UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL BLINGUE.

ASIGNATURA: PRCTICA PRE PROFESIONAL

TRABAJO MONOGRFICO DEL AUTOR: CLESTIN FREINET

DOCENTE: MG. LILIAM CAROLA ZEVALLOS SOLIS

ESTUDIANTES: MAYRA BEATRIZ TUANAMA YAICATE.

CICLO: VIII

YARINACOCHA-PUCALLPA- PER
2017
I. INTRODUCCION

Freinet, desde el comienzo de su vida profesional, su principal inters siempre fue

mejor la calidad social y cultural de la clase trabajadora los nios. Su mayor
contribucin pedaggica la constituye su visin del nio, del trabajo y de la sociedad
como elementos indisociables y complementarios en el contexto educativo: El
trabajo intelectual, deca Freinet, es completamente equiparable al trabajo practico y
manual.

Hoy en da aquel maestro que se encline por llevar a la prctica las ideas del maestro
Freinet, hace hincapi en la educacin de valores como la democracia, la libertad de
expresin, la comunicacin, el compromiso, la responsabilidad y el trabajo de equipo.
En lugar de esperar para una ms amplia revolucin crea que los cambios son
posibles en las aulas ahora. Actualmente, la pedagoga Freinet es todava muy fuerte,
movimiento internacional que abarca todos los niveles escolares desde el jardn
hasta la universidad.
II. REVISION BIBLIOGRAFICA

Clestin Freinet nace en la aldea de Gars, Alpes Martimos del sur de Francia, el 15
de octubre de 1896 en una familia de campesinos que trabajaban como tejedores,
pero que se preocup de fomentar en su hijo una buena educacin. Freinet fue un
maestro de pueblo. Esta condicin le dio la oportunidad de conocer a fondo su
entorno, caracterizado por espacios y medios inapropiados, soledad e incomprensin
y aislamiento.

Tambin le permiti aprender mucho de su gente, del contacto con la naturaleza, de

la lucha junto al pueblo. Freinet no parti de una gran teorizacin pedaggica, sino
del intento de dar respuestas prcticas vlidas a los mltiples problemas que su
actividad cotidiana planteaba (Acevedo, 2007). Esto es lo que hace que su pedagoga
est cargada de estrategias, tcnicas, recursos, lo que hace, en definitiva, que esa
pedagoga sea realista y prctica. Sin embargo, la pedagoga Freinet dista mucho de
ser un recetario de tcnicas y consejos prcticos. Por el contrario, es una forma de
entender la educacin y los procesos educativos. Las tcnicas permitirn
instrumentalizar su filosofa, pero no pueden confundirse con ella.

Freinet tiene una confianza plena en la naturaleza del nio y en sus posibilidades; l
la concibe como un torrente cuya fuerza es preciso encauzar, pero a la que la
educacin no debe oponerse. Toma la vida en su movimiento y considera al nio en
su plena mutabilidad. Esto coincide con los planteamientos de Vergnaud, citado por
Moreira (2002), cuando afirma que las concepciones previas de los alumnos han sido
consideradas como errores, concepciones ingenuas, concepciones alternativas, en
relacin a las concepciones cientficas.

Para Vergnaud (1990), esta manera de concebir el conocimiento previo supone al

nio como incompleto, imperfecto o deficiente en comparacin con los adultos
especialistas. Este abordaje segn el, es inadecuado para las cuestiones de
desarrollo cognitivo all involucradas. Sera mucho ms fructfero considerar al sujeto
como un sistema dinmico con mecanismos regulatorios capaces de asegurar su
progreso cognitivo.

Freinet se empe en llevar a la prctica una pedagoga activa que deber ser,
adems, una pedagoga popular porque estar vinculada tanto al medio en que se
trabaja como a los intereses de los nios. Se debe buscar el material adecuado para
llevar a cabo esa pedagoga, pues la propuesta de Freinet no radica slo en el hecho
de dar un papel activo al nio, sino en construir una escuela viva continuacin natural
de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio.

De esta manera se va construyendo una pedagoga unitaria, sin escisiones entre la

escuela y el medio social. La escuela activa de Freinet parte de la actividad del nio,
estrechamente vinculada al medio. El nio con sus necesidades, con sus propuestas
espontneas, constituye el ncleo del proceso educativo y la base del mtodo de
educacin popular. Por lo tanto, el centro del proceso de enseanza aprendizaje no
es el maestro sino el nio (Legrand, 2000).

Igualmente, la concepcin constructivista se ha sustentado de aportaciones

epistemolgicas, psicolgicas y del pensamiento liberal y anti autoritario que produjo
las ciencias sociales y las nuevas teoras de la educacin. La corriente constructivista
se centra al alumno en un papel ms participativo, dinmico, y prctico, para la
obtencin del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes (LaCasa, 1994). Para ello,
es necesaria la interaccin del sujeto, con su contexto social, histrico y cultural.
Freinet se encuentra entre los grandes autores que han enriquecido al pensamiento
constructivo.

Otro concepto fundamental en la pedagoga de Freinet es el inters. Las actividades

escolares debern partir del inters, de las necesidades del nio y, por tanto, los
trabajos debern estar percibidos por l como tareas tiles. Para cultivar el inters y
mantenerlo vivo, Freinet busca las estrategias ms apropiadas para que el nio sienta
la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace. Entonces la labor
del maestro se limitar a ayudarle a avanzar; de ah que la base de las actividades
escolares sea el trabajo individual o por equipo de afinidades, siempre centradas en
el inters del educando (Jimnez, 1996).

Este planteamiento freinetiano coincide plenamente con los de Ausubel. Segn este
ltimo autor, citado por Moreira (2000), entre las condiciones requeridas para que
ocurra un aprendizaje significativo est la disposicin para aprender. El aprendiz
debe manifestar disposicin para relacionar de manera sustantiva y no arbitraria el
nuevo material, potencialmente significativo con su estructura cognitiva.

Esta condicin implica que, independientemente de cuan potencialmente significativo

pueda ser el material que se va a aprender, si la intencin del aprendiz fuera,
simplemente, la de memorizarlo arbitraria y literalmente, tanto el proceso de
aprendizaje como su producto sern mecnicos. Y recprocamente,
 independientemente de cuan dispuesto est a aprender est el individuo, ni el
proceso ni el producto del aprendizaje sern significativos si el material no fuese
relacionable con la estructura cognitiva, de manera no literal y no arbitraria.

a) PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y GENERALES EN SU SISTEMA PEDAGGICO

Por otro lado, Freinet propone principios fundamentales y generales en su sistema
pedaggico. Entre los principios fundamentales son:

- Expresin, comunicacin y creacin:

Son funciones prioritarias del individuo que permiten al nio construirse como
persona.

- Tanteo experimental:
El saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro que sabe al alumno
que no lo hace. El nio, a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes,
al mismo tiempo que pone en marcha un mtodo de bsqueda, medios de
adquisicin, un espritu crtico, un mtodo de anlisis y de sntesis.

- Vida cooperativa y participativa:

El nio aprende a realizar las tareas escolares escritas y prcticas ayudando a
los dems en trabajos de equipo. Esto les da el sentido de la responsabilidad.

- Relacin escuela / vida:

Las enseanzas parten de la observacin de la vida cotidiana. Hay una relacin
estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase, que al ser observados
dan lugar a reflexiones que pueden ser para la clase de geografa, de aritmtica,
de ciencias.

b) ENTRE LOS PRINCIPIOS GENERALES ESTN:

- El nio al llegar a la escuela trae consigo su experiencia propia vivida, su saber,

sus preguntas y su curiosidad. Por lo tanto, el nio busca junto con los otros nios
la respuesta a sus preguntas en los medios puestos a su disposicin en la clase y
fuera de ella. Intercambia su trabajo. La pedagoga de Freinet toma en cuenta los
ritmos individuales de aprendizaje. Por eso, el nio utiliza las herramientas
especficas concebidas por Freinet.

- El nio desarrollar al mximo su personalidad en el seno de una comunidad

racional que le sirve y a la cual sirve.
 - La enseanza del maana debe estar centrada en el alumno.

- El nio construye con nuestra ayuda su personalidad. Por lo tanto, los educadores
harn hincapi en la salud y el impulso del individuo, la persistencia en el nio de
sus capacidades creadoras y activas, en la posibilidad de realizarse siempre en
un mximo de potencia, en la riqueza del medio educativo, en el material y las
tcnicas que en ese medio permitirn la educacin natural, viva y completa que
se preconiza.

El trabajo es el gran motor y la filosofa de la pedagoga popular, la actividad de la

que arrancarn todas las adquisiciones.

Cabezas bien hechas y manos expertas es lo que est fundado en el trabajo de

toda la actividad escolar que da la espalda a toda la instruccin pasiva y formal,
pedaggicamente condenada a desaparecer.

- La escuela penetrada de una vida nueva a la imagen del medio deber entonces
adaptar sus locales, programas, horarios, herramientas de trabajo y sus tcnicas
de acuerdo al progreso de nuestra poca.

LOS PRINCIPIOS DE FREINET TIENEN IMPORTANTES CONSECUENCIAS

PEDAGGICAS ENTRE LAS QUE SE ENCUENTRAN:

- Autonoma:

Se logra a travs de actividades personales de aprendizaje, de creacin, de

experimentacin, as como mediante un contrato de trabajo personal y cooperativo.

- Oposicin al adoctrinamiento:

No se pretende definir desde ahora lo que ser el nio que se educa; no se preparar
para servir y a continuar el mundo de hoy, sino a construir la sociedad que garantizar
al mximo el desarrollo pleno del nio. Se rechaza el plegar su espritu a cualquier
dogma infalible y preestablecido. Se consagra a convertir lo alumnos en adultos
conscientes y responsables que construirn un mundo del cual sern proscritos el
racismo, la guerra, y todas las formas de explotacin del hombre.

- Responsabilidad:

Se obtiene por medio de las tareas de ayuda mutua, del trabajo en equipos, de la
responsabilidad del trabajo de clase para los diferentes aprendizajes, llegando a la
responsabilidad personal y colectiva.
- Socializacin:

La clase es un lugar de vida con sus reglas dictadas por el grupo, incluyendo al
maestro. Las reglas reconocen a cada uno deberes y derechos, as como tambin
protegen a los individuos.

- Cooperacin y vida cooperativa:

Se vive a cada minuto al repartir las tareas de ayuda mutua. El nio aprende por s
mismo y es ayudado por los otros. La vida cooperativa se opone a la competicin
individual. Permite al nio ser autnomo y responsable. Adems, da lugar al
aprendizaje de las reglas de la vida y de la sociedad. Por otra parte, los nios son
encauzados para administrar sus proyectos, organizar su trabajo y regular conflictos
propios del consejo de la cooperativa.

Para el logro de estos fines es necesario el desarrollo de una gestin educativa

en donde prevalezcan los principios:

- Solidaridad:
Basado en el compartir de ideas, intereses y necesidades de una manera colectiva
superando las conductas egostas e individualistas en cuanto a lo educativo,
pedaggico, gerencial y comunitario.

- Cooperacin:
Generando la colaboracin en el trabajo para su realizacin en equipo, delegando
funciones, asumiendo compromisos de acuerdo a las necesidades y realidad
circundante.

- Participacin:
Mediante el ejercicio de la ciudadana, interviniendo activamente en la planificacin,
ejecucin, evaluacin y control de las polticas de educacin en las escuelas, liceos,
universidades y en las comunidades.

- Protagonismo:
Ejercido mediante el liderazgo individual y colectivo como autores activos en los
bates, discusiones, intercambios de experiencias y construccin de conocimientos
relacionados con la organizacin, comunicacin, investigacin y formacin, donde
todos y todas son responsables y aprenden ejerciendo la soberana cognitiva.
- Corresponsabilidad:
Basada en la relacin familia-instituciones-comunidad, para el funcionamiento
educativo y de gobernabilidad autnoma, humanista y sostenible reflejada en el
compartir de responsabilidad en cuanto al funcionamiento estudiantil popular, en los
aspectos relacionados con la administracin, organizacin, currculo, cuido y
mantenimiento de la planta fsica y la gerencia compartida, horizontal, de
participacin y con sentido de pertenencia.
- Autogestin:
Sustentada en la capacidad de decidir qu queremos, y cmo hacerlo de manera
colectiva y organizada, que traeran beneficios a todos y todas de una manera justa,
equitativa y productiva con la participacin articulada estado-familia sociedad-
comunidad, para el bien comn.

- Autonoma:
Basada en la tarea de decisiones individuales y colectivas de manera consensuada
surgida del dilogo, del debate, la reflexin, el intercambio y la puesta en comn de
lo que mejor nos conviene a todos y todas.

Etapas educativas segn Freinet:

- Periodo preescolar: desde el nacimiento hasta los dos aos. Empieza el trabajo que
debe permitir al nio prepararse realmente
- Parque de nios: de dos a cuatro aos.
- La escuela maternal: de cuatro a siete aos. Comienza el juego trabajo y el trabajo
juego.
- La escuela primaria: de siete a catorce aos.

INVARIANTES PEDAGOGICOS

- El comportamiento del nio depende de su estado fisiolgico, orgnico y

constitucional.
- A cada uno le gusta escoger su trabajo.
- El trabajo debe ser motivado.
- La notas y calificaciones constituyen siempre un error.
- El maestro debe hablar lo menos posible.
- A nadie le gusta que le manden autoritariamente.
III. CONCLUSION.

En conclusin, se lleg comprender que Freinet, creo la escuela nueva y opona a la

escuela tradicional donde los nios aprenda memorizando y es por eso el creo la
escuela nueva que pretende actualizar la escuela y superar el aprendizaje en los
nios. Freinet aporta en la pedagoga que el nio a partir de su vivencia practica tiene
que ser el protagonista de su aprendizaje, donde la prctica va a la teora.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Acevedo, J. (2007). Esbozo biogrfico de Celestin Freinet.

- Jimnez, F. (1996). Freinet y la palabra del nio.

- LaCasa, P. (1994). El constructivismo. Modelos Pedaggicos Contemporneos.

Ediciones Visor. Madrid, Espaa.

- Legrand, L. (2000). Celestin Freinet. Perspectivas: Revista trimestral de educacin

comparada. Volumen XXIII. No. 1-2. Oficina Internacional de Educacin.
UNESCO.

- Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: Teora y prctica. Ediciones Visor.

Madrid, Espaa.