EOE DE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DIA

DAL

ALUMNO:

CENTRO:

LOCALIDAD:
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INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:Fechadenacimiento:09/07/2011
Curso:5aosUnidad:5aos
Nombredelprimertutor/a:
Nombredelprimertutor/a:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:EducacinInfantil

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR
Datosdeescolarizacinprevia:
XXXasisteenlaactualidadasistealC.E.I.P.Nombredelcentro.Estescolarizadoeneltercercursodelsegundociclo
deEducacinInfantil.Nohacambiadodecentro.Desdeeliniciodesuescolarizacinasisteaclaseconregularidad.
Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
El alumno est siendo atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO: Refuerzo educativo
individualizadooenpequeogrupoacargodeunsegundoprofesoroprofesoraquelorealizadentro/fueradelaula
ordinaria.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/amaestro/adeAL(EOE)
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:04/10/2016
Fechafindelaevaluacin:24/10/2016
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Conmotivodepresentar dificultadenelhablay/olenguajeyhaberconstatadolaineficaciadelasmedidasgenerales
abordadasdeatencinaladiversidad,laevaluacinpsicopedaggicaserealizaconelfinderecabarlainformacin
relevanteparadelimitarlasnecesidadesespecficasdeapoyoeducativodelalumnoyparafundamentarlasdecisiones
que,conrespectoalasayudasyapoyos,seannecesariasparadesarrollar,enelmayorgradoposible,lascapacidades
establecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
La tutora aporta informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Entrevistaconlamadredelalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 2
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Exploracin individual. Se realiza la valoracin del alumno en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Pruebasaplicadas:
EscaladeInteligenciadeWechslerparanios(WPPSI)
Paralaevaluacindellenguaje:
1.Valoracindelosprerrequisitosdellenguaje
2.RegistroFonolgicoInducido(R.F.I)
3.PruebadelLenguajeOraldeNavarra(PLON)
4.TestdeConceptosBsicosPEABODY
5.EvaluacindelaDiscriminacinAuditivayFonolgica(EDAF)
6.TestdeComprensindeEstructurasGramaticales(CEG)
Anlisisdeladocumentacinexistenteensuexpedienteacadmico.

Nmerodesesiones:4
Observaciones:
4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

DATOS RELATIVOS AL:

Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
Nohaydatosclnicosnisocialesrelevantes.

Desarrollocognitivo:
LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencia(WPPSIIII)nosindicanquelacapacidadintelectualdeXXXen
estosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIABAJA(CI:89).Existendiferenciasentrelaspuntuacionesque
obtieneenlasescalasverbal(CI:64),manipulativas(CI:89),velocidaddeprocesamiento(CI:107)ylenguajegeneral
(CI:77),consiguiendolosmejoresresultadosenlavelocidaddeprocesamiento.
Sudesarrollocognitivosesitaenunnivelmedio,necesitandointervencinrelacionadaconalgunodelosprocesos
cognitivos: atencin, (programa especfico).Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido. Alta
distrabilidad.Lentitudenlaasimilacindeconceptos.

Desarrollopsicomotor:
Motricidad gruesa: Coordinacin dinmica general: No se observan trastornos en la marcha y carrera. Es capaz de
sortearobstculosalcaminarocorrer.Seobservaunaadecuadaalternanciadebrazosypiesalcaminary/ocorrer.
Equilibrio: se mantiene durante poco tiempo a la pata coja. Es capazde saltar con ambos pies en el sitio y en una
direccin. Presenta dificultades para caminar en lnea recta o en crculo. Control postural y del movimiento: no se
observan dificultades de parada corporal ante estmulos visuales y/o auditivos. Es rpido en el tiempo de reaccin
motora. No se observan trastornos posturales. Tonicidad: no se observa hipotona muscular ni exceso de fuerza
muscular. Motricidad fina: Presin: ejecuta los trazos con mucha presin y poca agilidad. Manipulacin: coge
adecuadamente el til de escritura. Realiza correctamente la pinza. Coordinacin visomotora: no se observan
dificultadesdeintegracindemovimientoscoordinadosentreojosymanosnientreojosypies.Esquemacorporal:
conoce,identificaynombralasdiferentespartesdesucuerpo.Tieneintegradoelesquemacorporal:conocimientoy
controlcorporal.Tieneunaestructuracinespaciotemporalajustada.Seobservaunaadecuadadestrezamotora.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdevisinnideaudicin

Desarrollocomunicativoylingstico:
Segn su tutora: Ha presentado retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Se observan dificultades en el
lenguaje oral a nivel expresivo y comprensivo. Ha sido atendido por la maestra de audicin y lenguaje del centro.
Forma: el alumno presenta dificultades de articulacin. Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible. Se
observanproblemasdediscriminacinauditivadesonidos,palabrasyfrases.Ensucomunicacinhaceusodefrases

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 3
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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con una estructuracin sintctica acorde con su edad. Cuando habla respeta el orden de los elementos y realiza
concordancias. Contenido: Pobreza en su vocabulario. Presenta un discurso organizado y coherente. Entiende el
significadodellenguajequeescuchaysusrespuestassonadecuadas.Siguerdenesqueimplicanmsdeunaaccin.
Uso:Presentaintencincomunicativa.Nohaceusorestringidodellenguaje.

Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma: el alumno es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita. Tiene desarrollados los hbitos de trabajo
autnomo y tiene desarrolladas habilidades de autonoma a nivel personal y social. Relaciones interpersonales:
establecerelacionesadecuadasconlosadultosyconsusiguales.Estintegradototalmenteenelgrupoclasey/oenel
centro. Autoconcepto/autoestima: no acta con seguridad y confianza en s mismo. Necesita de la aprobacin y
reconocimientoporcadalogroydependedeellosuvaloracinpersonal.Nosuelemostrarunaactitudderrotistaante
las dificultades. Competencia social: tiene desarrolladas habilidades sociales bsicas. Suele mostrar un
comportamiento asertivo en su desempeo social. No toma la iniciativa en el contacto social. Competencia
emocional: reconoce y expresa los sentimientos y emociones propias. Reconoce, comprende y respeta los
sentimientosyemocionesdelosdems.Controlasuspropiossentimientoseimpulsos.Aceptaycumplelasnormas
bsicasdeconvivencia.Constantesllamadasdeatencin

Otros:Nohayotrosdatosdeinters.
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Legustaestarcercadelatutora.
Nopuedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabajamejorenzonasquedispongandelasmejorescondicionesdeiluminacin.
Legustaaprendercosasnuevas.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Noletienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Legustahacerlascosasconindependencia.
Eneltrabajo:esindependiente;sueleterminarloqueempiezaynosecansaamenudonileapetececambiar
deactividad.
Enlaresolucindetareas:piensalascosasantesdehacerlasyactaimpulsivamente.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosderecogidadelainformacin.
Manifiestapreferenciaporeltrabajoenpequeogrupo.
Recuerdamejorlascosasqueve.
Se distrae con facilidad. Su nivel de atencin mejora si se le presta atencin individualizada en momentos
puntuales.

MOTIVACIN:
Muestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesymaterialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Seleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lasexpectativassobresupropiacapacidadlollevanaesforzarsems.
Le motivan las tareas que le permiten lucirse ante los dems, y, las que han sido diseadas teniendo en
cuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabeyloquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
SegnsututorasuniveldecompetenciacurricularsesitaenelsegundociclodeEducacinInfantil.

Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas




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Resultados de las pruebas aplicadas:
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WPPSI)- PERFIL DEL ALUMNO-

Puntaciones Tpicas
PRUEBASVERBALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
INFORMACIN
VOCABULARIO
ADIVINANZAS
COMPRENSIN
SEMEJANZAS
PRUEBASMANIPULATIVAS
CUBOS
MATRICES
CONCEPTOS
FIGURASINCOMPLETAS
ROMPECABEZAS
VELOCIDADDEPROCESAMIENTO
BSQUEDADESMBOLOS
CLAVES
LENGUAJEGENERAL
DIBUJOS
NOMBRES

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencia(WPPSIIII)nosindicanquelacapacidadintelectual
deXXXenestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIABAJA(CI:89).Existendiferenciasentrelas
puntuacionesqueobtieneenlasescalasverbal(CI:64),manipulativas(CI:89),velocidaddeprocesamiento(CI:
107)ylenguajegeneral(CI:77),consiguiendolosmejoresresultadosenlavelocidaddeprocesamiento.

VALORACINLOGOPDICA

1.Resultadosdelavaloracindelosprerrequisitosenellenguaje:
REPERTORIOSBSICOS:

El alumno posee los prerrequisitos bsicos de imitacin y seguimiento de instrucciones. Sin embargo presenta
dificultadesenlaatencin,sedistraemucho.

BASESANATMICASYFUNCIONALES:

Tienesuficientelibertaddemovimientosyarticulacindebrazos,piernasycabeza.Ademsnopresentapesadezni
contraccindelosmiembrosinferiores,superioresycabeza.
Enpercepcinauditivalosresultadosfueronbuenos.Elalumnoescapazdediscriminarsonidosdeobjetossinverlos.
Lacapacidadycoordinacinrespiratoriaesbuena,presentauntipoderespiracincostodiafragmtica.Encuantoal
soplo,poseebuenacalidadycontroldelmismo.
Porotrolado,seobservaunaalteracinenlosrganosbucofonatorios,presentandopaladarojival.Lahabilidadque
poseeparaejecutaryarticularmovimientosconlenguaesbuena,siendomsdeficienteenlabiosygestosfaciales.

Conclusin:seobservanprincipalmentedificultadesenlaspraxiaslabialesyenlaatencin,queesvariable.

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2.ResultadosdelR.F.I:

Traslarealizacindelaprueba,seobtienenlossiguientesresultados:
Sustituyela/l/porla/r/yporla/d/.Ejemplo:palapara,telfonoterefono,caramelocaramero,lavadoraravadora,
pistolapistora,jaulajauda...
Sustituyela/c/porla/t/.Ejemplo:cucharatuchara,cabratabra.
Sustituyela/r/yla/g/porla/d/.Ejemplo:gorrogodo,jarrajada,ratadata,peridicopedirico,tortugatortuda.
Sustituyela/s/porla/z/.Ejemplo:casacaza,mariposamaripoza
Tienedificultadesenlastrabadas/fl/,/pl/,/gl/,/cl/,/bl/,/br/,/gr/,/tr/,/pr/y/fr/.
Omisindeconsonante/r/enposicindecodasilbica,comoporejemplo,enrbolypuerta,dondelasomite.

Conclusinenrelacinaestaprueba:Elalumnotieneuntotalde37erroresdearticulacinenexpresinespontnea,
presentandoundesfasesignificativoeneldesarrollodedichocomponente.

3.ResultadosdelPLON:
Forma:
- Fonologa: los resultados que se obtuvieron fueron negativos, ya que cometi ms de un error en la
articulacindelosfonemasdesuedad.Porejemplo:engorro,reloj,tren...
- MorfologaSintaxis:seobtuvounapuntuacinde6puntos.XXXrepiti8omselementosslodeunafrase
yrealiz8frasessimples.
- Resultados:estdentrodelonormal.

Contenido:
- Nivelexpresivoycomprensivo:XXXsealcorrectamentetodosloselementosdelalminaalmismotiempo
quesuposufuncin.
- Resultados:estdentrodelonormal.

Uso:
- Expresinespontneaanteunalminayduranteunaactividadmanipulativa:enexpresinespontneaante
unalaminaelalumnodescribiloqueestabasucediendoperosincoherencianinguna.Enlarealizacindel
rompecabezasnotuvoproblemas,autorregulandosuaccin.
- Resultados:necesitamejorar.

Conclusin en relacin a esta prueba: los resultados totales obtenidos en la prueba por el alumno no indican la
existenciadedificultadessignificativas,estandodentrodelonormalenlosaspectosdellenguaje.

4.ResultadosdelPEABODY:
ELobjetivoprincipaldeestapruebaesmedirelvocabularioreceptivodelalumnoenrelacinasugruponormativode
edad.Estossonlosresultadosobtenidosporelalumno:
Puntuacindirecta:66
Puntuacionestransformadas:
CI:103
Percentil:58
Eneatipo:5
Desarrollo

Edadequivalente:6aos.

Conclusinenrelacinalaprueba:elalumnoobtieneunapuntuacinmedioaltaenrelacinasugruponormativo.
Su vocabulario comprensivo, segn esta prueba, resulta equivalente al de un alumno de 6 aos. Por lo que no se
indicaralanecesidaddepotenciarestosaspectosdellenguaje.

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5.ResultadosdelEDAF
Enrelacinaladiscriminacinauditiva,enelTestsEDAF,pruebaqueevalaladiscriminacinauditivayfonolgica,la
alumnaobtienelossiguientesresultadosenlasdistintassubpruebas:

- DSM(DiscriminacindeSonidosdelMedio):obtieneunniveldedominiode93.
- DFFA(DiscriminacinFiguraFondoAuditiva):obtieneunniveldedominiode67
- DFP(DiscriminacinFonolgicaenpalabras):obtieneunniveldedominiode95
- MSA(MemoriaSecuencialAuditiva):obtieneunniveldedominiode57.
Segnlosresultadostotaleslapuntuacinqueseobtieneperteneceaunniveldedominiode62,50,resultadosquese
encuentrandentrodelnivelpromediolocualindicaquenoexistenproblemasdediscriminacinauditivaenelalumno

6.ResultadosdelCEG
El CEG es un instrumento diseado para evaluar la comprensin gramatical y su desarrollo en nios/as con edades
comprendidas entre los 4 y 11 aos en orden creciente de complejidad gramatical a lo largo de 20 bloques que
evalanlacomprensindellenguajedediferentesestructurassintcticas.
Numerodeaciertos:56
Numerodeerrores:24
P.CTotal:50
BloquesAcertados:8
P.CTotal:70

Conclusinenrelacinalaprueba:Losresultadostotalesobtenidosenlapruebaindicanqueelalumnoestadentro
delamediaenlacomprensindeestructurasgramaticales,porloquenoexistendificultadessignificativas.

CONCLUSIN: Tras los resultados de las distintas pruebas hemos llegado a la conclusin de que XXX presenta
dificultadesdeaprendizajeporretrasoenellenguaje,yaqueelalumnopresentaundesfasesignificativoenelaspecto
fontico fonolgico del lenguaje, siendo este el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares,
especialmenteenloqueserefierealaexpresinoralyescritay/olacomprensin.

5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenclase.
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente,
pequeogrupo,grangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno.
Elalumnoestsituadoenunaposicinespecialdentrodelaulafacilitndolelaasimilacindeloscontenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesor.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptan,enlamedidadeloposible,asusposibilidades.
La informacin se presenta a travs de los canales estimulares que resultan ms adecuados a las
caractersticasdelalumno.
Sepriorizanloscontenidosactitudinalessobrelosprocedimentalesyconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatiosueleestaractivo.
Notienetendenciaaestarsolo.
Sueleintegrarseenlosjuegosdegrupo,aunqueenocasiones,puedemolestaralosdems.
Iniciaactividadesautnomamente.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalosdemssinintegrarseenlosjuegos.
Suelejugarsiempreconlosmismoscompaeros.
Imitalasactividadesdesuscompaeros.
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6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

El ncleo familiar est compuesto por el padre, la madre y XXX. El nivel sociocultural de la familia es medio. La
economafamiliarresultasuficiente.Serelacionaadecuadamenteconsufamilia.Suelemanifestarpreferenciaporla
madre.Lafamiliatieneasumidoelproblemaquepresentaelalumno.Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
La actitud de la familia en relacin a la escolaridad de su hijo es interesada y colaboradora. Las expectativas de la
familiarespectoasuhijosonaltas.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno que presenta de NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO, concretamente

Dificultadesdeaprendizajederivadas/compatiblesconRETRASOENELLENGUAJE
Observaciones:
Dificultadesdeaprendizajeporretrasoenellenguaje:Alumnadoquepresenteundesfasesignificativo(inferiora1,5
desviaciones tpicas) en la aparicin o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonolgico,
morfosintctico, semntico y pragmtico), siendo ste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes
escolares,especialmente,enloqueserefierealaexpresinoralyescritay/olacomprensin.

8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO

MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
Apoyodeunsegundoprofesor

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
ProgramaEspecfico(PE).EducacinInfantil

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenAudicinyLenguaje(AL)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

Programasespecficos(PE):parasubsanarlasdificultadesquepresentaenelhabla/lenguaje.
Programaespecfico(PE):paralamejoradelaatencin

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YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

ORIENTACIONES AL PROFESORADO.

PROGRAMA PARA LA INTERVENCIN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

Intervencin

Objetivos:
Adquirirunaadecuadadiscriminacinauditivadelosfonemasatrabajar.
Coordinardeformaadecuadalasactividadesdefonacinrespiracin.
Adquirirunadecuadonivelmotrizdelrganolingual.
Colocarlosrganosbucofonatoriosdeformaadecuadaparaemitirlosfonemasimplicadosenlaintervencin.
Expresarseoralmenteconunaarticulacinadecuadaycomprensible.
Desarrollarlacompetencialxicosemntica.
Desarrollarlaexpresinoralmediantelaconstruccindefrasesadecuadas.
Utilizarloscomponentesmorfolgicosdellenguajeparalacapacidadcomunicativa.
Desarrollarelusosocialdellenguajeatravsdedramatizacionesdecuentosysituacionesdelavidarealcon
marionetasycuentos.

Prerrequisitos bsicos: atencin/imitacin

Permanecersentadacuandoescuchauncuentoounacancin.
Dirigirlamiradahaciaellugaryelobjetodeseado.
Miraralalogopedacuandoselehabla.Mostrarantelaalumnaintersporlacontemplacindealgo.
Desarrollar la capacidad de percepcin-discriminacin visual y auditiva
Ejerciciosdediscriminacinauditiva(sonidosdelmedioambiente).
Ejerciciosdediscriminacindetonos,intensidad,duracin.Ritmorpido/lento(ejemploconunpandero,palmadas...).
Ejerciciosdeasociacindesonidos,secuenciasauditivas,deanimales,naturaleza.
Agruparobjetosporcualidades(color,tamaoyforma).

Fontica/fonologa
Actividadesarticulatorias.
Automatizacineintegracindelaarticulacindelosfonemastrabajadosensilabasdirectas,inversa,sinfones,en
palabras
Articulacindepalabrasdentrodeunafrase.
Ejerciciosparalasegmentacinfonolgica.
Ejerciciosrespiratorios:
Tomaraireporlanariz.
Tomaraireporlanarizyretenerunossegundos.
Inspirarporlanarizyespirarporlaboca.
Emitirsonidosvoclicosalexpulsarelaire,etc.
Ejerciciosdecontrol,intensidadydireccindelsoplo:convelas,pitos,globos.
Apagarsoplandounavelaaxdistancia.
Haceroscilarlallamasinapagarlavela.
Inflarglobos.
Hacerburbujasdejabn,etc.

Praxias bucofonatorias:
Ejerciciosdelengua
Sacarlalengualomsrpidamentequesepueda.
Sacarlalenguaycolocarlaenellabiosuperior.
Pasarlalenguadeunladoaotrodellabiosuperior.
Pasarlalenguadeunladoaotrodellabioinferior.
Pasarlalenguaalrededordeloslabios.
Chasquearlalengua.
Imitarelandardelcaballo,elgalope,elsonidodelreloj,tictac,etc.
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Ejerciciosfaciales:
Abrirlabocaalmximo.
Abrirlosojosconelevacindecejas.
Cerrarlosojosfuertemente,consuavidad,hacermuecas,etc.
Ejerciciosdemejillas:
Exagerarelgestodesonrer.
Hincharalternativamentelasmejillas.
Colocarloslabiosenposicindemorritos.

Semntica:
Ejerciciosdedenominacindeobjetosydesuscaractersticas:color,tamao,uso.
Vocabulariobsico:nombraimgenesdecolegio,parteselcuerpo,prendasdevestir,etc.
Comprensinderdenesqueimplicanmsdetresycuatroacciones.
Verbalizardiferenciasysemejanzasentreelmaterialdenominadoconapoyovisual(lminas).
Juegosdeaprendizajeyreconocimientodepalabras.
Juegodedenominacindepalabras.
Ordendedificultaddelostrminos,yconceptosbsicos.
Aprendizajedecontrarios.
Juegodeclasificacin.
Seriaciones.
Eliminarunapalabraquenoserelacionaconotrasdadas.
Definicindepalabrasporpartedelamaestra.
Definicindepalabrasporpartedelaalumna.
TodoatravsdepreguntascomoQu?Quin?Cmo?Cundo?....

Morfosintaxis
Conayudadepictogramasiremoshaciendofrasesquesuponganunsujetoyunaaccin.
Ejerciciosdeimitacindefrasessobreunmaterialgrficopormediodeljuegodondeaparecenacontecimientos
ocurridosdelpresenteypasado.
Sepresentaundibujoofotografaenelqueunapersonaounanimalrealizaunaaccin.
Seintroducirnlastarjetasconlosartculos.
Introduccinalasoracionessujeto/verbo/objetodirecto.
Lecturadetarjetas.Ejemplo:anteelpictogramadeunperro,realizarpreguntasdeltipo:Quves?Cmoes?
Grande.Laestructuracingramaticalseria:Elperrogrande.Estaestructuranossirveparaelmetalenguaje.Se
presentanpictogramasporseparado.
Elperrogrande.
Elperropequeo.
Veo(pictogramadeunojo)unperrogrande,etc.
Introduccindelanegacin.
Introduccindelnexoy.
OracionesconsujetosverbosCCL.
Lminapreguntas.

Pragmtica:
Pregunta:Ququieres?.Respuesta:peticin.
Pregunta:Cmoests?.Respuesta:expresarsentimientos.
Pregunta:Quieres....?.Respuesta:darinformacinorechazoodeseo.
Pregunta:Est(persona)?.Respuesta:darinformacin.
Pregunta:Dndeest(objeto)?.Respuesta:darinformacin.
Pregunta:Quinquiere(objeto/accin)?.Respuesta:expresardeseo.
Pregunta:Cmoes(persona)?.Respuesta:expresarcualidades.

RECURSOS MATERIALES
Materialdesoplo:pitos,velas.
Vocabulariobsicodelnivel(fichaselaboradasporlalogopeda)porcentrodeinters.
Vocabulariobsico(CEPE).
VocabulariodeInfantil(fichas).
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CEIP Informe Tipo DAL
Lotosfonticos(CEPE).
Fotografas.
ProgramaCicern.
EnsameahablardeGloriaLpezGarzn.
Materialdesoplocomoglobos,velas
DiscriminacinauditivadeI.Bustos.
Trendepalabras.ParejasLgicasdeMonfortyJurez(CEPE).
Secuenciastemporales(CEPE).
CajasdevocabulariodeNathan.

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
LaevaluacinescontinuaconunseguimientoquincenalporpartedelatutorayespecialistadeALyunseguimiento
trimestralconlospadres,anoserqueellossolicitenunareuninantesdeconcluireltrimestre,obienseasolicitada
porelespecialista.
Afinaldecursoseelaborauninformefinalconobjetivostrabajados,reflejandolostodoslosavancesyretrocesosalo
largodelcursoyunguindenuevosobjetivos,necesidadesquesedebencubrirparaelprximocurso

Seadjuntanorientacionesparamejorarlaatencin.Anexo

ENLACESATENCIN
http://www.aulapt.org/educacionespecial/atencion/
http://orientacionandujar.wordpress.com/fichasmejoraratencion/

9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasen
FICHEROEXTERNO

ORIENTACIONES A LA FAMILIA.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Hbleledespacioydeformaclarayprecisa.
Hableasuhijatanamenudocomoseaposible.
Hblelecorrectamenteynoimitesuformadehablar.
Noleatosigueporqueleparezcaquevalenta,cadacualtienesuritmodepronunciacin.
Dletiempoparaquerespondaasuspreguntas,mostrndoseyhacindoleverquetienetodoeltiempodelmundo
paraescucharla.
Seale o marque turnos de intervencin de la nia. Intente que su hija respete los turnos de palabra en la
comunicacin.
Reptalelascosastodaslasvecesqueellalonecesite,perosiempredeformanatural.
No corrija inmediatamente las producciones errneas de la nia. Utilice esa palabra en una frase para que la
escuchebiendicha.
Intente,enlamedidadeloposible,corregirloserroresfonolgicosdelania.
Norersenuncadeloserroresfonolgicoscometidosporella.
Incluyaensusenunciadosunmayornmerodepeticionesdeinformacinquedeaccinparaestimularquelania
hable.
Intente que su hija sienta que le comprendis, haced esfuerzos por comprenderla y que la nia no se sienta
frustrada.
Siemprequelaniainicieunaconversacinintentequestasemantengaelmayortiempoposible.
Si le cuesta utilizar correctamente algunas de las partes de la oracin o las construye mal, ofrzcale el modelo
correcto,perotomandoaquelloquehadichoyrepitindoselocorrectamente(ejemplo:essucochedesupap?.
Si,eselcochedesupap!
Valoresusmanifestacionesyposibiltelas.
Refuercesuavanceydleelmodeloadecuadoparaquelossigaperfeccionando.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 11
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Contestealaspreguntasquesuponganampliacindeconocimientos.Escchelayanmela.
Delavueltaasuspreguntasanimndolaapensarymanifestarsusopiniones(ejemplo:porqu?,atiqute
parece?
Aprovechelasocasionesenlasquelaniadisfrutaconustedparahablarconella,juegueconella,lalecuentos
Realizadactividadesjuntossobretodoaquellasqueestimulenellenguajeespontneo.
Elijaunaactividadquealanialeresultemotivanteyatractivaparaquestaprovoqueellenguajedelania.
Comprtesedeformanovataconlania,esdecir,pdalequeleexpliquelascosasqueestviendo,eljuegoconel
queestjugando,conelfindeconseguircompartircosasconella.
Despusdehacerunaactividadinteresanteparalania,comoviajes,cumpleaos,excursionescomenteconella
todoloquehaocurrido,hbleledeeseacontecimientoyqueellalecuenteloquehapasado
Utilicepreguntasabiertas.Anmelaacontestarteconalgomsquesiono.Amplesusmensajes.
Hbleledepersonas,hechosylugaresqueestnpresentesenelcontextoenelquehabitualmenteseencuentrala
nia.Situacionesdeaquyahora.
Hacercollagesconrecortesderevistaseinventarsehistoriasocuentos.
Dramatizacinexpresincorporaldecuentos.
Trabajoconmarionetas.
Contarcosasdeformaordenada:quhahechoantesydespus,quharenseguida,luego
Irexplicandodndesedejanlascosas,trabajandohbitosdeorden.
Preguntarleamenudoporsusjuegosyescucharsusexplicaciones.
Jugaraadivinarobjetosnombrandosloalgunacaracterstica.
Mirarconellacuentosyrevistasyquedigalosnombresdelosobjetosqueaparecenenlasimgenes,asaumentar
suvocabularioexpresivoycomprensivo.
Contarlecuentoshacindolapartcipe,pidindoleayudaenalgnmomentoyhacindolepreguntas.
Hacerlepreguntassobrecosasqueocurrenensuvidacotidianaparadesarrollarlacapacidaddeatencin.
Ensearlecanciones,adivinanzas,refranes
Decirlepequeasfrasesparaquelasrepitadespus.
VerconellaunprogramainfantildeTVypreguntarleporl,sobrelospersonajes,cmosellaman,quhacan
Buscardiferenciasentrelosdibujoscasiiguales.
Jugaralveoveo.
Sabersudireccincompleta.
Juegaconlaniaaimitarsonidosdelentorno,deanimalesopersonas,ensalededondeprocedenyanmalea
imitarlos.
Fomenteeljuegoimaginativodesuhija,quejuegueapeinarmuecas,aconducir,ajugarenlagranja,
Juegueconsuhijaahacermovimientosconloslabios,lalengua,losmaxilares,comoporejemplohacermorritos,
darbesitos,lamerseloslabios,sacarlalenguafueradelaboca,subirlahastalanariz,etc.
Entrnela en el soplo jugando a soplar molinillos de viento y velas, hacer burbujas de jabn, soplar pitos y
matasuegras,inflarglobos,etc.puestodoelloayudaramejorarsuarticulacin

El/Laorientador/a

Fdo:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 12
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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ANEXO

ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA ATENCIN

(Equipos de orientacin educativa y psicopedaggica de Murcia)

Losmaestrosypadressabenquenohayunasolucinfcilparaelmanejolafaltadeatencinenelaula,oenlacasa.
Laefectividaddecualquiertratamientoaplicadoenelauladependedelconocimientoylapersistenciadelaescuelay
delprofesorylacoordinacinconlaactuacinfamiliar.

Lassiguientessugerenciasestndirigidasaprofesoresypadresqueenseananiosdecualquieredad.Algunassern
obviamente ms apropiadas para nios ms pequeos, otras para mayores, pero los temas sobre estructura,
educacinymotivacinserefierenatodos.

Enlneasgeneralesnosayudar:

1.Comprenderquelosniosconproblemasdeatencinnecesitanestructura.Suambientedebeestructurarseenlo
queellosnopuedenestructurarinternamenteporsmismos.
Estosniossebeneficiandetenerunalistacomoreferenciacuandosepierdenenloquedeberanhacer.Necesitan
previsiones,recordatorios.Necesitanlmites.

2.Despusdelasreglasqueselehandadohacerqueelloslasescribanylasentiendan.Estosniosestablecensu
confianzaenlamedidaenquesabenquseesperadeellos.

3. Recordar la parte emocional del aprendizaje. Es esencial poner atencin a las emociones involucradas en el
procesodeaprendizaje.Siemprerespondernmejoralafirmezayestabilidaddelasnormassiseaplicanconafecto.
Estosmuchachosnecesitansentirseunidos,conectadosyaceptados.Amedidaqueellossientenesevnculo,severn
motivados.

4. Repetir instrucciones. Necesitan or las cosas ms de una vez debido a sus problemas atencionales. Es preciso
repetir,repetiryrepetir.

5. Hacer contacto visual frecuentemente. Cuando se le explican las cosas se debe estar cerca y manteniendo la
miradaconl.

6.Hablarledeformaclaraydeterminante.Estosniosagradecenquelosmensajesseanclaros,cortosyexpresados
conautoridad.

7.Enelcentroeducativoesconvenientesentaralnioconfaltadeatencincercadelamesadelprofesor.Estole
ayudaaalejarlodelosestmulosquetantolodistraen.

8.Establecerlmites.Eslamejorformadecontenersincastigar.Sehardeformaconsistente(siempreigualantela
mismaconducta),predecible,oportunayplanificada.Noentrarendiscusionesojustificacionescomplicadas.Tomarel
control.

9.Haceruncalendariodeactividadestanpredeciblecomoseaposible.
Colcaloenlapareddelaclase,ensuhabitacinoenelpupitredelnio.Debemosreferirnosalfrecuentemente.Si
vaahaberalgunamodificacinsobreelcalendarioestablecido,explicrselofrecuentemente.

10.Estosnios,comotodaslaspersonas,necesitansaberporadelantadoloqueestporvenir,detalmaneraque
ellospuedanprepararseinternamente.

11.Tratardeayudaralosniosahacersuspropioscalendariosdeactividadesparadespusdelaescuela.

12.Permitirvlvulasdeescapetalescomosalirdeclaseenunmomentocontrolado,siestopuedeacoplarsealas
reglas del aula permitir al nio salir del aula encomendndole una tarea (como premio) y as dejarlo aprender una
nuevaherramientatanimportantecomoeslaautobservacinyautomodulacin.

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han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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13. Valorar ms la calidad de las tareas realizadas ms que la cantidad. Los nios con falta de atencin
frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida. A medida que ellos van aprendiendo esto se ampliar. En
realidadellosinvertirnlamismacantidaddetiempodeestudio,slosetratadenoabrumarlosconmsdeloque
puedenmanejar

14.Supervisarychequearlosprogresosfrecuentemente.Losniosconfaltadeatencinsebeneficianenormemente
de "feedback" frecuentes. Los mantiene en el camino, hacerles saber qu se espera de ellos y si ellos estn
alcanzandosusmetas,puedesermuymotivador.

15. Dividir las actividades largas en varias actividades cortas. Esta es una de las tcnicas cruciales entre todas las
tcnicas de enseanza para nios con falta de atencin. Las actividades largas rpidamente agotan al nio y l
regresaraltipoderespuestaemocional:"yonuncasercapazdehaceresto".Dividiendoeltrabajoenpartesms
manejables,cada componente aparece suficientemente pequeo para ser realizado, el nio puede dejar de lado la
sensacindeestaragotado.Engeneral,estosnios,puedenhacermsdeloqueellosmismospiensan.Dividiendolos
trabajos, puede dejar al nio que se de cuenta de esto por s mismo. Con los nios pequeos esto puede ser
extremadamente importante para evitar "la aparicin de las rabietas" que son las primeras bases de la frustracin
anticipada. Y con nios mayores puede ayudarlos a evitar las actitudes de derrota, que se presentan tan
frecuentementeensucamino.

16.Introducirinnovacionesdiarias,hacerbromas,noserconvencional,serllamativoydisfrutarjugando.Losnios
con faltade atencin aman las innovaciones. Les encanta jugar. Y porencima de todo, odian estaraburridos. Gran
parte de su tratamiento involucra cosas aburridas, como estructura, calendarios, listas y normas. Usted debe
mostrarlesqueesascosasnotienenqueirdelamanoconserunapersonaaburrida,ounaclaseaburrida.

17.Sinembargo,cuidardenosobreestimular.Losniosconfaltadeatencinpuedenalterarse.Lamejormanerade
manejarunasituacines,enprimerlugar,prevenirla.

18.Buscaryvalorarelxitotantocomoseaposible.Estosniosvivencontantasfallasqueellosnecesitantodoel
empujepositivo.Estosniosnecesitanysebeneficiandeloselogiosylospremios.Frecuentementeelaspectoms
devastadordeestosniosnoeslafaltadeatencinens,sinoeldaosecundariohechoalaautoestima.

19.Lamemoriaesfrecuentementeunproblemaenestosnios.Ensearlespequeostrucos,comoclaves,ritmos,
cdigosysimilarespuedenayudarenormementeaaumentarlamemoria.

20. Usar esquemas. Ensear a esquematizar, a subrayar. Estas tcnicas no son fciles para los nios con falta de
atencin, pero una vez que ellos las aprenden, pueden ayudarlos mucho a estructurar y darle forma a lo que est
siendoaprendido.Estasayudasledanalniolasensacindedominioduranteelprocesodeaprendizaje.

21.Anunciarloquevamosadecirantesdedecirlo.Luegorepitaloqueustedhadicho.

22. Simplificar las instrucciones. Simplificar las posibilidades de eleccin. Simplificar mediante uso de calendarios.
Cuantomssimpleseaellenguajeyelmensaje,mayorlaposibilidaddesercomprendidos.Perosiesnecesariohasta
queestemossegurosdequenoshacomprendidosedebeexplicardevariasmanerasdiferentesyformasquellamen
suatencin.

23.Ayudaralosniosahacerseautobservadores.Ellosnotienenideadecmoseencuentranocmosehanestado
comportando.Tratardedarleestainformacindeformaconstructiva.Hacerlepreguntascomo:
sabesloqueacabasdehacer?
cmocreestquepudierashaberdichoesoenformadiferente?
porqucreesqueaquellania,mamolaseoritasehapuestotristecuandotledicesloqueestsdiciendo?
Unosbrevesintercambiosalfinaldelaclaseodeldapuedenayudarconesto.

24.Unsistemadebonificacinconpuntos(pe.economadefichas)esunaformatildeincrementarlaparticipacin
delosalumnoscomopartedeunprogramademodificacinconductualybuensistemaderecompensaparalosms
pequeos.
Losniosconfaltadeatencinrespondenbienarecompensaseincentivos.Estcomprobadoquelosniosconfalta
deatencinsonpocosensiblesalcastigo.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 14
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25. Si el nio tiene problemas para descifrar las seales sociales (lenguaje corporal, tono de la voz, etc.) tratar
discretamente deofrecerleadvertencias claras y especficas. Por ejemplo,decir: "antes deque cuentes tu historia
pdeleaotrapersonaquecuentelasuyaprimero"o"miraalaspersonascuandoestnhablando".

26.Enseardestrezaspararesolverexmenes.Presentandificultadesencualquiertareaquerequieraplanificaciny
msenunaqueesestresante.Hayquegenerarhabilidadesenesteaspecto.

27. Separar y agrupar a los alumnos segn funcionamiento. Probar los cambios necesarios para prevenir las
conductasdisruptivasenelaula.

28.Enlamedidadesusposibilidadesdarleresponsabilidades.

29. Intentar tener un cuadernoagenda de comunicacin hogarescuela. Esto realmente puede ayudar con la
comunicacin cotidiana entre maestros y padres y puede evitar los desencuentros de las reuniones. Tambin
contribuyeconel"feedback"queestosniosnecesitan.Alprofesoryalospadreslesservirparatenerconcienciade
losprogresosomomentosdemayordificultadyanalizarlasposiblescausas.

30.Premiar,aprobar,estimularyanimarenlosmomentosadecuadosyestablecidos.Precisamentecomofrmula
paranoestarpendientetodoeldadeloensusconstantesrequerimientosdeatencin(negativos).

31.Respectoalosniosmayores,hacerlosescribirnotasparaellosmismossobrelasdudasydificultadesquehan
tenido,porsivuelvenapresentarse.

32.Laescrituraamanoesdifcilparamuchosdeestosnios.Considerareldesarrollodealternativasocasionaleso
comorefuerzos(oral,teclado).

33.Siemprequeseaposible,tratardequeelniotengauncompaerodereferenciaycolocarloalladodealumnos
queseanmodelosapropiados:atentos,ordenadosyquesuelancumplirlasrdenes.

34. Explicar y darle la connotacin de normalidad al tratamiento que el nio recibe, para evitar que se sienta
diferenteolosdemsloconsiderenas.

35. Son necesarias las reuniones padrescentro a menudo. Evitar las reuniones nicamente en momentos de
problemasocrisis.

36.Promoverlalecturaenvozaltaenlacasa.Encasa,leerenvozaltatantocomoseaposible.Leercuentos.Ayudar
alnioaadquirirlacapacidaddepermanecerenuntemaeltiemponecesarioempezandoporperiodospequeos,
alargndolosprogresivamente.

37.Ejerciciofsico.Unodelosmejorestratamientosparalafaltadeatencin,tantoennioscomoenadultosesel
ejercicio,preferiblementevigorosoyqueleguste.Elejercicioayudaagastarelexcesodeenerga,ayudaaenfocarla
atencin, estimula ciertas hormonas y neurotransmisores que son beneficiosos en estos casos, y es divertido. Si le
resultagratificante,motivadorydivertidoloseguirhaciendoelrestodesuvida.

38.Conlosniosmayores,hacerhincapienlapreparacinpreviaalcomienzodelasclases.Cuantomejorseala
ideadeloquesevaatrabajarenclase,mayorserlaposibilidaddemanejarenclaseelmaterialconefectividad.

39.Estarsiempreabiertosaencontrarmomentosdebrillantez.Estosniossonmstalentososymsdotadosdelo
que generalmente parecen. Estn llenos de creatividad, juegos, espontaneidad y buen humor. Ellos suelen ser de
espritugeneroso,yagradecenquelosayuden.Estosniosgeneralmentetienen"algoespecial"queloshacedestacar
dondequieraqueseencuentren.

40.Nodebemospretendercambiarlasconductasnodeseadastodasalmismotiempo.Lomsindicadoesescoger
unaodosconductasqueseanlasquemsdistorsionenenelaulaovidadomstica.Siqueremoscambiarlastodasal
mismotiempo,lomsprobableesquefracasemos.

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41. Los premios y/o recompensas deben aplicarse de forma inmediata a lo que deseamos reforzar. Esto da buen
resultado,especialmente,conniospequeos.Esimportantequeelniopuedaasociarelpremioalaconductaque
deseamos.Losrefuerzosdebenserposibles,fcilesydisponiblesdeinmediato.

42.Preferiblementeutilizarpremiosenlugardecastigos.Elniodebesentirelcolegioyeldomiciliocomolugaresde
referenciadondeseleaprecia,selequiereyseleensea.Utilicemosloscastigoscomoltimorecurso.

43.Intentarevitaraquellassituacionesqueelnioconfaltadeatencinnopuedecontrolar.Quenoestmucho
tiempo inactivo, evitar situaciones en donde tenga que esperar ya que en situaciones de inactividad se dedicar a
incordiar.

44.Hacerloposiblepornoprestaratencinalasconductasnodeseadasyaplicarrefuerzoalasqueconsideramos
apropiadas.

45. Tener en cuenta que el nio con falta de atencin presenta una dificultad. Su comportamiento no lo puede
controlar.Procurarcomprenderloysobretodotenerpaciencia,muchapaciencia.

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