EOE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NEAE

COM

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:XXXFechadenacimiento:22/07/2004
Curso:5deEducacinPrimariaUnidad:5
Nombredelprimertutor:
Nombredelsegundotutor:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:TercerciclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:

XXXasisteenlaactualidadasistealCPRNombredelCentro.Noasistiaguardera.NohacursadoEducacinInfantil.
Hacambiadodecentro.Harepetido2cursodelprimerciclodeE.Primaria.Desdeeliniciodesuescolarizacinen
esteCentroasisteaclaseconregularidadaunqueenaosanteriores,enotrosCentros,nolohaca.

Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
DesdequeinicilaEducacinPrimariahasidoatendidadesdelamedidadeAPOYOENGRUPOORDINARIO:
Refuerzoeducativoindividualizadooenpequeogrupoacargodeunsegundoprofesoroprofesoraquelo
realiza dentro del aula ordinaria, con el programa de Refuerzo en REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
BSICAS.

Conmotivodepresentarretrasoescolar,dificultadesenlalectoescritura,dificultadesenelclculoysituacin
de desventaja socioeducativa se abord la evaluacin psicopedaggica que concluy con un informe
psicopedaggico con fecha 13032013 en el que se identificaba a la alumna como de NECESIDADES
ESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVOporDESVENTAJASOCIOEDUCATICAqueprecisadeaccionesdecarcter
compensatorio:Alumnacondesfasecurricularycapacidadintelectualmedia,absentismoescolarenorigen
(1 de Primaria en Tarragona) e incorporacin tarda al sistema educativo (no realiz Educacin Infantil).
Requeramedidasdeatencinaladiversidad,talescomo:

Programaderefuerzoenlasreasinstrumentalesbsicas.
RefuerzoEducativoporelprofesordeapoyoalasreasinstrumentalesbsicas.
Agrupamientoflexibleenreasinstrumentalesbsicas(siesnecesario).
Una vez agotadas las medidas anteriores ser necesario realizarle una adaptacin curricular no
significativa.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:16/11/2015
Fechafindelaevaluacin:11/01/2016

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 2
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Con motivo de presentar grave desfase escolar, dificultades en lectoescritura y dificultades en el clculo, y haber
constatado laineficaciade las medidas generales abordadas de atencin a la diversidad, se realiza la revisin de la
evaluacinpsicopedaggicaconelfinderecabarlainformacinrelevanteparadelimitarlasnecesidadesespecficas
de apoyo educativo de la alumna y para fundamentar las decisiones que, con respecto a la modalidad de
escolarizacinyalasayudasyapoyos,seannecesariasparadesarrollar,enelmayorgradoposible,lascapacidades
establecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
La tutora aporta informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Exploracin individual. Se realiza la valoracin de la alumna en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
o EscaladeinteligenciadeWechslerparanias(WISCIV)
o BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
o BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
o TestperceptivovisomotrizdeBenderKoppitz
o Anlisisdedocumentacinexistente(informesmdicos,expediente,etc)
Nmerodesesiones:4
Observaciones:

4.- INFORMACIN RELEVANTE DE LA ALUMNA

DATOS RELATIVOS AL:

Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
Ella y su hermano estn en acogida por la prima hermana de su madre y su marido, al ser retirados de su madre
biolgica.Nomantenan,nimantienenningunarelacinconsupadrebiolgico.Faltadeestimulacinporpartedelos
padresbiolgicos.Enlaactualsituacindeacogidaestasituacinhamejorado.Elnivelsocioculturaldelafamiliade
acogidaesbajo.
Desarrollocognitivo:
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.104)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil61,esdecirquesu
puntuacinmejoraal61%delosnias/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
ObtienelosmejoresresultadosenpruebasdevelocidaddeMemoriadetrabajo(esunamedidadelamemoriaacorto
plazoyreflejalacapacidadpararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin).
En el caso deXXX la diferencia entre el ndice mayor (116 en Memoria de trabajo)y el menor (95 encomprensin
verbal) es de 21 puntos. Como este valor est por debajo de 23, su CIT (CI total) debe interpretarse con bastante
fiabilidad.
Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de XXX podemos decir que los resultados obtenidos en esta escala son
indicativosdequepresentaunfuncionamientointelectualMEDIOencontrndosemsdebilitadoelaspectorelacionado
conlacomprensinverbal.
Desarrollomotor:
Motricidadgruesa:Coordinacindinmicageneral:noseobservantrastornosenlamarcha,carreraosalto;escapaz
desortearobstculosalcaminar,correr;seobservaunaadecuadaalternanciadebrazosypiesalcaminary/ocorrer.
Equilibrio:escapazdemantenersealapatacojaestticayenmovimiento,escapazdesaltarconambospiesenel
sitio y en una direccin, no tiene dificultades para caminar por una lnea recta y en crculo. Control postural y del
movimiento: no se observan dificultades de parada corporal ante estmulos visuales y/o auditivos. No se observan
trastornos posturales ni lentitud en el tiempo de reaccin motora. Tonicidad: no se observa hipotona muscular ni

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 3
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
excesodefuerzamuscular.Motricidadfina:Presin:Ejecutalostrazosconpresinyagilidadadecuada.Presentaun
trazo gil y controlado. Coge adecuadamente el lpiz y realiza la pinza. Tiene buena coordinacin visomotora.
Lateralidad: definida en ojo, mano y pie. Presenta una ajustada organizacin espacial. Esquema corporal: Conoce,
identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal. Estructuracin espaciotemporal
adecuada.Adecuadadestrezamotora.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.

Desarrollocomunicativoylingstico:
Seobservandificultadesenellenguajeoralexpresivoycomprensivo.Forma:Nopresentaproblemasdearticulacin,
no se observan dificultades en la discriminacin auditiva, estructuracin de frases adecuadas a su edad, al hablar
ordena las oraciones y realiza concordancias. Contenido: vocabulario inadecuado, discurso adecuado y coherente,
entiendeloqueoyeysusrespuestassonadecuadas,siguerdenesqueimplicanmsdeunaaccin.Uso:nopresenta
intencin comunicativa. No hace uso restringido del lenguaje. Presenta un ritmo, fluidez y entonacin del habla
adecuados.

Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma: no es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita, tiene desarrollados hbitos de trabajo autnomo.
Relacionesinterpersonales:Establecerelacionesadecuadasconadultosyconsusiguales.Estintegradatotalmente
en clase. Autoconcepto/autoestima: acta con seguridad y confianza en s misma, necesita aprobacin y
reconocimiento por cada logro, no muestra una actitud derrotista. Competencia social: tiene desarrolladas
habilidades sociales bsicas, muestra un comportamiento asertivo en su desempeo social y toma iniciativas en el
contacto social. Competencia emocional: reconoce y expresa sentimientos y emociones propias; reconoce,
comprende y respeta los sentimientos y emociones de los dems; controla sus sentimientos e impulsos; acepta y
cumplelasnormasbsicasdeconvivencia.
Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Trabajamejorcercadelatutora.
Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Legustaaprendercosasnuevas.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Legustahacerlascosasconindependencia.
Eneltrabajoesdependiente.
Terminaloqueempieza.
Secansaamenudoyleapetececambiardeactividad.
Piensalascosasantesdehacerlasyactaimpulsivamente.
Loserroresquecometeestnrelacionadosconlosprocesosderecogidayprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporelpequeogrupo.
Recuerdamejorlascosasqueve.
Suniveldeatencinesaceptableentodalajornadaescolar.Mejorasiseleprestaatencinenmomentospuntuales.

MOTIVACIN:
Muestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Seleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lostutoresnoacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajenolallevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Lemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabeylo
quehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
Suniveldecompetenciacurricularestsincalificarsegnsututora.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 4
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
Resultados de las pruebas aplicadas:
Resultados de la Escala de Inteligencia de Wechsler para nias (WISC-IV)

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS
ANIMALES

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeXXX,en
estosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.104)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil61,
esdecirquesupuntuacinmejoraal61%delosnias/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudes
intelectuales.
Obtiene los mejores resultados en pruebas de velocidad de Memoria de trabajo (es una medida de la
memoriaacortoplazoyreflejalacapacidadpararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin).
En el caso de XXX la diferencia entre el ndice mayor (116 en Memoria de trabajo) y el menor (95 en
comprensin verbal) es de 21 puntos. Como este valor est por debajo de 23, su CIT (CI total) debe
interpretarseconbastantefiabilidad.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 5
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

Comprensinverbal
El valor obtenido por XXX en CV de 95, se sita en el percentil 38 y se clasifica como Promedio Bajo. El ndice
Comprensin verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad de XXX para
razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las
oportunidadesyexperienciaseducativasformaleseinformales,ydependeengranmedidadelaexposicindelsujeto
alosmediosdecomunicacin.Sehamedidoatravsde:
Semejanzas:Estasubpruebamiderazonamientoverbalylaformacindeconceptosyserelacionacon
lacomprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesysecundarias
ylaexpresinverbal.
Vocabulario: Esta subprueba mide el conocimiento que el sujeto tiene de las palabras y su nivel de
formacindeconceptos,perotambinmideotrosaspectoscomosubagajedeconocimientos,sucapacidad
deaprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje
Comprensin: Esta subprueba mide razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, la
capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas

Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporXXXenRPde107,sesitaenelpercentil69yseclasificacomoPromedioMedio.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracinvisomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:
Cubos:Midelaaptituddeanalizarysintetizarestmulosvisualesabstractoseimplicacapacidadestales
comoformacindeconceptosnoverbales,organizacinypercepcinvisual,procesamientosimultneo,
coordinacinvisomotora,aprendizajeyseparacindelafigurayelfondoenestmulosvisuales.
Conceptos:Evalalacapacidadderazonamientoabstractoyformacindecategoras.
Matrices:Mideelprocesamientodelainformacinvisualylaaptitudderazonamientoabstracto.

Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporXXXenMTde116,sesitaenelpercentil86yseclasificacomoPromedioAlto.
ElndicedeMemoriadetrabajo(MT)esunamedidadelamemoriaacortoplazoyreflejalacapacidaddeXXXpara
retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Es un
componenteesencialdeotrosprocesoscognitivossuperioresyestmuyrelacionadaconelrendimientoacadmicoy
el aprendizaje. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Se ha
evaluadomediante:
Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva inmediata, la capacidad de seguir una secuencia, la
atencinylaconcentracin.
Letras y nmeros: Esta subprueba mide aptitudes como formacin de secuencias, manejo de
informacinmentalmente,atencin,memoriaauditivainmediataycapacidaddeprocesamiento.

Velocidaddeprocesamiento
ElvalorobtenidoporXXXenVPde102sesitaenelpercentil55seclasificacomoPromedioMedio
El ndice de Velocidad de procesamiento (VP), supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Existe una correlacin significativa entre VP y la
capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria
visualacortoplazo,atencinycoordinacinvisomotora.Estacapacidadhasidoevaluadamediante:
Claves:Enestasubpruebaestninvolucradaslaatencinvisual,lacapacidaddeatencinsostenidaode
perseverarenlatarea.
Bsquedadesmbolos:Factoresimportantesinvolucradosenestasubpruebasonlaatencinsostenida
ylacapacidaddediscriminacinvisual.

Conclusin:Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquelosresultadosobtenidosenestaescala
son indicativos de que presenta un funcionamiento intelectual MEDIO encontrndose ms debilitado el aspecto
relacionadoconlacomprensinverbal.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 6
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSLECTORES,REVISADA(PROLECR)

AnlisisCualitativo:

Laalumnapresentaalgunadificultadenlosprocesosinicialesdeidentificacindeletras.Sonprocesosbsicospero
fundamentalesparapoderleer,puesnosepodrconseguirunabuenalecturasinosereconocendeunamanera
rpidayautomticatodaslasletrasdelalfabeto.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:nombreo
sonidodeletraseigualdiferente.
Nombredeletras:Comprobarsilaalumna/oconocetodaslasletrasysupronunciacin(pasofundamental
para poder leer correctamente). Adems la medida del tiempo proporciona informacin sobre el grado de
automaticidadenelreconocimientoydenominacindelasletras(transformacindeletrasasonidos).

Igualdiferente: Conocer si la alumna/o es capaz de segmentar e identificar las letras que componen cada
palabraquetienequeleero,porelcontrario,realizaunalecturalogogrfica,(reconocelaspalabrasporsu
formaglobal).

Laalumnatienedificultadparaidentificarlasletrasquecomponencadapalabrarealizandounalecturalogogrfica
(lecturaglobaldelapalabra).Lasdificultadessonmsdedevelocidad(lenta)quedeprecisin.

La alumna presenta dificultad en el proceso lxico o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominado
elmodelodualdelectura.Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaforma
ortogrficadelapalabraconsurepresentacininternayconsusignificado.Laotra,llamadarutafonolgica,permite
llegaralsignificadotransformandocadagrafemaensucorrespondientesonidoyutilizandoesossonidosparaacceder
al significado. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: lectura de palabras y lectura de
pseudopalabras.
Lecturadepalabras:comprobarlacapacidadelalumnoparaleerpalabrasconocidasconfluidez.Rutavisual
Lecturadepseudoplabras.Dominiodelaconversingrafemafonema.Rutafonolgica

La alumna tiene dificultades en la lectura de pseudopalabras, es decir, en la conversin grafemafonema: ruta

fonolgicayenlalecturadepalabras:rutavisual.Enamboscasoslasdificultadessondevelocidad(lentitud).

La alumna presenta alguna dificultad en el proceso sintctico que nos permite identificar las distintas partes de la
oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El reconocimiento de las
palabras,oprocesamientolxico,esuncomponentenecesarioparallegaraentenderelmensajepresenteeneltexto
escrito,peronoessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacinnueva,sinoqueeslarelacin
entre ellas donde se encuentra el mensaje. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: estructuras
gramaticalesysignosdepuntuacin.
Estructurasgramaticales:paralavaloracindelprocesamientosintcticodelasoraciones.
Signosdepuntuacin:dominiodelconocimientoyusodelossignosdepuntuacin.

Laalumnatienedificultadesensignosdepuntuacindebidasalavelocidad(lenta).

Laalumnanopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoque
exigedellectordosimportantestareas:laextraccindesignificadoylaintegracinenlamemoria.Lacomprensin
del texto surge como consecuencia de la acumulacin de informacin que van aportando las oraciones. Habr
oraciones que van a aportar informacin relevante para la comprensin global del texto y otras oraciones slo
aportarndetalles.Existirninformacionesprincipales(serecordarnmejor)yotrassecundarias.
Una vezque se hacomprendido el texto,es necesarioque se integreen la memoria del lector. Yesto ser posible
siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha
comprendido. En este momento los conocimientos previos que poseen los sujetos adquieren una importancia
relevante; puesto que, cuanto ms conocimientos se poseen sobre un tema, mejor se podr comprender y mayor
facilidad se tendr para retenerla. A travs de la informacin que el lector va adquiriendo, se va creando una
estructuramentalquelepermitirirmsalldeloqueapareceexplcitoeneltexto.Detalformaquesercapazde
realizarinferencias.Esdecir,ellectorpodrobtenerinformacinimplcitaenelmensajequeutilizarparaadquirir

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 7
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
unacomprensinmscompletadeltextoyunamejorintegracinensusconocimientos.Paravaloraresteprocesose
hanutilizadolaspruebasde:comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.
Comprensindeoraciones:comprobarlacapacidaddellectorparaextraerelsignificadodediferentestipos
deoraciones.
Comprensin de textos: comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto e
integrarloensusconocimientos.
Comprensinoral:comprobarsilasdificultadesdecomprensinsonespecficasdelalecturaoafectanala
comprensinengeneral.

AnlisisCuantitativo:

NDICESPRINCIPALES

NDIC CATEGORA
DESCRIPCIN PD H. LECTORA
E DD D N
NL Nombre o sonido de las letras 91
I. IDETIFICACIN DE LETRAS
ID Igual-diferente 15
LP Lectura de palabras 49
II. PROCESOS LXICOS
LS Lectura de pseudopalabras 35
EG Estructuras gramaticales 15
III. PROCESOS SINTCTICOS
SP Signos de puntuacin 9
CO Comprensin de oraciones 16
IV. PROCESOS SEMNTICOS CT Comprensin de textos 13
CR Comprensin oral 4

NDICESDEPRECISIN

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
DD D ? N
NL-P Nombre o sonido de las letras 20
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-P Igual-diferente 17

LP-P Lectura de palabras 39

II. PROCESOS LXICOS
LS-P Lectura de pseudopalabras 38

III. PROCESOS SINTCTICOS SP-P Signos de puntuacin 8

NDICESDEVELOCIDAD

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
ML L N R MR
NL-V Nombre o sonido de las letras 22
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-V Igual-diferente 110
LP-V Lectura de palabras 80
II. PROCESOS LXICOS
LS-V Lectura de pseudopalabras 108
IV. PROCESOS SEMNTICOS SP-V Signos de puntuacin 91

DD= Dificultad severa; D= Dificultad leve; N= Normal; ?= Dudas ML= Muy lento; L= Lento; N= Normal; R= Rpido; MR= Muy rpido

La alumna presenta dificultades de diferente grado en 3 de los 4 procesos implicados en la lectura. Ha tenido
problemas en una de las dos tareas de identificacin de letras, en el proceso lxico: lectura de palabras y
pseudopalabras y en el proceso sintctico: signos de puntuacin. Podemos decir que en todos los aspectos
mencionadoslasdificultadessondevelocidad(lentitud).

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 8
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSDELAESCRITURA(PROESC).

AnlisisCuantitativo:
PERFILALUMNO/ARENDIMIENTOENESCRITURA
DIFICULTAD
PRUEBAS NO
PD SI DUDAS Nivelbajo Nivelmedio Nivelalto
1.Dictadodeslabas 22 X
2.Dictadode a) ortografa arbitraria 13 X
palabras b) Ortografa reglada 16 X
3.Dictadode a) Total 19 X
pseudopalabras b) Reglas ortogrficas 11 X
a) Acentos 0 X
4.Dictadodefrases b) Maysculas 11 X
c) Signos de puntuacin 7 X
5.Escrituradeuncuento 7
6.Escrituradeunaredaccin 2 X
Totalbatera
SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y
mejorar el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con
otro alumnado de su edad y curso.
o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

AnlisisCualitativo:

Laalumnapresentadificultadesenelprocesolxicooderecuperacindepalabras.Comoenelcasodelalectura
podemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamentelaspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,por
otro,larutafonolgicaoindirecta.

Larutafonolgica.Dominiodeconversindelasreglasfonemagrafema.Operasilapalabraelegidaporelalumnoes,
por ejemplo, "zarpa". En este caso, el alumno tiene que realizar dos tareas. Por un lado tiene que realizar la
conversinfonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcadagrafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirla
secuencia fontica con la grafmica. Paravalorar este proceso se hanutilizado las pruebas de: dictado de slabas y
dictadodepseudopalabras
Dictadodeslabas:paracomprobarsiconocelasreglasdeconversinfonemagrafema
Dictadodepseudopalabras:paracomprobarsisabeutilizardichasreglascuandolasslabasformanpartede
unidadesmayores.

La ruta lxica u ortogrfica. Implica desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografa arbitraria.
Hacequepodamosescribircorrectamentepalabrascomo"cabello",puestoquenoexisteunarelacinexclusivaentre
fonemaygrafema.Enestecasolapalabra/cabello/(comosonido)puedetenerdistintasrepresentacionesgrficas:
kaveyo, cabeyo, kabeyo, etc. Entonces ser necesario contar con un almacn de nuestra memoria remota que nos
permita disponer de una representacin visual al que podamos acudir para escribir palabras ortogrficamente
correctas.Paraqueestosucedasernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezlapalabraescrita.Paravalorar
esteprocesosehanutilizadolaspruebasde:dictadodepalabras.ListaAyListaBy15ltimostemsdeldictadode
pseudopalabras.
Dictadodepalabras.ListaA:Conocimientodelasreglasdelaortografaarbitraria(ortografavisual)
Dictado de palabras. Lista B y 15 ltimos tems del dictado de pseudopalabras: Dominio de las reglas
ortogrficas

Laalumnapresentadificultadeseneldictadodepalabras:ortografaarbitrariayreglada

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 9
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

Laalumnapresentadudasenelprocesosintctico.Unavezquesabemosloquevamosaescribir,debemosatendera
losprocesossintcticosenlosquesedebentenerencuentadossubprocesos.Porunlado,debemosseleccionarel
tipodeoracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamentelossignosde
puntuacinparafavorecerlacomprensindeltexto.Paravaloraresteprocesosehautilizadolapruebade:dictadode
frases. En ella se comprueba el uso de maysculas, acentos y signos de puntuacin. Adems, con esta prueba se
detecta si el alumno/a comete errores en relacin al contenido (dificultad para separar las secuencias grficas:
unionesseparaciones).EnesteaspectoXXXpresentadudasenlacolocacindeacentos.

El alumno presenta un nivel bajo en el proceso de planificacin. Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que
decidirquvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitiryla
forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. Para valorar este proceso se han utilizado las
pruebasde:escrituradeuncuentoyescrituradeunaredaccin.
Cuento:Capacidaddeescribiruntextonarrativo.Sevalorancontenidosycoherenciaestilo
Redaccin:Capacidaddeescribiruntextoexpositivo.Sevalorancontenidosypresentacin

Laalumnapresentaunnivelmedioenlaescrituradeuncuento(textonarrativo)yunnivelbajoenlaescriturade
unaredaccin(textoexpositivo).

Laalumnanopresentadificultadesenlosprocesosmotores.Enesteprocesosevaloratrazado,forma,direccionalidad
de las letras, situacin en el espacio grfico, etc. Una vez que sabemos la forma ortogrfica de las palabras o
conocemoslosgrafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula,
escript,amquina,etc.),paraellodebemosrecuperardelamemoriaalargoplazoelpatrnmotorcorrespondiente.
Larealizacindelosmovimientosmotoresconstituyeunatareaperceptivomotrizmuycompleja.

TESTPERCEPTIVOVISOMOTRIZDEBENDERKOPPITZ

Edadvisomotriz:Lapercepcinvisomotoraevaluadanosdaunniveldedesarrollode>de10aos.
Indicadoresdedisfuncin:presentainmadurezfuncionalenel2%delostems.
Tiempoempleado:eltiempoempleadoseencuentradentrodeloslmitescrticosporloquenoessignificativo.

CONCLUSIN
XXXtieneunCImedio.

Enlectura(PROLEC)presentalossiguientesresultados:Enlosprocesosdeidentificacindeletrastienedificultades
parareconocerdemanerarpida,sintitubeos,palabrasparecidas.Loserroresnosondeprecisinsinodevelocidad
(juegaunpapelimportantelaatencin).Enlosprocesoslxicoscometeerroresenlarutavisual:conectarlaforma
ortogrficadelapalabraconlarepresentacininternadeesapalabrayconsusignificado.Tambincometeerrores
enlarutafonolgica:transformarcadaletraensucorrespondientesonidoofonemayalarticularesosfonemasse
llegaalsignificado.Loserroressondevelocidad.Enlosprocesossintcticospresentadificultadesconlossignosde
puntuacin(erroresdevelocidad).Enlosprocesossemnticosnopresentadificultades.

Enlaescritura(PROESC)losresultadosson:Anivellxico(rutavisual)cometeerroresenlaescrituradepalabrasde
ortografa reglada. Las dificultades que se producen a nivel ortogrfico se deben a que el alumno no tiene una
representacin correcta de la forma de las palabras de tal manera que cuando las escribe selecciona una de las
opcionesposiblesanivelfonolgico(bv,rrr,gj).Anivelsintcticopresentadudasenlacolocacindeacentos.En
elprocesodecomposicin(redaccin)presentaunescritopobreencontenido,coherenciaestiloypresentacin.

LosresultadosdeltestperceptivomotrizdeBenderindicanquenopresentadificultadesesestosaspectos.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 10
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Laalumnaestintegradatotalmenteenlaclase.
Laclasetieneunaorganizacinvariableenfuncindelasactividadesprogramadas:individualmente,pequeogrupo,
grangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelaalumna.
Laalumnaestsituadaenunaposicinespecialdentrodelaula.
Losmaterialesempleadosporlaalumnaseadaptanasusposibilidades.
Lasactividadesselepresentanalaalumnaenunasecuenciaquelepermiteasimilaradecuadamenteloscontenidos
curriculares.
Lainformacinsepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticasdela
alumna.
Sepriorizanloscontenidosprocedimentalesyactitudinalessobrelosconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatioestactiva.
Iniciaactividadesautnomamente.
Enelpationotienetendenciaaestarsola.
Suelejugarconotroscompaeroseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalosdemsenlosjuegosdepatio.
Nosuelejugarsiempreconlosmismoscompaeros.
Imitalasactividadesdesuscompaeros/as.

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestcompuestoporlostos(tutoreslegales),2primos,1hermanoyella.Ellaysuhermanoestnen
acogidaporlaprimahermanadesumadreysumarido,alserretiradosdesumadrebiolgicaconlaqueconvivan
poradiccinalalcohol.Nomantenan,nimantienenningunarelacinconsupadrebiolgico.Elnivelsocioculturalde
lafamiliaesbajo.Laeconomafamiliarresultasuficiente.XXXnomanifiestapreferenciaporningnfamiliar.Lataes
laquesesueleresponsabilizardesueducacin.Lafamiliamanifiestatenerasumidoelproblemaylaactitudhaciala
educacindesusobrina(deprimashermanas)yasusnecesidadesaslorefleja.Lataacudealcentrocuandosela
citaylaactituddelafamiliaenrelacinalaescolaridaddelaalumna/oesinteresadaycolaboradora.Lasdificultades
acadmicas que presenta XXX pueden explicarse, en parte, en trminos de escasa estimulacin ambiental o
despreocupacin o negligencia por parte de los padres biolgicos en las exigencias de cumplimiento de las tareas
escolares.Enlaactualidad,consustutoreslegales,lasituacinhamejorado,aunquedebidoaltrabajo,casitodoelda
fueradecasa,tampocopuedenincidirenelcumplimientodelastareasyenelapoyoalasmismas.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

SetratadeunaalumnaquepresentaNECESIDADESESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVOporpresentarcaractersticas
compatiblesconalumnadoqueprecisadeaccionesdecarctercompensatorio
Observaciones:
Alumnadoqueprecisaunaatencineducativadiferentealaordinariaydeaccionesdecarctercompensatorioparael
desarrolloy/olaconsecucindelascompetenciasclave,ascomolainclusinsocialy,enconsecuencia,lareduccino
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 11
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
eliminacindelfracasoescolar,derivadasdesuhistorialpersonal,familiary/osocial,conunaescolarizacinirregular
porperiodosdehospitalizacinodeatencineducativadomiciliaria,porpertenenciaafamiliasempleadasentrabajos
detemporadaoquedesempeanprofesionesitinerantes,porcumplimientodesentenciasjudicialesqueafectanala
asistencia regular al centroeducativo,por absentismo escolar en origen o en destino, y por escolarizacin tarda al
sistemaeducativo.
Presentadificultadesenlecturayescritura(mencionadasconanterioridad)

8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO

MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
Programaderefuerzoenlasreasinstrumentalesbsicas.
Agrupamientoflexibleparalaatencinalalumnadoenungrupoespecfico.
Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los
aprendizajesinstrumentalesbsicosdelalumnado.

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
Adaptacincurricularnosignificativa(ACNS).EducacinPrimaria.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinPrimaria

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

Adaptacin Curricular No Significativa: La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedaggica o

programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo, objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos(modificaciones en
mtodos, tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientosdelalumnadodentrodelaula),ascomoenlosprocedimientoseinstrumentosdeevaluacin.
Programasespecficos(PE):NecesitalaelaboracinydesarrollodeProgramasespecficosdelectura:
Rutavisual:conectarlaformaortogrficadelapalabraconlarepresentacininternadeesapalabrayconsu
significado / Ruta fonolgica: transformar cada letra en su correspondiente sonido o fonema y al articular
esosfonemassellegaalsignificado(conversingrafemafonema)/Signosdepuntuacin.
Programaespecfico(PE):NecesitalaelaboracinydesarrollodeProgramasespecficosdeescritura:
Ortografaarbitraria/Ortografareglada/Colocacindeacentos/Composicin(redaccin)

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 12
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

Orientacionesalprofesorado.Seaportan:

Orientacionesmetodolgicasgenerales.
Orientacionesparatrabajarlasdificultadesenlecturayescritura

ORIENTACIONESMETODOLGICASGENERALES

Seprestarespecialatencinaquelametodologaseadecueasuritmodetrabajoyestilodeaprendizaje.Por
elloelprofesoradodebedisminuirlasexigenciasderapidezycantidadeneltrabajoyoptarporunaprendizaje
mslentoperoseguro.
Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para la
alumnayquotroscarecendesentidoenunmomentodeterminado.
Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas
paralaalumna.
Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas!.
Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas,
mostrndoleloqueyasabeyloquelequedaporaprender.
Anticiparseyprevenirelerror:laalumnaaprendermssilaayudamosaqueellamismaseanticipealerrorque
puedacometer.Paraellopodemosdirigiralaalumna/oconpreguntasprevias,oacostumbrarlaaquepregunte
porsmismaantesdearriesgarseacometerunaequivocacin.Ej.enlosdictados:lamaestraleeelmensajeque
va a dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente
dicta.
Corregirdeinmediatoeinformarsobrelosresultadosdelaprendizaje:Laalumnaaprendermejorlaortografa
de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que est bien escrita, que si
dejamosqueelhechopasedeladudaalolvido.
Utilizarelrefuerzosocial,elogiandotodoloposibleperoconsinceridad,sinfalsaexageracin.
Evaluar a la alumna de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, adems del
resultado de aprendizaje obtenido. Valorarla respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente
compararlaconelrendimientopromediodelaclase.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que
presentalaalumna.EsbuenohacersaberaXXXqueentendemosyadmitimossuproblema,deseamosayudarloy
nosinteresamosporella(empata).
Asegurarlaautoestima:lamayoradelosnias/ascomoXXXestnconvencidosdequetienenpocasposibilidades
de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil. Los
educadoresdebenayudarlesacambiarsuspercepcionesyatribucionesporotrasmsadaptadasymsparecidas
alasquetienenlosniassinproblemas.

ORIENTACIONESPARATRABAJARLASDIFICULTADESENLECTURAYESCRITURA

Procesolxico.Lecturadepalabras(rutavisual)

Unavezqueelalumnadorealicedemaneracorrectalaconversindegrafemasenfonemastienequeautomatizarlas,
puessitienequepensarencadamomentoqusonidocorrespondeacadaletrasulecturasertediosamentelentay,
lo que es peor, no le quedarn recursos cognitivos para comprender el texto porque los tendr ocupados en esas
operacionesinferiores.Laautomatizacinseconsigueconlaprctica.Unatareamuyeficazenestesentidoconsiste
enpresentarsobreunahojagruposdeletrasparaquelosleacadavezconmayorrapidez.

Sepuedeempezarconungrupodeslabas(veintedispuestasencincofilasdecuatroslabascadauna),todasconla
estructura consonantevocal (ejemplo: ta, mu, fu, li, pe.). Primero el alumno o alumna las tiene que leer una vez
despacio y sin errores. Despus las lee una segunda vez con precisin pero con mayor rapidez. Y as varias veces
mientrasselecronometraparaquevayadisminuyendoeltiempoquetardeenleerlas20slabas.Acontinuacinse

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 13
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
usa otra hoja con diferentes slabas (consonantevocalconsonante) y se sigue el mismo procedimiento de lectura
lentayprecisalaprimeravezyconmayorrapidezlasvecesposteriores.

Posteriormente, otra nueva hoja con nuevas slabas (vocalconsonante, consonantevocalvocal, etc). Cuando ya se
hayan trabajado todos los tipos de slabas se puede pasar a palabras y pseudopalabras, comenzando con formas
cortasyaumentandolalongitudamedidaqueprogresaenlavelocidadylaprecisin.
Algunasactividadesparalaintervencinencasodequenosencontremosalumnoscondificultadesenlalecturade
palabras(rutavisual)sonlassiguientes:

Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan. Se presentan al alumno o alumna las
palabrasasociadasconlosdibujos,elobjetivoesquememoricenlaspalabrasylaasocienasusdibujos.Despusde
variassesionesdeentrenamiento,elprofesorpresentalapalabra(sineldibujo)yelalumnooalumnatienequedecir
la palabra. Debemos comenzar por palabras frecuentes para el alumno o alumna. Hay en el mercado juegos
educativoscompuestosdetarjetasenlaqueapareceeldibujoacompaadodesunombre.
Enlacesweb:
http://www.pekesapiens.com/lotoasociarpalabradibujo.html
http://aprenderesdivertido1y2.blogspot.com.es/2012/08/actividadesdelectoescrituraadaptada.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/04/11/0001/adjuntos/intro.html
Diferenciarelsignificadodelaspalabrashomfonas.Sedebepresentarelpardepalabras(porejemploholay
ola) con sus significados (y si es posible con dibujos) para que el alumno o alumna descubra las diferencias y
memoriceambasrepresentaciones.
Enlacesweb:
http://www.reglasdeortografia.com/homofonasejercic.html
http://profesorasaradrianagil.blogspot.com.es/2012/05/ejerciciosdepalabrashomofonas.html
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=187:homofonas
ejercicios&catid=323&Itemid=121
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
http://rafamartinaguilera.blogspot.com.es/2009/10/laspalabrashomofonas.html
Mtodo de lecturas repetidas. Este mtodo es especialmente til cuando el alumnado no tiene automatizado los
procesos de decodificacin grafemafonema. Para llevar a cabo una decodificacin automtica se requiere de una
grancantidaddeprctica,yunmododellevarlaacaboesmediantereiteradaslecturasdeunmismotexto.Elmtodo
implicaqueelalumnooalumnalearepetidamenteuncortopasajesignificativodeuntextohastaquealcanceunnivel
aceptabledefluidezlectora.Unavezqueloalcanzaserepiteelprocedimientocondistintostiposdetextos.Algunas
experienciaspropias vienena demostrarque la velocidad lectora del alumnado aumentade laprimera a la tercera
lecturadeunmismotexto.

Estemtodopuedetambinemplearseusandolistasdefrasesypalabrasseleccionadasdeuntextoquedebenleer
despus que leern repetidamente. El orden es aleatorio en cada ensayo y el entrenamiento termina cuando el
alumnadohaconseguidounaaceptablevelocidadlectora.Despus,selepresentaeltextoquecontieneesasmismas
palabrasqueyaleresultanfamiliaresy,portanto,elreconocimientodepalabrassermsfluido.

Esnecesarioprocederconcautelaenlaaplicacindeestasdosltimasestrategias,puestoquehayquehacerveral
alumnadocondificultadesqueelobjetivoltimodelalecturaeslacomprensin.Lavelocidadenladecodificacinlo
nicoquehaceescontribuiramejorarlaeficiencialectora,cuyoscomponentessonlacomprensinylavelocidad.
Enlacesweb:
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/reareps.htm
http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1559.html
Supresin paulatina de palabras en prrafos. Una variante del mtodo de lectura repetidas consiste en suprimir
paulatinamentelaspalabrasprincipalesdelosprrafos(semejantealalecturatipocloze).Unavezquehaledovarias
veces el texto, el alumno/a debe completar, de memoria, los espacios en blanco con las palabras que faltan. Un
ejemplo(paraelalumnadodelosltimoscursosdeeducacinprimaria)puedeserelsiguiente:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 14
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
Textoinicial

La sociedad romana estaba compuesta de hombres libres y esclavos. Los esclavos carecan de derechos, podan ser
comprados,vendidoseinclusomaltratadosporsusamos.Trabajabancomomineros,comoremerosenlasgalerasyen
general realizaban los trabajos artesanos y agrcolas ms penosos. Entre los hombres libres hubo varias clases y
rdenes,segnlariquezaypoderquetenan.

Textointermedio

La ________ _________ estaba compuesta de hombres _______ y ________. Los ________ carecan de derechos,
podansercomprados,__________eincluso_________porsusamos.Trabajabancomomineros,como_________en
las galeras y en general realizaban los trabajos ________ y________ ms penosos. Entre los hombres libres hubo
varias_______yrdenes,segnla_______ypoderquetenan.

Textofinal

La_________________estabacompuestade_______________y________.Los________carecande__________,
podanser_________,__________eincluso_________porsus_____.Trabajabancomo________,como_________
en las ______ y en general realizaban los trabajos ________ y________ ms penosos. Entre los _______ _______
hubovarias______y______,segnla______y_____quetenan.
Enlacesweb:
http://www.fundacionlafuente.cl/docs/cuarto_basico.pdf
http://clbe.wordpress.com/2012/02/06/laspruebasclozeparalaevaluaciondelacomprension/
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14874&id_portal=227&id_seccion=1381
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/practica%20de%20la%20lectura.html

Lecturas encadenadas. Otra variacin sobre la idea bsica de la reiteracin como instrumento de trabajo para
mejorar la fluidez seran las lecturas encadenadas, un procedimiento que, adicionalmente, va familiarizando al
alumnadoconlasestructurassintcticasyqueconsiste,sencillamente,enirprolongandounaoracininicialconuna
seriedeoracionessubordinadasadyacentes,hastaconstituiruntextolomsparecidoposibleaunahistoria:

1.EstaeslacasaquePabloconstruy.
2.EsteeselperroqueviveenlacasaquePabloconstruy.
3.AhestelhuesodelperroqueviveenlacasaquePabloconstruy.

Enlacesweb:
http://lecturacnacional.blogspot.com.es/2009/10/lecturasencadenadas.html
http://www.slideshare.net/carolinaagp/lecturaencadenadacuncunaamarilla2677869
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/tratamiento_lectura.pdf

Lecturarpida.Serecogenlastarjetasdepalabrasysecolocanformandounmontnconelreversohaciaarriba,
se van echando sobre la mesa de tal manera que el alumno o alumna intente recordar y adivinar qu dicen los
letreros.Noseledatiempoapenasaleerelnombre,sedebedereconocerdememoria.Paraellounaveztiradala
tarjetasobrelamesasetapacasiinmediatamenteconlapalmadelamanoysepidealalumnooalumnaquedigalo
que pona, si no le ha dado tiempo a verlo se levanta la mano y se le deja ver por otra fraccin de segundo
volvindoloatapar.Sinoaciertaselediceelnombreparaquelorepitaysecontinaconlassiguientes.Serepite
la operacin unas dos o tres veces hasta asegurarnos que retiene los nombres y los reconoce por escrito sin
dificultad. Luego se repite otras 2 o 3 veces ms, pero esta vez mezclando las tarjetas, rompiendo as el orden
anterior.

Nota: Esta actividad es fundamental para el reconocimiento y lectura de la palabra como unidad y evitar que el
alumnado haga sntesis de slabas ( PA+LO=PALO , etc ) provocando el silabeo en lugar de leer la palabra
directamente.Ademsfacilitaelrecuerdovisualdelapropiapalabraparasureconocimiento,recuerdoyescritura.Y
aumentaporellolavelocidadlectora.Estaactividadconvienerealizarsedeformapreventivaconelvocabularioaleer,
alprincipioyenmediodecadasesindetrabajoantesdeleerenlibrosocuadernos.

Enlacesweb:
http://9letras.wordpress.com/2011/03/21/lecturarapidaejercicioscondirectaseinversas/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_argantonio/links_pdf/Actividades%20para%20mejorar%20la%20velo
cidad%20lectora.pdf
http://gandia.nuevaacropolis.es/pagina.asp?art=6532
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 15
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

Lecturassimultneasdepalabras,frasesytextos.Eladultoyalumnooalumnaleenconjuntaysimultneamenteun
texto en voz alta. Se pueden usar textos grabados que la alumna/o o alumna/o escucha mediante auriculares al
tiempo que lee el texto, etc. Lo que importa es proporcionar al alumna/o o alumna/o una prctica diaria con un
modelodelecturaexacta,fluidayexpresivaqueleayude.

Usando un ordenador y un programa de presentaciones, como Power Point, es posible trabajar varias veces una
mismaseriedepalabras(presentadasencadacicloenunordenaleatorio),aumentandoprogresivamentelavelocidad
depresentacin.

Enlacesweb:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/tratamiento_lectura.pdf
http://es.scribd.com/doc/32967536/Power2SesionesLecturaSimultanea

Lectura modelada por el profesor. Esta actividad consiste en que el profesor/a lea una o varias veces el texto
mientras el alumno/a sigue la lectura en silencio. De esta forma, el profesor/a aporta una visin global del mismo,
proporcionaconocimientosprevios,destacalaspalabrasmsdifcilesyfacilitaqueelalumno/aloimite.
Enlacesweb:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=207299
http://www.educasantiago.cl/documentos/recursos/educ_basica/agosto/protocolo_lectura.doc
GUIADELPROFESOR.doc
Actividad conjunta de lectura y escritura. A travs de esta actividad se relaciona la lectura y la escritura para el
desarrollo de la ruta lxica. La actividad consiste en que el profesor/a escribe una de las palabras con las que el
alumno/atienedificultades(mejorsiesdeortografaarbitraria).Elalumno/aleelapalabra(siesnecesarioconayuda
del profesor). A continuacin, el alumno/a la escribe pronunciando al mismo tiempo las letras. Una vez escrita, la
comparaconlaquehaescritoelprofesor/aysitienealgnerrorlocorrige.Despus,laescribedememoriayvuelvea
comprobarsilohahechodeformacorrecta.
Enlacesweb:
http://escritoriorural.educ.ar/lenguaprimaria/

Identificacindepalabrasdelvocabulariobsico:Habilidadparareconocerconmayorrapidezyseguridadpalabras
delvocabulariobsico:
Identificacinrpidadepalabras:Localizarrpidamentelaspalabrasigualesaunmodelo.

Identificacinrpidadefrases:Localizarrpidamentelasfrasesigualesalmodelopropuesto.

Trabaojos: Identificacin de la palabra modelo entre un grupo de palabras con las siguientes caractersticas:
comienzan,terminanopresentanunsegmentointermedioigualalapalabramodelo.

Flashlector:Proyectarpalabrasenunapantalladuranteescasossegundosconobjetodequeelalumnadoprocedaa
sulecturaenelbreveperiododetiempodeproyeccin.
Enlacesweb:
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/velocidadlectoraidentificacionrapida.pdf
http://dislexiabreal.blogspot.com.es/2010/10/identificacionrapidadepalabras.html
http://www.tecnicasdeestudio.org/lecturaveloz/ejercicios/identificacionrapida3.htm
http://dislexiabreal.blogspot.com.es/2010/10/identificacionrapidadepalabras.html
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/acciones/mapa.html
http://www.slideshare.net/almaestra/flashlector11702555
http://www.slideshare.net/carolinaagp/flashlectordepalabras
http://alpedrovelarde.blogspot.com.es/2012/02/tecnicadeflashlectoralexunode.html

Procesosintctico.Signosdepuntuacin

Los signos de puntuacin informan de los lugares del texto en los que se deben hacer las pausas, cambiar la
entonacin,etc.,deahqueuntextoquenoestpuntuadoresultamuydifcildecomprender.Lamayoradelosnias

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 16
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
conocenlossignosdepuntuacinysabenelsignificadodecadauno.Sinembargo,nosiguenlasindicacionesdeesos
signoscuandoleenuntexto,sencillamenteporquenolostienenautomatizados.
Al igual que hay que automatizar la conversin de grafemas a fonemas, tambin es necesario automatizar la
interpretacindelossignosdepuntuacin.Algunasactividadesquepuedenayudaraconseguiresaautomatizacin
son:

Presentar prrafos cortos con los signos de puntuacin exageradamente diferenciados mediante dibujos y
smbolosparaquenopasendesapercibidos.Laalumnaleereltextorespetandoesossignos.Despusesossignos
sevanreduciendodetamaoycambiandohastaconvertirseensignosnormales.
Leerconjuntamenteprofesoryalumnavariasveceseltexto,marcandomuybienlossignosdepuntuacin,hasta
quelaalumnasloysinayudaseacapazderealizarunaejecucinaceptable.
Presentar textos sencillos, bien puntuados, para que la alumna los lea en voz alta, al mismo tiempo que se la
grabalalecturaparaqueluegolaescucheyobservesuserrores.
En el caso de que los alumnos tengan dificultades en automatizar el respeto de los signos de puntuacin se hace
necesarioqueelmaestroproporcionelaayudanecesariaatravsdeprocedimientoscomoelsiguiente:
Ensear a la alumna a que d un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y
coma,ydosgolpescuandoseencuentreconunpunto.
Prepararuntextoconlossignosdepuntuacinbienmarcadosmediantecolores,aumentodetamaoyespacios
enblancoasualrededor.

Elprofesorleeesetextoconritmolento,enfatizandomucholaspausasyentonacin.
Alumna/oyprofesorleenconjuntamenteeltextovariasveces,marcandolosgestosdegolpearlamesa,hastaque
seproduzcaunaejecucinaceptableporpartedelaalumna.
Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos grficos. Posteriormente los
gestos.
Todo este proceso se repite con otros textos hasta que la alumna lea cualquier texto en voz alta haciendo las
pausasadecuadassinningntipodeayudaexterna.

Actividadestipo:

Entonacin/signosdepuntuacin:Habilidadque,apartirdelosgruposqueconstituyenunaoracin,permiteleeren
vozaltauntextorealizandolaspausasyentonacionescorrespondientes.

Asociar signos de puntuacin con las pausas y entonaciones correspondientes: Dado un texto representar
grficamente las pausas (stop:punto), (ceda el paso:coma) y las entoncaciones con lneas horizontales,
ascendentesodescendentes.
Delimitar constituyentes de una frase con signos de puntuacin: presentar un texto sin ningn signo de
puntuacin,paraquelaalumnaloscomponga.
Teatronarrado:Distribuirentrelosalumnoslosdistintospapelesdeunaobradeteatro,paraquerepresentarla
enclasenarrando.

Enlacesweb:

http://muchomasquepapelylapiz.blogspot.com.es/p/signosdepuntuacion_25.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_espanol.html
http://actividadestercercicloguay.blogspot.com.es/2011/02/lossignosdepuntuacion.html
http://www.reglasdeortografia.com/signosindice.html

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 17
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
http://misdescargas.educ.ar/module/ui/busquedaAvanzada.do?etiquetaId=90012&temaId=2&paginador.pagina=1&ti
tuloPagina=signos%20de%20puntuaci%C3%B3n&showSearchDialog=false
http://colorearyaprender.com/aprendelossignosdepuntuacion2
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U07/03.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/puntu.htm
http://liceu.uab.es/~mestre/A1/ejemplospuntuacion.pdf
http://apli.wordpress.com/ejercicios/
http://www.slideshare.net/educaclic/signospuntuacinenprimaria
http://nuestrazonasextolengua.blogspot.com.es/2011/05/otrossignosdepuntuacion.html
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/Trabajandolossignosdepuntuacionenprimaria/c9302c4d
069f4d318144925cb86045a5
http://dianadelpilarbraga.blogspot.com.es/
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortosi.htm
http://miaulaaguza.blogspot.com.es/2011/01/signosdepuntuacion.html
http://bibliotecaelbosqueanimado.blogspot.com.es/
http://enrrollateconlalengua.blogspot.com.es/2012/03/lossignosdepuntuacionsonestudiados.html
http://quintoalameda.blogspot.com.es/2011/04/signosdepuntuacion2.html

LNEASDEINTERVENCINANTELASDIFICULTADESDEORTOGRAFA

Paraensearlaortografasedebetenerencuentalassiguientesconsideraciones:

Elaprendizajeortogrficoesunprocesoquerequiereunadireccinhbilyexpertaadaptandolosmtodosa
lasnecesidadesdelosalumnos/asyaqueaprendenadistintoritmoydemaneradiferente.
Sedebepriorizarmtodosquefacilitenlafijacinyevocacindelaformacorrectadeescribirlaspalabras.
Lacorreccindebeadaptarsealasnecesidadesdelalumnadoyalascaractersticasdelasfaltas.
Paraasegurarlaretencinesnecesariolaprcticaylaejercitacin.

Losprincipalesobjetivosdelaenseanzadelaortografason:
Facilitarelaprendizajedelaescrituracorrectadeunapalabradevaloryutilidadsocial.
Proporcionarmtodosytcnicasparaelestudiodenuevaspalabras.

Desarrollarunaconcienciaortogrfica,esdecir,eldeseodeescribircorrectamenteyelhbitoderevisarsus
produccionesescritas.
Habituaralalumnadoenelusodeldiccionario.
Ampliaryenriquecersuvocabulariogrfico.

La ortografa se ocupa del empleo correcto de unos signos entendidos como significantes perceptibles. Para un
desarrolloadecuadoesnecesarialapresenciadedeterminadosprocesosoprerrequisitos:

Adecuadapercepcindellenguaje,puestoquelacaptacinenlapronunciacindeletras,slabasypalabrastienen
unpapelimportante:ladiscriminacinauditiva,lacodificacinfontica,lapercepcintemporalydesecuencias,as
comolapercepcincinestsicaarticulatoria.
Ungrannmerodevocablosseescribendeformaarbitrariadebidoengranparteaunaprendizajetradicional,porlo
cual, su correcto uso requiere procesos de identificacin y retencin de formas, es decir, funciones perceptivos
visualesycinestsicas.
Elorigendelasvocesexigelapuestaenmarchadeungrannmerodereglasortogrficas,porlocual,esnecesario
desarrollarlamemoriaverbal,semnticayderazonamiento,sobretodo,paraaplicarlasenpalabrasdesconocidas.

PAUTAS:

Realizardiariamenteundictado.Previamentelaalumna/adebeconocereltexto,debeleerloanalizandolas
palabrasylocalizandoaquellasenlasquetienemayordificultadparatrabajarlasmediantelamemorizaciny
laescrituradelasmismas.Estaspalabrasseincluirnenunvocabulariodedificultadortogrfico.Conviene
realizartambinunanlisisdeutilizacindelossignosdepuntuacin.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 18
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
Listadoscacogrficos.Elaboraruninventariodeerrorescometidos.Elalumnadodebecopiarenuncuaderno
todoerrorortogrficoquevengacometiendoensusescritos,poniendounospuntitosenelerror(nocopiar
lapalabramalescrita)yallado,ponerlapalabracorrectamente.Conestelistadoserealizarnactividades
como:
a.Memorizacindelaspalabras.
b.Dictadodepalabras.
c.Formacindefrasesconlapalabra.
d.Clasificaciones,formacindefamiliaslxicas

Ficherocacogrfico:Enestatcnicadebeelaborartarjetasconpalabrasdeciertadificultadortogrfica,enlas
quesuelecometererrores.Enestasfichas,porlapartededelante,aparecerlapalabrabienescrita,yenel
reverso,figurarlapalabraincompleta,eliminandolaolasletrasenlasqueradicaladificultadortogrfica
con el fin de que la alumna pueda completarlas. Para facilitar la memorizacin de la ortografa se puede
incluirenlasfichasundibujoalusivodecarctermnemotcnico.Lamemorizacindelaspalabrasserealiza
enbloquesdeveinteotreinta,segnlaedaddlaalumna/a.

A partir de aqu completa las palabras en las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque
paralatareadememorizacin.Estasfichaspuedensercolocadasenunacaja,tipofichero,ocolgarlasenun
cordelparaquelasmemoriceconmayorfacilidad.

Ante los errores de ortografa de reglas: El aprendizaje de la utilizacin de la mayora de las reglas
ortogrficasdependeesencialmentedelamemoria.Enestoscasosconvienehacerlosejerciciosanteriores
que fomentan el recuerdo, fijacin y generalizacin de la regla. Se puede tambin realizar ejercicios tales
como:
Ejerciciodememoriadelaregla.
Ejerciciodecompletarpalabrasenlasquefalteelfonemaqueseesttrabajando.
Formarpalabrasquecontenganlareglaortogrfica,etc.

PAUTASORTOGRFICASPORASPECTOS:

1) Intervencinsobreloserroresdeortografanatural(leermejor)(erroresperceptivolingsticos)

- Sustitucindeunfonemaporotro>serequiere
- Discriminacindelprimerfonemadelparconfundido

- Discriminacindelsegundofonemadelparconfundido
- Discriminacinentreambosfonemas

- Sustitucionesde letras similares > esdeorgen visoespacial; se suelen confundir grafas similares como e/a, a/o,
b/d,p/q.
- Comparacindeletrasqueseconfunden,describiendoverbalmentelascaractersticasdecadaunadeellas
- Manipulacinyvivenciacindelasletras,medianteelrecortado,picado,pintura,etc.
- Identificacinyreconocimientodelasletrasenpalabras,frases
- Identificacinyreconocimientodelosfonemascorrespondientesacadaletraconfundida
- Lecturadelpardeletrasqueseconfunden
- Escrituradelpardeletras
- Generalizacindelpardeletrasenescriturayfrases

- Omisiones y adiciones > suelen deberse a una insuficiencia de la capacidad de alerta fnicolingstica; hay que
incidir en aspectos auditivolingsticos, pero principalmente en aquellos de carcterdiscriminativo y secuencial; es
importante discriminar las letras que componen una palabra de acuerdo a los fonemas que la integran y el orden
errorestpicossonomitirla's'alfinal,omitir'm'o'n'enmediodepalabra,yomisindeslabasfinales
- Manipulacinyvivenciacindelasletrasoslabasquesuelenaadirseuomitirse
- Identificacinyreconocimientovisualoauditivodeletraoslabaaadidayomitida
- Lecturadeletrasoslabasqueseomiten
- Escrituradeletrasoslabasqueseomitenoaaden

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 19
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
- Inversionesyrotaciones>msqueenlosanteriores,estimplicadalacapacidadparaelanlisissecuencialdelos
sonidosdellenguaje
- Ejercicios de repaso detenido de lectura de slabas, tanto inversas como mixtas o mixtas, insistiendo en la
importanciadelordendelosfonemas
- Ejercicios de escucha, a cmara lenta, de los sonidos del lenguaje, y anlisis consciente del orden en que se
producen
- Ejercicios de diferenciacin y reconocimiento visual o auditivo de las slabas o de grupos silbicos que se
invierten
- Ejerciciosconesquemasilbico
- Lecturadepalabrasyslabasquesesueleninvertir,primero aisladamenteyluegoenfrasesytextos
- Escrituradeslabasypalabrasqueseinviertenconfrecuencia

- Uniones y separaciones > se deriva de un dficit en el anlisis rtmico de la secuencia del habla, junto con el
desconocimientodelasunidadeslingsticasylafaltadeunagramticafuncional
- Ejerciciosdeanlisisrtmico>laalumna/odebeacostumbrarseadescomponerlossintagmasqueescuchaen
palabras
- Ejerciciosdeestructuracindeloscomponentesgramaticales,medianteclasesdeestructuras
- Ejerciciosdecontenidolxico>seledanfrasessinseparacionesentreloselementosparaquellossepare.

2) Intervencinsobreloserroresdeortografavisual(erroresvisoespaciales)

- Confusionesenpalabrasconfonemasqueadmitendoblegrafa(b/v,y/ll)>sedebenbsicamenteaundficitenla
memoriavisualdelsujeto;porestonodebebasarseentcnicasdedictadoporquenopuedeaprenderseporel
odoloqueslopuedeentrarporlavista
- Ejercicioscacogrficos
- Ejerciciosderefuerzodelaprendizaje

- Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las vocales (g/j, c/z) > la memoria
visual es muy importante pero adems se necesita una diferenciacin fontica de las distintas slabas, de
acuerdoalavocalconqueseescriban
- Ejerciciosdediferenciacindelasseriesdeslabaspertinentes,enfuncindelasvocales,haciendonfasisen
lasslabasanmalas,quesonlasqueincluyenvocalescerradas
- Ejerciciosdememorizacindelassecuenciasdeslabasconpeculiaridadesortogrficas
- Ejerciciosconfichascacogrficas
- Ejerciciosderefuerzo

- Omisinadicinde'h'

3) Intervencinsobreloserroresdeortografadereglas

- Escritura de letras maysculas > el aprendizaje de esta regla de ortografa, como de todas las dems, depende
especialmentedelamemoria;laintervencindeberadicarenejerciciosquefomentenelrecuerdo,fijaciny
generalizacindelaregla
- Escrituradenombrespropios
- Formacindegentiliciosderivados
- Deteccindeerroresenfrasesconminsculaycorreccindelosfallosenlaspalabrasqueexigenmaysculas

- Escriturade'n','m'antesde'p'o'b'>fomentarlafijacindeestaregla
- Ejerciciosdememorizacindelaregla
- Ejerciciosdecompletarpalabrasenlasquefalten'm'o'n'
- Ejerciciosdeformacindepalabrasquecontenganelgrupo'mp'o'mp'

- Sustitucinde'r'por'rr'>nodependeslodelacapacidaddememoriadelsujetopararecordarlagrafa,sinoque
tambininfluyeelhechodequeelsujetodiferenciaypronunciecorrectamenteambosfonemas
- Ejerciciosdediscriminacin
- Ejerciciosdememorizacindelaregladetranscripcin
- Comparacindeparesdepalabrasconfusas
- Completarpalabrascon'r'o'rr'
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 20
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM

Actividadesreglasortogrficas:

http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
http://www.gonzalopulido.es/alumnos/Textos/Ejercicios_sobre_reglas.pdf
http://ortografiaparaninos.blogspot.com.es/p/reglasdeortografia.html
http://www.ladislexia.net/normasdeortografia/
http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/10/15/196521.php
http://ortoflash.masterd.es/
http://www.docentestic.es/lengua/ortografia.html

Actividadesortografaarbitraria:

http://www.ladislexia.net/ejerciciosdeortografiaarbitraria/
http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/ortografia_arbitraria.htm
http://www.cepjerez.net/drupal/files/ORTOGRAF_ARBITRARIA.pdf
http://recursoslectoescritura.wikispaces.com/Ortograf%C3%ADa+arbitraria+on+line
http://logopediayeducacion.blogspot.com.es/2012/02/fichasparatrabajarortografianatural.html
http://www.ladislexia.net/recursosinteractivosparatrabajarlaortografia/
http://www.ladislexia.net/mejorarlaortografia/
http://www.xtec.cat/~jvaldelv/Postgrau/ortografindex.htm
http://www.educa.madrid.org/web/cp.fuencisla.madrid/PROGRAMA%20ORTOGRAFIA/index.htm

Paratrabajarlaortografa:

http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/ejercicios_ortografia/index.htm
"Escrilandia"buscaquelosalumnos,desde2ciclodePrimariaenadelante,unavezadquiridaslahabilidadesiniciales
enlecturayescritura,seejercitenenlasprogresivascompetenciasenelaprendizajedelalectoescritura.Desdeunas
actividades y juegos de una gran dinamicidad, el alumno progresar en pronunciacin, entonacin, velocidad y el
ritmoenlalectura;encomprensinlectora;enlaexpresinyanlisisdeloscontenidosledos:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html

Paratrabajarresolucindeproblemas:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html

9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasen
FICHEROEXTERNO

Paraqueeltrabajodelacasa,enrelacinalescolar,seaefectivodebehaberunacoordinacinentrecasayescuelay
lafamiliahadetenerconfianzaenlaescuelaycolaborarenlaformacindeXXX.

Evitarconductasdesobreproteccinorechazo.
Estimularypotenciarsuscapacidades.
Fomentarsuautonomapersonal.
Dedicaruntiempoasupervisarlastareasrealizadasenlaescuela.
Reforzarsuslogrospersonales.Valorarlostrabajos,teniendoencuentaelritmodelaalumna/oysusdificultades.
Hayquesertoleranteypaciente.
Proporcionarafecto,apoyoyanimacinconstante.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 21
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CPR Informe Tipo COM
Darseguridad.Noimportanlasequivocaciones.
Seaclaro,consistente,ypositivo.Establezcareglasclarasparasunia.Dgaleloquedebehacer,nosolamenteloque
no debe hacer. Sea claro acerca de lo que ocurrir si su alumna/o no sigue las reglas. Tenga un programa de
recompensaparalabuenaconducta.Elogieasualumna/ocuandoloellademuestrelasconductasqueaustedle
gustan.
Aprenda acerca de estrategias para manejar la conducta de su nia. Estas incluyen valiosas tcnicas tales como:
tenerunprogramaderecompensa,ignorarconductas,consecuenciasnaturales,consecuenciaslgicas,ytiempode
descanso(timeout).Elusodeestasestrategiasresultarenconductasmspositivasyunareduccindeconductas
problemticas.
Pensarytrasmitrseloalania,queelxitoradicaeneltrabajorealizadoyanimarlaaesforzarse.
Premiarafectivamentecualquierpequeoxitoentareasescolares,enjuegos,entareasdeautocuidado:lavarse,
cepillarse...etc,estoayudaramejorarsuautoestimaysuseguridadpersonal,yredundarenlamaneradeafrontar
sutarea(conmsmotivacin).
Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa.
Proporcionarmodeloslingsticosadecuados.
Verbalizarnoslordenesydemandassinotambinsentimientos,sensaciones,experiencias
Colaborarconlosdistintosprofesionalesqueintervienenenlaatencineducativadesuhija.
Propiciarunmayorcontactoconsuentornosocialynatural.
Continuarencasalalaborrealizadaenelcentroeducativo.

El/Laorientador/a

Fdo:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 22
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia