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I.

DATOS GENERALES:

1.1. Ttulo tentativo:

MALTRATO INFANTIL Y LA FORMACIN DE LA AUTOESTIMA EN EL NIO EN


LOS ALUMNOS DEL 5 AO DE NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. JUAN VALER
SANCHEZ EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE - 2011.

1.2. Autor (es):

ALLEMANT CUEVA FIORELLA


GRANADOS MOORE LUZMILA
OSORIO OSORIO MELISA

1.3. Tipo de investigacin:

Descriptivo - Correlacional

1.4. Lugar de investigacin:

I.E. JUAN VALER SANCHEZ NUEVO CHIMBOTE

1.5. Institucin que investiga:

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

1.6. Duracin del proyecto:

4 MESES.
II. PLAN DE INVESTIGACIN:

2.1. El Problema:

La familia es considerada como el conjunto de personas


por lazos de parentesco, como la unidad bsica de organizacin
social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus miembros
proteccin, compaa, seguridad, socializacin y principalmente
ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los
hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo. La
familia es el principal agente a partir del cual el nio desarrollara
su autoestima, por ende sus conductas, aprendizajes y valores.

As mismo Toda persona tiene en su interior


sentimientos, que segn su personalidad puede manifestarlos de
diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones
dependen de otros factores, segn el lugar fsico, sentimental y
emocional, stos pueden influir positiva o negativamente en la
formacin de la persona o sea en la Autoestima.

Este tema lo desarrollaremos debido a que estamos en


una etapa en la cual intentamos definir nuestra personalidad,
tomando diferentes modelos ya que nos relacionamos en
distintos mbitos. A dems le interes ya que era un tema en el
cual tenamos escasos conocimientos. Esto nos motiv a
investigar a fondo el tema ya que lo consideramos importante
para el desarrollo y la constitucin de una adecuada autoestima.

2.1.1. Seleccin del problema

Luego de haber hecho un anlisis de los


problemas planteados de la institucin educativa, la
presente investigacin desea investigar la relacin que
tienen la problemtica de maltrato infantil en la
autoestima del nio:

Si bien es cierto se observa indicadores en los nios en donde podra existir un


posible maltrato infantil.

La conducta violenta repercute profundamente en los nios, en su


desarrollo, adems de lesionar su autoestima y distorsionar los valores
familiares y de convivencia que han adquirido en el seno de su hogar. La
autoestima es aprendida y se va formado paulatinamente, de manera
sistemtica segn las vivencias del individuo.

Es por ello que la familia es considerada como el primer y ms


importante agente socializante, adems de contribuir al desarrollo emocional
del nio.

2.1.2. Justificacin:

El presente trabajo se justifica por las siguientes razones:

Brindar datos concretos acerca de la relacin de las variables


motivo de estudio, ello no solo contribuir en el desarrollo de
posteriores investigaciones sino tambin favorecer a la
realizacin de programas preventivos para esta problemtica
social.
Dara a conocer a la Institucin Beneficiaria, a travs de los
datos obtenidos, su situacin actual de estas personas con
esta problemtica psicosocial, de esta manera se podrn evitar
aumento y consecuencias, disminuyendo la tasa de maltrato y
proporcionando estilos de vida saludable.
Beneficiar a posteriores investigadores, puesto que servir
como antecedente para futuros estudios, al mismo tiempo
aportara un conocimiento ms especfico de esta problemtica
en la realidad local.
2.1.3. Limitaciones:

Escasos recursos econmicos por el financiamiento


de la investigacin.
Las escasas investigaciones realizadas en nuestro
medio sobre la relacin entre las dos variables de
estudio.
La generalizacin de los resultados estar limitada a
poblaciones afines al presente estudio.

2.2. Objetivos:

2.2.1. Objetivo General:

DETERMINAR LA RELACIN DEL MALTRATO


INFANTIL Y AUTOESTIMA EN EL NIO EN LOS
ALUMNOS DEL 5 AO DE NIVEL PRIMARIO DE
LA I.E. JUAN VALER SANCHEZ EN EL DISTRITO
DE NUEVO CHIMBOTE - 2011.

2.2.2. Objetivos Especficos:

Identificar los niveles de maltrato infantil en los


alumnos del 5 ao del nivel primario de la I.E. Juan
Valer Snchez en el Distrito de Nuevo Chimbote,
2011.
Identificar los niveles de autoestima en los alumnos
del 5 ao del nivel primario de la I.E. Juan Valer
Snchez en el Distrito de Nuevo Chimbote, 2011.
Determinar las diferencias que existen en los niveles
de maltrato infantil segn el sexo y edad.
Determinar las diferencias que existen en los niveles
de autoestima segn el sexo y edad.
2.3. Marco Referencial Cientfico:

2.3.1. Antecedentes:

2.3.1.1. Nacional:

Carlos Alberto Sierra M.y Zulayma Sanabria, realizaron una


investigacin sobre La violencia familiar y su vinculacin con la
Autoestima del estudiante, luego de haber analizado su
investigacin concluyeron en que: Al describir la violencia y la
forma en que sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la
existencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en
familias violentas reproducen los patrones de violencia en sus
actuaciones infantiles y juveniles, y posteriormente al formar sus
propias familias, tendiendo a perpetuar as las relaciones
conflictivas y un clima familiar inadecuado.
De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia
como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio
cultural que modifique el espacio psquico en el cual los nios
crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener.
Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la
formacin del alumno de Educacin Bsica, fue posible destacar
el papel de la familia y la escuela en el proceso de socializacin
de los nios, y la forma en que el desarrollo de la autoestima
forma parte de este proceso, determinndose que existe relacin
entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta manera,
los padres que dan apoyo emocional, que son clidos, cubren
las necesidades de nios, muestra aprobacin y otros
sentimientos positivos, conducen a formar nios con autoestima
elevada.
Con relacin a la escuela se tiene que la retroalimentacin que
los nios reciben de sus maestros por su desempeo escolar, y
la forma en que la interpretan, influyen significativamente en el
desarrollo de su autoestima, deducindose que los nios
necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensin y
ayuda en su fracasos escolares.
2.3.2. Marco Terico:

2.3.2.1. VIOLENCIA FAMILIAR:

Para Alarcn y Trujillo (1997) definir la violencia es una


tarea compleja, aunque acentuar una idea de la violencia como:
el tipo de conducta individual o colectiva que, practicada
intencional, impulsiva o deliberadamente, causa dao fsico,
mental o emocional tanto al propio individuo o individuos que la
ejecutan como a otros en ambiente inmediato y mediato. Los
mencionados autores expresan que existe tanto un espectro de
conductas violentas como mltiples formas de clasificarlas.
Resulta obvio que los modelos de violencia se multiplican
alrededor del mundo y constituyen un constante acoso para la
mente infantil y juvenil.
a) Aproximacin a la violencia familiar

Segn Perrone y Nannini (1997), hay que comprender


que la violencia familiar en el contexto de un proceso
comunicacional, se distinguen dos grandes tipos de violencia, la
violencia de agresin, que emerge en el ncleo complementaria.
Las manifestaciones de ambos tipos de violencia son distintas
como tambin la gravedad del dao que pueden provocar e
igualmente algunas de las pautas a tener en cuenta en el
proceso teraputico. Segn Corsi (1995) y Ferreira (1992), se
est frente al resultado de conductas aprendidas en el proceso
de socializacin de una sociedad patriarcal y sexista, y en el
seno de familias con problemas de violencia. As Ferreira (1992),
habla de cmo se llega a ser una mujer maltratada o el libreto
del hombre violento; en tanto que Corsi (1995) utiliza
expresiones como el modelo masculino tradicional, la
construccin de identidad masculina y el hombre golpeador. Se
aprecia, en el discurso de estos autores respecto a la violencia
familiar, la centralidad puesta en el individuo que alcanza su
expresin ms acabada en la dada: hombre violento y mujer
maltratada, contrastando con la centralidad de la relacin y
comunicacin, postulada por Perrone y Nannini (1997).
Consideran que ambas posiciones parten de premisas
epistemolgicas distintas y regidas por paradigmas distintos,
aunque haya ciertos puntos de conexin en algunos de sus
desarrollos tericos.

b) Caractersticas de la violencia familiar

El trmino violencia familiar, alude a todas las formas de


abuso que tiene lugar en las relaciones entre miembros de la
familia, de manera que la relacin de abusos es aquella en la
que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a
otro miembro, y se da en un contexto de desequilibrio de poder.
(Silva, 1998). Para establecer que una situacin determinada es
un caso de violencia familiar, la relacin de abuso debe ser
crnica, permanente y peridica. Con ello se hace referencia a la
violencia familiar, es decir, a las distintas formas de relacin
abusiva que caracterizan un vinculo intrafamiliar. Las personas
sometidas a situaciones crnicas de violencia familiar presentan
un debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que
conducira a un incremento de los problemas de salud. Muchos
padecen de depresin y enfermedades psicosomticas. Tambin
estas personas muestran una disminucin moderada en el
rendimiento laboral; mientras que los nios y adolescentes
desarrollan problemas de aprendizaje, trastorno de la conducta y
problemas interpersonales. Los nios que fueron vctimas de
violencia o que se criaron dentro de ese contexto, tienden a
reproducirlas en sus futuras relaciones (Rojas, 1995).

Nios testigo de violencia: Se refiere cuando los nios


presencian situaciones crnicas de violencia entre sus padres.
Estos nios presentan trastornos muy similares a los que
caracterizan a quienes son vctimas de abuso.
2.3.2.1.1. MALTRATO INFANTIL

Un nio, segn la Ley considerado como tal en


este sentido a todo menor de 18 aos, es maltratado o
abusado cuando su salud fsica o mental o su seguridad
estn en peligro, ya sea por acciones u omisiones
llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas
responsables de sus cuidados, producindose el maltrato
por accin, omisin o negligencia.

El maltrato a los nios es un grave problema


social, con races culturales y psicolgicas, que pueden
producirse en familias de cualquier nivel econmico y
educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de
los nios o nias y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto
antes mejor. El origen de la crueldad hacia los nios es
en su sentido ms amplio puede ser dividido en cuatro
categoras:

1. - Crueldad inspirada en conceptos exagerados


de disciplina y en base a sus funciones que se
resultan ser sujetos profundamente inadecuados e
irresponsables: alcohlicos, drogadictos,
criminales o delincuentes, dbiles mentales etc...

2. - Actos de violencia o negligencia cometidos por


padres o adultos ejerciendo rgidas
interpretaciones de la autoridad y de normas y
reglas de conducta.

3. - Crueldad patolgica cuyos oscuros orgenes


mentales o psiclogos son muy difciles de
identificar y todava ms de tratar.

4. - La crueldad ms intangible de todas, la


crueldad oficial o la organizada, aquella que se
comete por ignorancia, por insensibilidad o por
omisin en la forma de falta de legislacin o de
cumplimiento de la misma que proteja
adecuadamente al menor.

a) Clasificacin del maltrato

El abuso infantil es un patrn de maltrato o


comportamiento abusivo que se dirige hacia el nio y que
afecta los aspectos fsico, emocional y/o sexual, as como
una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual
se ocasiona amenaza o dao real que afecta su bienestar
y salud. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato
por accin y maltrato por omisin. A la vez que el maltrato
por accin se divide en: Maltrato fsico, abuso fetal,
maltrato psicolgico o emocional, abuso sexual.

El maltrato por omisin es el abandono o


negligencia, el cual se subdivide: Abandono fsico y
negligencia o abandono educacional.

b) Maltrato Fsico

Se define como maltrato fsico a cualquier lesin


fsica infringida al nio o nia (hematomas, quemaduras,
fracturas, lesiones oculares, lesiones cutneas) mediante
pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo,
torceduras, puntapis u otros medios con los que se
lastime al nio.

Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener


la intencin de lastimar al nio, tambin se interpreta
como maltrato a la aparicin de cualquier lesin fsica
arriba sealada que se produzca por el empleo de algn
tipo de castigo inapropiado para la edad del nio.

A diferencia del maltrato fsico el castigo fsico se


define como el empleo de la fuerza fsica con intencin de
causar dolor, sin lesionar, con el propsito de corregir o
controlar una conducta. No siempre es sencillo saber
cuando termina el "disciplinamiento" y comienza el abuso.
En contraposicin del maltrato fsico, el castigo corporal
es una prctica muy difundida y socialmente aceptada.

c) Abuso Fetal

Ocurre cuando la futura madre ingiere,


deliberadamente, alcohol u otras drogas, estando el feto
en su vientre. Producto de esto, el nio (a) nace con
problemas, malformaciones, retraso severo.

d) Maltrato Emocional o Psicolgico

Es una de las formas ms sutiles pero tambin


ms existentes de maltrato infantil. Son nios o nias
habitualmente ridiculizados, insultados regaadas o
menospreciadas. Se les somete a presenciar actos de
violencia fsica o verbal hacia otros miembros de la
familia. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso
de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psquico, se
entiende como tal accin que produce un dao mental o
emocional en el nio, causndole perturbaciones
suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar e
incluso perjudicar su salud Actos de privacin de la
libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama, no
solo pueden generar dao fsico, sino seguro afecciones
psicolgicas severas. Lo mismo ocurre cuando se
amenaza o intimida permanente al nio, alterando su
salud psquica.

2.3.2.1.2. ABUSO SEXUAL

Puede definirse como tal a los contactos o acciones


recprocas entre un nio o una nia y un adulto, en los que el
nio o nia est siendo usado para la gratificacin sexual del
adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento
informado. Puede incluir desde la exposicin de los genitales por
parte del adulto hasta la violacin del nio o nia. Las formas
comunes del abuso sexual son el incesto, violacin, el estupro, el
rapto, rufianismo, actos libidinosos, etctera. Una forma comn
de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto sexual
entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo,entre
hermanos.

2.3.2.1.3. ABANDONO O NEGLIGENCIA:

Significa una falla intencional de los padres o tutores en


satisfacer las necesidades bsicas del nio en cuanto alimento,
abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud,
seguridad, educacin y bienestar del nio. Es decir, Dejar de
proporcionar los cuidados o atencin al menor que requiere para
su adecuado crecimiento y desarrollo fsico y espiritual. Esto
puede incluir, por ejemplo, omitir brindarle menor alimento,
medicamentos y afecto.

Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:


Abandono fsico: Este incluye el rehuir o dilatar la atencin de
problemas de salud, echar de casa a un menor de edad; no
realizar la

Denuncia o no procurar el regreso al hogar del nio o


nia que huyo; dejar al nio solo en casa a cargo de otros
menores. Negligencia o abandono Educacional: No inscribir a su
hijo en los

Niveles de educacin obligatorios para cada provincia; no


hacer lo necesario para proveer la atencin a las necesidades de
educacin especial. En diversas oportunidades realizar el
diagnostico de negligencia o descuido puede presentar
problemas de subjetividad. El descuido puede ser intencional
como cuando se deja solo a un nio durante horas porque
ambos padres trabajan fuera del hogar. Este ltimo ejemplo
como tantos otros que generan la pobreza, el abandono o
descuido es ms resultado de naturaleza social que de maltrato
dentro de la familia.
2.3.2.1.3. DIFERENCIANDO MALTRATO Y CASTIGO

Identificar el maltrato como violencia sobre los hijos


implica diferenciarlo del castigo, como accin correctiva, que en
la familia se relaciona con intenciones educativas y formativas, y
que se permite socialmente para generar y lograr interiorizar en
el nio regulaciones sociales que le permitan y faciliten su
socializacin. El castigo como reparacin es parte de la cultura,
de ideales sociales, de creencias que desde los principios ticos
y morales de una cultura regulan el empuje a la propia
satisfaccin de los impulsos sexuales y agresivos, como
tendencias comunes que exponen la vida social. Segn este
concepto el castigo es violencia simblica, en tanto evita la
repeticin de actos que sin los lmites impuestos, precipitaran al
nio y ms tarde al adulto a la consecucin de un goce intil.

Si el castigo se ejerce sin crueldad, sin sadismo, sin


deseos de venganza y se basa en el amor, tendr un efecto
protector para el nio y le permitir aceptar las renuncias que
sus padres le imponen. Debe considerarse la subjetividad del
agresor. El nio, como parte de lo ntimo en la familia, es un
objeto interno, es decir, representa para los padres atributos,
defectos, deseos y aspiraciones edificados a lo largo de la
historia de ambos. La valoracin facilitar identificar repeticiones
o formaciones reactivas de experiencias vividas por el agresor
con aqullos que forman parte de su propia historia y que
permiten, por imitacin, una definicin de la ofensa y de la
reparacin. Los padres deben hacer del castigo un reclamo, una
comunicacin o un acto de pacificacin, que permite en su
ejercicio la posibilidad de un pacto, de una transaccin o de una
cesin, que permita al nio enfrentarse a una ley que admite
circunstancias atenuantes externas y subjetivas al cometerse
una falta. Aqu la accin del padre que sigue la ley que l mismo
quiere hacer respetar, puede presentarse como un acto de amor.
Cuando lo ilgico, lo absurdo, aparece lo simblico del acto de
castigar desaparece en el actuar del padre, hacindose visible la
agresividad que existe en el maltrato. Cuando los seres de los
que se depende se convierten en persecutores, y el nio no
encuentra su puesto en la casa ni en el amor de los padres,
estamos ante el maltrato infantil. El maltrato se identifica por su
desproporcin, por no tener justificacin, por el exceso y la
repeticin.

El nio se convierte en objeto de una descarga


incomprensible de la cual se le hace responsable, denigrndolo,
acusndolo y exagerando la falta que cometi. Esto se escucha
en las primeras entrevistas de tratamiento. Se evidencia rabia,
hostilidad, rechazo, desprecio o decepcin, como sentimientos
que sostienen la relacin con el menor abusado.

En el amor ambivalente predominan los afectos


negativos. Cuando el amor es resultado de una decepcin, se
degrada, generando el castigar con crueldad aquello que en el
nio falla. Quien maltrata parte de la insatisfaccin con el menor,
del que quiere obtener reparacin por algo que cree merecer, y a
la vez, el maltratado reclama para s bienes, afectos, tratos que
hagan manifiesto el amor. Sin embargo, aunque el reclamo y las
demandas de reconocimiento que se dirigen al menor se
sostienen en la frustracin y en el maltrato fsico y psicolgico,
generarn tambin carencia de afecto que producir diferentes
efectos en cada nio.

2.3.2.1.4. COM IDENTIFICAR A LOS NIOS MALTRATADOS:

a) Indicadores De Conducta:

El comportamiento de los nios maltratados ofrece


indicios que delatan su situacin. Estos indicios no son
especficos, porque la conducta puede atribuirse a
diversos factores. Los comportamientos que se
enumeran hacen sospechar una situacin de maltrato:
* Ausencias repetidas a clase;

* Disminucin del desempeo acadmico y dificultades


de concentracin;

* Depresin constante o la presencia de conductas auto


agresivas o ideas suicidas;

* Sumisin excesiva y actitud evasiva o defensiva frente a


los adultos;

* Necesidad de expresiones afectuosas por parte de los


adultos, especialmente cuando se trata de nios
pequeos;

* Actitudes o juegos de contenido sexual persistentes e


inadecuados para la edad.

b) Indicadores Fsicos

* Alteracin de los patrones normales de crecimiento y


desarrollo;

* Falta de higiene y cuidado corporal;

* Descuido en el cuidado personal

* Seales de castigo corporales;

* Accidentes frecuentes;

* Embarazo precoz.

2.3.2.1.5. CAUSAS:

Supone que los factores de situaciones de estrs se


derivan de los siguientes cuatro componentes:

1. Relaciones entre padres: segundas nupcias,


disputas maritales, padrastros cohabitantes o

Padres separados solteros.


2. Relacin con el nio: espaciamiento entre
nacimientos, tamao de la familia, apego de los
padres al nio y expectativas de los padres ante el
nio.

3. Estrs estructural: malas condiciones de


vivienda, desempleo, aislamiento social,
amenazas a la autoridad, valores y autoestima de
los padres.

4. Estrs producido por el nio: nio no


deseado, nio problema, un nio que no controla
sus

Esfnteres, difcil de disciplinar, a menudo enfermo,


fsicamente deforme o retrasado.

Las posibilidades de que estos factores desemboquen en


maltrato infantil o abandono, determinan la relacin padres-hijo y
dependen de ella. Una relacin segura entre stos amortiguar
cualquier efecto del estrs y proporcionar estrategias para
superarla a favor de la familia. En cambio, una relacin insegura
o ansiosa no proteger a la familia que est bajo tensin; la
sobrecarga de acontecimientos, como las discusiones o el mal
comportamiento del menor, pueden generar diversos ataques
fsicos o comportamientos contra el nio.

En suma, lo anterior tendr un efecto negativo en la


relacin existente entre los padres y el nio, y reducir los
efectos amortiguadores an ms. As, se establece un crculo
vicioso que lleva a una sobrecarga del sistema familiar y en el
cual el estrs constante ocasiona agresiones fsicas reiteradas.
La situacin empeora en forma progresiva, si no se interviene
prontamente, y puede calificarse como una espiral de violencia.
De aqu se desprende que la relacin padres-hijo debe ser el
punto central para el trabajo en la prevencin, el tratamiento y el
manejo del maltrato y el abandono infantiles. Finalmente, los
valores culturales y comunitarios pueden afectar las normas y
estilos del comportamiento de los padres. stos recibirn la
influencia de su posicin social, en lo que se refiere a edad,
sexo, educacin, posicin socioeconmica, grupo tnico y
antecedentes de clase social. Un grupo importante de padres
que maltrata o abusa de sus hijos han sufrido en su infancia falta
de afecto y maltrato. Esto suele asociarse a una insuficiente
maduracin psicolgica para asumir el rol de la crianza, las
inseguridades y perspectivas o expectativas que no se ajustan a
lo esperado en cada etapa evolutiva de sus hijos, lo cual genera
trastornos en el vnculo y la relacin con los nios. Entonces
todo hecho de la vida cotidiana por insignificante que sea, toda
actuacin que se considere irritante, encuentra un padre o una
madre en situacin de crisis, con escasa tolerancia y con
dificultad para solicitar apoyo externo, situacin que facilita el
estallido de violencia Ningn factor demogrfico predice el
maltrato fsico.

2.3.2.2. LA AUTOESTIMA:

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de


nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a
partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto
de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros,
amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.

Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es


responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima
adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara
la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y
aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.

a) Baja Autoestima

Todos tenemos en el interior sentimientos no


resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de
estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen
convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo
contra nosotros mismos, dando as lugar a la depresin.
Estos sentimientos pueden asumir muchas formas:
odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad,
repentinos cambios de humor, culpas, reacciones
exageradas, hipersensibilidad, encontrar el lado negativo
en situaciones positivas o sentirse impotentes y
autodestructivos.

Cuando una persona no logra ser autentica se le


originan los mayores sufrimientos, tales como,
enfermedades psicolgicas, la depresin, las neurosis y
ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos
pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de
dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores,
trastornos psicosomticos*.

La autoestima es importante porque es nuestra


manera de percibirnos y valorarnos como as tambin
moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene
confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades,
puede que sea por experiencias que as se lo han hecho
sentir o por mensajes de confirmacin o desconfirmacin
que son trasmitidos por personas importantes en la vida
de sta, que la alientan o la denigran*.

Otra de las causas por las cuales las personas


llegan a desvalorizarse, es por la comparacin con los
dems, destacando de stos las virtudes en las que son
superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los
rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia
no tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces
de otorgrselo; sus seres significativos los descalifican y
la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No
llegan a comprender que todas las personas son
diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se consideran
menos que los dems.
La persona, va creciendo y formando su
personalidad dentro del ambiente familiar, que es el
principal factor que influye en la formacin de la misma,
ya que le incorpora a sta los valores, reglas y
costumbres que a veces suelen ser contraproducentes.
Algunos de los aspectos ya mencionados son
incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la
sociedad nos presenta, y ste es asimilado por todos los
grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no
slo se forma a travs de la familia, sino tambin, con lo
que sta cree que los dems piensan de ella y con lo que
piensa de s misma, al salir de este ambiente y
relacionarse con personas de otro grupo diferente.

2.3.2.2.1. La Familia:

La familia debe cumplir diversas funciones como:

Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el nio


necesita para desarrollarse biolgicamente, el cuidado y
apoyo que le brinden sus padres, como la alimentacin y el
vestido le permitirn gozar de salud, desarrollarse y aprender
habilidades bsicas necesarias para su supervivencia.
Brinda la educacin, los patrones de conducta y normas que
le permitirn desarrollar su inteligencia, autoestima y valores
hacindolo un ser competitivo y capaz de desenvolverse en
sociedad.
Proporciona un ambiente que le permitir al nio formar
aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel
socioemocional.

Teniendo en consideracin la influencia que tiene la


familia en el desarrollo integral del nio, es fundamental
propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde
exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos
adecuados que permitan a los hijos actuar adecuadamente,
desarrollar las habilidades personales y sociales que
perdurarn a lo largo de su vida y que sern reflejados ms
claramente en ellos cuando formen sus propios hogares.

La autoestima, adems es aprender a querernos y


respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por
dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el
que estemos y los estmulos que este nos brinda.

En la violencia familiar las vctimas y los victimarios


poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la vctima
es alguien al que maltratan sin que sta pueda poner lmites
y no se da cuenta de que est siendo abusada. Por otro lado,
los victimarios compensan lo inferior que se sienten,
maltratando y abusando, en este caso, de un familiar.

Muchas de las heridas emocionales que tiene una


persona, producidas en su niez pueden causarnos
trastornos psicolgicos emocionales y fsicos (cncer,
lceras, hipertensin, trastornos cardacos y alimentarios,
problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo
dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el
trabajo, disminucin de la energa y de la capacidad creativa,
relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o
conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos).

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que


humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren
del nio/a cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo
accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden
compaa, se aferra buscando proteccin, tiene vergenza,
etc.. Estas actitudes se completan con otras totalmente
opuesta, demostrndole al nio que es "querido y bonito"
crendole una gran confusin. Pero estas muestras de cario
son aparentes, adjudicndole un rotulo a su identidad, que
trae como consecuencia un peso negativo en formacin y en
el desarrollo de sus capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta,
transmitir la humillacin o el maltrato a personas ms
pequeas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso
y poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la
infancia son la fuente de los problemas que afectan en la
vida adulta y los causantes de la baja autoestima.

La principal imagen y ms generalizada forma de


violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras
pasa asustar a un nio y hacerlo sentir culpable e intimidado,
sin recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia se
atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden
comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el
dolor y el silencio.

La autoestima y la comunicacin estn muy


relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser
positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que
se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn,
se entiende que los padres y madres que daan la
autoestima de sus hijos no siempre lo hacen
intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo
modo.

Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen


como ellos desean, suelen comportarse de maneras
particulares. Estas maneras pueden ser:

Mrtires: controlan al nio hacindolo


responsable de su sufrimiento y culpable
por todo lo que pueda querer o hacer que
no le caiga bien a estos mrtires, a quienes
nada les viene bien, y recurre a las quejas,
los reproches, las lagrima, las amenazas
de que les va a dar una ataque, etctera.

Ves cmo me sacrifico por ti y no te importa-


Dej todo para criarte y me lo pagas haciendo
eso-
En que nos equivocamos que no haces estas
cosas?-

Los dictadores: controlan al nio o la nia atemorizndolos


cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes
para que obedezcan y todo los enfurece. Condenado de manera
inapelable al nio, con burlas, gritos, despliegue de poder y
dominacin.

Como puedes ser tan estpido/a, como no te das cuenta de las


cosas.
Te avis y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer.

Como sanar la autoestima herida en la infancia

Para comenzar a ejercitase en desaprender lo negativo


que nos inculcaron, y sanar a ese nio/a que quedaron
escondidos y heridos en nosotros, podemos ir reemplazando las
viejas ideas que construimos por otras. Repetir estas
afirmaciones con frecuencia es manera de comunicarnos con
nosotros mismos, de ayudarnos a adquirir seguridad y tener
presentes nuestros derechos:

Realizo mis elecciones y acciones con


responsabilidad y sin temor.
Solo yo decido el modo como utilizo mi tiempo, pongo
lmites a quienes no respetan esto, hago acuerdos
para combinar mi tiempo con el de otros sin
someterme.
Me aplico a mi trabajo con responsabilidad pero, si
algo no va bien, no es porque yo sea un fracaso sino
que todava tengo que aprender ms.
Me hago responsable del modo cmo trato a los
dems y evito repetir lo que a m me hizo sufrir.
Tengo confianza en poder resolverlo mejor posible
cualquier situacin.
Aprendo a comunicar mis sentimientos y respeto los
de otros.
Cambio mis opiniones sin temor si me doy cuenta que
no eran correctas.
Soy una persona valiosa, capaz, creativa y estoy
abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida.

Si una persona tiende a valorarse de esta manera se trasforma


el gua de su propia vida y est protegida de sentir culpas irracionales,
de creerse incapaz, mala o intil, de tener que complacer para ser
aceptada.

La comunicacin en la violencia familiar

La comunicacin y el intercambio de mensajes son permanentes


entre los seres humanos. sta no es solo lo que hablamos, sino todo lo
que hacemos o no hacemos: Silencios, posturas, gestos, actitudes,
expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de lo que se dice y
miradas significativas. Por eso una persona puede manejar la
comunicacin como un elemento de poder sobre otros, que le permite
controlar la relacin e influir sobre las personas para obtener las
respuestas que desea.

El ejercicio de la violencia en todas sus formas es una manera


de comunicar algo que se quiere lograr, por lo general, el dominio de la
situacin y el control sobre los dems; y una manera de comunicar lo
que le sucede a la persona que ejerce la violencia."(4). Estas se sienten
impotentes, no conocen otras formas de obtener atencin y
protagonismo y repiten lo que le hicieron a ellos de chicos. Tambin son
incapaces de manifestar sus sentimientos, sus emociones, carecen de
habilidad para conversar y lograr acuerdos, en conclusin, tienen un
grave problema de comunicacin y necesitan imponerse para sentirse
poderosos y compensar su baja autoestima.

La Sociedad

La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya


que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o
formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o
ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como
modelo social.

Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la


sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que
requieren asumir responsabilidades.

En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en


cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo:
un hombre puede alcanzar una posicin social elevada y tener, no
obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia
que tiene, pero aun as considerarse a s mismo, un ser humano
despreciable, indigno de respeto y del afecto de los dems. "Puede
experimentar sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien
parecido..." (5), puede sentir que es fsicamente dbil o un cobarde, o
puede considerarse condenado a causa de su identidad tnica.

Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalan a si mismas


son culturales. Algunos de estos criterios son: si sos gordo, flaco; lindo,
feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tens la capacidad para luchar,
honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para ganar
dinero, los modales, la capacidad para manipular a las dems personas,
etc..

Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los


grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influir
positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.

La Escuela

Padres y maestros o docentes en quienes los padres confen,


sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les
ensee a los nios, el significado de esos valores. Los maestros deben
conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que
vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el nio tiene las
mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser
una persona de valory tener la oportunidad de triunfar.

Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos


de desarrollo de cada nio, para que el mismo se sienta cmodo con el
propio y capacidad de desarrollo.
Tambin podemos decir que los maestros pueden favorecer u
obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo.
Su comprensin o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la
personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. Es por
esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan
importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se
encuentre a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de
cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son de tres
dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de
s mismo. Puede imaginarse a s mismo como una persona que puede
llegar a triunfar. Por el contrario, el nio puede tener la impresin de ser
una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades
de lograr xitos en algn rea de su actividad.

El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el


nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. Puede
considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color
de su piel o su religin, son la causa de que se lo mire con temor ,
desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen que
cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las
opiniones de los dems.

El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s


mismo, tal como deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos
imgenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande,
de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilacin
de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s mismo como
persona.

Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del nio


ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre
quisieron ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.

Para ser un buen educador...

Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que est


en ella.
Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los
viejos conocimientos.
Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada nio, de modo
que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades
intelectuales junto con el estmulo para que el nio se acepte a s
mismo.
Tiene que saber cmo crear un ambiente, para encontrar
oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse
importante.
Debe reconocer los puntos fuetes de cada nio: debe tener en claro
que las decisiones de los nios pueden ser vencidas a travs de sus
fortalezas.
Tener conciencia de los sentimientos y de las imgenes que los
nios tienen en su mente cuando van a la escuela.
Comprender que algunas veces los nios slo se desarrollan
mediante la aprobacin, ya que la crtica debe esperar hasta que el
nio sea suficientemente fuerte para aceptarla.
Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los
seres inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las
presiones son demasiado grandes.
Transmitir a los nios su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean
personas dignas de estima y respeto.

La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpticas y


agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas
alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que restauran nuestro
equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones:
pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden
sumergirnos, tambin en la desesperacin, el temor y el pesimismo.

Actitudes o Posturas habituales que indican Autoestima Baja

Autocrtica dura y excesiva que la mantiene en un estado de


insatisfaccin consigo misma.

Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente


exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a
los dems o a la situacin; cultiva resentimientos tercos contra sus
crticos.
Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo
exagerado a equivocarse.

Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir


NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinin del
peticionario.

Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente"


todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las
cosas no salen con la perfeccin exigida.

Culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas


que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y
delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por
completo.

Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar


an por cosas de poca importancia, propia del supercrtico a quin todo le
sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.

Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su


vida, su futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia generalizada del
gozo de vivir y de la vida misma.

Buena Autoestima

No se habla de una alta autoestima, sino del narcisismo o de una buena


autoestima. El narcisismo es el amor excesivo hacia uno mismo o de algo
hecho por uno mismo, por eso se dice que una persona es narcisista, cuando
est enamorado de s mismo, es decir de lo que piensa, de lo que hace, de
cmo es, de cmo se viste, etc., pero no del propio ser, sino de la imagen del
yo.

En relacin al narcisismo hay que tener en cuenta dos elementos, uno


la imagen, que es como se ve exteriormente la persona y la otra es el amor,
que es el amor excesivo de la persona, hacia s mismo. La representacin del
narcisismo en el nio son simplemente las palabras e imgenes que les
transmitieron sus padres, por eso se dice que los padres tienden a atribuirle al
nio todas las afecciones y se niegan o se olvidan todos sus supuestos
defectos.

Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no se


compara, no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no acta como si
"pidiera perdn por existir", no cree que est molestando o haciendo perder el
tiempo a otros, se da cuenta de que los dems tienen sus propios problemas
en lugar de hecharse la culpa "por ocasionar molestias".

Caractersticas de la autoestima positiva

Cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a


defenderlos an cuando encuentre fuerte oposiciones colectivas, y se
siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y
principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.
Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio
juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que haya
hecho.
No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido
en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas,
sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier
otra persona aunque reconoce diferencias en talentos especficos,
prestigio profesional o posicin econmica.
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros,
por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a colaborar
si le parece apropiado y conveniente.
Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas como negativas y est dispuesta a
revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
descansar, caminar, estar con amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no
tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems.

2.3.3. Marco Conceptual


La familia: constituye un elemento fundamental de la persona como tal puesto
que nos formamos en una identidad desde el seno de una familia, lo vivido en
el seno de un ambiente familiar ejerce su influencia para la identidad personal
de los componentes de esa familia.
Violencia: La violencia se define como un acto intencional, dirigido a dominar,
controlar, agredir o lastimar a alguien ms
Maltrato infantil: Para Grussman y otros (1995), es cualquier accin u
omisin, no accidental que provoque un dao fsico o psicolgico a un nio por
parte de sus padres o cuidadores. Igualmente estos autores definen diferentes
tipos de maltrato o abuso infantil:
Autoestima: el sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismo, que va
unido al sentimiento de competencia y vala personal. El concepto que tenemos
de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor,
mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la
asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros.
Castigo: es la prctica de imponer algo desagradable a una persona que ha
hecho algo inconveniente
Agresividad: La agresividad es un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La
agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y o
psicolgicamente a alguien.

2.4. Variables Indicadores:

V1. Maltrato Infantil: accin u omisin, no accidental que provoque un


dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o
cuidadores. Igualmente estos autores definen diferentes tipos de
maltrato o abuso infantil:

V2- Autoestima: accin u omisin, no accidental que provoque un dao


fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores.
Igualmente estos autores definen diferentes tipos de maltrato o abuso
infantil.

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