Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Noviembre, 2009
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Este Manual de presentacin de trabajos escritos describe los requerimientos que todo trabajo
escrito de la Escuela de Graduados en Educacin (EGE) debe tener en cuanto a su estructura y
forma de redaccin. Incluye los lineamientos de formato de las tesis de maestra y disertaciones
doctorales.
Las secciones del Manual contienen comentarios sobre formato y organizacin de los trabajos.
Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere estar familiarizado con
el contenido de cada una de las secciones. Cada seccin es autnoma, por lo cual puede ser leda
independientemente sin necesidad de leer todo el Manual.
Se considera conveniente ver primero el ejemplo de trabajo, despus buscar en el Manual las
dudas que surjan con respecto al formato.
Lo que se incluye en este manual sustituye en gran medida al Manual de la editorial El Manual
Moderno. Para cualquier lineamiento de formato no incluido en este Manual, consultar la
traduccin de la Editorial El Manual Moderno. Ningn otro Manual o documento de El
2
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Tecnolgico de Monterrey o de cualquier otra institucin o editorial sustituye este Manual. Les
pedimos que no usen otros manuales, aunque sean indicados por su tutor o tutora o por el o la
titular de un curso de la EGE.
3
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Tabla de contenidos
Tabla de contenidos 4
4
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Pgina de Internet 15
Podcast 15
Blog 15
Citas en texto 25
Aspectos generales 25
A quin o qu citar 26
Tipos de citas 27
5
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Citas textuales 33
Libros editados 50
6
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Consideraciones generales. 66
7
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
8
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
9
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
10
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
11
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del captulo. (Ao
de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. En Apellido(s)
paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre
parntesis) Ttulo del libro en cursiva. (X Ed., pp. nmero de la pgina donde empieza
el captulo - nmero de la pgina donde termina el captulo entre parntesis). Lugar
donde se public: Editorial.
12
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
13
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
14
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Pgina de Internet
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor presentado en la
pgina. (Ao, fecha de ltima actualizacin entre parntesis). Ttulo de la pgina.
Recuperado el Fecha de Acceso, (da, mes y ao) de Direccin completa de URL.
Podcast
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada productor de la
multimedia (Ao, da y mes que se accedi). Ttulo del programa en letra normal. Ttulo
del nombre de la serie en cursiva. Podcast accesado en Direccin completa de URL.
Blog
Apellido paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de la persona que puso la entrada
en el blog (Ao, da y mes que se accedi). Ttulo de la entrada del blog [Descripcin de
entrada entre corchetes] Tipo de medio publicado en Direccin completa de URL.
15
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
1. Para evitar archivos muy pesados que dificultan el envo de trabajos por diferentes
medios electrnicos.
2. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo acadmico es el
contenido, y no los adornos que se le ponen, o el dominio que se tenga de aspectos
mecnicos o tecnolgicos al momento de usar un procesador de palabras.
3. Para facilitar lo ms posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o
representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo.
4. Para facilitar la inclusin de comentarios por parte de los evaluadores, que
normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con
facilidad del texto del trabajo.
5. Para que el estudiante se vaya acostumbrando, como futuro acadmico en el campo
de la educacin, a que los artculos y ponencias que presentar ante sus colegas
SIEMPRE requieren que se siga un formato preestablecido.
6. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicacin de la
EGE, o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de
acuerdo a los mritos del mismo, y siempre con la autorizacin por escrito del autor o
autores.
16
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Todo trabajo escrito deber seguir los siguientes principios generales de formato, adems
de los requerimientos que vienen en este Manual en las Guas Rpidas de las pginas 8 a 19 (para
Trabajos, Tesis de Maestra y Disertacin Doctoral en cuanto a mrgenes, tipos de letra,
encabezados, etc.):
1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. Independientemente de que este
formato no sea del agrado del estudiante, debe ceirse a l tal y como est presentado en este
Manual. Diferencias estticas, o la ignorancia del contenido de este Manual no es razn
suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica, o para que el estudiante no
reciba una evaluacin negativa por este aspecto.
2. Ser elaborados en una versin reciente de Microsoft Word , en su versin para Windows o
para Macintosh .
3. Utilizar como tamao de hoja el tamao carta (US Letter) con orientacin vertical. Otros
tamaos y orientaciones de hoja no son aceptables.
4. Usar nicamente el tipo de letra Times New Roman 12, de color negro. Slo se podr usar
cursiva (itlica) para enfatizar, y siempre por excepcin. No se permite el uso de negrillas o de
subrayado para enfatizar.
5. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografa
adecuada en el idioma de que se trate, y deben de estar en cursiva (itlica).
6. El uso de abreviaturas no se permite, a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real
Academia Espaola (consultar en http://www.rae.es/).
7. El uso de acrnimos est permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se
indique el nombre completo, y entre parntesis se coloque el acrnimo que se utilizar a lo largo
del texto.
8. Para tablas y figuras slo usar los colores blanco, negro y tonos de gris. El texto en tablas y
figuras debe ser negro. En algunos trabajos se aceptan colores cuando la tabla o la figura lo
amerite.
17
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
8. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma pgina, y debe
colocarse lo ms cerca posible del prrafo donde se menciona por primera vez. Si por una
imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente pgina, debe cuidarse de que no
se pierda el sentido de la informacin al separarla en dos pginas. Toda tabla o figura debe estar
identificada con un nmero consecutivo y un ttulo que describa en no ms de un rengln su
contenido.
9. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliogrficas (sean parafraseadas o textuales) en el
cuerpo del trabajo, y un listado de referencias al final. Slo deben incluirse en el listado fuentes
citadas en el texto, y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el
listado. Incluir una cita sin referencia, o listar una referencia sin que est citada en el texto puede
considerarse como evidencia de plagio acadmico, al no dar crdito a las fuentes consultadas.
10. El nmero de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mnimo. Se espera que el
estudiante a nivel de graduados exponga sus ideas en sus propias palabras, siempre dando el
crdito a los autores de las fuentes de las que gener sus ideas por medio del sistema de citas.
Pero no deber poner como propio un texto escrito por otra persona sin dar el crdito
correspondiente e incluir la informacin que permita localizar la fuente que ha utilizado.
11. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. El
estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el
crdito correspondiente, que incluya en sus trabajos secciones de ms de 300 palabras de trabajos
escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, o que parafrase secciones de ms de
300 palabras de trabajos escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, estar abusando
del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sancin acadmica (consultar Reglamento
Acadmico de la Universidad Virtual).
12. El uso de notas a final de texto tambin debe de mantenerse al mnimo. Si la idea es tan
importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo.
13. Si en las instrucciones especficas de un trabajo escrito se establece un mximo de palabras,
de pginas, o de citas en texto, deber respetarse por el autor o autores, sin excepcin. Un trabajo
puede ser rechazado sin evaluar por exceder el nmero mximo de palabras, pginas o citas en
texto indicado.
18
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Cualquier texto que escriba el estudiante, sea trabajo, tesis o disertacin, debe estar
redactado en forma clara, concisa y concreta, de tal manera que exprese las ideas del autor sin
requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. Todo trabajo escrito a nivel de graduados
tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la informacin y
contenidos de los cursos que ha tomado. Esto debe ser evidente en la redaccin, al grado de que
una persona con educacin universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Si se estn
utilizando trminos especializados, deben definirse primero, o en su caso citar las referencias que
correspondan.
Si se est utilizando un modelo para explicar o describir una situacin, deben explicarse
los elementos importantes del modelo (o citar si se est manejando un modelo elaborado por
otros autores), y luego relacionar claramente los elementos de la situacin que son relevantes con
el modelo que se est utilizando. Cuando se incluye un ejemplo, es con el objetivo de ilustrar las
ideas que se expresan al respecto del tema. Un ejemplo apoya una idea expresada, no la
sustituye. Un ejemplo que no guarda relacin con ideas expresadas antes o despus del mismo, o
que no es lo suficientemente claro para ilustrar la(s) idea(s) que se tienen, no cumple su funcin.
Debe evitarse la redaccin en primera persona, a menos que se quiera dar nfasis a una
idea muy personal. La redaccin en primera persona debe usarse espordicamente, no como un
estilo de redaccin. La redaccin acadmica no es una conversacin transcrita. Expresiones
como bueno, pues yo, o sea, es como decir, o el uso de expresiones coloquiales como est
difcil, noms, etc., que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar
para fines acadmicos. Evite el uso de regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es
apropiado en una conversacin oral normalmente no lo es en un trabajo escrito.
La redaccin debe ser ante todo clara. No deben usarse ms palabras que las necesarias
para expresar la idea. Las oraciones deben ser cortas. Una oracin de ms de un rengln y medio,
por lo general, debe revisarse. Es posible que se est redundando, expresando la misma idea de
dos o tres maneras distintas. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido.
Jams con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la
19
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido. Ayuda a
la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;).
Las ideas similares deben agruparse en un mismo prrafo. Esto tambin ayuda a la
claridad. Se recomienda que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin. Evite el uso
de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos y adverbios. Utilice terminologa especfica
cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras ms
sencillas para plantear sus ideas. El utilizar un vocabulario que pretende ser elevado habiendo
expresiones ms usuales no da una imagen de inteligencia o de erudicin. Al contrario, se
interpreta como pedantera, o en el peor de los casos como un intento de ocultar que el autor
realmente no sabe de lo que est hablando.
Cuide el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos
tiempos es comn redactar como si el escrito fuera una presentacin de PowerPoint . En una
presentacin es bueno simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de
presentar la idea oralmente. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre. Lo nico que tendr el
lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es: ser claro, y siendo
claro, reducir lo ms posible lo escrito. Es mucho ms difcil escribir de manera concisa que no
hacerlo. Haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisin al redactar.
20
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertacin. Cada captulo de uno
de estos trabajos requiere de la introduccin, el desarrollo, y la conclusin. Y los lineamientos
generales de redaccin se aplican por igual a cualquier escrito acadmico. Procure, al redactar
sus trabajos de curso, ir ejercitando estas habilidades. La buena redaccin se logra redactando,
una y otra vez, hasta que se forma el hbito de escribir. Nadie nace sabiendo escribir. Menos a
redactar trabajos acadmicos, cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que
tenemos de comunicar nuestras ideas. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que
nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Hay que
aprovechar esto para redactar mejor.
21
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
22
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
ideas generales, a discrecin del autor. Puede usarse maestro o maestra, autor o autora,
los estudiantes o las estudiantes, para referirse en general a maestros y maestras, alumnos
y alumnas, etc. De esta manera la redaccin mantiene un tono menos artificial, que le
permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad.
5. En ocasiones es necesario acuar un trmino en espaol para dar cabida a un trmino
especializado en ingls que an no cuenta con una traduccin aprobada por la Real
Academia Espaola. En estos casos, se pide que se indique esta situacin con claridad, y
que la primera vez que se use el trmino acuado en el texto se indique, entre comillas el
trmino en ingls. El trmino empowerment es un buen ejemplo, ya que an no hay
una traduccin aceptada oficialmente en espaol. Resiliency es otro caso que empieza a
usarse en el campo educativo.
En estos casos, se pedira que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente:
El trmino empowerment se utiliza, en la literatura sobre la prctica docente,
para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre
su quehacer (ver, por ejemplo, a Nyberg, 1981). Para efectos de este trabajo, se
utilizar el trmino facultamiento en el mismo sentido que la literatura en ingls
se utiliza empowerment para describir
Una vez indicado el trmino, se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el
texto.
23
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Citas en texto
Aspectos generales
Al redactar un texto acadmico, uno est obligado legal y ticamente a citar a los
diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. El citar apoya las ideas
que el acadmico expresa como autor, y ayuda a ser ms conciso al redactar. Al mismo tiempo, le
da ms solidez al trabajo que se presenta, relacionndolo con otros escritos, en lugar de
presentarlo como una mera opinin sin fundamento.
1. Est utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el
desarrollo del trabajo, o se est oponiendo a los conceptos planteados por otros.
2. Est proponiendo una idea, prctica o solucin que ha sido propuesta por otro autor o
autores, o se est oponiendo a dichas ideas, prcticas o soluciones.
3. Se est apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusin
original, o refutar una tesis o conclusin de aceptacin generalizada.
4. Est presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o
autores, y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigacin.
5. Est utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para
aplicar un enfoque particular diseado por el estudiante.
6. Est utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para
explicar una situacin concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de
investigacin.
7. Desea referir al lector a fuentes de informacin adicional respecto al tema, que no
pueden incluirse por su extensin en el texto que est redactando el estudiante.
24
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
En general, debe citarse siempre que el estudiante est expresando una idea que haya
surgido o est basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha ledo. En un trabajo
acadmico, se presupone que toda idea, concepto o ejemplo que no tenga citas es produccin
original del autor del trabajo, y por ello abierta a discusin y crtica en cuanto a su validez y
relevancia. Por integridad intelectual, es necesario dar crdito a otro autor por los resultados de
su labor acadmica, representada en sus publicaciones. Por ello la importancia de las citas.
A quin o qu citar
En primer lugar, nicamente deben citarse trabajos que estn publicados y que estn
disponibles para consulta. No tiene ningn valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por
no estar disponibles de manera pblica. En segundo lugar deben citarse publicaciones que
pertenecen a la literatura del rea. Provienen de publicaciones especializadas, como artculos de
publicaciones peridicas arbitradas del rea, libros escritos por investigadores reconocidos, libros
profesionales de autores reconocidos, revistas especializadas, memorias de simposios o
congresos, y trabajos publicados de los profesores del programa de graduados. Al citar es mucho
ms importante la calidad de las fuentes que el volumen. Ms no es mejor.
Las citas de libros de texto deben ser mnimas, y de carcter secundario. Se entiende
como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didcticos, y que presenta un
compendio general del campo de estudio. Asimismo, citas de enciclopedias o diccionarios deben
ser mnimas. Estas citas slo se dan cuando se estn introduciendo trminos que no tienen una
definicin especializada, o cuando el estudiante est introduciendo un trmino nuevo que no
25
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
aparece en la literatura del rea. Tambin hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en pginas
de Internet, que normalmente no tienen ningn control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki,
donde no hay ningn control de calidad. Todas estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad, y
utilizarlas como la base de la argumentacin de un trabajo acadmico lleva normalmente a un
pobre resultado.
Por ltimo, las citas de revistas de circulacin general o peridicos deben evitarse, ya que
son publicaciones meramente informativas. Sirven nicamente cuando se quiere incluir algn
ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones ms serias, o para iniciar un trabajo
presentando informacin actual. Pero jams servirn de base para un argumento acadmico serio.
Una seleccin adecuada de las citas que se fundamentarn un trabajo acadmico, sobre
todo una tesis de maestra o una disertacin doctoral, es la mejor garanta de un trabajo que sea
bien evaluado por tutores e instructores del programa.
Evite en todo momento las citas de citas, del tipo: (Fulano citado por mengano, 2008); ya
que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria.
Tipos de Citas
Hay dos tipos de citas que se utilizan al redactar acadmicamente: citas de referencia, y;
citas textuales. Las citas de referencia (parfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el
estudiante est redactando un prrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando
estas ideas en sus propias palabras.
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003).
26
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
En este ejemplo el autor ha redactado el prrafo por completo. Sin embargo, las ideas que
han presentado en este prrafo estn basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Por ello se
cita a Mintzberg al final del prrafo.
Ejemplo:
Por ello el maestro necesita contar con informacin personal suficiente de cada alumno
(informacin especfica) e informacin genrica sobre tcnicas de motivacin para poder realizar
su trabajo. Un solo tipo de informacin no basta.
En este caso, la cita comienza en: la motivacin del estudiante . . . y debemos partir de
que este supuesto es textual. Se ha reproducido ntegramente en la redaccin del autor, como est
en la referencia que ha consultado. Por ello se agregan las comillas y se incluye el nmero de la
pgina de la fuente original.
27
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Las citas de referencia (parfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los
apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo, y el ao de la publicacin.
Esto puede hacerse de diferentes maneras:
Entre parntesis, despus de la ltima palabra del prrafo y antes del punto, si el
contenido de todo el prrafo est basado en el autor o autores que se citan.
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003).
28
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ejemplo:
Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el prrafo, se cita al final de
la ltima oracin que se refiera al autor o autores que se citan.
Ejemplo:
Puede tambin citarse en la redaccin misma. Por lo general se escriben los apellidos en
la redaccin, colocando inmediatamente despus entre parntesis el ao de publicacin.
Ejemplo:
Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en
general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de
trascendencia. Es interesante hacer notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado
29
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios
trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto tambin es conveniente ya que
hace ms slido el argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se
incluyen todas las citas en un solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y
coma (;), empezando por la publicacin ms reciente.
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Morgan,
2005; Mintzberg y Stockton, 2003; Mintzberg, 2001).
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
30
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; 2005;
2001; Morgan, 2005; Mintzberg y Stockton, 2003; 2001).
Por ltimo, si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron
el mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando por la
a.
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007a; 2007b;
2001; Morgan, 2005a; 2005b; Mintzberg y Stockton, 2003; 2001).
Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son exactamente los
mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran como
Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra
publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos independientes:
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007a; 2007b;
2001; Morgan, 2005a; 2005b; Mintzberg, 2003; Mintzberg y Stockton, 2003).
31
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Citas textuales
Las citas textuales siguen en general el mismo formato. En el sistema establecido por
APA se diferencian de las citas de referencia (parfrasis) en dos aspectos:
1. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas, dentro de la redaccin del
prrafo y se debe mencionar la pgina de la fuente de donde fue extrada adems del
apellido del autor y el ao. (Ver ejemplo en la pgina 28).
2. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un
bloque aparte y se eliminan las comillas.
Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales, por muy artificial
que parezca. Hacerlo as garantiza que se est haciendo saber al lector que se est citando
textualmente a otros autores, y as evitar que haya sospecha de plagio acadmico. A la inversa, el
NO hacerlo as lleva a que de inmediato a suponer que el autor est tratando de hacer pasar por
propio el trabajo de otro.
Obras de dos autores: Siempre se incluyen los dos apellidos, unidos con la palabra y, y el
ao de publicacin. Ejemplos:
Obras de tres o ms autores: Se incluyen los apellidos del primer autor y se agrega et al
y el ao de publicacin. La cita de una obra escrita por Brunet, Deveraux, Achille y Cervantes en
2003 se citara como:
32
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ejemplo:
33
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ejemplo:
34
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
situacin o concepto. En estos casos se hace mencin a la fuente de informacin dentro del texto,
y NO se incluye la fuente en el listado de referencias.
Ejemplos:
Por ejemplo, en varias reuniones del Consejo Tcnico de la Escuela Secundaria Oliverio
Fernndez de Bogot, los maestros indicaron que el nuevo enfoque por competencias que
El trabajo de Octavi Fullat, al que se hace referencia en un podcast del curso de Modelos
de Enseanza de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, se centra
en el estudio de la educacin desde una perspectiva antropolgica y filosfica. Esta combinacin
de disciplinas ejemplifica lo que en este trabajo se denomina como
35
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. Asimismo no puede citarse
refirindose a los datos en bruto que tiene el estudiante, ya que estos datos no son de acceso
pblico.
En ltima instancia, no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. El escrito que
se presenta es la fuente de estos datos. Pero si es necesario que en el documento se presenten
estos datos. Para que le quede claro al lector que se estn presentando datos originales en el
trabajo, se pide al estudiante que siga el siguiente formato:
Toda tabla o figura debe explicarse, en funcin del argumento que est tratando de hacer
el estudiante. Ninguna tabla o figura es evidente en s misma. La forma apropiada de citar estos
datos cuantitativos es indicar primero, en un prrafo, los datos que se presentan en la tabla o
figura, indicando explcitamente el nmero de la tabla o figura. Despus presentar la tabla o
figura, siempre incluyendo en el ttulo, al final, la leyenda datos recabados por el autor entre
parntesis. En el prrafo inmediato explicar por qu los datos presentados son relevantes para el
argumento que pretende hacer el estudiante. Siempre debe hacerse esta relacin entre datos y la
idea o ideas con las que se contrastan estos datos, ya que los datos se citan para apoyar el
argumento del autor del trabajo. Jams debe suponerse que una tabla o figura es evidente en s
misma.
Ejemplo 1:
36
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Tabla 2
Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el
autor)
Promedio Significancia
Semestre Alumnos Prueba T
puntajes (5-35) ( = .005)
Primavera 1999 130 18.78 N/A N/A
Otoo 1999 110 20.14 1.441 No
Primavera 2000 115 21.52 3.362 Si
Primavera 2001 105 22.81 2.453 Si
Primavera 2002 185 24.06 2.490 Si
Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los
trabajos finales, las diferencias no fueron estadsticamente significativas. Sin embargo, al
comparar medias de un curso al siguiente, si se presentaron diferencias estadsticamente
significativas (ver Tablas 2 y 3). Podemos suponer que el desempeo acadmico mejor de un
semestre al siguiente semestre cuando se ofreci el mismo curso, y esto ocurri con los tres
cursos , por lo menos en trminos de los trabajos escritos presentados por los alumnos.
Ejemplo 2:
37
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Figura 3. Satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea (Primavera 1999 a Primavera 2002)
(Datos recabados por el autor).
38
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ejemplo 1:
Esta decisin rpidamente demostr ser errnea. Aunque tena sentido desde la
perspectiva de los profesores y especialistas tcnicos dividir el trabajo por especialidad o
conocimientos del integrante del equipo acadmico, no tena sentido desde la perspectiva del
estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a
la persona apropiado haca ms compleja una situacin de por s compleja. Comentarios de
estudiantes entrevistados en el semestre de otoo de 1999 ilustran el punto.
39
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
40
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
semana de retraso. Pero el titular dijo que estaba bien, as que no debe haber
problema, cierto? Pero s es problema. Me escribe mi tutor dicindome que no
aceptar mi trabajo porque lo entregu una semana tarde. Busco una copia del
correo del titular y le mando un forward. Me contesta el lunes siguiente diciendo
que lo va a verificar con el titular. Despus de un par de correos ms, ya se
aclar el asunto. Pero llevo en ese problema casi un mes. Ahora guardo cuanto
correo electrnico me llega por si se ofrece. Y espero no volver a tener un
problema o pregunta de nuevo. (Entrevista Alumno 14)
Dividir el trabajo result en ms trabajo para todos los involucrados. El grupo decidi
llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos, separando aquellos donde la
persona que lo recibi era la responsable de ese trabajo de las que tenan que ser referidas a
otras personas. Ms del 60% de las peticiones tenan que enviarse a otra persona. Dividir el
trabajo no era una alternativa til.
41
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
42
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Asimismo, fuentes de bajo valor acadmico que no deben de usarse, o que slo se usan
para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, seran, entre otras:
1. Libros de texto
2. Libros de editoriales no especializadas
3. Enciclopedias, diccionarios y manuales.
4. Artculos de revistas no arbitradas y de peridicos.
5. Pginas de Internet que publican informacin sin indicar la fuente.
6. Blogs
7. Programas de radio o de televisin
8. Boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los
planteamientos realizados.
Si no hay mucho tiempo para leer, mejor invertirlo en fuentes de alto valor acadmico.
43
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Los datos genricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes:
Autor(es). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad donde se
public: Editorial.
Ejemplos:
Hodson, D. (2008). Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history, philosophy and
sociology of science. Rotterdam, Holanda; Sense Publishing.
Latap Sarre, P. (2008). Andante con bro: Memoria de mis interacciones con los secretarios de
educacin (1963-2006). Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Yez Velasco, J. C. (2007). Paulo Freire: Praxis de la utopa y la esperanza. Colima, Col.,
44
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin
que necesita llevar la referencia de un libro, para asegurarse que efectivamente se tiene el
volumen que se cita, y no una parte del mismo.
1. Autor(es). En la referencia deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que
aparecen en la portada interna del libro (no el ttulo de la pasta, que puede estar
abreviado). Para los autores en espaol, es importante incluir tambin el apellido
materno de los autores, a pesar de que sta todava no la prctica general. Deben
incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada, que no es necesariamente
orden alfabtico. En un libro es importante el primer autor, que se supone es quien
ms ha contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por
otro lado, deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia, no nada ms
el primero. Si el autor o autores son una organizacin y no una persona, se pone el
nombre completo de la organizacin.
2. Ao de publicacin. Este es el ao donde se registraron los derechos de la edicin.
Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrs de la portada interna).
Aparece como 2007. No es el ao de la impresin fsica del volumen, que puede
variar por reimpresiones. Si el libro es una traduccin, se pone como ao de
publicacin el de la traduccin, no del original.
3. Ttulo del libro. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la portada interna. A
veces la portada fsica del libro viene con el ttulo abreviado. Debe ponerse el ttulo
del libro en el idioma en el que est el libro. No se debe traducir, al espaol o a
ningn otro idioma, ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben
usarse abreviaturas a menos que as venga en el ttulo.
4. Ciudad donde se public. Debe ponerse la ciudad y el pas. En el caso de ciudades
que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito Federal,
Mxico, Buenos Aires, Bogot, Nueva York, Londres, Pars, Barcelona, Madrid). En
todos los dems casos, deben incluirse los datos completos (Ej. Rotterdam, Holanda;
Chihuahua, Mxico; Cali, Colombia; Oxford, Inglaterra). En caso de duda, mejor
poner la ciudad y el pas.
45
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
5. Editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como
S.A., S.C., etc. Tampoco se incluyen palabras como compaa, editorial, asociados,
publishing company, etc.). Editorial Trillas se identifica como Trillas. McGraw-
Hill Publishing Co. se identifica como McGraw-Hill. En el caso de que alguna
institucin de educacin superior sea quien imprimi el libro, debe ponerse el nombre
completo de la institucin (Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Universidad
de Colima; Tecnolgico de Monterrey; Universidad de los Andes). Si el autor es una
organizacin, y tambin es quien publica el libro, la referencia incluye el nombre de
la organizacin como autor, y en el lugar donde debe ir la editorial nicamente se
pone autor.
Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edicin. Hay
libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Por ejemplo:
Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press.
Fullan, M. G., & Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (2 ed.).
Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education.
Fullan, M. G. (2001). The new meaning of educational change (3 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edicin. Se presupone que al no
indicar que un libro tiene una edicin es la primera (y tal vez la nica). Es muy raro que un libro
profesional o acadmico tenga una 2a. o 3a. edicin. Una edicin posterior tiene un nuevo ao de
registro (), y un nuevo ISBN. Siendo as, debe indicarse entre parntesis despus del ttulo,
como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan.
46
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Creswell, J. W. (2009). Research design (3 ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
Daz-Barriga Arceo, F., y Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, Mxico:
McGraw-Hill.
Schein, E. H. (2004). Organizational culture and leadership (3a. ed.). San Francisco: Jossey-
Bass.
Yin, R. K. (2009). Case study research: design and methods (4 ed.). Thousand Oaks, CA, EUA:
SAGE.
La excepcin son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco aos, por lo general los
libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para
actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo ttulo, pero se le agrega 2 edicin (
3, 5 , o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El ao de publicacin
es el ms reciente de los que aparecen en los derechos de la publicacin (). Como los libros de
texto son referencias de baja calidad acadmica en lo que a fundamentar trabajos se refiere
(aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que
se identifique adecuadamente la edicin que se est citando.
47
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edicin. Debe de ponerse en el ao
el ao de registro (), no el ao de reimpresin. Si en el libro no viene el ao original de
registro, entonces puede ponerse el ao de la reimpresin, pero debe indicarse al final del ttulo
que es una reimpresin.
Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: Teacher's work and culture in the
postmodern age. Nueva York: Teachers College Press.
Libros editados
48
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Autor(es) del captulo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal.
En Iniciales Nombre Propio, Apellido(s) del Editor(es), (Ed., si es uno, Eds. si son dos o
ms) Ttulo del libro editado en cursiva (itlica) (pp. nmero de pgina donde inicia el
captulo - nmero de pgina donde finaliza el captulo). Ciudad y pas donde se publica:
Editorial.
Ejemplos:
Kemmis, S., McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the
public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative
research (3 ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
Marshall, J. D. (1999). The Mode of Information and Education: Insights on Critical Theory
from Michel Foucault. En T. S. Popkewitz & L. Fendler (Eds.), Critical theories in
education: Changing terrains of knowledge and politics (pp. 145-167). Nueva York:
Routledge.
49
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ornelas, C. (2001). Entrevista con Pablo Latap. En C. Ornelas (Ed.), Investigacin y poltica
educativa: Ensayos en honor de Pablo Latap (pp. 431-443). Distrito Federal, Mxico:
Santillana.
Ejemplos:
Camargo Abello, M., Sandoval Estupian, L. Y., Vergara Arboleda, M., Quiroga Atlora, C.,
Pedraza Ortiz, A., y Halima Dussan, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre
la teora y la prctica. Bogot: Facultad de Educacin - Universidad de la Sabana.
Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teachers life and work. Rotterdam, Holanda: Sense
Publishing.
Kemmis, S., y Smith, T. J. (Eds.). (2008). Enabling praxis: Challenges for education. Rotterdam,
Holanda: Sense Publishing.
50
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Rueda Beltrn, M. (Ed.). (2006). Notas para una agenda de investigacin educativa regional.
Distrito Federal, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Sikes, P., y Potts, A. (Eds.). (2008). Researching education from the inside: Investigation from
within. Abingdon, Inglaterra: Routledge.
Otra fuente importante para la elaboracin de trabajos acadmicos son las publicaciones
peridicas arbitradas o journals del rea. Estas son publicaciones especializadas donde se
encuentran artculos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones
fundamentadas de especialistas y acadmicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos
ms actuales en el rea y las ideas y problemticas ms actualizadas. Son arbitradas porque la
decisin de incluir algn artculo o colaboracin depende de la evaluacin que hacen dos o tres
investigadores del campo (rbitros) sobre los mritos tcnicos e intelectuales que tiene el trabajo
reportado. No son artculos por encargo, como los que encuentra uno en una revista o un
peridico, que slo son evaluados por algn editor de la revista o peridico. De todas las posibles
fuentes impresas o electrnicas disponibles para fundamentar trabajos acadmicos, las
publicaciones peridicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor
acadmico. Por ello es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de
referencias en un trabajo de curso, y sobre todo en una tesis de maestra o una disertacin
doctoral.
51
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Gracias a los avances de tecnologa basada en Internet y tecnologa digital, muchas de las
publicaciones peridicas arbitradas estn disponibles en formato electrnico, ya sea de paga o
gratuitas. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles, por medio de la
Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.itesm.mx/), varias bases de datos de paga a las
que el estudiante tiene acceso sin costo, y donde se puede ver el texto completo de ms de 4000
publicaciones peridicas arbitradas importantes sobre educacin. Sobre todo en las bases de
datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Asimismo, por
medio de Redalyc, (http://redalyc.uaemex.mx/), la red de revistas cientficas de Amrica Latina y
el Caribe, Espaa y Portugal administrada por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
se tiene acceso gratuito a 550 publicaciones peridicas arbitradas en espaol. S se tiene acceso a
muchas publicaciones arbitradas, y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de
investigacin.
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del artculo. (Ao de
publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
publicacin en cursiva. Volumen en nmero arbigo y en cursiva. (Nmero entre
parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde
termina el artculo.
Ejemplos:
52
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education.
Review of Educational Research, 76(4), 567-605.
Lebaron, J., y Miller, D. (2005). The potential of jigsaw role playing to promote the social
construction of knowledge in an online graduate education course. Teachers College
Record, 107(8), 1652-1674.
Muir, J. R. (2005). Is our history of educational philosophy mostly wrong?: The case of
Isocrates. Theory and Research in Education, 3(2), 165-195.
Raz, A. E., y Fadlon, J. (2006). Managerial culture, workplace culture and situated curricula in
organizational learning. Organization Studies, 27(2), 165-182.
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin
que necesita llevar la referencia de un artculo de una publicacin peridica arbitrada, para
asegurarse que efectivamente se tiene el artculo citado, y no una parte del mismo.
1. Autor(es). En la referencia deben ponerse todos los apellidos del autor o autores
(incluir el apellido materno, si el autor escribe en espaol) que aparecen en el
encabezado del artculo. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese
encabezado, que no es necesariamente orden alfabtico. En un artculo es importante
el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por ello no hay
que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de
un artculo referencia, no nada ms el primero. Si el autor o autores son una
organizacin y no una persona, se pone el nombre completo de la organizacin.
53
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
54
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ejemplos:
Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning [Versin
electrnica]. Management Learning, 36(4), 411-427.
55
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education
[Versin electrnica]. Review of Educational Research, 76(4), 567-605.
Lebaron, J., y Miller, D. (2005). The potential of jigsaw role playing to promote the social
construction of knowledge in an online graduate education course [Versin electrnica].
Teachers College Record, 107(8), 1652-1674.
Muir, J. R. (2005). Is our history of educational philosophy mostly wrong?: The case of Isocrates
[Versin electrnica]. Theory and Research in Education, 3(2), 165-195.
Raz, A. E., y Fadlon, J. (2006). Managerial culture, workplace culture and situated curricula in
organizational learning [Versin electrnica]. Organization Studies, 27(2), 165-182.
Rusch, E. A. (2005). Institutional barriers to organizational learning in school systems: the power
of silence [Versin electrnica]. Educational Administration Quarterly, 41(1), 83-120.
Ya existen publicaciones peridicas arbitradas que slo tienen una versin electrnica.
Son pocas, pero van en aumento. En este caso s es necesario que en la referencia se indique el
URL de la publicacin. Este es el formato genrico de estas referencias:
56
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del artculo. (Ao de
publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
publicacin en cursiva. Volumen en nmero arbigo y en cursiva. (Nmero entre
parntesis). Recuperado en Direccin completa de URL.
Como se puede ver, se sigue incluyendo toda la informacin que se solicita para
publicaciones peridicas arbitradas. Slo hay dos diferencias. La primera es que no se incluyen
las pginas como se hace en el caso de versiones impresas porque no hay pginas. El artculo
se presenta en una sola pgina de Internet. Slo se incluye el volumen y el nmero. La segunda
diferencia es que se agrega la direccin de URL de la publicacin. Pero no es necesario, como en
las referencias de otras fuentes electrnicas, poner la fecha de acceso. Por qu? Porque en este
caso en particular el sitio de la publicacin se mantiene a travs del tiempo, porque son
publicaciones peridicas arbitradas. Se utilizan ligas estticas que no cambian. En otros casos
son sitios que pueden cambiar o desaparecer. No as en el caso de publicaciones peridicas
arbitradas en formato electrnico exclusivamente.
Ejemplos:
57
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Las disertaciones doctorales y las tesis de maestra son buenas fuentes para fundamentar
trabajos. De menor valor en principio que un artculo publicado, o un captulo de libro editado, la
ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestra es que desarrollan mucho ms
tanto el marco terico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de
mayor valor), como las secciones de discusin de resultados, ya que son ms extensas que un
artculo o un captulo de libro. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales, estos
documentos tienen en principio mayor valor acadmico que tesis de maestra, y como regla son
trabajos mejor hechos y ms fundamentados que las tesis de maestra.
58
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) del autor (Ao entre parntesis).
Ttulo del trabajo en letra normal. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad
o Escuela, Institucin acadmica.
Ejemplos:
Malpaso Buenda, T. (2005). Factores que inciden en el uso de tecnologa entre maestros de
educacin bsica. Disertacin doctoral no publicada. Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad Autnoma de Chiapas.
Martnez Gonzlez, M. (2003). Efectos del uso de un modelo basado en inteligencias mltiples
para la enseanza de matemticas en nios de 3er. ao de primaria. Tesis de maestra no
publicada. Escuela de Graduados en Educacin, Tecnolgico de Monterrey.
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin
que necesita llevar la referencia de una disertacin doctoral o tesis de maestra, para asegurarse
que efectivamente se tiene el documento citado, y no una parte del mismo.
59
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
60
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Ejemplos:
Curiel, C., Muttio, C., Almeida, R., Priego, A. F., Daz, P., y Olvera, E. (1994, Agosto 8). Hacia
un modelo didctico orientado hacia la prctica profesional de la administracin: un
proyecto de investigacin-accin. Ponencia presentada en la XII Reunin de Intercambio
de Experiencias en Estudios sobre Educacin ITESM, Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
Flores K., E., Flores F., M., Garca Q., M., Rodrguez B., G., Holgun R., L., Maldonado O., M.,
et al. (2006, Noviembre 22 al 24). Las escuelas pblicas como comunidades de
aprendizaje. Ponencia presentada en la 4. Reunin Nacional de Investigacin en
Educacin Bsica, organizada por la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEP),
CONACYT, Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len y la Universidad
Autnoma de Nuevo Len, Monterrey Nuevo Len, Mxico.
Jovellanos, M. del C. (2004, Marzo 18) El papel del director como administrador del aprendizaje
organizacional. Conferencia por videoenlace con directores de escuelas pblicas y
privadas. Organizada por el Tecnolgico de Monterrey Campus Toluca. Toluca, Estado de
Mxico, Mxico.
Quevedo, A.M. y Escamilla de los Santos, J.G. (2005, Septiembre 19-21) El uso de tecnologas
de comunicacin sincrnica basadas en Internet como apoyo para el proceso de asesora
de tesis en el posgrado. Ponencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Posgrado.
Puebla, Puebla, Mxico.
61
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Flores F., M., y Flores K., E. (2005, Octubre 30 a Noviembre 2). Hacia un modelo de
investigacin colaborativa: Escuelas pblicas como comunidades de aprendizaje.
Ponencia presentada en el VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
Hermosillo, Sonora, Mxico.
Martnez Gmez, H. y Holgun Ruiz, L.T. (2007, Noviembre 5-9). Efectos de la estructura en la
escuela primaria sobre el aprendizaje organizacional. Ponencia presentada en el IX
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mrida, Yucatn, Mxico.
Prez-Maldonado, G. (2008, Marzo 24-28). Change at big school and little school:
institutionalization and contestation in participatory action research. Ponencia presentada
en la reunin anual de la American Educational Research Association, Nueva York,
Nueva York, EUA.
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin
que necesita llevar la referencia de una presentacin en un evento acadmico son los siguientes:
1. Autor(es). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el
encabezado de la ponencia, hasta 6. Si son ms de 6 ya no se incluye el autor No. 7.
En su lugar se pone et al. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el
programa del evento, que no es necesariamente orden alfabtico. En una presentacin
es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por
ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los
autores de una presentacin, no nada ms el primero. A diferencia de otras referencias
donde el autor puede ser una organizacin y no una persona, en este tipo de eventos
slo presentan personas.
2. Ao, da y mes del evento entre parntesis. En estas referencias hay que incluir,
adems del ao, los das y mes en los que se llev a cabo el evento. Esto se refiere al
rango completo de fechas del evento, y no al da especfico en que se present el
trabajo citado cuando se trata de congreso o simposia. Cuando se trata de
conferencias debe indicarse la fecha exacta.
3. Ttulo completo de la ponencia o conferencia en letra normal. Debe ponerse el ttulo
completo, como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. A veces en el
62
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada arriba tiene bajo valor
acadmico (por ejemplo artculos de revistas no especializadas o peridicos, pginas o sitios de
Internet, Blogs, Podcasts, Reportes o Manuales internos, Entrevistas de video o audio, etc.). Se
deben usar poco, o no usarse para sustentar trabajos acadmicos. De usarse, no deben abarcar
ms del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. No hay una penalizacin si hay
ms del 10% en un trabajo, pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar, de manera
rpida, el valor acadmico de su trabajo. Si ms del 10% de las fuentes en el listado de
referencias son de bajo valor acadmico, posiblemente el trabajo no tiene el rigor acadmico
necesario para un trabajo a nivel de graduados. El uso de informacin obtenida en estas fuentes
de bajo valor acadmico es limitado, ya que contienen nicamente informacin sobre eventos o
personas de validez temporal. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un
trabajo. Pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera slida un argumento viable
para un trabajo acadmico de calidad.
63
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
El formato de estas referencias viene indicado en las guas rpidas al principio de este
Manual. De no encontrarse en las guas rpidas el formato de una fuente en particular, favor de
consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002)
traducida y publicada por la Editorial El Manual Moderno. Antes de recurrir a este otro manual,
vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario, y relevante, incluir una
fuente de este tipo en su trabajo. Lo ms probable es que no lo sea.
64
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Consideraciones generales
65
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
marino para las tesis de maestra, y color vino para la disertacin doctoral) para efectos prcticos
en esta misma seccin se discutirn los aspectos de formato de los dos documentos.
Por su extensin, una disertacin doctoral o una tesis de maestra (que en esta seccin
sern el documento) se dividen en captulos. Se debe buscar en lo posible que cada captulo tenga
una extensin similar en cuanto al nmero de pginas para que el documento est balanceado.
Normalmente se espera que en un documento de este tipo cada captulo tenga entre 15 y 25
pginas. Hay que recordar que la claridad, concisin y concrecin son caractersticas importantes
y deseables al redactar trabajos de corte acadmico y cientfico.
Captulo 1 Planteamiento del problema (Ver nmero de cuartillas en guas rpidas pp. 9 - 10)
En este captulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de
investigacin con el que trabaj realmente es un problema de investigacin, que es relevante en
trminos cientficos y prcticos. El propsito del captulo es presentarle al lector la lnea de
razonamiento que llev al estudiante a identificar el problema de su documento como un
problema de investigacin, basndose en la literatura que revis, para terminar planteando el
problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Para ello
se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema, de lo general a lo especfico, hasta
que se llega a la pregunta de investigacin. Un buen planteamiento del problema es la
presentacin de una cadena lgica de argumentacin que lleva al lector a estar de acuerdo con el
estudiante de que la pregunta que pretende responder si es una pregunta vlida, en el sentido de
que no tiene una respuesta definida.
Una vez planteada la pregunta, en este captulo debe presentarse explcitamente por qu
es relevante la pregunta en trminos cientficos y en trminos prcticos. La relevancia cientfica
del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta
66
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. La relevancia prctica
del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la prctica educativa, tener una
mejor respuesta a la pregunta. No se debe de plantear que se resolver un problema prctico de X
o Y manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la pregunta (si ya se tiene la
respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia para la prctica de tener
una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este captulo son: antecedentes,
planteamiento del problema, objetivos de investigacin, justificacin de la investigacin,
limitaciones del estudio.
67
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a los
lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de
investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son
objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y clara cmo deben entenderse,
para efectos de este documento, los diferentes trminos que se emplean para entender el
problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta. Es presentar claramente las
diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema, y qu formas de
entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles.
Captulo 3 Metodologa
Inicia con una descripcin general del mtodo o enfoque metodolgico que se emple en
la investigacin realizada. Se presenta tambin una justificacin, de tal forma que se entienda el
68
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
por qu la eleccin del mtodo fue la idnea para lograr los objetivos de la investigacin y
resolver los problemas planteados.
Se debe presentar los datos claramente, usando tablas y figuras, o citando textualmente lo
dicho por los sujetos que participaron en el estudio, o lo observado por el investigador, o el texto
de los documentos revisados segn el tipo de investigacin realizada. Es necesario presentar los
resultados ms relevantes y explicar estos datos en trminos del planteamiento del problema y de
los objetivos de investigacin. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Los
resultados vienen del anlisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan en los datos, pero
son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentacin para que tengan sentido.
69
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Captulo 5 Conclusiones
Este es el captulo final del documento. Este captulo es donde el autor del documento
resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigacin y adems genera ideas
nuevas a partir de los hallazgos as como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el nico
captulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya que
requiere pensar a futuro. Partiendo de que lo que se ha encontrado, Qu nuevas preguntas de
investigacin pueden formularse para conocer ms sobre el tema?, Qu nuevos aspectos podran
conocerse ms, o mejor?
Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para asegurarse que todas y
cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Para citar
deber revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de
Publicaciones de la American Psychological Association.
70
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo
tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Las pginas
llevan numeracin seguida empezando por la portada y hasta la ltima pgina de su documento.
Seccin
Observaciones importantes
(van en este orden)
Tal y como se presenta en las pginas 74 y 75 de
Portada
este Manual.
Opcional. Si se incluyen, no deben de pasar de una
Agradecimientos
pgina.
Mismo formato que la Tabla de Contenidos de este
Manual. Ver pginas 4 a 7.
Tabla de Contenidos
(Debe incluir desde la Hoja Electrnica de Firmas
hasta la el Currculum Vitae del autor)
Opcional. Listado de todas las tablas del
documento en orden de aparicin y con numeracin
ndice de Tablas consecutiva, con el nmero de pgina donde
aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe
incluirse el ndice de Figuras.
Opcional. Listado de todas las tablas del
documento en orden de aparicin y con numeracin
ndice de Figuras consecutiva, con el nmero de pgina donde
aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe
incluirse el ndice de Tablas.
En la pgina debe estar como encabezado el ttulo
del documento. Despus el resumen en el formato
Resumen
indicado en la Gua Rpida (pginas 8 10 de este
Manual).
Captulos 1 al 5 Cada captulo empieza en una pgina nueva.
Encabezado en Times New Roman 14 puntos en
negrillas (bold) centrado. Si hay notas en el
71
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
72
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Universidad Virtual
Ttulo de la Tesis
presenta:
Asesor:
73
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Universidad Virtual
Ttulo de la Tesis
presenta:
Asesor tutor:
Asesor titular:
74
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe llevar
ningn impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrs. En la pasta delantera el estudiante
debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertacin doctoral o tesis de
maestra.
1. Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color oro.
2. Para tesis de maestra, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color plata.
75
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Apndice A
Ejemplo de Trabajo
Resumen
76
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Introduccin
77
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Localizacin de artculos
78
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Sin embargo, las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y
eficiente a los alumnos, y por otro lado, se les dan pocos recursos de apoyo, pocas oportunidades
de preparacin profesional, poco sueldo y presupuesto. Por lo tanto, se espera mucho y se recibe
poco, no hay equidad en esta relacin. La mayora de los artculos y la literatura analizada
coinciden en que un cambio est destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de
desarrollar la infraestructura y los procesos, de tal manera que enganchen a los maestros para que
participen activamente de el cambio. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con
los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su saln de
clases. Ya que el rol del maestro es muy importante, se deben proveer a los maestros de
oportunidades de participacin, socializacin, capacitacin y entrenamiento, y ajustar sus
percepciones econmicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento, desarrollando,
como dice Fullan (2001), una cultura tcnica de enseanza.
El rol activo que el maestro debe tener est implcito cuando los autores revisados hacen
referencia a ellos. Como puede verse en la Tabla 1, ms del 70% de las investigaciones
concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio
funcione. Fisher et al (2000), investigan cmo los maestros reaccionan ante la implementacin
de un sistema de inclusin. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y
maestros ante el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001), comenta la necesidad de que el
maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Ruebling et al (2004)
mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro. Beachum y Dentith (2004),
comentan la importancia del maestro como lder del cambio. Mai (2004) identifica al grupo de
maestros como parte importante del equipo de cambio. Grant (2003), propone que haya un
dilogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Silins
y Mulford (2002) le dan importancia al rol de lder del maestro en el proceso de enseanza.
Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificacin
social. Dee et al (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como
lder del cambio. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para
tener una visin compartida. Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepcin que
tienen los maestros sobre el cambio. Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los
maestros para que participen del proceso de introduccin e implementacin del cambio ii. Waugh
79
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
(2000), identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski
(2003), propone que los maestros desarrollen nuevas prcticas de enseanza.
Tabla 1
Posicin en los artculos revisados sobre la participacin de los maestros ante el cambio
Participacin adecuada del maestro ante
Nmero de artculos %
el cambio
Muy proactivo 3 20
Proactivo 8 53
Neutral 2 13
Reactivo 2 13
Muy reactivo 0 0
Totales 15 99
Por otro lado, quince artculos coinciden en que la calidad en la enseanza es el reto para
lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. El maestro juega un rol fundamental, pero
requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de
desarrollo profesional. Earle y Kruse (1999), comentan que la reflexin se ha convertido en una
parte muy importante de la cultura y calidad educativa, por lo que el staff educativo debe
enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempee un liderazgo colectivo y
reflexivo, lo cual redituar en el crecimiento de toda la escuela. Si un maestro se vuelve exitoso,
envuelve a toda la comunidad. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades
reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto
a la enseanza. Bartunek (2003), comenta que la reflexin, el dilogo, la crtica y la innovacin,
ayudan a mejorar los mtodos de enseanza. Dada la naturaleza de su trabajo, los maestros estn
acostumbrados a demostrar su eficacia en el saln de clases, as que los nicos parmetros de
comprobacin de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos
obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluacin que los alumnos hagan de sus
maestros.
80
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Liderazgo y cambio
Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento
del cambio. No hay un lder mximo sobre el cul deba recaer el peso del proceso, las
81
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de
una organizacin. Earle y Kruse (1999), enfatizan que no se debe perder la conexin entre los
diferentes niveles de una organizacin, para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al
logro de la meta comn. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar
colectivamente. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboracin y reflexin genera
relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo, y con esto
asumen responsabilidades y liderazgo compartido. Lderes y colaboradores construyen una
diferente base de poder, antes se peda la responsabilidad del grupo, ahora se comparte la
responsabilidad con el grupo (Bartunek, 2002).
Es importante que surjan lderes en todas las reas que conforman la organizacin
educativa: administradores, maestros, alumnos, padres de familia y consejeros. Fullan (2001),
menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no
van juntos, por ejemplo, la cooperacin simultnea de arriba hacia abajo, jerrquicamente
hablando y viceversa; o la flexibilidad y la rigidez; la evaluacin y el dejar ser, permiten que,
como dice Bartunek (2003), el liderazgo se comparta, dando oportunidad a otras personas de
participar activamente como agentes de cambio. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre
para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente, quiz sta contradiccin permita
que el saln de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el
proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos, sino con sus colegas y/o con la parte
directiva del cambio. De sta forma las uniones se reforzarn, y pasaran de ser ellos y
nosotros a ser todos, combinando y compartiendo ideas, no necesariamente unnimes pero s
comprendidas y por lo tanto, respetadas. Este enganche emocional permite que el proceso de
mejora educativa contine. Prain (2003) menciona que una actitud positiva respecto al cambio
se debe a una buena planeacin, implementacin y evaluacin sobre la marcha. Bidwell (2001)
menciona que los maestros que actan como lderes informales ayudan a la estabilidad del
proceso.
Fisher et al (2000) explican que si el equipo est unido es porque estn convencidos del
reto al tener una meta clara. Zimmerman (2004) explica que el papel del lder es balancear el
apoyo, la resistencia y el miedo al cambio. Ruebling et al (2004) mencionan que el lder debe
82
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Beachum y Dentith (2004) resaltan la
importancia de fomentar y motivar al maestro a desempear el rol de lder. Mai (2004) explica
que los lderes deben generar la comunicacin y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos
conocimientos. Grant (2003) comenta que el lder efectivo desarrolla en los dems un
sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. Silins y Mulford (2002) mencionan
que el liderazgo del maestro conlleva a su participacin activa en clases. Dee et al (2002) dicen
que los lideres deben compartir responsabilidades y autoridad. Desimone (2002) y Moroz y
Waugh (2000) comentan que el lder debe buscar la participacin del maestro en la toma de
decisiones. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el lder conduce al cambio cuando respeta
los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los lderes buscan la receptividad del
maestro para implementar el cambio.
Hay una relacin entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe
desempear en su profesin. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente
en todo proceso de cambio educativo, y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del
aislamiento de su saln de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los
directivos, y que, de esta forma, se vaya dando el proceso de colaboracin multilateral para el
beneficio del grupo. Tambin se ve al maestro como lder del cambio, y se deduce que si parte de
ellos una iniciativa de cambio, al no venir de niveles superiores o externos a la organizacin,
tendr ms probabilidades de xito. Por otro lado est tambin la percepcin del maestro que
colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra, por medio de un
liderazgo compartido o colectivo.
Aunado a lo anterior, existe otra relacin respecto al nuevo rol del maestro y su
profesionalizacin. Si el maestro juega un rol activo, y por lo tanto fundamental, igual de
fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. El maestro debe estar preparado para
educar a una nueva generacin de alumnos heterogneos, que provienen de diferentes culturas,
creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educacin. Es necesario
que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesin del maestro, y
83
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
esto implica inversin tanto de tiempo como de presupuesto, ambos con el fin de mejorar el
status de la profesin de quienes se dedican a educar. Podemos ver estas relaciones en la Figura
1.
Partiendo de la relacin que existe entre una reforma educativa y la sociedad, se puede
decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de xito si toma en cuenta su
contexto social, poltico, econmico y cultural. Asimismo, los miembros de una organizacin
necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella Igualmente sucede
con la sociedad, para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que
exigen que la enseanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual.
La relacin existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos
los niveles de la organizacin es tambin importante. Se busca cambiar el individualismo y el
trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias, responsabilidades,
fuerzas y debilidades entre directivos, maestros y administradores. De esta forma, al unir
esfuerzos, se podrn encontrar ms soluciones para resolver los problemas que se presenten
durante el proceso de cambio. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen
84
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
tiempo a la reflexin y al dilogo, para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las
conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visin y la meta a la quieren llegar
con la iniciativa de cambio.
Se da tambin una relacin entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los
actores involucrados en el proceso las perciben. Entre ms colaboracin e identificacin haya
dentro del grupo, mayor habilidad tendr ste para sortear todo tipo de variables a beneficio del
equipo de trabajo. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden
considerar positivas. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se d. La resistencia
al cambio, la tensin, el miedo, el apoyo, la comunicacin, la seguridad o el sentido de
pertenencia, son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinmico
y que, al estar bien balanceadas, contribuyen al logro del proceso de cambio.
Conclusin
En la etapa de inicio del cambio, es probable que existan conflictos y tensiones, pero
ambos son benficos cuando se logra avanzar a pesar, o gracias a ellos. Estos obstculos
superados son la energa que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento,
donde algunos criterios se irn unificando y otros aceptando. Si al cambio lo rige un liderazgo
colectivo, en donde se comparten derechos y responsabilidades, los beneficios personales y de
grupo se volvern palpables. En la etapa de madurez, puede suceder que la meta an no se haya
logrado y ya no sea tan clara, y si el grupo, por medio de un proceso de reflexin, logra
desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio, podr
contar con la energa necesaria para seguir trabajando activamente por una visin comn y el
proceso concluir con xito. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es vlido, se
recomienda en un futuro investigar cules son las variables relacionadas con las iniciativas de
cambio que motivan al liderazgo colectivo, y cmo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel
de identificacin grupal, entre los actores del cambio, empieza a decaer.
85
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Referencias
Beachum, F., y Dentith, A. M. (2004). Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal and
Transformation. [Versin Electrnica]. The Educational Forum, 68(3), 276-286.
Bidwell, C. E. (2001). Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and short-
term change [Versin Electrnica]. Sociology of Education, Extra Issue, 100-114.
Dee, J., Henkin, A., y Pell, S. (2002). Support for innovation in-site based managed schools:
Developing a climate for change [Versin Electrnica], Educational Research Quarterly,
25(4), 36-49.
Earle, J., y Kruse, S. (1999). Organizational literacy for educators. Mahwah, NJ, EUA:
Lawrence Erlbaum.
Elkind, D. (2004). The Problem with Constructivism [Versin Electrnica]. The Educational
Forum, 68(4), 306-312.
Esteve, J. (2000). The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century:
New challenges for the future [Versin Electrnica]. Educational Review: Special Issue:
The Future of Education, 52(2), 197-207.
Fisher, D., Sax, C., y Grove, K. A. (2000). The resilience of changes promoting inclusiveness in
an urban elementary school [Versin Electrnica]. The Elementary School Journal,
100(3), 213-227.
Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change. (3 ed.) Nueva York: Teachers
College Press.
86
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Grant, K. (2003). Making sense of education change at Thistle College: The existence of
witchcraft, witches and shamans [Versin Electrnica]. The International Journal of
Educational Management, 17(2/3), 71-83.
Hallinger, P., y Kantamara, P. (2000). Educational change in Thailand: Opening a window onto
leadership as a cultural process [Versin Electrnica]. School Leadership &
Management, 20(2), 189-205.
LeVine, R. A., LeVine, S. E., y Schnell, B. (2001). Improve the women: Mass schooling, female
literacy, and worldwide social change [Versin Electrnica]. Harvard Educational
Review, 71(1), 1-50.
Lubienski, C. (2003). Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of
competition and choice in charter schools [Versin Electrnica]. American Educational
Research Journal, 40(2), 395-443.
Mai, R. (2004). Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and
Renewal Efforts [Versin Electrnica]. The Educational Forum, 68(3), 211-221.
Prain, V., y Hand, B. (2003). Using new technologies for learning: A case study of a whole-
school approach [Versin Electrnica]. Journal of Research on Technology in Education,
35(4) , 441-458.
Ruebling, C. E., Stow, S. B., Kayona, F.A., y Clarke, N.A. (2004). Instructional Leadership: An
Essential Ingredient for Improving Student Learning [Versin Electrnica]. The
Educational Forum, 68(3), 243-253.
87
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Silins, H., y Mulford, B. (2002). Schools as learning organizations: The case for system, teacher
and student learning. [Versin Electrnica]. Journal of Educational Administration,
40(4/5), 425-446.
Yu, H., Leithwood, K., y Jantzi, D. (2002). The effects of transformational leadership on
teachers' commitment to change in Hong Kong [Versin Electrnica]. Journal of
Educational Administration, 40(4/5), 368-389.
Notas
88
Manual de presentacin de trabajos escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
89
i
La bsqueda se realiz usando estos descriptores en ingls (educational change, leadership, y
organizational change respectivamente).
ii
Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar el
liderazgo y el cambio.
Apndice B
Currculum Vitae
Originario (a) de ciudad, pas, nombre completo del tesista realiz estudios profesionales en
rea de especialidad (lugar donde realiz estudios). La investigacin titulada ttulo de la tesis es la que
presenta en este documento para aspirar al grado de maestra en nombre del programa.
Como cargo que actualmente ocupa, nombre del tesista y descripcin de sus principales
funciones. Destacar sus habilidades y expectativas de superacin profesional.