Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
APRENDIZAGEM.
Maria Rafaela de Oliveira
Graduanda FECLESC/UECE
Gssica Cryslnia da Silva
Graduanda FECLESC/UECE
Janete Rodrigues de Lima
Graduanda FECLESC/UECE
Jos Deribaldo Gomes dos Santos
Professor Doutor FECLESC/UECE
RESUMO:
Piaget defende que o indivduo se desenvolve a partir da ao sobre o meio em que est inserido,
priorizando, a princpio, os fatores biolgicos que podem influenciar seu desenvolvimento mental.
Dando nfase em seus estudos ao carter construtivo. Essas construes so possveis graas
interao do sujeito com seu meio fsico e social, e ao enfatizar a ao como o princpio bsico
desse intercmbio. O objetivo da pesquisa foi identificar as contribuies da teoria piagetiana para o
ensino e a aprendizagem. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliogrfica a partir do
levantamento e seleo das obras pertinentes pesquisa. Os resultados preliminares indicam que a
contribuio da teoria piagetiana, so os estgios do desenvolvimento cognitivo e os processos de
desenvolvimento sinttico mtuo e progressivo. O conhecimento das etapas de desenvolvimento e
dos esquemas mentais envolvidos permitem um melhor planejamento do ensino assegurando uma
aprendizagem mais significativa pelos alunos.
TEORIA PIAGETIANA
Sua teoria tem como objetivo central a necessidade de estudar a gnese dos processos
mentais, ou seja, como esses processos so construdos ao longo da vida do indivduo. O
conhecimento resultaria de interaes que produzem entre o sujeito e o objeto. A troca inicial entre
sujeito e objeto se daria a partir da ao do sujeito.
Nossa exposio, juntamente com argumentos de diversos pensadores deixa visvel que as
teorias de Piaget tiveram grande repercusso e ainda so de muita influencia para a sociedade.
Inmeras biografias de Piaget foram escritas e esto disponveis nas bibliotecas e na Internet.
Sendo assim, a tese fundamental do pensamento piagetiano que somente uma viso
desenvolvimentista e articulada do conhecimento, quer dizer, no calcada em estruturas pr-
formadas, sejam racionalistas, focadas na anterioridade do sujeito, sejam empiristas, focadas no
objeto, podem prover uma resposta a problemas que, tradicionalmente, so evitados pela filosofia
de carter meramente especulativo.
Destacando a proposta de Piaget que entender como a criana constri conhecimentos para
que as atividades de ensino sejam apropriadas aos nveis de desenvolvimento das crianas. Por isso
ele estruturou seu modelo de desenvolvimento.
Segundo Piaget o sujeito epistmico expressa aspectos presentes em todas as pessoas, suas
caractersticas conferem a todos ns a possibilidade de construir conhecimentos, desde o
aprendizado mais simples at os mais elevados nveis de conhecimento. O conceito de sujeito
epistmico comeou a tomar forma quando Piaget iniciou seus estudos sobre o processo de
construo de conhecimentos de matemtica e fsica na criana pequena. Ele considerado o
inaugurador da epistemologia gentica.
As ideias do alemo Immanuel Kant (1724)-(1804), exerceram grande influncia na obra de
Piaget, Kant foi um dos primeiros a sugerir que o conhecimento vem da interao do sujeito com o
meio, ao trabalhar com as concepes de Kant, Piaget concordou com a idia da interao
sujeito/meio porm, foi mais alm, afirmou que o desenvolvimento das estruturas mentais iniciam-
se no nascimento, quando o individuo comea o processo de troca com o universo ao seu redor.
A Epistemologia uma das principais contribuies ao entendimento de como o ser humano
se desenvolve. Ela baseada na inteligncia e na construo do conhecimento e visa mostrar no s
como os indivduos, sozinhos ou em conjunto, constroem conhecimentos, mas tambm por quais
processos e por que etapas eles conseguem fazer isso.
Sendo assim, destaca que a Epistemologia tem como objetivo explicar a continuidade entre
processos biolgicos e cognitivos, sem tentar reduzir os ltimos aos primeiros, o que justifica, e ao
mesmo tempo delimita, a especificidade de sua pesquisa epistemolgica: o termo gentico.
O autor se preocupa em como o conhecimento surge no ser humano, inclusive das mesmas
razes do conhecimento mais elementar, as quais no se absolutizam em um conhecimento primeiro,
como, alis, adverte o prprio Piaget logo na introduo: a grande lio contida no estudo da gnese
ou das gneses , pelo contrrio, mostrar que no existem jamais conhecimentos absolutos.
O que marca cada um desses estgios o fato deles possurem caractersticas prprias, onde
o primeiro uma preparao para o surgimento do prximo e a transio entre eles no abrupta.
I- Sensrio-motor (0-24 meses): Esse perodo inicia com um egocentrismo inconsciente e integral,
at que os progressos da inteligncia sensrio-motora levem construo de um universo objetivo,
onde o beb ir explorar seu prprio corpo, conhecer os seus vrios componentes, sentir emoes,
estimular o ambiente social e ser por ele estimulado, dessa forma ir desenvolver a base do seu
auto-conceito. A criana est trabalhando ativamente no sentido de formar uma noo de eu. Depois
a criana inicia alguns reflexos que pelo exerccio, se transformam em esquemas sensoriais-
motores.
II-Pr-operacional (2-7 anos): Nesse perodo, a partir da linguagem a criana inicia a capacidade
de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas simblicos. No momento da apario
da linguagem, a criana se acha s voltas, no apenas com o universo fsico como antes, mas com
dois mundos novos: o mundo social e o das representaes interiores. Durante esse perodo a
criana continua bastante egocntrica, devido a ausncia de esquemas conceituais e de lgica, a
criana mistura a realidade com fantasia, tornando um pensamento ldico. O egocentrismo
caracterizado como uma viso da realidade que parte do prprio eu, isto , a criana se confunde
com objetos e pessoas. Nessa fase a criana desenvolve noes a respeito de objetos que sero
utilizados na prxima fase, para formar, a criana est sujeita a vrios erros.
PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO:
Para Piaget quando uma pessoa entra em contato com o novo conhecimento, h naquele
momento um desequilbrio e surge a necessidade de voltar ao equilbrio. O processo comea com a
assimilao do elemento novo, com a incorporao as estruturas j esquematizadas atravs da
interao. H mudanas no sujeito e tem inicio o processo de acomodao, que aos poucos chega
organizao interna, comea a adaptao externa do sujeito e a internalizao j acontece; um novo
desequilbrio volta a acontecer e pode ser provocada por carncia, curiosidade, dvida, dentre
outros. O movimento dialtico (do movimento constante) e o domnio afetivo acompanha sempre
o cognitivo (habilidades intelectuais), um processo endgeno.
Piaget trabalhou o desenvolvimento humano definindo-os como;
Esquema;
Assimilao;
Acomodao;
Equilibrao;
.
A adaptao a essncia do funcionamento intelectual, assim como a essncia do
funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies. A outra
tendncia a organizao. Que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e psicolgicas
em sistemas coerentes. A adaptao acontece atravs da organizao, e assim, o organismo
discrimina entre a mirade de estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em
alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptao ento realizado sob duas operaes,
a assimilao e a acomodao.
Independentemente do estgio em que os seres humanos encontram-se, a aquisio de
conhecimentos segundo Piaget acontece por meio da relao sujeito/objeto. Esta relao dialtica
e se d por processos de esquema, assimilao, acomodao e equilibrao, num desenvolvimento
sinttico mtuo e progressivo.
Equilibrao: o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior
equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao ocorra de
determinada maneira, e esta no acontece. O conceito de equilibrao torna-se especialmente
marcante na teoria de Piaget, pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do
desenvolvimento humano. Trata-se de um fenmeno que tem, em sua essncia, um carter
universal, j que de igual ocorrncia para todos os indivduos da espcie humana mas que pode
sofrer variaes em funo de contedos culturais do meio em que o indivduo est inserido. Nessa
linha de raciocnio, o trabalho de Piaget leva em conta a atuao de dois elementos bsicos ao
desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores variantes.
CONSIDERAES FINAIS:
Este artigo foi redigido com a finalidade precpua de suscitar algumas questes acerca da
teoria piagetiana para o processo de ensino/aprendizagem. Dessa forma ter cumprido sua funo se
contribuir para o entendimento acerca das contribuies de Piaget para a educao, onde so
analisadas as diferentes etapas do comportamento infantil.
Nesse contexto, o objetivo central foi mostrar as principais caractersticas das teorias com a
definio dos estgios e os processos de desenvolvimento, desde o nascimento at a vida adulta.
Definindo conceitos, que de acordo com Piaget de suma importncia para o desenvolvimento do
indivduo. Considerando que as categorias de conhecimento no so estticas: elas mudam durante
o ciclo do desenvolvimento.
Podemos dizer que, ao adquirir as capacidades acima mencionadas, o individuo atingiu sua
forma final de equilbrio, e justamente em funo destas possibilidades mentais que Piaget chegou
a conceber uma teoria to complexa que ns temos condies de entend-la. Isto porque, entre
outras aquisies tpicas do pensamento lgico formal, figura a possibilidade tanto de conceber
como de entender doutrinas filosficas ou teorias cientificas.
Piaget acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de
acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. A viso particular e peculiar
(egocntrica) que as crianas mantm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da
concepo dos adultos: torna-se socializada, objetivo.
Podemos entender as teorias piagetiana de forma mais eficaz quando Emlia Ferreiro
salienta que:
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS