A S O CI A CI O NI S MO

DEFINICIN:

El asociacionismo es una corriente de la psicologa que surgi en Gran Bretaa y que

pretende dar explicacin a las cuestiones psquicas a partir de los principios que rigen
la asociacin de ideas. Esta teora, en definitiva, reflexiona sobre cmo los
pensamientos establecen diferentes clases de combinaciones en la mente.

Esta doctrina radica en sostener que todo hecho mental complejo est constituido por
mltiples elementos irreductibles de origen sensorial, combinados entre s en virtud de
leyes asociativas; el nmero y la naturaleza de stas se definen de forma diferente en
las diversas orientaciones asociacionistas.

TEORIA DE ASOCIACIONISMO EN EL APRENDIZAJE:

Las teoras asociacionistas hacen nfasis en el vnculo o asociacin de elementos a los

que llaman estmulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace nfasis en el uso
de procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas. El papel del
sujeto se limita a la percepcin pasiva de informacin proveniente del medio ambiente.
Esto ltimo destaca el carcter conductista de estas teoras.

En aula de clases: Aunque esta teora solo basa en la forma como responden los
individuos a los estmulos del medio ambiente, sin considerar los procesos mentales y
cognoscitivos que ocurren dentro de estos, es aplicable para resolver
ciertos problemas que pueden convertirse en obstculo en un proceso de aprendizaje
efectivo. Hay situaciones que permiten por su naturaleza condicionar en los alumnos
conductas de agrado y disfrute o de inhibir ciertas conductas que entorpezcan el proceso
de enseanza.

Ejemplo: Un docente aplica como estrategia en su proceso de enseanza y aprendizaje

la participacin espontanea de sus alumnos por medio de preguntas, pudiera suceder que
algunos de ellos no se motiven a responder a las preguntas, lo que hace
la clase montona y desfavorable para los alumnos que no intervienen. Pudiera
solucionarse ese problema dando recompensas de puntos positivos para mejorar sus
notas, indicndoles a los alumnos que por cada intervencin acertada tiene
cierto valor que se acumulan para aumentar sus calificaciones en evaluaciones futuras,
esta tctica condiciona a los estudiantes para motivarlos a participar en las clases.

PRECURSORES DEL ASOCIONISMO:

John Locke
Afirmaba que todo conocimiento proviene de la experiencia, sea a travs de los
sentidos o a travs de la reflexin sobre los datos sensoriales. Este empirismo extremo,
que no admita un
Conocimiento innato, representaba un retorno a la nocin aristotlica de la Tabula rasa y
un ataque a la creencia de descartes en las ideas innatas.

Las ideas estn, por lo comn relacionadas mediante conexiones naturales y claramente
daba a entender que los principios asociacionista sirve ante todo para explicar las
conexiones anormales lo que james mil convirti en un inexorable principio de conexin.

Locke inicio tambin una tendencia con su teora especial sobre las cualidades
primarias y secundarias consideradas como la base de las ideas.

Primarias: son las inherentes a los cuerpos tales como la solides, la forma exterior, l
movimiento y la cantidad.

Secundarias: tales como los colores, los sonidos, los gustos, no perteneceran a los
objetos y se consideraba que eran las funciones de la mente misma.

David Hum:

No parece haberse interesado nunca en el bienestar de los dems, estaba demasiado

ocupado en buscar la fama para s mismo. En sus escritos Hum hizo una distincin
entre las impresiones ms intensas (sensaciones o percepciones) y las ideas menos
vivas (imgenes o recuerdos) concepcin que adoptaron los estructuralistas.

La pregunta epistemolgica de los filsofos empiristas de dnde vienen las ideas

complejas? , la abordaron los estructuralistas directamente por medio de la introspeccin.

Hum aplico sus tendencias analticas a uno de los tres principios de asociacin que el
descubri, el principio de causa y efecto. Determino que este principio estaba
ntimamente vinculado con el principio de contigidad que en realidad, la causa y el
efecto empezaban a existir como idea solo si la causa haba sido contigua al
efecto. Adems el efecto deba seguir invariablemente a la causa.

OBJETIVOS Y VENTAJAS:

El objetivo del primer asociacionismo no era simplemente entender la mente sino

entender la mente humana en el sentido de una mente cada vez ms avanzada
moralmente. De aqu que las Observaciones sobre el hombre est dividida en dos partes:
la primera hace referencia a una doctrina de las vibraciones y a la asociacin de ideas. La
segunda es referente a cuestiones religiosas, y usa la primera parte para apoyar sus
argumentos. Por lo que en la primera parte se mostrar el marco humano y en la segunda
el deber y expectativas del hombre.

Entre los objetivos fundamentales del movimiento asociativo est el evitar la dispersin y
los Planteamientos individualistas. Pertenecer a una asociacin aumenta las posibilidades
para competir sin que ello afecte a la individualidad de cada empresa. Dentro de la
asociacin pueden estar y de hecho estn, integrados los intereses individuales con los
comunes.
El asociacionismo presenta mltiples ventajas, y no solo econmicas como se puede
pensar en un principio.
 Ventajas econmicas: Realizacin de cursos de formacin (actualizacin y/o mejora de
los Conocimientos); firma de convenios con entidades financieras; participacin en
proyectos que beneficien a los socios; firma de alianzas con otras empresas (obtencin de
condiciones econmicas ms ventajosas).
Ventajas humanas: Evitar situaciones de soledad o aislamiento; compartir problemas y
experiencias; aprender de los errores de otros; establecimiento de contactos con otros
asociados (posibles socios en proyectos de cooperacin empresarial).
Ventajas comerciales: emprendimiento de acciones conjuntas; contacto con posibles
clientes y proveedores.
Contacto con la realidad empresarial: asesoramiento general; bsqueda de informacin
sobre ayudas y financiacin; gua de proyectos; anlisis del sector: amenazas y
oportunidades.

TIPO DE CONTENIDOS: (amor esto es lo que contiene la teora del asociacionismo,

leelo y saca resumen, yo no te saco resumen porque puede que quite alguna parte
importante debido a que t sabes ms del tema)

Condicionamiento por contigidad

Teora de Jhon Watson, se inspira en el principio bsico del Condicionamiento Clsico, en especial
pretende explicar los hbitos complejos como respuesta a estmulos especficos. "Contigidad
significa que los estmulos que se aplican en el momento de una respuesta, al reaparecer, tienden
a provocar dicha respuesta" (Bigge, 1990). Esto quiere decir que si realizamos una accin frente a
una situacin determinada, si se nos presenta la misma situacin tenderemos a actuar de la misma
forma.
Es importante aclarar que esta teora no hace referencia a refuerzos de ningn tipo, ya que en el
Condicionamiento por Contigidad el mantenimiento de la conducta se establece por .la asociacin
entre el estmulo y la respuesta.
Para Watson, el hbito es la unidad bsica del aprendizaje el cual se adquiere por el
fortalecimiento de la asociacin entre un estmulo y una respuesta (Swenson, 1987).
Watson estableci dos leyes: 1) Ley de Frecuencia, dice que cuanto mas produzcamos una
respuesta determinada frente a un estmulo dado, aumentara la probabilidad de que se repita esa
respuesta frente a ese estimulo. 2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto ms reciente sea una
respuesta dada aun estimulo presentado, tanto ms probable es que esa respuesta se reitere" (Hill,
1966).
Aplicacin al aula de clases
Esta teora como todas las teoras asociacionistas siguen una lnea conductista, sin embargo no
podemos negar que sus principios pueden ser de utilidad en algunas situaciones en las que se
pueda aplicar en el aula de clases, por ejemplo podramos ensear a los nios palabras de un
idioma extranjero por la asociacin de palabras con figuras.
Ejemplos
1. Un docente podra ensear a sus alumnos de educacin inicial las letras del abecedario utilizando la
asociacin de figuras especficas con cada letra. Cada vez que se presente la letra y se emita su fonema
se muestra simultneamente una figura determinada, a medida que se repita esto producir que en un
momento determinado el nio vera la figura y el smbolo de la letra y emitir como respuesta el fonema de la
letra sin necesidad de recordrsela.
2. Una forma de ensear a un grupo de alumnos las capitales de los estados de Venezuela, podra ser
asociacin el nombre del estado con una frase que se repita varias veces, por ejemplo "La Capital del Estado
X es:__________" a medida que se repita la frase con la respuesta el nio asociara el nombre del estado con
su capital, de esta manera se fijara la informacin.
Conexionismo
 El conexionismo fue propuesto por Thorndike quien plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje,
tanto de animales como en el ser humano se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin. A partir
de experimentos Thorndike formul leyes del aprendizaje que son:
Ley de la disposicin: Thorndike llamo a las neuronas y los proceso sinpticos implicados en una conexin
unidades de conduccin, sealando que algunas unidades de conduccin estn ms dispuestas que otras.
(Bigge, 1990). En los sujetos se refiere a situaciones que podran ser gratificantes y otras no gratificantes. En
una situacin gratificante el sujeto no har nada para evitarla, en cambio realizaraacciones para obtenerla y
conservarla. Por otro lado frente a una situacin no gratificante o molesta, el sujeto no har nada para
mantenerla, por el contrario tratara de evitarla y ejecutara acciones para ponerle fin.
Ley del Ejercicio: Plantea que toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en
realizarse la conexin y al vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitacin.
Se aclara que no se trata de una simple repeticin debe venir acompaado siempre una gratificacin o
refuerzo positivo.
Ley del Efecto: Plantea que la respuesta que se acompaa de satisfaccin se transforma en la ms
firmemente conectada con la situacin de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompaadas de
displacer generan conexiones dbiles.
Aplicacin al aula de clases
La aplicacin de esta teora es factible mediante las leyes establecidas por esta..
Ejemplos
1. Tuve un alumno en mis clases desde primaria hasta el 4to ao de educacin media general que tena
problemas con su rendimiento escolar, por accidente mientras cursaba 3er ao un colega descubri que al
joven le gustaba mucho los mapas mentales, los esquemas y las grficas para representar la informacin y
que le aburra mucho las clases tericas y las evaluaciones escritas de solo palabras y ms palabras. El
colega trasmiti la informacin al resto de los profesores, alguno de los colegas asumimos una actitud de
cambiar la forma de evaluacin para este alumno, con esquemas y mapas mentales, el resultado fue que
mejoro mucho su rendimiento escolar. En este caso fue aplicada la Ley de Conduccin, al joven le era
gratificante el uso de los esquemas y mapas mentales, por tanto se entusiasm y procuraba estudiar ms.
2. Aplicando la Ley del Efecto podramos utilizar la siguiente estrategia: Si cada vez que un alumno
intervenga en una clase dinmica y la respuesta sea acertada el profesor le gratifica con puntos positivos y
adems lo elogia delante de sus compaeros con una palabra por ejemplo: "Muy Bien Andrs!", esto
fortalecer la conexin entre el estmulo de recibir punto y elogios y la respuesta de intervenir en la clase, esto
resultara ms all de lo esperado puesto que ese alumno y el resto de sus compaeros estudiarn de
antemano para intervenir en las prximas clases.
Condicionamiento Operante
La teora del Condicionamiento Operante o instrumental fue propuesta por Skinner, con antecedentes en los
trabajos de Pavlov, Watson y la Ley del Efecto de Thorndike, este ltimo constituye el aporte ms importante,
(Swenson, 1987) Seala que Skinner ampla la investigacin sobre la Ley del Efecto de Thorndike,
desarrollando as la tesis del refuerzo. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin
entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico.
Skinner distingue dos tipos de conducta relacionadas con dos tipos de aprendizaje:

Conductas respondientes: Son conductas reflejas o de reaccin, corresponden a este tipo de conducta
todas aquellas que se producen por la presentacin o accin de estmulos especficos, por ejemplo el reflejo
de la pupila a cerrase por la presencia de la luz o abrirse ms por la ausencia de luz.
Conductas operantes: Aquellas conductas que emite el sujeto sin la asociacin a ningn estmulo particular.
Son ejemplos de este tipo de conductas: accionar una palanca, elaborar un documento.
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje o cambio de un hbito de respuesta despus que ha
sido seguido por la presentacin de un elemento reforzador (Cohen, 1974). Es decir, no existe un estmulo
 previo a la respuesta, la misma es generada por el mismo organismo, sino que es reforzada por un estmulo
posterior a la respuesta, ejemplo el recin nacido llora y la madre asume que tiene hambre y le da de comer,
el hecho de la madre haber reaccionado dndole de comer al nio no puede verse como algo premeditado de
parte de la madre, entendindose que mayormente los reforzadores de las conductas son accidentales.
Ahora, en el caso del Condicionamiento Respondiente si existe un estmulo previo y este es provocado,
preparado para producir una asociacin de estmulo condicionado con respuesta condicionada.
El elemento clave en el Condicionamiento Operante es el refuerzo, que no es ms que cualquier estimulo que
tiene como funcin incrementar la probabilidad de la ocurrencia de una respuesta.
Existen dos tipos de refuerzos:
Refuerzo positivo: Estimulo gratificante o placentero cuya presentacin aumentan la ocurrencia de una
respuesta.
Ejemplo: si an alumnos se le asigna una calificacin positiva por participar en clase se incrementa la
posibilidad de que el estudiante vuelva a participar.

Conducta operante (R) Refuerzo positivo (E)

Refuerzo negativo: Es un estmulo aversivo cuya retirada aumenta la posibilidad de la ocurrencia de la
respuesta.
Hay que aclarar que el refuerzo negativo no es castigo, el castigo no funciona como reforzador.
El castigo es la aplicacin de un refuerzo negativo o el retiro de un refuerzo negativo.
El Refuerzo negativo se presenta cuando se elimina o evita un reforzador negativo.
Ejemplo: Si le bajamos la calificacin al alumno por mal comportamiento esto es un castigo no un refuerzo
negativo.
Aplicacin al aula de clases
El Condicionamiento Operante es aplicable al aula de clases en mltiples situaciones donde se requiera que
una conducta deseable sea reiterativa, esto se puede lograr aplicando estmulos positivos placenteros cuando
se presenta la respuesta deseada o eliminando estmulos negativos para fomentar la repeticin de la
respuesta.
Ejemplos
1. En la asignatura de Informtica (Educacin para el trabajo), se pueden dividir las evaluaciones de
contenidos en partes: una parte de la calificacin destinada a los ejercicios propuestos en clase y otras parte
para el da de la evaluacin, de tal manera que cada vez que se ordene a los estudiantes realizar ejercicios
(Conducta operante), se le dar una calificacin dependiendo de la calidad de su trabajo(Refuerzo). Esto
favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje puesto que los alumnos al recibir el estmulo de obtener
calificacin por los ejercicios en clase, se interesaran en hacerlo lo mejor posible, fijando as las nuevas
habilidades y destrezas.
2. Aplicando el refuerzo negativo podramos asignar a los alumnos cinco puntos negativos en otros rasgos a
principios del lapso, estos puntos negativos podrn ser retirados si el aluno entrega todas las tareas a tiempo.
De esta manera la Conducta operante (entrega de tareas a tiempo) es reforzada por el retiro de los puntos
negativos (Refuerzo negativo).

METODOS UTILIZADOS (te voy a enviar un documento en

pdf donde explican eso mi amor, para que lo leas y saques lo
ms importante)
LOGROS:
Pues amor como tal no aparece nada en internet solo aparecen logros pero en artculos,
puedes escribir los logros t misma cuando ya hayas acabado de escribir todo, porque
esta claro que cuando acabes de transcribir vas a tener ms conocimiento y as mismo
escribir los logros que piensas no es que sea flojo mi amor y no buscrtelos pero para
que te pongo algo que no va como tal en el tema, as que perdname mi amor :c te
amooo <3 lo hago ms que todo para que argumentes y le digas mire profe estos son los
logros que yo pude sacar acerca del ASOCIACIONISMO y puede que valore t esfuerzo.