A DISLEXIA EM SALA DE AULA

Vicente Martins

Sumrio

1. Conceito de leitura
2. As funes essenciais da leitura

3. Os processos da capacidade leitora

4. Fatores que influenciam a dislexia

5. A dislexia como fracasso inesperado

6. Bibliografia e webliografia bsicas

Resumo

Este texto tem por fim indicar os fatores que influenciam, na educao
escolar, apario da dislexia como dificuldade inesperada do aprendizado
da leitura.

Palavras-chaves: dislexia leitura Psicolingstica - fonologia

1. CONCEITO DE LEITURA

So quatro as habilidades da linguagem verbal: a leitura, a escrita, a fala e a

escuta. Destas, a leitura a habilidade lingstica mais difcil e complexa. A
leitura dos um processo de aquisio da lectoescrita e, como tal,
compreende duas operaes fundamentais: a decodificao e a
compreenso.

A decodificao a capacidade que temos como escritores ou leitores ou

aprendentes de uma lngua para identificarmos um signo grfico por um
nome ou por um som. Esta capacidade ou competncia lingstica consiste
no reconhecimento das letras ou signos grficos e na traduo dos signos
grficos para a linguagem oral ou para outro sistema de signo.

A aprendizagem da decodificao se consegue atravs do conhecimento do

alfabeto e da leitura oral ou transcrio de um texto. Conhecer o alfabeto
no significa apenas o reconhecimento das letras, e sim, entendermos a
evoluo da escrita como: a) a pictogrfica (desenho figurativo), a
ideogrfica (representao de idias sem indicao dos sons das palavras) e
a fonogrfica (representao dos sons das palavras). Toda palavra tem uma
origem, uma motivao e, a rigor, no absolutamente arbitrria como quis
Ferdinand de Saussure, em seu Curso de Lingstica geral.

O ag, por exemplo, nas lnguas neolatinas, como o portugus, o espanhol,

o italiano e o francs, pode indicar um fonema mudo, mas traduz, por sua
vez, uma origem semtica heth. O grego, por exemplo, usou a letra h para
representar a vogal longa eta. Por isso, toda palavra, em portugus, iniciada
pela letra h (hoje, homem, histria etc), de origem grega.

A compreenso a captao do sentido ou contedo das mensagens

escritas. Sua aprendizagem se d atravs do domnio progressivo de textos
escritos cada vez mais complexos (ALLIENDE: 1987, p.27)

2. AS FUNES ESSENCIAIS DA LEITURA

So trs os verbos que definem as funes essenciais da leitura:

a)transformar, b) compreender e c) julgar.

Transformar, em leitura, se d quando o leitor converte a linguagem escrita

em linguagem oral.

Compreender se efetiva quando o leitor consegue captar ou d sentido ao

contedo da mensagem.

Julgar capacidade que o leitor tem de analisar o valor da mensagem no

contexto social.

3. OS PROCESSOS DA CAPACIDADE LEITORA

O enfoque da Psicolingstica, ramo interdisciplinar da Psicologia

Cognitiva e da Lingstica Aplicada, considera a leitura como uma
habilidade complexa, na qual intervm uma srie de processos cognitivo-
lingsticos de distintos nveis, cujo incio um estmulo visual e cujo final
deve ser a decodificao do mesmo e sua compreenso. Refiro-me aos
processos bsicos e superiores da habilidade leitora.

Os processos bsicos da leitura so tambm chamados de processos de

nvel inferior. Sua finalidade o reconhecimento e a compreenso das
palavras. Dentro destes se encontram a decodificao e a compreenso de
palavras.
Os processos superiores ou de nvel superior tm por finalidade a
compreenso de textos.

Os dois processos, isto , os bsicos e os superiores, devem ser

considerados no ensino do portugus e na aprendizagem da lectoescrita
uma vez que funcionam de modo interativo ou interdependente.

Os processos bsicos, isto , que se voltam decodificao e

compreenso de palavras, so particularmente importantes nas primeiras
etapas da aprendizagem da leitura (ou leitura inicial na educao infantil) e
devem ser automatizados ou bem assimilados no primeiro ciclo do ensino
fundamental (at a quarta srie), j que um dficit em algum deles atua
como um n de gravata que impede o desenvolvimento dos processos
superiores de compreenso leitora.

Processos preceptivos - O leitor atinge a decodificao atravs dos

processos perceptivos e dos processos lxicos. Os processos perceptivos
referem-se percepo visual.

A percepo visual permite a extrao de informaes sobre cosias, lugares

e eventos do mundo visvel. Portanto, a percepo um processo para
aquisio de informaes e conhecimentos, guardando estreita relao com
a memria de longo prazo (MLP) e a cognio.

A percepo uma das primeiras atividades que tomam parte do processo

leitor e a forma mais especfica da percepo visual. Aprendemos a ler com
o poder do olhar.

Ao nos engajarmos na leitura, fixamos, inicialmente, nossa olhada nos

smbolos impressos, isto , nas palavras e nos seus grafemas, e se no
analisamos em profundidade o que realmente ocorre pode parecer-nos que
os olhos percebem as palavras de uma linha ou de um texto de forma
contnua. Ler, a rigor, no apenas ler as palavras nas linhas, na sua
dimenso linear sintagmtica, mas ler as entrelinhas, o subjacente, o
paradigmtico, o ausente, o dito no explcito no texto.

Essa operao visual se d assim: os olhos se movimentam da esquerda

para direita mediante uns saltos rpidos denominados movimentos
oculares sacdicos. No percurso da leitura, vamos alternando fixaes e
movimentos sacdicos e somente podemos ler e compreender o que lemos
nos perodos em que nos fixamos, em cerca de um quarto de segundo (com
a faixa mdia sendo de cerca de 150-500ms com uma mdia de 200-250
ms) nos olhos no texto. (ELLIS: 1995, p.17).
A durao e amplitude das fixaes e a direo dos movimentos sacdicos
no variam arbitrariamente, e sim, dependem de: a) as caractersticas do
texto, b) a maturidade dos processos cognitivos do leitor, c) a viso, d) a
fadiga ocular, e) a iluminao, f) a distncia olho-texto, g) a postura do
corpo e h) o tipo de letra e papel.

Processos lxicos Depois da anlise perceptiva, o passo seguinte

chegarmos ao significado das palavras que, no ensino da lngua materna, ,
realmente, o que interessa aos professores, escola e famlia e aos
prprios alunos. Se nosso objetivo tambm a leitura em voz alta, ento,
devemos trabalhar a soletrao, a entonao ou a pronncia escorreita das
palavras.

Dois so os caminhos que existem para chegarmos ao reconhecimento das

palavras e extrairmos o significado das mesmas. Falaremos pois de duas
rotas que nos ajudam no reconhecimento das palavras: a) a fonolgica ou
indireta ou tambm chamada via indireta (VI) e b) a rota visual ou lxica
ou via direta (VD).

A rota fonolgica - A rota fonolgica a que a nos permite a leitura de

textos, segmentando-os, por fora da metalinguagem, em seus componentes
(pargrafos, perodos, oraes, frases, sintagmas, palavras, morfemas),
como tambm em slabas ou em sons da fala (fonemas).

Baseia-se a rota fonolgica na segmentao fonolgica das palavras

escritas, por meio da qual o leitor tem a alcana a chamada conscincia
fonolgica. A rota fonolgica o guia prtico para o alfabetizador que
trabalha, em sala de aula, com o chamado mtodo fnico de leitura.

A rota fonolgica consiste em descriminar os sons correspondentes a cada

uma das letras ou grafemas que compem a palavra. Esta rota permite, na
realidade, o reconhecer das letras das palavras e sua transformao em
sons. Atravs desta via, portanto, podemos, como leitores hbeis, ler
palavras pouco freqentes (por exemplo,
pneumoultramicroscopicossilicovulcanoconitico, a maior palavra na
lngua portuguesa), desconhecidas e inclusive as pseudopalavras
(MARTINS: 2002).

A rota fonolgica a via, pois, para se atingir a conscincia fonolgica,

atravs da qual se podem ler todas as palavras em lngua portuguesa, j que
nosso idioma neolatino alfabtico e transparente, isto , no tem palavras,
a rigor, irregulares, impossveis de serem lidas (exceto os estrangeirismos).
Podemos, enfim, resumir os objetivos da via fonolgica no processo de
aquisio da leitura:

Identificar as letras atravs da anlise visual

Recuperar os sons mediante a conscincia fonolgica

Pronunciar os sons da fala fazendo uso do lxico auditivo

Chegar ao significado de cada palavra no lxico interno

(vocabulrio)

A via fonolgica mais lenta que a via direta j que o processo requerido
muito mais extenso at chegarmos a reconhecer a palavra, no entanto, no
menos importante e, inclusive, podemos afirmar que os estgios iniciais da
aprendizagem da leitura dependem da conscincia fonolgica.

A rota visual ou direta ou lxica - uma rota global e muito rpida j que
nos permite o reconhecimento global da palavra e sua pronunciao
imediata sem necessidade de analisar os signos ( significante e significado)
que a compem.

Os passos que temos na leitura de palavras atravs da via direta so:

Analisar globalmente a palavra escrita: anlise visual

Ativar as notaes lxicas

Chegar ao significado no lxico interno (vocabulrio)

Recuperar a pronunciao no caso de leitura em voz alta

O modelo de leitura atravs da rota direta permite explicar a facilidade que

temos para reconhecer as palavras cuja imagem visual temos visto com
muita freqncia. Isto , atravs desta rota podemos ler palavras que nos
so familiares em nvel de escrita. A rota direta base para a prtica do
mtodo global de leitura (tambm chamado construtivista)

Em qualquer caso, ambas as vias no so excludentes entre si As rotas

fonolgica e global so necessrias e coexistem na leitura hbil. medida
que a habilidade leitora se desenvolve, intensificamos as estratgias da via
direta ou lxica ou ambas ao mesmo tempo.
4. FATORES QUE INFLUENCIAM A DISLEXIA

Os padres de movimentos oculares so fundamentais para a leitura

eficiente.

So as fixaes nos movimentos oculares que garantem que o leitor possa

extrair informaes visuais do texto. No entanto, algumas palavras so
fixadas por um tempo maior que outras.

Por que isso ocorre? Existiriam assim fatores que influenciam ou

determinam ou afetam a facilidade ou dificuldade do reconhecimento de
palavras, a saber: a) familiaridade, b) freqncia, c0 idade da aquisio, d)
repetio, e) significado e contexto, f) Regularidade de correspondncia
entre ortografia-som ou grafema-fonema e g) Interaes. (ELLIS: 1995,
p.19-28).

5. A DISLEXIA COMO FRACASSO INESPERADO

A dislexia, segundo Jean Dubois et alii (1993, p.197), um defeito de

aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondncia
entre smbolos grficos, s vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas
vezes, mal identificados.

A dislexia, segundo o lingista, interessa de modo preponderante tanto

discriminao fontica quanto ao reconhecimento dos signos grficos ou
transformao dos signos escritos em signos verbais.

A dislexia, para a Lingstica, assim, no uma doena, mas um fracasso

inesperado (defeito) na aprendizagem da leitura, sendo, pois, uma sndrome
de origem lingstica.

As causas ou a etiologia da sndrome dislxica so de diversas ordens e

dependem do enfoque ou anlise do investigador. Aqui, tendemos a nos
apoiar em aportes da anlise lingstica e cognitiva ou simplesmente da
Psicolingstica.
Muitas das causas da dislexia resultam de estudos comparativos entre
dislxicos e bons leitores. Podemos indicar as seguintes: a) Hiptese de
dficit perceptivo, b) Hiptese de dficit fonolgico e c) Hiptese de dficit
na memria.

Atualmente os investigadores na rea de Psicolingstica aplicada

educao escolar, apresentam a hiptese de dficit fonolgico como a que
justificaria, por exemplo, o aparecimento de dislxicos com confuso
espacial e articulatria.

Desse modo, so considerados sintomas da dislexia relativos leitura e

escrita os seguintes erros:

a. erros por confuses na proximidade especial: a) confuso de letras

simtricas, b) confuso por rotao e c) inverso de slabas

b. Confuses por proximidade articulatria e seqelas de distrbios de

fala: a) confuses por proximidade articulatria, b) omisses de
grafemas e c) omisses de slabas.

As caractersticas lingsticas, envolvendo as habilidades de leitura e

escrita, mais marcantes das crianas dislxicas, so:

A acumulao e persistncia de seus erros de soletrao ao ler e de

ortografia ao escrever
Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de
grafia: a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u etc.

Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas

com diferente orientao no espao: b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u; w-
m; a-e.

Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum,

e, cujos sons so acusticamente prximos: d-t; j-x; c-g;m-b-p; v-f

Inverses parciais ou totais de silabas ou palavras: me-em; sol-los;

som-mos; sal-las; pal-pla.

Segundo Mabel Condemarn (1987, p.23), outras perturbaes da

aprendizagem podem acompanhar os dislxicos:

Alteraes na memria
Alteraes na memria de sries e seqncias

Orientao direita-esquerda
 Linguagem escrita

Dificuldades em matemtica

Confuso com relao s tarefas escolares

Pobreza de vocabulrio

Escassez de conhecimentos prvios (memria de longo prazo)

Agora, uma pergunta pode advir: Quais as causas ou fatores de ordem

pedaggico-lingstica que favorecem a apario das dislexias?

De modo geral, indicaremos causas de ordem pedaggica, a comear por:

Atuao de docente no qualificado para o ensino de lngua materna

(por exemplo, um professor ou professora sem formao superior na
rea de magistrio escolar ou sem formao pedaggica, em nvel
mdio, que desconhea a fonologia aplicada alfabetizao ou
conhecimentos lingsticos e metalingsticos aplicados aos
processos de leitura e escrita)
Crianas com tendncia inverso

Crianas com deficincia de memria de curto prazo

Crianas com dificuldades na discriminao de fonemas (vogais e

consoantes)

Vocabulrio pobre

Alteraes na relao figura-fundo

Conflitos emocionais

O meio social

As crianas com dislalia

Crianas com leso cerebral

No caso da criana em idade escolar, a Psicolingstica define a dislexia

como um fracasso inesperado na aprendizagem da leitura (dislexia), da
escrita (disgrafia) e da ortografia (disortografia) na idade prevista em que
essas habilidades j devem ser automatizadas. o que se denomina de
dislexia de desenvolvimento.
No caso de adulto, tais dificuldades quando ocorrem depois de um
acidente vascular cerebral (AVC) ou traumatismo cerebral, dizemos que se
trata de dislexia adquirida.

A dislexia, como dificuldade de aprendizagem, verificada na educao

escolar, um distrbio de leitura e de escrita que ocorre na educao
infantil e no ensino fundamental. Em geral, a criana tem dificuldade em
aprender a ler e escrever e, especialmente, em escrever corretamente sem
erros de ortografia, mesmo tendo o Quociente de Inteligncia (Q.I) acima
da mdia.

Alm do Q.I acima da mdia, o psiclogo Jesus Nicasio Garca, assinala

que devem ser excludas do diagnstico do transtorno da leitura as crianas
com deficincia mental, com escolarizao escassa ou inadequada e com
dficits auditivos ou visuais.(1998, p.144).

Tomando por base a proposta de Mabel Condemarn (l989, p. 55), a

dificuldade de aprendizagem relacionadas com a linguagem (leitura, escrita
e ortografia), pode ser inicial e informalmente (um diagnstico mais
preciso deve ser feito e confirmado por neurolingista) diagnosticada pelo
professor de lngua materna, com formao na rea de Letras e com
habilitao em Pedagogia, que pode vir a realizar uma medio da
velocidade da leitura da criana, utilizando, para tanto, a seguinte ficha de
observao, com as seguintes questes a serem prontamente respondidas:

A criana movimenta os lbios ou murmura ao ler?

A criana movimenta a cabea ao longo da linha?

Sua leitura silenciosa mais rpida que a oral ou mantm o mesmo

ritmo de velocidade?

A criana segue a linha com o dedo?

A criana faz excessivas fixaes do olho ao longo da linha

impressa?

A criana demonstra excessiva tenso ao ler?

A criana efetua excessivos retrocessos da vista ao ler?

Para o exame dos dois ltimos pontos, recomendvel que o professor

coloque um espelho do lado posto da pgina que a criana l. O professor
coloca-se atrs e nessa posio pode olhar no espelho os movimentos dos
olhos da criana.
O cloze, que consiste em pedir criana para completar certas palavras
omitidas no texto, pode ser importante, tambm, aliado para o professor de
lngua materna determinar o nvel de compreensibilidade do material de
leitura (ALLIENDE: 1987, p.144)

Bibliografia e webliografia bsicas:

ALLIENDE, Felipe, CONDEMARN, Mabel. (1987). Leitura: teoria,

avaliao e desenvolvimento. Traduo de Jos Cludio de Almeida Abreu.
Porto Alegre: Artes Mdicas.
CONDEMARN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. (1989). Dislexia; manual
de leitura corretiva. 3 ed. Traduo de Ana Maria Netto Machado. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
DUBOIS, Jean et alii. (1993). Dicionrio de lingstica. SP: Cultrix.
ELLIS, Andrew W. (1995). Leitura, escrita e dislexia: uma anlise
cognitiva. 2 ed. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas.
GARCA, Jesus Nicasio. (1998). Manual de dificuldades de aprendizagem:
linguagem, leitura, escrita e matemtica. Traduo de Jussara Haubert
Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas.
HOUT, Anne Van, SESTIENNE, Francoise. (2001). Dislexias: descrio,
avaliao, explicao e tratamento. 2 ed. Traduo de Cludia Schilling.
Porto Alegre: Artes Mdicas.
MARTINS, Vicente. (2002). Lingstica Aplicada s dificuldades de
aprendizagem relacionadas com a linguagem: dislexia, disgrafia e
disortografia. Disponvel na Internet:
http://sites.uol.com.br/vicente.martins/

Publicado em 01/11/2001 02:44:00

Vicente Martins - Cearense de Iguatu, graduado e ps-graduado em

Letras pela Universidade Estadual do Cear(UECE). Mestre em educao
brasileira pela Universidade Federal do Cear(UECE). Professor dos
Cursos de Letras e Psicopedagogia da Universidade Estadual Vale do
Acara(UVA)