A ESTATSTICA NOS LIVROS DIDTICOS DE ENSINO MDIO

STATISTICS IN BRAZILIAN'S HIGH SCHOOL BOOKS

Cileda de Queiroz e Silva Coutinho1

Gabriela Spina 2

Resumo:

Este artigo discute os resultados de uma pesquisa de Iniciao Cientfica3 sobre a

abordagem feita pelos livros didticos de matemtica quanto s noes estatsticas. O
objetivo foi identificar elementos para o desenvolvimento do letramento estatstico nos
alunos do Ensino Mdio, por meio do estudo da organizao praxeolgica presente em
uma coleo. Ao aprofundarmos nossa anlise sobre a seleo e abordagem dos
contedos, percebemos algumas lacunas que no ajudam no desenvolvimento do
letramento estatstico. Inferimos que a coleo analisada permite ao aluno atingir apenas
o nvel cultural de letramento estatstico.
Palavras-chave: Educao estatstica. Letramento estatstico

Abstract:
This article discusses the results of an undergraduate research on the approach adopted
by mathematics textbooks about statistics notions. The objective was to recognize
elements for the development of statistical literacy with high school students through the
study of praxeological organization present in a collection. While deepen our analysis of
the selection and content approach, we recognized some gaps that puzzles the
development of statistical literacy. We concluded that the analyzed collection allows
students only to fulfill a basic level of statistical literacy.
Key words: Statistics Education; Statistics Literacy

1
Professora do Departamento de Matemtica da PUC/SP
2
Licenciada em Matemtica pela PUC/SP
3
Pesquisa de Iniciao Cientfica intitulada Um estudo da abordagem feita pelos livros didticos de
matemtica quanto s noes estatsticas, concluda no ano 2014, financiada pelo PIBIC-CEPE da PUC-
SP, premiada como melhor trabalho de matemtica no Congresso Anual 23 Encontro de Iniciao
Cientfica da PUC-SP.
Introduo

A pesquisa no campo da Educao Estatstica tornou-se, nos ltimos anos, mais

representativa no conjunto dos trabalhos feitos na rea de Educao Matemtica devido
sua insero no currculo de vrios pases (incluindo Brasil) e tambm crescente
conscientizao de sua importncia na construo de um conjunto de ferramentas para a
anlise crtica de mundo.

Neste contexto, os resultados observados nas pesquisas nessa rea apontam para
a necessidade de um profundo conhecimento do estado atual do ensino dos contedos
relativos Estatstica Descritiva, Probabilidade, Combinatria e Educao
Financeira. O projeto desenvolvido pelo grupo de pesquisa PEA-MAT, do Programa de
Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica da PUC-SP, intitulado Educao
estatstica e educao financeira na escola bsica, organizado em vrias etapas, uma
das quais abarca a pesquisa. Um estudo da abordagem feita pelos livros didticos de
matemtica quanto s noes estatsticas, a qual trataremos neste artigo.

O objetivo da pesquisa foi analisar a abordagem feita pelos autores de livros

didticos de Matemtica destinados ao Ensino Mdio e aprovados pelo PNLD 2012. Tal
anlise foi feita tanto pelo estudo dos sumrios e resenhas apresentadas no Guia do PNLD
2012 (BRASIL, 2012), como pela anlise de uma das colees ali indicadas. A limitao
ao Ensino Mdio justifica-se por serem terminais na escolaridade bsica e que culminam
na avaliao do Exame Nacional do Ensino Mdio.

As seguintes questes orientaram este estudo: Quais as principais caractersticas

observadas na abordagem dos contedos referentes Estatstica Descritiva nos livros
didticos de Matemtica destinados ao Ensino Mdio? Tal abordagem permite o
desenvolvimento do letramento estatstico dos alunos?

A preocupao do professor deve ser a de identificar, no livro didtico, a presena

de elementos que permitam o desenvolvimento potencial do letramento estatstico nos
alunos do Ensino Mdio, usurios deste livro. Caso ele no seja responsvel pela escolha
do livro que utiliza, pode complementar o contedo quando perceber que o livro no
satisfatrio do ponto de vista do letramento estatstico.
Referencial Terico

A anlise da coleo escolhida para este estudo teve como referencial terico a
Teoria Antropolgica do Didtico (TAD), particularmente a noo de organizao
praxeolgica proposta por Chevallard (1995, 1999) e o letramento estatstico proposto
por Gal (2002). A Figura 1 sintetiza o referencial terico utilizado.

Figura 1. Referencial terico

Fonte: as autoras

De acordo com Chevallard (1999), a TAD estuda o homem perante o saber

matemtico e, mais especificamente, perante situaes matemticas. Um motivo para
utilizao do termo antropolgica que essa teoria situa a atividade Matemtica e, em
consequncia, o estudo da Matemtica, dentro do conjunto de atividades humanas e de
instituies sociais. Conforme seu postulado base, toda atividade humana regularmente
realizada pode ser descrita com um modelo nico que se resume aqui na palavra
praxeologia.

Uma organizao praxeolgica, de acordo com este autor, se compe de (tipos de)
tarefa, tcnica, tecnologia e teoria. Assim, podemos entender a tcnica (meios que nos
levam a execuo de uma ao) como a realizao de uma tarefa (ao demandada)
expressa por um verbo e justificada por uma tecnologia (propriedades e definies que
explicam esses meios), que por sua vez, justificada por uma teoria (campo no qual essas
propriedades e definies esto inseridas).
 Chevallard (1999) denomina como bloco prtico-tcnico quando se tem uma
tarefa e uma ou mais tcnicas a ela associadas; esse bloco se constitui como um SABER-
FAZER. Ao bloco composto pela tecnologia e teoria, ele denomina terico-
tecnolgico, habitualmente identificado como um SABER.

Buscamos assim identificar a organizao praxeolgica presente na coleo

escolhida no que se refere abordagem da Estatstica.

Gal (2002) entende que o letramento estatstico a habilidade para interpretar e

avaliar criticamente as informaes estatsticas e os argumentos baseados nos dados que
aparecem nas diversas mdias, alm de ser a habilidade de discutir opinies referentes a
esse tipo de informao estatstica. Shamos (1995, apud GAL, 2002) prope um modelo
para letramento estatstico baseado em uma estrutura composta por trs nveis
hierrquicos, adotado por Gal (2002) e que assumimos em nossa pesquisa:

Nvel cultural: refere-se s pessoas cuja mobilizao de conhecimentos

estatsticos limita-se ao uso de termos bsicos utilizados no cotidiano pela mdia para
comunicao de temas cientficos. A pessoa que se encontra nesse nvel de letramento
deve ser capaz de reconhecer informaes contidas nos dados representados em tabelas
e/ou grficos disponveis nos meios de comunicao.

Nvel funcional: alm do uso de termos do cotidiano, o sujeito deve tambm ser
capaz de conversar, ler e escrever informaes utilizando termos cientficos coerentes.
Nesse nvel, necessrio que a pessoa consiga fazer conexes entre as reas do
conhecimento para que possa desenvolver algumas habilidades especficas, como
interpretar, criticar e avaliar a informao estatstica para, ento, discutir e comunicar suas
reaes perante tal informao.

Nvel cientfico: exige do sujeito a capacidade de lidar com conhecimentos

cientficos de forma integrada com a compreenso dos processos cientficos e
investigativos. Nesse nvel, as pessoas possuem autonomia e segurana nas suas escolhas,
sejam elas entre mtodos escolhidos ou na capacidade de anlise dos dados entre os vrios
modelos de representao, verificando a variabilidade existente.

Dessa forma, buscamos analisar se as organizaes praxeolgicas identificadas na

coleo permitem/favorecem o desenvolvimento do letramento estatstico segundo o
modelo proposto por Gal (2002).
 Na sequncia do texto, apresentaremos a sequncia da anlise realizada. Iniciamos
pelo estudo do Guia de Livros Didticos relativo ao PNLD2012, para em seguida
apresentarmos dois exemplos de organizao identificada.

Guia PNLD

Conforme salienta Coutinho (2013), analisar livros escolares permite identificar

condies didticas para o desenvolvimento do letramento estatstico por alunos para os
quais os livros se destinam. um primeiro passo na direo do estudo aprofundado das
condies necessrias para que o aluno atinja um nvel de letramento pelo menos
funcional ao final do ensino mdio, de forma que possa aplicar o aprendizado na resoluo
de problemas. Logicamente, a presena da estatstica nas mais diversas reas profissionais
exigir um aprofundamento dos conhecimentos construdos e, por consequncia, exigir
que se caminhe na direo do letramento pleno, cientfico.

Alm disso, como lembra Silva (2007), a insero de contedos estatsticos na

disciplina Matemtica no ensino mdio no Brasil foi sugerida em 2002 e, portanto,
necessrio letrar estatisticamente os professores de matemtica, responsveis pelo
letramento estatstico de seus alunos.

Consideramos que o Guia de Livros Didticos, publicado pelo Ministrio da

Educao (MEC), uma ferramenta essencial para o trabalho pedaggico dos professores
na escolha do texto didtico que melhor os apoiaro na tarefa de formao de seus alunos
do ensino mdio. A avaliao das colees feita por docentes de diversas instituies
educacionais do pas, todos com experincia nas questes de ensino e aprendizagem da
matemtica escolar em diferentes nveis de ensino. Aps a avaliao, o MEC publica o
Guia com as resenhas das colees aprovadas e o encaminha s escolas, para que elas
escolham os ttulos que melhor atendem ao seu projeto poltico-pedaggico. O Guia faz
parte do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que distribui gratuitamente as
colees aprovadas e escolhidas pelas escolas para os alunos da educao bsica.

O livro didtico apresenta o resultado da transposio do saber sbio para o saber

escolar (CHEVALLARD, 1991), ou seja, tem a funo de traduzir a produo cientfica
na rea para uma linguagem adequada ao nvel de compreenso do seu pblico-alvo, de
forma clara e coerente. Segundo Lajolo (1996), muito embora no seja o nico material
de que professores e alunos vo valer-se no processo de ensino e aprendizagem, o livro
didtico pode ser decisivo para a qualidade do aprendizado resultante das atividades
escolares. Ainda segundo a autora, sua importncia aumenta ainda mais em pases como
o Brasil, onde uma precarssima situao educacional faz com que ele acabe
determinando contedos e condicionando estratgias de ensino, marcando de forma
decisiva o que se ensina e como ser esse processo. Deste fato decorre a relevncia do
Guia de Livros Didticos como facilitador desta escolha.

Em 2012, na terceira edio do Guia do PNLD de Matemtica para o Ensino

Mdio, foram aprovadas sete colees dentre todas as inscritas no programa. O Guia
apresenta, inicialmente, as caractersticas gerais das colees aprovadas, no que se refere
aos contedos: seleo, distribuio ao longo dos captulos e dos volumes, articulao
entre contedos matemticos, sistematizao, anlise de cada campo da matemtica que
compe a coleo, metodologia de ensino e aprendizagem, contextualizao e manual do
professor. Em seguida, apresenta os princpios e critrios de avaliao. Na sequncia, traz
as resenhas de cada uma das colees aprovadas, iniciando com uma viso geral e
descrio da coleo para, em seguida, realizar a anlise: abordagem dos contedos,
metodologia de ensino e aprendizagem, contextualizao, linguagem e aspectos
editoriais, e manual do professor. Por fim, na seo Em Sala de Aula, so passadas
algumas recomendaes para que o professor faa um melhor aproveitamento da obra.

As colees aprovadas esto listadas abaixo:

Coleo 1 - Conexes com a Matemtica, de Juliane Matsubara Barroso

Coleo 2 - Matemtica Contexto & Aplicaes, de Luiz Roberto Dante
Coleo 3 - Matemtica Paiva, de Manoel Paiva
Coleo 4 - Matemtica Cincia e Aplicaes, de Gelson Iezzi...[et al]
Coleo 5 - Matemtica Cincia, Linguagem e Tecnologia, de Jackson Ribeiro
Coleo 6 - Matemtica Ensino Mdio, de Maria Ignez Diniz e Ktia Stocco
Coleo 7 - Novo Olhar Matemtica, de Joamir Souza

Para exemplificar, destacamos resumidamente alguns dos pontos considerados na

anlise qualitativa geral do contedo de estatstica presente nas sete colees aprovadas:

1) Diversos estudos na rea educacional propem abordagens para a formao estatstica

dos alunos com atividades que exigem um maior envolvimento deles no planejamento
de pesquisas, construo de questes, definio adequada de populao e amostra
para cada tipo de pesquisa, coleta e organizao de dados, distribuies de frequncia,
medidas de tendncia central e de disperso. No entanto, em apenas uma das colees
 aprovadas so discutidas de maneira satisfatria as etapas de planejamento de uma
pesquisa estatstica.
2) Grficos e tabelas esto presentes em todas as colees aprovadas, em menor ou maior
grau, em textos distribudos ao longo dos captulos. Em contrapartida, so poucas as
colees que exploram aspectos importantes da estatstica, associados anlise dos
grficos.
3) So, ainda, raras as atividades que incentivem a anlise crtica de uma representao
usada na mdia ou em uma divulgao cientfica de pesquisas. No se prope
comparaes com outras formas de representao nem tampouco se reflete se h
induo a interpretaes equivocadas. Ao contrrio, incluem-se grficos e tabelas com
inadequaes.
4) Os recursos computacionais, como planilhas eletrnicas, calculadoras simples ou
cientficas, tambm permanecem pouco explorados nas colees aprovadas. Em
apenas uma delas esse trabalho efetivamente valorizado.
5) No que se refere s variveis quantitativas, um dos conceitos considerados
fundamentais na estatstica o de variabilidade, e a medida mais simples para
introduzir o conceito a amplitude, raramente mencionada nas obras. Mesmo no
estudo da varincia, do desvio padro ou do desvio mdio absoluto, a interpretao
associada ao conceito de variabilidade no valorizada. Assim, esse estudo costuma
ser reduzido a tcnicas operatrias, com pouca discusso de seus significados para a
compreenso dos dados.

A coleo analisada em nossa pesquisa foi Matemtica, Cincia e Aplicaes,

de Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, David Degenszajn, Roberto Prigo e Nilze de Almeida,
da Editora Saraiva. Segundo dados do FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao), esta coleo foi a mais comprada pelo governo federal e, portanto, a mais
utilizada nas escolas, entre as colees aprovadas na edio de 2012 do PNLD.

Segundo o Guia, nesta coleo, os campos da matemtica no se distribuem de

maneira equilibrada nos trs volumes: h concentrao de funes no primeiro livro, de
geometria no segundo, e de geometria analtica no terceiro. Tambm se observa que
alguns tpicos recebem excessiva ateno, como a trigonometria, que ocupa 72 pginas
do volume 2.

Em relao ao bloco Tratamento da Informao, a resenha do Guia PNLD (2012)

destaca a respeito desta:
 Na estatstica, os contedos so desenvolvidos de forma
contextualizada, o que contribui para a aprendizagem. No entanto,
sente-se falta de um trabalho mais investigativo e crtico em relao a
resultados de pesquisa e de medidas estatsticas. As abordagens da
probabilidade da interseo de eventos e do conceito de independncia,
nas quais usado o conceito de probabilidade condicional, so
apropriadas. Notam-se imprecises, como na definio e representao
de espao amostral. (BRASIL, 2012, p.80)
A estatstica abordada em um nico captulo de um nico volume (volume 3).
Ao todo, so 37 pginas destinadas a esse tema de um total de 272 pginas deste volume.

Anlise da Coleo

A coleo Matemtica Cincia e Aplicaes est organizada em trs volumes,

um para cada ano do Ensino Mdio. O eixo Anlise de Dados, proposto pelos PCN+
(2002), trabalhado nos trs volumes. No volume 1, introduzida a Matemtica
Comercial e Financeira; no volume 2, a nfase em Anlise Combinatria e
Probabilidade; o estudo da Estatstica Descritiva fica restrito ao volume 3, o qual
apresenta um captulo (o ltimo) destinado exclusivamente a esse tema.

Os livros esto organizados em captulos, onde so introduzidos os contedos por

meio de exemplos ou atividades, seguidos de sistematizao e de exerccios resolvidos.
Na sequncia, vm os exerccios propostos e os complementares. No final do livro,
constam os exerccios do ENEM, que contemplam todos os contedos. Segundo o Guia
PNLD (2012), nesta coleo a metodologia adotada oferece poucas oportunidades para
um papel mais autnomo do aluno na aprendizagem (BRASIL, 2012, p.76). O estudante
no participa ativamente deste processo, o que no favorece a construo do seu
conhecimento.

A opo didtica dos autores pelo ensino em um nico captulo de um nico

livro destinado Estatstica Descritiva no qual, assim como nos demais captulos, o
contedo exposto por meio de exemplos, seguido pela formalizao dos conceitos e por
exerccios resolvidos. Os exerccios propostos e complementares, em sua maioria, focam
na fixao do contedo e nas frmulas de clculo.

Os contedos abordados no livro so:

Populao, Amostra e Varivel

Distribuio de Frequncia Representao Tabular
 Distribuio de Frequncia Representao Grfica
Medidas de Centralidade e de Variabilidade

O Quadro 1 traz a relao dos Tipos de Tarefa identificados na coleo a partir

dos contedos abordados. Cada um destes est subdividido em tarefas as quais foram
detalhadas na anlise praxeolgica.

Quadro 1. Tipos de Tarefa identificados na coleo

Tipo
Descrio do Tipo de Tarefa
de Tarefa
Tarefa (T1) Classificar as variveis estatsticas
Tarefa (T2) Construir uma tabela de distribuio de frequncia
Tarefa (T3) Interpretar informaes contidas em grficos
Tarefa (T4) Construir um grfico dada a tabela de distribuio de frequncia
Tarefa (T5) Construir um grfico a partir dos dados brutos
Tarefa (T6) Construir um grfico dado outro grfico
Tarefa (T7) Determinar as medidas de centralidade dado o grfico
Determinar as medidas de tendncia central dada a tabela de distribuio de
Tarefa (T8) frequncia
Tarefa (T9) Determinar as medidas de tendncia central a partir dos dados brutos
Tarefa (T10) Dadas as medidas de tendncia central, determinar valores assumidos pela varivel
Tarefa (T11) Determinar as medidas de disperso dada a tabela de distribuio de frequncia
Tarefa (T12) Determinar as medidas de disperso a partir dos dados brutos
Tarefa (T13) Interpretar um texto para trabalhar com as medidas resumo
Tarefa (T14) Recalcular as medidas resumo a partir da incluso de novos dados
Determinar as medidas resumo dado o grfico que representa a dist. de freq. com
Tarefa (T15) agrupamento por classes
Determinar as medidas resumo dada a tabela de distribuio de frequncia com
Tarefa (T16) agrupamento por classes
Tarefa (T17) Articular a probabilidade e a estatstica
Tarefa (T18) Demonstrar propriedades relativas s medidas resumo
Tarefa (T19) Fazer inferncias com base em tendncias observadas em um grfico

A coleo apresenta no total 84 exerccios de Estatstica Descritiva, sendo que

desses 17 so complementares e 13 so questes do ENEM 4. Estas ltimas encontram-se
no final do livro e no esto separadas por assunto. Como cada exerccio pode conter mais
de uma atividade, contabilizamos um total de 153 atividades presentes nos 84 exerccios.
Todas estas atividades esto entre os 19 Tipos de Tarefa propostos, totalizando 46 tarefas
identificadas. O Quadro 2 mostra a distribuio das atividades trabalhadas na coleo,
organizadas por tipo de Tarefa.

4
No consideramos em nossa anlise as questes de anlise bidimensional propostas pelo ENEM,
que envolvem a correlao entre duas variveis, cujo contedo no foi contemplado na coleo.
 Quadro 2. Quantidade de atividades por tipo de tarefa

Tipo de Tarefa T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15 T16 T17 T18 T19 Total

Nde Atividades 3 20 31 2 5 1 4 13 18 6 5 8 2 8 14 6 2 1 4 52

fcil observar pela anlise do Quadro 2 que os autores privilegiam alguns

Tipos de Tarefa. Todos apresentam mais de 10 atividades cada uma, chegando a 31 no
Tipo de Tarefa T3.

T2Construir uma tabela de distribuio de frequncia

T3 Interpretar informaes contidas em grficos
T8 Determinar as medidas de tendncia central dada a tabela de distribuio de frequncia
T9 Determinar as medidas de tendncia central a partir dos dados brutos
T15 Determinar as medidas resumo dado o grfico que representa a distribuio de
frequncia com agrupamento por classe

Por outro lado, algumas delas so pouco exploradas na coleo. Estes Tipos de
Tarefa apresentam apenas uma ou duas atividades cada em todo o captulo de
Estatstica.

T4 Construir um grfico dada a tabela de distribuio de frequncia

T6 Construir um grfico dado outro grfico
T13 Interpretar um texto para trabalhar com as medidas resumo
T17 Articular a probabilidade e a estatstica
T18 Demonstrar propriedades relativas s medidas resumo

O Quadro 3 sintetiza o resumo dessa anlise.

Quadro 3. Tarefas por quantidade de atividades

Quantidade de
Tipos de Tarefa
Atividades
At 2 T4, T6, T13, T17 e T18
3 T1
4 T7 e T19
5 T5 e T11
6 T10 e T16
8 T12 e T14
10 ou mais T2, T3, T8, T9 e T15

Vale ressaltar que s esto relacionados neste trabalho os Tipos de Tarefa e as

tarefas presentes na coleo em anlise. Outras pesquisas com livros didticos mostram
que existem outras possibilidades de tarefas na rea de Estatstica que no foram
exploradas pelo autor, tais como as identificadas por Simone Neto (2008):

Identificar o nmero de elementos ou a populao

Identificar o tamanho da amostra
Calcular as frequncias absolutas acumuladas de um conjunto de dados
organizados em uma TDF 5
Analisar a relao entre uma TDF e um grfico
Organizar os dados coletados pelo aluno em uma TDF
Construir uma tabela a partir dos dados de um grfico
Representar em um grfico de barras mltiplas os dados dispostos em uma
tabela de dupla entrada de distribuio de frequncias
Construir um pictograma a partir dos dados dispostos em um grfico de colunas
Associar dois ou mais grficos
Associar grficos de segmentos justapostos
A partir de um histograma, construir um polgono de frequncia

A seguir, apresentamos um recorte da anlise realizada, referente ao contedo

Populao, Amostra e Varivel. Nosso objetivo mostrar como essa anlise pode ser
feita pelo professor ao discutir um determinado contedo de uma coleo.

No que se refere a estes contedos, apesar de apresentar as noes de universo

estatstico (ou populao) e de amostra por meio de exemplo, o livro no prope
exerccios que possam estimular o aluno a identificar uma determinada populao ou
amostra no contexto de um questionamento estatstico. Por exemplo, ao propor a
problematizao de uma situao a ser analisada sob a tica da estatstica, no solicitada
ao aluno a identificao da populao a ser considerada, nem discutidos os critrios a
serem considerados para que se possa constituir uma amostra representativa desta
populao. O livro no menciona ainda possveis tipos de pesquisa, de instrumentos de
coleta de dados, que so conhecimentos acessveis para esse nvel de escolaridade.

Em relao s variveis estatsticas, o livro expe essas noes por meio de

exemplos, mas no traz exerccios que estimulem o aluno a identificar as variveis dentro
de um contexto de anlise de banco de dados ou de construo de banco de dados

5
TDF: Tabela de Distribuio de Frequncias
(organizao dos dados coletados). Quanto sua classificao, o autor se restringe
abordagem das variveis quantitativas e qualitativas, no apresentando as
subclassificaes em nominal ou ordinal (para as qualitativas), nem discreta ou contnua
(para as quantitativas). Esta opo prejudica o desenvolvimento do letramento estatstico,
pois a identificao do tipo de varivel fundamental para a deciso dos tratamentos e
anlises a serem realizadas. Novaes (2011) observou, em seus resultados, que o
reconhecimento e categorizao de variveis estatsticas uma dificuldade identificada
inclusive em professores do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio.

Na sequncia apresentamos a anlise praxeolgica das atividades referentes a esse

contedo, presentes na coleo em questo.

Tipo de Tarefa (T1) Classificar as variveis estatsticas

Esse tipo de tarefa constitudo por duas outras (T1.1 e T1.2). O exerccio da Figura
2 as exemplifica. Apesar de sua pouca presena na coleo, escolhemos esta tarefa pelo
fato de que o conceito envolvido (reconhecimento e categorizao de variveis
estatsticas) um dos primeiros para a construo do letramento estatstico.

Figura 2. Exemplo de exerccio que contempla o Tipo de Tarefa T1

Exerccio 1. Ao se inscreverem em certo cursinho pr-vestibular, os estudantes responderam a

um questionrio do qual constavam, entre outras, as seguintes perguntas:
1. Qual a rea de carreira universitria pretendida?
2. Voc cursou o ensino mdio em escola particular, municipal ou estadual?
3. Qual a renda mensal familiar?
4. Quantos irmos voc tem?
5. Qual a sua disciplina favorita?
6. Quantas vezes voc j fez cursinho?
7. Voc usurio da Internet?
8. Qual , aproximadamente, a distncia de sua casa ao cursinho?

Cada uma das questes anteriores define uma varivel.

a) Quantas questes definem variveis qualitativas?
b) Em relao aos itens 1, 5 e 6, d exemplos de possveis valores assumidos pela varivel.
Fonte: Iezzi, 2010, v.3, p. 204 e 205

As tarefas que constituem o tipo de tarefa T1 so apresentadas e discutidas na

sequncia.

Tarefa (T1.1) Classificar as variveis estatsticas em qualitativas ou quantitativas

Item do Exerccio 1(Figura 2) que contempla essa tarefa:

a) Quantas questes definem variveis qualitativas?

Resoluo:

Quatro questes definem variveis qualitativas, quais sejam: questo 1 carreira

universitria, questo 2 tipo de escola que cursou, questo 5 disciplina favorita e
questo 7 se ou no usurio da Internet.

Tcnica:

Identificar as variveis e classific-las de acordo com as caractersticas bsicas do que se

quer observar qualitativas para aquelas que representam um atributo do elemento
pesquisado; e quantitativas para as que representam contagem ou mensurao.

Tarefa (T1.2) Determinar valores assumidos pela varivel estatstica

Item do Exerccio 1 (Figura 2):

b) Em relao aos itens 1, 5 e 6, d exemplos de possveis valores assumidos pela

varivel.

Resoluo:

b) item 1 (rea de carreira universitria): Exatas, Biolgicas e Humanas;

item 5 (disciplina favorita): Fsica, Portugus, Histria, Matemtica etc;

item 6 (quantas vezes j fez cursinho): 0, 1, 2, 3, ...

Tcnica:

Listar os possveis valores para as variveis, a partir do reconhecimento do universo

pesquisado e do tipo de varivel em questo para cada item.

Discurso Terico-Tecnolgico do Tipo de Tarefa T1: os conhecimentos matemticos e

estatsticos mobilizados foram: classificao de varivel (noo de varivel quantitativa
e qualitativa); noo de elemento da populao ou amostra do que se quer observar a
caracterstica em jogo (essa caracterstica define a varivel estatstica); conhecimento do
contexto no qual os dados foram coletados; enumerao do conjunto de valores que
podem ser assumidos pela varivel. Os conceitos mobilizados esto todos no domnio da
Estatstica Descritiva.
 Discutimos, em seguida, um dos Tipos de Tarefa mais presente na coleo:
Interpretar informaes contidas em grficos (T3).

Tipo de Tarefa (T3) Interpretar informaes contidas em grficos

Esse tipo de tarefa apresenta cinco tarefas diferentes. Os exerccios das Figuras 4
a 8 exemplificam essas tarefas (T3.1, T3.2, T3.3, T3.4, T3.5).

Figura 3. Exemplo de exerccio que contempla a Tarefa T3.1

Exerccio 2. O grfico abaixo ilustra o resultado de uma pesquisa sobre a aprovao da

administrao do prefeito de uma cidade um ano aps sua posse. Sabe-se que foram ouvidas
480 pessoas.
Grfico 1. Aprovao da administrao do prefeito de uma cidade

reprova
25%
aprova
75%

a) Quantas pessoas aprovam o prefeito?

b) Quais as medidas dos ngulos dos setores desse grfico?
c) Supondo que as mulheres representam 60% entre os que aprovam e 45% entre os que
reprovam, determine a diferena entre o nmero de homens que aprovam e o nmero de
homens que reprovam a administrao daquele prefeito.
Fonte: Iezzi, 2010, v.3, p.210

Tarefa (T3.1) Interpretar um grfico de setores

Resoluo:

a) Se 75% das 480 pessoas ouvidas aprovam o prefeito, temos que:

480 x 0,75 = 360, ou seja, 360 pessoas aprovam o prefeito.
b) Se 100% corresponde a 360, 75% corresponde a: 360 x 0,75 = 270 e 25%
corresponde a: 360 x 0,25 = 90 (ou 360- 270 = 90), ou seja, as medidas dos ngulos
dos setores desse grfico so 90 (para 25%) e 270 (para 75%).
c) Se 60% dos que aprovam so mulheres, 40% so homens. Se 360 pessoas aprovam, o
nmero de homens que aprovam ser: 360 x 0,4 = 144. Se 45% dos que reprovam so
mulheres, 55% so homens. O total dos que reprovam 480 360 = 120, ento o
 nmero de homens que reprovam ser 120 x 0,55 = 66. A diferena entre o nmero
de homens que aprovam e o nmero de homens que reprovam ser: 144 66 = 78.

Tcnica:

1 passo: ler e interpretar os dados do grfico, associando cada porcentagem aprovao

ou reprovao do prefeito.

2 passo: conhecendo as porcentagens e o total de pessoas ouvidas, determinar o nmero

de pessoas que aprovam o prefeito utilizando regra de trs.

3 passo: obter as medidas dos ngulos por meio da proporo em relao s frequncias
correspondentes. Se 100% corresponde 360, ento 75% corresponde a 270 e 25%
corresponde a 90.

4 passo: por regra de trs determinar o nmero de homens que aprovam e o nmero de
homens que reprovam o prefeito e obter a diferena desses valores.

A Tarefa T3.2 est exemplificada no exerccio 5 da Figura 5.

Figura 4. Exemplo de exerccio que contempla a Tarefa T3.2

Exerccio 3. Um barzinho funciona de quinta-feira a domingo. A casa cobra pela entrada

R$20,00 de homens e R$15,00 de mulheres. Aos domingos, h descontos de 5% para os homens
e 10% para as mulheres. No grfico seguinte est representado o pblico que o barzinho
recebeu em certa semana:
Grfico 2. Pblico recebido em um bar durante uma semana

mulher 156 132 160

120 125
homem 85
48 35

quinta-feira sexta-feira sbado domingo

a) Quantos ingressos a casa vendeu na semana?
b) Considerando apenas os valores das entradas, qual foi a receita obtida pela casa na
semana?
c) Quantas mulheres a mais, no mnimo, deveriam ter ido ao barzinho no domingo a fim de
que a receita gerada por mulheres superasse a receita gerada pelos homens, naquela
semana?

Fonte: Iezzi, 2010, v.3, p. 213

Tarefa (T3.2) Interpretar um grfico de barras verticais (colunas) ou horizontais

Resoluo:

a) 48 + 35 + 120 + 85 + 156 + 132 + 125 + 160 = 861. A casa vendeu 861

ingressos
b) De quinta a sbado a receita com homens foi (35 + 85 + 132) x 20 = R$5.040,00
e a receita com mulheres foi (48 + 120 + 156) x 15 = R$4.860,00. No domingo a
receita com homens foi 160 x 20 x 0,95 = R$3.040,00 e a receita com mulheres foi
125 x 15 x 0,9 = R$1.687,50. Portanto, o total da receita na semana foi 5040 +
4860 + 3040 + 1687,5 = R$14.627,50.
c) A receita gerada pelos homens na semana foi R$8.080,00 e a receita gerada pelas
mulheres foi R$6.547,50, sendo R$4.860 de quinta a sbado. Para superar a receita
gerada pelos homens na semana, a receita com mulheres no domingo deveria ter sido
8080 4860 = R$3.220,00. Como o ingresso para mulheres custa no domingo
3220
15 x 0,9 = R$13,50, para atingir tal receita a casa deveria vender =
13,50

239 ingressos para mulheres no domingo, ou seja, 239 125 = 114 mulheres a
mais no mnimo deveriam ter ido ao barzinho nesse dia.

Tcnica:

1 passo: localizar os pares ordenados (homens, nmero de ingressos) e (mulheres,

nmero de ingressos) para cada dia da semana.

2 passo: somar os valores de todas as colunas referentes s mulheres e aos homens,

obtendo o total de ingressos vendidos na semana.

3 passo: multiplicar o valor do ingresso de cada dia da semana pelo valor de cada coluna
e somar os valores obtidos, resultando na receita da semana.

4 passo: calcular o valor da receita com mulheres no domingo

5 passo: calcular a diferena entre a receita atual com mulheres e a receita que deveria
ser gerada com mulheres de modo a superar a receita com homens.

6 passo: dividir o valor da diferena obtida pelo valor do ingresso para mulheres no
domingo, obtendo o nmero de mulheres que deveriam ter ido domingo no barzinho.

7 passo: calcular a diferena entre o nmero de mulheres que deveriam ter ido e o nmero
de mulheres que realmente foram ao barzinho, obtendo assim o nmero mnimo de
mulheres a mais que deveriam ter ido para que a receita com mulheres superasse a receita
com homens.
 A Tarefa T3.3 est exemplificada no exerccio 6 da Figura 6.

Figura 5. Exemplo de exerccio que contempla a Tarefa T3.3

Exerccio4. Um provedor de internet mediu o tempo (em minutos) de uso dirio da rede por
seus assinantes, por meio de uma amostragem. Com os dados obtidos na pesquisa construiu-
se o seguinte histograma:
Grfico 3. Tempo (em minutos) de uso dirio da rede pelos assinantes de um provedor de
internet

25
frequncia 22
absoluta
20 18

15 13
11
10 8

5
5
2
1
0 tempo
0 30 60 90 120 150 180 210 240 (min)

a) Que porcentagem do total de assinantes fica entre meia hora e uma hora e meia na rede?
b) Qual a mdia e a mediana do tempo de uso da internet? 6
c) A partir do histograma anterior, faa outro histograma agrupando os tempos de hora em
hora.7
Fonte: Iezzi, 2010, v.3, p.235

Tarefa (T3.3) Interpretar um histograma

Item do exerccio 6 (Figura 6) que contempla essa tarefa:

a) Que porcentagem do total de assinantes fica entre meia hora e uma hora e meia na
rede?

Resoluo Apresentada na Coleo:

a) Total da amostra: 11 + 18 + 22 + 13 + 8 + 5 + 2 + 1 = 80
Entre meia hora e uma hora e meia: 18 + 22 = 40
40
O percentual pedido = 0,5 = 50%
80

6
O item b do exerccio 6 um exemplo das tarefas T15.1 e T15.2.
7
O item c do exerccio 6 um exemplo das tarefas T6.1, T15.1,T15.2 e T15.3.
 Tcnica:

1 passo: ler a frequncia referente ao tempo representado pelas colunas, localizando o

par ordenado (intervalo de tempo, frequncia absoluta)

2 passo: determinar a soma dos valores referentes ao tempo total da amostra

3 passo: determinar a soma dos valores referentes ao tempo entre 30 min e 90 min.

4 passo: Dividir o valor obtido no passo 3 pelo valor do total da amostra obtido no passo
2, determinando a porcentagem.

Observao: o grfico 3 (do tipo histograma) no apresenta escala no eixo

vertical (das ordenadas) e as colunas que representam as classes tm cores diferentes. O
grfico 4 apresenta os mesmos dados do grfico 3 seguindo as recomendaes citadas
anteriormente.

Grfico 4. Tempo (em minutos) de uso dirio da rede pelos assinantes de um

provedor de internet

0 30 60 90 120 150 180 210 240

Fonte: Adaptado de Iezzi, 2010, v.3, p.235

A Tarefa T3.4 est exemplificada no exerccio 7 da Figura 7.

 Figura 6. Exemplo de exerccio que contempla a Tarefa T3.4

Exerccio5. No grfico a seguir est representada a variao do saldo dirio (em milhares de
reais) das contas de uma empresa nos dez primeiros dias de um ms. Esse saldo expressa a
diferena entre os valores recebidos e os valores pagos pela empresa.
Grfico 5. Variao do saldo dirio (em milhares de reais) das contas de uma empresa nos dez
primeiros dias de um ms

30 saldo
(x 1000)
20
20
11
10 7
4
0 1
-1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dia
-5
-10 -8
-13
-20
a) Em que dia do ms a empresa operou no vermelho, isto , com saldo bancrio dirio
negativo?
b) Identifique os perodos de crescimento e decrescimento do saldo.
c) Se no dia 2 a empresa pagou R$17.000,00 de contas, qual foi o valor recebido nesse dia?
d) Se no dia 9 a empresa recebeu R$31.000,00, que valor a empresa gastou nesse dia?
e) Se no dia 10 a empresa gastou R$6.000,00 que valor ela recebeu nesse dia?
Fonte: Iezzi, 2010, v.3, p. 216

Tarefa (T3.4) Interpretar um grfico de linhas (poligonal)

Resoluo Apresentada na Coleo:

a) Nos dias 2, 7, 8 e 9.
b) Crescimento: dias 2 a 4; 5 a 6; 8 a 10
Decrescimento: dias 1 a 2; 4 a 5; 6 a 8
c) -5.000 = x - 17.000 => x = R$12.000,00
d) -1.000 = 31.000 x => x = R$32.000,00
e) 1.000= x 6.000 => x = R$7.000,00

Tcnica:

1 passo: ler o saldo para cada dia do ms, localizando o par ordenado (dia, saldo).

2 passo: Identificar os dias do ms em que o saldo negativo.

3 passo: localizar no grfico os pontos de inverso da curva, determinando os intervalos
de tempo em que ela crescente e aqueles em que decrescente.

4 passo: verificar o saldo no dia solicitado e calcular a diferena entre o valor recebido e
o valor pago.

A Tarefa T3.5 est exemplificada no exerccio 8 da Figura 8.

Figura 7. Exemplo de exerccio que contempla a Tarefa T3.5

Exerccio6. O grfico seguinte compara os preos do bilhete unitrio de metr em algumas cidades
do mundo e o salrio mnimo vigente nessas cidades, convertidos em reais, em meados de 2008:
Grfico 6. Salrio mnimo x Preo do bilhete unitrio de metr

Com base nas informaes do grfico, classifique como V ou F as afirmaes seguintes:

a) Em So Paulo, com um salrio mnimo comprava-se praticamente o mesmo nmero de bilhetes
de metr que se comprava no Rio de Janeiro, com o salrio mnimo local.
b) Com um salrio mnimo, compravam-se, em Buenos Aires, mais de mil bilhetes de metr.
c) O custo do transporte de metr em Belo Horizonte era inferior ao de So Paulo.
d) Com um salrio mnimo em Santiago, era possvel comprar mais bilhetes de metr do que o
nmero de bilhetes comprados com um salrio mnimo na Cidade do Mxico.
e) Considere um trabalhador que ganhava 2 salrios mnimos no Rio de Janeiro e usava, em
mdia, 40 bilhetes de metr por ms. Seus gastos com metr consumiam menos de 10% do seu
salrio.
Fonte: Iezzi, 2010, v.3, p. 213

Tarefa (T3.5) Interpretar um pictograma

Resoluo Apresentada na Coleo:

415
a) SP: n de bilhetes = = 172,9; era possvel comprar 172 bilhetes.
2,40

447
RJ: n de bilhetes = = 171,9; era possvel comprar 171 bilhetes. (V)
2,60

539,59
b) > 1.000 (V)
0,50
c) Salrios iguais e preo do metr inferior ao do metr de SP. (V)
551,02
d) Santiago: 342
1,61

188,15
Cidade do Mxico: 570 (F)
0,33

e) Salrio: 2 x 447 = 894 reais

Gastos com metr por ms:40 x 2,60 = 104 reais
104
0,116 = 1 1,6% (>10%) (F)
894

Tcnica:

1 passo: identificar para cada cidade o salrio mnimo e o preo unitrio do bilhete
2 passo: Calcular o nmero de bilhetes comprados em cada cidade com um salrio
mnimo
3 passo: Comparar o nmero de bilhetes comprados com um salrio mnimo em cada
cidade conforme solicitado
4 passo: Calcular os gastos com metr por ms no Rio de Janeiro conforme solicitado e
determinar a proporo desse gasto com dois salrios mnimos

Discurso Terico-Tecnolgico do Tipo de Tarefa T3: os conhecimentos

matemticos e estatsticos mobilizados foram: interpretao de grfico; operaes com
nmeros racionais (adio, subtrao, diviso e multiplicao); operaes com nmeros
decimais e porcentagens; proporo; regra de trs; varivel estatstica; frequncia
absoluta; intervalos de classes; valor monetrio; receita; desconto; salrio mnimo; custo;
saldo; coordenadas cartesianas; pares ordenados; funo crescente e decrescente; ngulo
central, setor circular; grfico de setores; grfico de barras; histograma; pictograma. Os
conceitos mobilizados esto no domnio da Estatstica Descritiva, articulando-se com
conceitos matemticos relativos ao campo Nmeros e Operaes, Geometria, lgebra e
Matemtica Financeira.

Consideraes Finais

Neste artigo buscamos tratar algumas das caractersticas da abordagem feita por
uma coleo de livros didticos em relao aos contedos de estatstica. Tais
caractersticas foram identificadas em uma pesquisa desenvolvida no mbito de uma
Iniciao Cientfica.

Pudemos constatar inadequaes que limitam o desenvolvimento do letramento

estatstico dos alunos, nos termos propostos por Gal (2002). Nesse sentido, ressaltamos a
necessidade de que os professores estejam atentos para que se faam as complementaes
visando inserir os alunos em um processo de raciocnio especfico para situaes que
envolvem a estatstica.

Algumas das perspectivas que podem ser identificadas a partir dos resultados
observados: o planejamento de formaes para os professores de tal forma que eles
possam conceber tais complementaes; a construo de materiais didticos e
paradidticos para a abordagem de contedos estatsticos na escola bsica;
desenvolvimento de pesquisas que permitam compreender melhor o processo de
construo dos conhecimentos estatsticos por alunos da escola bsica.

Referncias

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Ensino Mdio. Braslia: PNLD/ 2012. Matemtica.
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