas escolas e nas reas
envolventes; promover, de forma concertada com
os respetivos parceiros, a realizao de aes de
sensibilizao e de formao sobre esta problemtica nas imediaes das escolas e nos trajetos at casa.
da preveno e da segurana em meio escolar;
recolher informaes e dados estatsticos e realizar
estudos que permitam dotar as entidades competentes
Ofce of Governor Patrick
34 Diversidades
de um conhecimento objetivo sobre a violncia,
os sentimentos de insegurana e a vitimao na
comunidade educativa.
Este programa, atualmente integrado no MIPP,
atua perto de todo o ambiente escolar, de forma a
conhecer a realidade das crianas e jovens da Regio
Autnoma da Madeira.
Para combater o fenmeno do bullying, as equipas
afetas ao programa Escola Segura adotam vrias
formas, desde aes de sensibilizao na comunidade
escolar sobre esta temtica at ao apoio das
vtimas e respetivo encaminhamento, para alm dos
diagnsticos de segurana efetuados e sinalizao
de casos de crianas e grupos que adotam este tipo
de comportamentos desviantes.
Ao trabalhar como elementos prximos dos
mais novos, das direes dos estabelecimentos de
educao e ensino, das comisses de pais e dos
funcionrios das escolas, mais fcil intervir na rea
comportamental destas crianas e jovens.
Assim, na RAM, a PSP incide a sua ao em trs
vertentes: preveno, sensibilizao e represso.
Numa perspetiva de preveno de comportamentos
desviantes, os elementos do programa trabalham
com estes jovens e respetivas escolas de uma forma
presencial e desde logo visvel. A sua presena
inibidora de comportamentos inaceitveis dos jovens
Tambm no interior do espao escolar a PSP atua
desde que requisitada pelos conselhos executivos, o
que acontece com alguma frequncia.
No mbito da sensibilizao, as aes levadas
a cabo pelas equipas do MIPP estendem-se desde
a preveno rodoviria at aos comportamentos
desviantes. Nesta perspetiva, foram efetuadas,
durante o ano de 2011, no Funchal, 119 aes de
sensibilizao e outros contactos com a populao
estudantil, tais como acompanhamentos e visitas
guiadas, que envolveram 34.502 alunos e cerca de
1.000 professores. A dimenso dos contactos da
equipa com o pblico-alvo jovem bem representativa
da importncia que a PSP atribui sensibilizao,
que se traduz na preveno primria. Este tipo de
preveno no obtm efeitos imediatos, contudo,
ajuda os jovens a adquirir conhecimentos sucientes
sobre as mais diversas problemticas para decidir em
conscincia sobre o comportamento a adotar perante
situaes de risco.
Na perspetiva repressiva, estas equipas tm
igualmente um papel essencial nesta rea j que,
quando necessrio, esto preparados para reprimir
os comportamentos desviantes mais graves, ou seja,
todos aqueles que levam o jovem execuo de
crimes. Tambm aqui a abordagem , sempre que
possvel, efetuada pelos elementos afetos ao MIPP,
pois estes conhecem a forma mais adequada de
abordar o jovem prevaricador.
Deste modo, durante o ano de 2011, a equipa
do Funchal reportou 189 situaes irregulares, das
quais 73 foram de ndole criminal, 17 no criminais e
as restantes de ndole no especicada. No entanto,
convm centrarmo-nos nas participaes criminais
elaboradas pela PSP, na rea do Funchal, dando a
conhecer os comportamentos desviantes, onde foi
detetada a execuo de um facto tipicado como
crime. Esta tipologia engloba situaes de agresso
fsica, injria, ameaa, furto, consumo e trco de
droga, nas imediaes das escolas, bem como
noutros locais.
Considerando que na Ilha da Madeira a populao
estudantil atinge um total de 7.960 no pr-escolar;
33.395 no ensino bsico e 10.706 no ensino
secundrio, o nmero de crimes participados em
2011 no signicativo, embora merea a nossa
preocupao, estudo e acompanhamento policial.
O bullying, em especco, no tem sido alvo de
tratamento estatstico, pois, muitas vezes, estas
situaes no so denunciadas, pelo que essencial
sensibilizar os jovens para a sua denncia. Os
mecanismos legais existentes funcionam, contudo
necessrio que exista vontade para proceder
criminalmente contra quem prevaricou!
importante referir que as escolas tambm podem
dar conhecimento destes crimes, no s s equipas
da PSP, como tambm diretamente ao Ministrio
Pblico junto do Tribunal da Comarca da rea onde
se situa o estabelecimento de educao e ensino.
Ciberbullying
Aps a abordagem dos crimes associados ao
fenmeno do bullying no poderemos esquecer
as suas novas formas, j que com a utilizao da
informtica e da proliferao da utilizao das redes
sociais, trata-se de um crime que j foi sinalizado
algumas vezes.
Assim, relacionando a utilizao dos meios
informticos, a nossa lei penal (Art. 199. do Cdigo
Penal) dene:
1 - Quem, sem consentimento:
a) Gravar palavras proferidas por outra pessoa
e no destinadas ao pblico, mesmo que lhe sejam
dirigidas; ou
b) Utilizar ou permitir que se utilizem as gravaes
referidas na alnea anterior, mesmo que licitamente
produzidas;
punido com pena de priso at 1 ano ou com
pena de multa at 240 dias.
2 - Na mesma pena incorre quem, contra vontade:
a) Fotografar ou lmar outra pessoa, mesmo em
eventos em que tenha legitimamente participado; ou
b) Utilizar ou permitir que se utilizem fotograas
ou lmes referidos na alnea anterior, mesmo que
licitamente obtidos.
3 - correspondentemente aplicvel o disposto
nos art. 197. e 198..
Aqui se preveem todas as situaes possveis e
imaginrias da recolha de fotograas ou vdeos e
posteriormente colocados no Youtube (o mais utilizado)
de forma a penalizar e a escarnecer socialmente de
uma pessoa.
Vrios casos so conhecidos de lmagens no
interior da sala de aulas, de agresses nos espaos
escolares, de divulgao de fotos de conhecidos, sem
a sua autorizao, e que incorrem neste crime, o qual
punido com pena de priso.
Alertam-se assim todos os jovens para o cuidado
que devem ter no manuseamento dos dados que
inserem nas redes sociais, pois podem estar a incorrer
neste tipo de crime, mesmo que sem inteno, pois
basta que algum no autorize e se queixe do facto
de terem utilizado a sua imagem abusivamente.
Preveno do bullying
Visto ser um fenmeno multifacetado, torna-se
difcil propor ou aplicar estratgias concertadas de
combate. Ainda assim, at agora cabe aos pais, como
educadores, sensibilizarem os seus lhos para esta
problemtica, que em colaborao com o universo
outubro-dezembro 2012 35
escolar (tendo sempre como parceiros as foras de
segurana) detetam casos de bullying, combatendo-
-os de imediato. A interveno policial dever estar
de acordo com o tipo de violncia existente em cada
escola, bem como poltica escolar de abordagem
a este tipo de problemtica no estabelecimento de
educao e ensino em questo.
A PSP continuar atenta a estas situaes tentando
sempre recolher informao sobre os casos a decorrer,
ou no seu incio, de forma a evitar que os mesmos
possam escalar nos nveis de violncia. De igual
modo, a PSP continuar, at exausto, a trabalhar
nas aes de sensibilizao de modo a alertar os
jovens para os perigos desta prtica, incentivando
a denncia e informando-os das formas de defesa
contra quem comete este tipo de ilcito criminal.
Consequncias do bullying
As consequncias do bullying so conhecidas e
vo desde os traumas e depresses at ao suicdio.
Estes so os desfechos que as foras de segurana
pretendem evitar. Talvez, enquanto jovens, no
tenhamos a noo da dimenso das nossas aes,
contudo, podero ter a certeza de que se no forem
evitadas tero repercusses futuras desastrosas para
todos os implicados, com referncia tambm para
quem assiste e nada faz (testemunhas).
Diversos estudos tm apontado para uma
forte associao entre vitimao e uma reduzida
autoestima, perturbaes psicolgicas, maiores
nveis de depresso, sentimentos de incompetncia,
hipersensibilidade, ansiedade, maior frequncia de
diversos problemas de sade mental, diculdades
de adaptao social e de relacionamento com
outras pessoas e mais tendncias suicidas ou de
comportamentos autodestrutivos (Boulton & Smith,
1994; Craig et al.,1998; Freire et al., 2006; Olweus,
1999; Thyser, 2001). Estas consequncias so
destrutivas nos jovens, com maior relevncia nos
grupos femininos, uma vez que a utilizao da violncia
psicolgica e emocional ser a mais utilizada aliada ao
facto de no sexo feminino a pertena ao grupo estar
mais enraizada e atingir uma importncia extrema. Os
jovens do sexo masculino utilizam mais a agresso
fsica, que tambm ela deixa marcas.
Perante este ambiente escolar inseguro, as
36 Diversidades
crianas e jovens vtimas de bullying tornam-se mais
negligentes, menos atentas, sendo que a preocupao
fundamental consiste em evitar que sejam alvo de
novas agresses, sejam elas fsicas ou psquicas.
Estas crianas/jovens faltam mais s aulas e, como
resultado da sua desconcentrao e faltas, diminuem
o seu rendimento escolar. Tero ainda tendncia
para se isolarem em locais menos frequentados
pelos bullies, principalmente nas bibliotecas e salas
de estudo, ou noutros locais em que no se seja
supervisionado pelos adultos.
Tambm a vitimao constante poder incutir
sentimentos de vingana que podero ser levados ao
seu expoente mximo atravs do homicdio (tais como
alguns casos de incidentes com armas nas escolas
dos Estados Unidos da Amrica).
Olweus (1999) refere que os agressores apresentam
uma maior probabilidade de prtica de atos criminais,
ofensas de cariz sexual e de autoria de assaltos e
violncia acrescida quando adolescentes, nos nveis
subsequentes da escola, e enquanto jovens adultos.
Esta relativa estabilidade dos comportamentos
agressivos, enquanto caracterstica dos jovens
agressores, conrmada por diversos estudos de
outros investigadores e uma das caractersticas mais
relevantes do bullying.
Assim, as consequncias do bullying dependem
de vrios fatores: durao; intensidade e frequncia
da experincia vitimizante; idade e gnero da
vtima. Todas elas so nocivas e no fomentam o
desenvolvimento saudvel da nossa sociedade.
Consideraes nais
Neste artigo pretendeu-se dar a conhecer o que
se entende por comportamentos desviantes, aspeto
retratado com a campanha Como criar um delinquente,
como forma de alertar as famlias para o tipo de
educao que damos aos nossos lhos. Agregado
a este tipo de comportamentos foi abordado o tema
da violncia no namoro, como uma das formas de
comportamento desviante que mais grassa na nossa
juventude em ambiente escolar.
A perspetiva policial tambm foi mencionada, dada
a sua importncia, bem como as ferramentas legais
para o tratamento destas questes nos tribunais,
fazendo-se referncia Lei Tutelar Educativa, Lei
de Proteo de Crianas e Jovens, bem como
preveno, sensibilizao e represso realizadas
pela PSP da Madeira no seu dia a dia e integrado no
MIPP.
Aps esta introduo ao tema central abordou-
-se o fenmeno do bullying, com a sua denio
e escamoteando-se os seus fatores - familiares,
individuais, grupais e escolares. Deu-se a conhecer
e interligaram-se algumas campanhas elucidativas
sobre a temtica, principalmente no que concerne
educao das nossas crianas e jovens.
Denido o fenmeno, analisou-se policialmente, de
uma forma prtica, uma situao exemplicativa de
bullying luz da nossa lei penal, tendo-se igualmente
tentado destronar o mito de que os menores no
so responsabilizados pelos seus atos criminais.
Para tal, deu-se a conhecer a Lei Tutelar Educativa
e desbravou-se o caminho a percorrer desde o
cometimento da infrao at s suas consequncias
e do local onde as mesmas so aplicadas, sempre
com uma nalidade educacional.
Working Word
Consideramos que dar a conhecer o papel das
polcias nesta problemtica atravs do seu Modelo
Integrado de Policiamento de Proximidade (Escola
Segura) extremamente importante, pois a populao
ca a conhecer a realidade policial e o seu trabalho
nesta rea.
Por ltimo, abordou-se o ciberbullying, a sua
caracterizao legal e respetiva punio. As
consequncias do bullying e as suas formas de
preveno so as duas ltimas referncias antes das
consideraes nais.
Dada a escassez de estudos cientcos continuados
e o facto da maioria das situaes de bullying
existirem no anonimato, bastante difcil selecionar
ou encontrar estratgias concertadas de combate ao
fenmeno. Contudo, pensamos que se a famlia, a
escola e as foras de segurana estiverem atentas
aos sinais, muitas situaes de bullying podero ser
detetadas a tempo de possibilitar a interveno de
todos para a resoluo das mesmas.
Da a preveno e a interveno serem um dever
de todos, de ndole social e no de uma entidade
solitria. Dever existir um esforo solidrio na deteo
das situaes, no estar atento, na colaborao, no
envolvimento de todos, na procura de estratgias
de deteo e combate do fenmeno, pois a toda a
comunidade que incumbe a superviso e segurana
dos jovens.
Bibliograa
Boulton, M., & Smith, D. (1994). Bully/Victim problems among midle school
children: Stability, self-perceived competence and peer acceptance. British Journal
of developmental Psychology, 12, 315-329.
Carvalhosa, S., Lima, L., & Matos, M. (2001). Bullying - A provocao/vitimao
entre pares no contexto escolar portugus. Anlise Psicolgica, 4 (XIX), 523-537.
Craig, W., Peters, R., & Konarski, R. (1998). Bullying and Victimization Among
Canadian Aschool Children. In Applied Research Branch Strategic Policy Human
Resources Development Canada. Direction gnrale de la recherche appliqu
Politique stratgique Dveloppement des ressources humaines Canada.
Freire, I., Simo, A., & Ferreira, A. (2006). O estudo da violncia entre pares no
3 ciclo do ensino bsico: Um questionrio aferido para a populao portuguesa.
Revista Portuguesa de Educao, 19 (2), 157-183.
Leonardo, J. (2004). Violncias nas Escolas. Dissertao de mestrado no
publicada. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa.
Leonardo, J. (2011). O Bullying Escolar. Revista Polcia Portuguesa, 1.
Olweus, D. (1999). Violences entre lves, harclements et brutalits. In
Collection Pdagogies. Paris: ESF diteur.
Pereira, B., Mendona, D., Neto, C., Valente, L., & Smith, P. (2004). Bullying in
Portuguese Schools. School Psychology International, 25 (2), 241-254.
Thayser, E. (2001). Confronting the legacy of peer persecution: a narrative study.
Thesis (M.A.)-Rand Afrikaans University.
Campanhas importantes:
Aluno transitrio, lho para sempre
http://prazeres-lima.blogspot.pt/2012/02/aluno-e-transitorio-lho-e-
para-sempre.html
Como criar um delinquente: 11 regras fceis
http://diganaoaerotizacaoinfantil.wordpress.com/2007/11/01/como-
criar-um-delinquente-onze-regrasfaceis/
Corta com a violncia: Quem no te respeita no te merece
http://noticiasongs.org/archives/32251
Diga no ao seu lho
http://www.negociosdefamilia.com.br/2012/06/campanha-diga-nao-
ao-seu-lho.html
outubro-dezembro 2012 37
 Espao
Prevenir o Bullying:
Um projeto comunitrio inovador
O fenmeno do bullying tem sido alvo de uma
preocupao generalizada nas ltimas duas
dcadas. No signica isto que tenha sido ignorado
anteriormente. Na verdade, vasta a descrio de
fenmenos de agressividade entre pares, nas escolas
inglesas e norte-americanas desde os meados
do sculo XIX. No entanto, s a partir de estudos
mais sistemticos sobre a etiologia, prevalncia e
consequncias nos anos 70, iniciados pelo psiclogo
noruegus Dan Olweus, que este fenmeno mereceu
uma maior ateno por parte de investigadores e
responsveis pelas polticas educativas.
A agressividade e violncia entre pares tem
consequncias nefastas para os que so vtimas
sistemticas, como a baixa autoestima, a depresso,
a desconana sobre os outros, a diminuio de
produtividade acadmica ou mesmo o abandono
escolar precoce.
Algumas experincias de interveno sobre este
38 Diversidades
Armando Correia - Direo Regional de Educao
Lara Costa - Centro Comunitrio de So Martinho
Tnia Freitas - Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco
fenmeno tm originado resultados muito signicativos
acerca da prevalncia do mesmo nas escolas.
Embora exista uma diversidade enorme de
programas de interveno, uns mais focalizados na
vigilncia e segurana dos alunos nas escolas, outros
mais sistmicos, abrangendo sobretudo a melhoria da
qualidade das relaes entre todos os intervenientes da
comunidade escolar, nenhum programa totalmente
ecaz se no incluir a participao dos alunos, desde
a sua conceo ao seu desenvolvimento e avaliao.
O projeto Campanha Anti-Bullying: Bully dont
do it! nasceu de uma parceria estabelecida entre a
Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco, o
Centro de Segurana Social da Madeira, atravs do
Centro Comunitrio de So Martinho, e a Delegao
da Madeira da Fundao da Juventude, em dezembro
de 2010, na sequncia da interveno desenvolvida
pelas referidas instituies, na rea da infncia e
juventude.
Entre os seus objetivos encontravam-se os de
informar e sensibilizar a comunidade em geral, e
os jovens em particular, sobre a importncia da
interveno neste tipo de fenmenos de violncia (No
Indiferena), bem como estimular o empowerment
dos jovens e a sua participao em questes que
lhes dizem diretamente respeito, promovendo a sua
iniciativa, criatividade e esprito empreendedor na
procura de linhas de ao para a interveno nestas
matrias.
Do ponto de vista metodolgico, este projeto
implicou, at ao momento, quatro fases de execuo:
1. fase (dezembro de 2010) - formao de um grupo
de 10 jovens, alunos do ensino secundrio da escola
em questo, com idades compreendidas entre os 15
e os 19 anos de idade, no mbito da problemtica da
violncia entre pares e do bullying;
 2. fase (janeiro a novembro de 2011) -
desenvolvimento de uma campanha de sensibilizao,
protagonizada pelos 10 jovens formandos, junto
de outros jovens, professores, funcionrios, pais e
demais comunidade escolar, na sua escola;
3. fase (dezembro de 2011) - formao de um
novo grupo de 13 jovens, igualmente alunos do ensino
secundrio desse estabelecimento de ensino, que
manifestaram vontade em integrar o projeto (formao
esta que foi ministrada com o apoio dos jovens que se
encontravam a dinamizar o projeto data);
4. fase (janeiro de 2012 at atualidade) -
continuidade da campanha de sensibilizao, junto da
comunidade escolar, e contacto com outros contextos
culturais.
Quanto sua operacionalizao, o projeto tem
mantido uma frequncia semanal, desde o seu incio,
tendo j contado com a colaborao de seis tcnicos
superiores, das trs instituies parceiras, com
reas de formao que vo desde a Poltica Social - Realizao de um projeto de intercmbio juvenil,
Engenharia Informtica, passando pela Psicologia, sobre a temtica, com uma associao nlandesa,
Educao Social e Sociologia. entre os dias 29 de julho e 8 de agosto de 2012, que
Entre as atividades dinamizadas no mbito do implicou a deslocao de 17 dos jovens protagonistas
projeto, desde o seu arranque at ao momento, da campanha cidade de Imatra, na Finlndia;
encontram-se: - Elaborao e axao de cartazes com mensagens
- Formaes dos jovens dinamizadores da alusivas campanha, em espao escolar;
campanha; - Divulgao do projeto junto dos utentes do projeto
- Reunies semanais de reexo e planicao de Clube K, do Estabelecimento Prisional do Funchal;
atividades; - Execuo de uma pea de teatro sobre a
- Criao e manuteno de uma pgina no Facebook problemtica;
para divulgao do projeto e da sua mensagem; - Desenvolvimento de atividades de reforo
- Elaborao de um folheto informativo sobre a positivo, com vista consolidao das relaes de
problemtica, apresentado pelos jovens em diversas proximidade entre os jovens envolvidos (Escalada,
turmas de 2. e 3. ciclos e secundrio da mesma Paintball, Surf, Acantonamento).
escola, em paralelo com a dinamizao de sesses
de sensibilizao pela PSP - Escola Segura; Para a dinamizao de todas as atividades, as trs
- Organizao de uma palestra para alunos sobre entidades promotoras do presente projeto contaram
bullying e outra para professores; ainda com a colaborao da Universidade da Madeira,
- Organizao de uma formao para os da Associao Juvenil Operao Vida, da Direo
funcionrios da escola; Regional de Educao e da Polcia de Segurana
- Criao de uma msica e letra originais sobre a Pblica - Escola Segura, do Surf Clube da Madeira e
temtica; do Clube Aventura da Madeira.
- Lanamento de um concurso de banda desenhada,
a partir do qual se elaborou um mural com o slogan
da campanha: Diz No Violncia! Resolve as cenas
com Inteligncia!;

outubro-dezembro 2012 39
Testemunho
No ao Bullying!
Campanha Anti-Bullying:
Bully dont do it!
Eddie - S
Ana Cristina Bernardo e Cludia Gomes - Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco
O Projeto Campanha Anti-Bullying: Bully dont
do it! teve como objetivo informar e sensibilizar a
comunidade em geral, e ns os jovens em particular,
sobre a importncia da interveno nestes casos
de violncia, bem como promover a participao de
todos nestas questes e a criatividade na procura de
estratgias para uma interveno ecaz.
A nossa experincia na campanha tem sido muito
interessante e divertida, pois para alm de podermos
fazer parte de um projeto com um grande propsito,
o de contribuirmos para um mundo melhor e de
tentarmos encontrar solues para a problemtica do
bullying, tambm nos divertimos com atividades extra,
fazemos novas amizades e aprendemos a conar uns
nos outros, pois se queremos ajudar as vtimas de
bullying temos de mostrar que h afeto e conana
entre todos os elementos do nosso grupo.
No vero de 2012 realizmos um intercmbio com
40 Diversidades
jovens nlandeses. Foi uma atividade em que nos foi
permitido aproveitar dois lados, visto que, para alm
de termos expandido a nossa campanha para outro
pas e colaborado com pessoas da Finlndia nesta
problemtica, tambm tivemos a oportunidade de
conhecer um novo pas, cultura e fazer novos amigos.
Foi uma experincia muito graticante e nica.
No presente ano, estamos a desenvolver trabalhos
relacionados com a campanha para sensibilizar a
comunidade escolar, tais como um mural numa das
paredes da escola. Pretendemos igualmente fazer
com que os nossos novos amigos nlandeses nos
venham visitar Regio neste vero para podermos,
em conjunto, promover atividades contra o bullying.
Queremos dar continuidade a este projeto e fazer
com que todos os alunos percebam o quo prejudicial
a agresso, o gozo e o desprezo uns entre os
outros.
 Legislao
O Estatuto do Aluno e tica Escolar
A Lei n. 51/2012, de 5 de setembro, aprova o
Estatuto do Aluno e tica Escolar, que estabelece os
direitos e os deveres do aluno dos ensinos bsico e
secundrio, bem como o compromisso dos pais ou
encarregados de educao e dos restantes membros
da comunidade educativa na sua educao e
formao.
O Estatuto prossegue os princpios gerais e
organizativos do sistema educativo portugus,
conforme se encontram estabelecidos nos artigos
2. e 3. da Lei de Bases do Sistema Educativo,
promovendo, em especial, o mrito, a assiduidade, a
responsabilidade, a disciplina, a integrao dos alunos
na comunidade educativa e na escola, a sua formao
cvica, o cumprimento da escolaridade obrigatria, o
sucesso escolar e educativo e a efetiva aquisio de
conhecimentos e capacidades.
Das inmeras deliberaes previstas, salientam-
-se algumas mais gerais e outras com teor inabitual,
atendendo novidade que instala no sistema. Assim,
o presente Estatuto do Aluno prev multas para os
pais dos estudantes incumpridores, isto , os pais dos
alunos faltosos passam a ser responsabilizados pelos
comportamentos dos lhos e podem ser punidos
com coimas. O Estatuto argumenta, desta forma,
que a falta de cumprimento consciente e reiterado
por parte dos pais e encarregados de educao de
alunos menores a um conjunto de deveres, aliado
recusa, no comparncia ou ineccia das aes outra turma a pedido dos agredidos. As medidas
de capacitao parental determinadas constitui
contraordenao (artigo 45.).
Entre as obrigaes listadas esto a matrcula,
frequncia, assiduidade e pontualidade dos alunos, a
comparncia na escola sempre que os lhos atinjam
metade do limite de faltas injusticadas ou em caso de
audio obrigatria devido a procedimento disciplinar,
mas tambm a realizao pelos estudantes das
medidas de recuperao denidas pela escola.
Quando aqueles deveres no so cumpridos, a
escola deve comunicar Comisso de Proteo de
Crianas e Jovens ou ao Ministrio Pblico, mas
tambm avanar para contraordenaes punidas com
coimas de valor igual ao mximo estabelecido para os
alunos do escalo B do ano ou ciclo de escolaridade
frequentado pelo educando para aquisio de
manuais escolares.
Os deveres do aluno incluem estudar, respeitar a
autoridade e instrues dos professores e pessoal
no docente, tratar com respeito e correo qualquer
membro da comunidade educativa ou respeitar a
integridade fsica e psicolgica de todos.
Na lista das obrigaes dos alunos consta no
possuir ou consumir substncias aditivas, como drogas,
tabaco ou bebidas alcolicas (artigo 10. - alnea p).
Tambm est banida a utilizao de equipamentos
tecnolgicos como telemveis, nos locais onde
decorram as aulas. Probe, igualmente, a captao
de imagens ou sons nas aulas sem autorizao
No difundir, na escola ou fora, nomeadamente via
internet, sons ou imagens captados nos momentos
letivos e no letivos, sem autorizao do diretor da
escola (artigo 10., alnea p).
Entre as medidas disciplinares corretivas previstas
no Estatuto esto a advertncia, ordem de sada de
aula, realizao de tarefas e atividades de integrao
na escola ou na comunidade, condicionamento de
acesso a alguns espaos ou mudana de turma.
Um aluno que agrida fsica ou moralmente um
colega ou um professor pode ser transferido para
disciplinares sancionatrias so a repreenso
registada, suspenso at 12 dias, transferncia de
escola ou expulso.
Os professores gozam de especial proteo da lei
penal relativamente aos crimes cometidos contra a
sua pessoa ou o seu patrimnio, no exerccio das suas
funes ou por causa delas, sendo a pena aplicvel
ao crime respetivo agravada em um tero nos seus
limites mnimo e mximo.
Saliente-se que a nvel regional est em vigor o
Decreto Legislativo Regional n. 26/2006/M, de 4 de
julho, sobre o qual existe uma proposta de alterao.
outubro-dezembro 2012 41
 Espao TIC

Joystick BJOY
O Joystick BJOY visa facilitar o acesso para pessoas com movimentos
involuntrios. Este dispositivo contm 4 botes que executam os diferentes
comandos do rato. Consoante as necessidades do utilizador, este pode ser
congurado com o software includo no equipamento, podendo-se guardar as
opes de congurao. A velocidade pode, igualmente, ser ajustada, bem como
a sensibilidade, a posio, o retorno auditivo do joystick e o tempo necessrio de
presso para ser considerado vlido. No requer software de instalao, basta
ligar e utilizar.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Telefone: 217 110 170 Fax: 217 110 179 -
Email: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

A Brincar e a Rir o Bullying Vamos Prevenir

A Brincar e a Rir o Bullying Vamos Prevenir um jogo educativo-pedaggico
que foi criado para prevenir o bullying escolar. Trata-se de um auxlio educativo
direcionado para alunos dos 1. e 2. ciclos, que rene trs conceitos: educao,
jogo e novas tecnologias. Os jogos podem ser utilizados em iPad, Android, Mac,
Windows e Linux. Aps a sua instalao, o parque da preveno a porta de
entrada do jogo. Depois, encontra-se um parque infantil com baloios e quatro
jogos associados ao bullying, promovendo, desta forma, nos mais novos, a
aquisio de conhecimentos sobre esta temtica.
Autoria: Ctia Vaz; Informaes disponveis em http://prevencaobullying.blogs.sapo.pt

Bicho da Conta
Bicho da Conta um CD que apresenta chas de atividade, de diculdade
crescente, divididas em pequenos passos, com concretizao e exemplos, o que
permite a sua adequao a um pblico diversicado.
Existem 6 grupos de atividades que contm, por sua vez, diversas subcategorias.
O tutor pode imprimir as chas para trabalho com lpis. Esto igualmente disponveis
para as crianas com necessidades educativas especiais chas de recorte que
permitem que o aluno cole a resposta, como alternativa escrita.
Comercializao: Nasturtium - Apartado 35, 2686-997 Sacavm, Portugal - Telemvel: 960 016 880 - Email: geral@nasturtium.com.pt - Pgina Web: http://www.nasturtium.
com.pt

Os Midos e os Cuidados de Sade

Dotar as crianas e os jovens de conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem
a fazer opes e a tomar decises adequadas sua sade e ao seu bem-estar fsico,
social e mental fundamental para um crescimento e desenvolvimento saudvel.
Os Midos e os Cuidados de Sade orienta a criana para a tomada de conscincia
do seu corpo e do seu modo de funcionamento. Com uma linguagem simples e direta,
recorrendo a animaes interativas, incentiva-se a prtica de hbitos saudveis de
alimentao e de higiene.
Comercializao: Porto Editora - Rua da Restaurao, 365, 4099-023 Porto - Telefone: 707 22 33 66, 22 605 67 47 Fax: 22 608 83 45 - Pgina Web: www.portoeditora.pt

42 Diversidades
 Livros

Plano Bullying
Como apagar o bullying da escola
Autores: Lus Fernandes e Snia Seixas
Editora: Pltano Editora
Ano: 2012

O bullying um fenmeno interpessoal complexo, que exige uma resposta

integrada por parte da famlia e da escola e onde a relao entre os pares tem a
maior importncia. Com o prefcio de Margarida Gaspar Matos, este livro tem como
objetivo ajudar os professores e outros agentes educativos a identicar problemas e
a elaborar e avaliar aes de interveno.
Neste sentido, os autores incluram um conjunto de recursos de apoio para os docentes e alguns instrumentos
de avaliao, compilados num CD-ROM, com materiais editveis. As propostas de atividades com os alunos
levam em linha de conta os aspetos associados ao desenvolvimento e s necessidades diferenciadas de cada
ciclo de aprendizagem.

Proteja o seu Filho do Bullying

Autora: Allan L. Beane
Editora: Porto Editora
Ano: 2011

O bullying um problema complexo e assustador que afeta crianas de todas as

idades. O autor deste livro viveu de perto este fenmeno com o seu lho, tornando-
-se, atualmente, um dos mais conceituados especialistas no combate ao bullying.
Nesta obra, que recorre a questes reais colocadas por pais cujos lhos foram
vtimas de bullying, Allan Beane rene, de uma forma prtica e concisa, valiosas
estratgias para ajudar o leitor a reconhecer os sinais de alerta que podem revelar se uma
criana uma potencial vtima; agir, caso o seu lho se torne numa vtima de bullying; fornecer ao seu lho as
ferramentas necessrias para lidar com estas situaes; prevenir o ciberbullying e criar um ambiente seguro e
saudvel para os seus lhos.

Preveno da violncia e do bullying em contexto escolar

Autor: Susana Carvalhosa
Editora: Climepsi Editores
Ano: 2010

Este livro destina-se a todos os prossionais, estudantes e pais que se interessam

pelas questes das relaes entre pares, na escola, especicamente da violncia e
do bullying. Preveno da violncia e do bullying em contexto escolar foi concebido
para dar respostas a muitas solicitaes, oriundas de casos concretos e de
experincias vividas.
Esta obra responde s questes O que o bullying na escola? e Como se
pode prevenir o bullying?. Apresenta ainda quais devem ser as componentes de um programa de
interveno e algumas boas prticas. A autora, ao longo do livro, esclarece dvidas e mitos que ainda envolvem
esta temtica, tornando-o uma ferramenta til para todos os seus leitores.
outubro-dezembro 2012 43
 Notcias
1. Festival da Cano Infantojuvenil da Madeira
Virglio Caldeira - Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia
No passado dia 6 de outubro, realizou-se, no
Centro de Congressos da Madeira, o 1. Festival da
Cano Infantojuvenil da Madeira, uma organizao
da Secretaria Regional da Educao e Recursos
Humanos, atravs da Direo de Servios de Educao o aparecimento de novos intrpretes; (3) fomentar o
Artstica e Multimdia (DSEAM), da Direo Regional
de Educao. A organizao do Festival contou com
a produo da Associao Regional de Educao sensibilizar a comunidade em geral para a importncia
Artstica e com a colaborao da RTP Madeira, bem
como de outras entidades pblicas e privadas.
Ao longo de 30 anos de histria, o Festival da
Cano Infantil da Madeira, o de maior longevidade
em Portugal, presenteou as crianas madeirenses,
marcando todos quantos vestiram a pele de
compositor, autor e, em larga medida, de solista.
No obstante, a organizao considerou importante,
a partir desta edio, alterar ligeiramente o formato
deste Festival, alargando o mbito de interveno dos
solistas aos jovens entre os 11 e os 18 anos.
No tivemos como objetivo romper com a estrutura
e formato deste evento, mas sim dar continuidade ao
projeto, introduzindo novos elementos, que, em nosso
entender, so um complemento que vem valorizar o
Festival no seu todo e satisfazer a vontade, desde h
muito expressa, do pblico em geral e dos jovens e
autores em particular.
Estamos convictos de que, pela dinmica, pelas
44 Diversidades
vivncias e pelo papel que a msica tem vindo a
assumir no campo curricular, o canto faz, cada vez
mais, parte das prticas do seu quotidiano. Neste
sentido, no temos dvidas de que este foi um evento
muito apreciado, concorrido e com muita qualidade.
Por outro lado, foi mais uma oportunidade para o
surgimento de jovens autores e compositores que
procuram oportunidades para levar ao palco algumas
das suas criaes.
Com este novo formato, contemplamos duas
categorias: a infantil - compreendendo a faixa etria
dos 4 aos 10 anos - e a juvenil - com a faixa etria dos
11 aos 18 anos - cada uma com 7 canes.
Com a promoo deste evento pretendeu-se: (1)
estimular o gosto pela msica; (2) criar e divulgar
temas musicais de natureza infantojuvenil e promover
aparecimento de novos autores e compositores; (4)
criar laos de amizade entre todos os participantes; (5)
da msica na formao do indivduo.
Realamos o desempenho responsvel, dedicado
e por vezes at voluntrio, de um grupo signicativo de
pessoas que nos bastidores trabalharam com vista
ao sucesso deste evento. Referimo-nos, naturalmente,
no s equipa responsvel pela produo, mas
tambm aos colaboradores, aos autores, aos tcnicos,
aos encarregados de educao, s crianas e aos
jovens participantes.
De registar o apoio de algumas entidades que,
apesar das diculdades econmicas atuais, se
predispuseram a oferecer alguns prmios e servios.
A exemplo dos anos anteriores, editou-se uma
revista pela empresa NetCriaes a qual inclui todas
as letras e msicas das canes concorrentes, um
artigo de opinio e outros assuntos do interesse dos
participantes. Tambm foi apresentado publicamente
o CD deste Festival com todas as canes gravadas,
que se encontra disponvel na DSEAM.
 Viagem sobre Tintas
Carla Miranda, Gabriela Fernandes e Teresa Gomes
Centro de Atividades Ocupacionais do Funchal em Santo Antnio

O Centro de Atividades Ocupacionais do Funchal em Santo

Antnio realizou, de 16 de outubro a 22 de novembro, no Madeira
Panormico Hotel, uma exposio de telas Viagem sobre Tintas,
executadas pelos utentes na rea das Artes Criativas.
A iniciativa partiu do grupo de prossionais da rea que,
ao longo do ano, criou telas, utilizando diferentes tcnicas, de
acordo com as capacidades de cada jovem e/ou adulto com
decincia.
A inaugurao decorreu no dia 16 de outubro, com um
Madeira de Honra e contou com a presena do Diretor Regional
de Educao, da Subdiretora Regional de Educao, dos Diretores de Servios e dos Diretores Tcnicos da
Direo Regional de Educao, bem como de um grupo de utentes participantes nas pinturas.

Rastreio nutricional
Carla Nunes e Vanessa Andrade - Diviso de Apoio e Reabilitao

As propores epidmicas da obesidade levam a Sendo o rastreio nutricional uma das principais
consider-la como um dos principais problemas de ferramentas na preveno da obesidade, realizamos,
sade pblica tanto nos pases desenvolvidos, como de 1 a 4 de outubro, um rastreio para avaliar a
em desenvolvimento. Em Portugal, na idade adulta, os prevalncia de utentes com peso a mais, pertencentes
indicadores so preocupantes, uma vez que 50% da aos Centros de Atividades Ocupacionais (CAO) do
populao tem excesso de peso, sendo 15% obesa. Funchal em Santo Antnio, So Pedro e So Roque.
Geralmente, as pessoas obesas tm ou podem Neste rastreio foram usados os seguintes parmetros
vir a ter problemas de colesterol, diabetes, doenas de avaliao: peso, altura, ndice de massa corporal,
cardiovasculares, entre outros. A obesidade ainda, percentagem de massa gorda e ainda permetro
regra geral, agravada no caso de pessoas com abdominal. Foram avaliados 93 utentes, dos quais 54
necessidades especiais, nomeadamente pessoas com frequentavam o CAO Santo Antnio, 28 o CAO So
decincia motora. A causa ser o gasto energtico Pedro e 11 o CAO So Roque. Entre eles contavam-
menor e a ingesto excessiva de alimentos que est -se 48 do sexo masculino e 45 do sexo feminino.
associada a descontrolos alimentares (apetite voraz Aps anlise da avaliao efetuada, os resultados
e desequilbrios na sensao de apetite) e ainda sero divulgados, de modo a sensibilizar para a prtica
ao fornecimento de grandes quantidades dos seus de atividades promotoras de hbitos alimentares
alimentos preferidos, como forma de compensar a saudveis.
sua problemtica.

outubro-dezembro 2012 45
SRPNE 2012
Incluso: Mais do que um lema, uma realidade!
Revista Diversidades

A Semana Regional da Pessoa com Necessidades Especiais 2012, organizada pela Direo
Regional de Educao, da Secretaria Regional da Educao e Recursos Humanos, decorreu
de 3 a 11 de dezembro, sob o lema Incluso: Mais do que um lema, uma realidade!, tendo
como madrinha a Dra. Ceclia Berta Pereira, antiga Diretora Regional de Educao Especial
e Reabilitao.
Com o objetivo de envolver e sensibilizar todos aqueles que lutam por um futuro melhor para
a populao com necessidades especiais, esta iniciativa assinala dois importantes marcos
nesta causa - Dia Internacional da Pessoa com Decincia (3 de dezembro) e Dia Nacional da
Pessoa com Decincia (9 de dezembro).
Inspirados pela mensagem de esperana e vontade transmitida pela mascote deste evento -
a Luzy, da autoria de Lus Dures - os diversos intervenientes dinamizaram variadas iniciativas
pela Regio Autnoma da Madeira, tais como spots; aes de sensibilizao nos diversos
estabelecimentos de educao e ensino; coreograas ensaiadas; exposies; atividades
artsticas e desportivas; caminhadas; ciclos de cinema; tertlias; concursos, bem como o I
Encontro Regional de Educao - Educao hoje: dilemas, controvrsias e desaos.
Importa salientar que a concretizao plena deste evento foi alcanada pelo esforo
incansvel de todos os envolvidos e pela preciosa colaborao dos parceiros e patrocinadores
que contriburam de um modo indelvel para que a incluso se torne efetivamente mais do que
uma lema, uma realidade.

outubro-dezembro 2012 47
I Encontro Regional de Educao
Educao hoje: dilemas, controvrsias e desaos
Revista Diversidades
Integrado na Semana Regional da Pessoa com
Necessidades Especiais 2012, decorreu nos dias
10 e 11 de dezembro, no Centro de Congressos
do Madeira Tecnopolo, o I Encontro Regional de
Educao, organizado pela Direo Regional Especiais, Convivialidade e ambiente escolar,
de Educao (DRE), da Secretaria Regional da
Educao e Recursos Humanos.
Com este Encontro, que reuniu cerca de 500
participantes, a DRE pretendeu desencadear
um espao de reexo e debate de mbito
educacional, com o intuito de proporcionar a
partilha de conhecimentos entre os prossionais
de diversas especialidades nesta rea, bem como
promover a articulao interinstitucional com
vista ao desenvolvimento de redes integradas
de apoio, fomentando a corresponsabilizao
da comunidade na incluso social e favorecer
a criao de sinergias ao nvel das estruturas
educativas.
A sesso de abertura contou com a presena
da Chefe de Gabinete do Secretrio Regional
da Educao e Recursos Humanos, do
Diretor Regional dos Recursos Humanos e da
Administrao Educativa, do Diretor Regional
de Educao, entre os demais convidados e
entidades pblicas e privadas. Durante esta
sesso foi ainda transmitida uma mensagem do
Secretrio Regional da Educao e Recursos
Humanos, que no pde estar presente na
cerimnia.
Este evento formativo foi constitudo por quatro
grandes conferncias: Equidade e educao
inclusiva: o direito a uma educao de qualidade,
A falncia da escola, Avaliao do desempenho
docente e Superviso pedaggica - Para uma
abordagem de orientao transformadora,
bem como por quatro painis que abordaram
vrias temticas sobre a educao em geral,
nomeadamente: CIF - Quadro de referncia
para fundamentar as Necessidades Educativas
Avaliao de escolas e Currculo e avaliao,
proferidas por docentes e investigadores das
Universidades da Madeira, do Minho, do Porto,
de Coimbra e de Lisboa.
Foram dois dias de intenso trabalho, onde
autores e atores reetiram conjuntamente sobre
dilemas, controvrsias e desaos da educao
atual, e que culminaram com o Encerramento da
Semana Regional da Pessoa com Necessidades
Especiais 2012.
outubro-dezembro 2012 51
52 Diversidades