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Descoberta de um Universo:

A Evoluo do Desenho Infantil

Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda a existncia para aprender a desenhar como as
crianas (Picasso)
Os primeiros estudos sobre a produo grfica das crianas datam
do final do sculo passado e esto fundados nas concepes
psicolgicas e estticas de ento. a psicologia gentica,
inspirada no evolucionismo e pelo princpio do paralelismo da
filognese com a ontognese que impe o estudo cientfico do
desenvolvimento mental da criana (Rioux, 1951).
As concepes de arte que permearam os primeiros estudos
estavam calcadas em uma produo esttica idealista e naturalista
de representao da realidade. Sendo a habilidade tcnica,
portanto, um fator prioritrio. Foram poucos os pesquisadores que
se ocuparam dos aspectos estticos dos desenhos infantis.
Luquet (1927 - Frana) fala dos 'erros' e 'imperfeies' do desenho
da criana que atribui a 'inabilidade' e 'falta de ateno', alm de
afirmar que existe uma tendncia natural e voluntria da criana para o realismo.
Sully v o desenho da criana como uma 'arte embrionria' em que no se deve entrever nenhum senso
verdadeiramente artstico, porm ele reconhece que a produo da criana contm um lado original e
sugestivo. sully afirma ainda que as crianas so mais simbolistas do que realistas em seus desenhos (Rioux,
1951).
So os psiclogos, portanto, que no final do sculo XIX descobrem a originalidade dos desenhos infantis e
publicam as primeiras 'notas' e 'observaes' sobre o assunto. De certa forma eles transpem para o domnio
do grafismo a descoberta fundamental de Jean Jacques Rousseau sobre a maneira prpria de ver e de pensar
da criana.
As concepes relativas infncia modificaram-se progressivamente. A descoberta de leis prprias da
psique infantil, a demonstrao da originalidade de seu desenvolvimento, levaram a admitir a especificidade
desse universo.
A maneira de encarar o desenho infantil evolui paralelamente
Modo de expresso prprio da criana, o desenho constitui uma lngua que possui vocabulrio e sua sintaxe.
Percebe-se que a criana faz uma relao prxima do desenho e a percepo pelo adulto. Ao prazer do gesto
associa-se o prazer da inscrio, a satisfao de deixar a sua marca. Os primeiros rabiscos so quase sempre
efetuados sobre livros e folhas aparentemente estimados pelo adulto, possesso simblica do universo adulto
to estimado pela criana pequena.

Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos regulares e produzir seus
primeiros traos grficos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatujas (termo utilizado por Viktor
Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana).
O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas que, no incio, dizem respeito
passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os
primeiros smbolos. Essa passagem possvel graas s interaes da criana com o acto de desenhar e com
desenhos de outras pessoas.

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Na garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e
ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. No decorrer do tempo, as garatujas,
que refletiam sobretudo o prolongamento de movimentos rtmicos de ir e vir, transformam-se em formas
definidas que apresentam maior ordenao, e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos
imaginrios ou mesmo a outros desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais
estruturadas, a criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando com
smbolos muito simples, ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel, na areia, na parede ou em
qualquer outra superfcie. Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no meio
ambiente e nos trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse conhecimento em suas prprias
produes. No incio, a criana trabalha sobre a hiptese de que o desenho serve para imprimir tudo o que
ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolizao, a criana incorpora progressivamente regularidades
ou cdigos de representao das imagens do entorno, passando a considerar a hiptese de que o desenho
serve para imprimir o que se v.
assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas expressivas, integrando
percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento ser apropriadas pelas leituras simblicas
de outras crianas e adultos.

o desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da


escrita. Parte atraente do universo, dotada de prestgio por ser "secreta",
a escrita exerce verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes
de ela prpria poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta
imitar a escrita dos adultos. Porm, mais tarde, quando ingressa na
escola verifica-se uma diminuio da produo grfica, j que a escrita
(considerada mais importante) passa a ser concorrente do desenho.

Buscando um processo progressivo e evolutivo da elaborao do


sistema grfico pela criana alguns estudiosos estabeleceram estgios da evoluo do grafismo infantil.
Luquet distingue quatro estgios:
1) Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que
comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma analogia com um objeto e
passa a nomear seu desenho.

2) Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criana
procura reproduzir esta forma.

3) Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo fato que a criana desenha
do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista
(perspectivas).

4) Realismo visual: geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva e a
submisso s suas leis, da um empobrecimento, um enxugamento progressivo do grafismo que tende a se
juntar as produes adultas.

Marthe Berson distingue trs estgios do rabisco:

1.Estgio vegetativo motor: por volta dos 18 meses, o traado mais ou menos arredondado, conexo ou
alongado e o lpis no sai da folha formando turbilhes

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2.Estgio representativo: entre dois e 3 anos, caracteriza-se pelo aparecimento de formas isoladas, a
criana passa do trao contnuo para o trao descontnuo, pode haver comentrio verbal do desenho.

3.Estgio comunicativo: comea entre 3 e 4 anos, se traduz por uma vontade de escrever e de comunicar-se
com os outros. Traado em forma de dentes de serra, que procura reproduzir a escrita dos adultos.

Em uma anlise Piagetiana, temos:


I.Garatuja: Faz parte da fase sensrio-motora (O a 2 anos) e parte da fase pr-operacional (2 a 7 anos). A
criana demonstra extremo prazer nessa fase. A figura humana inexistente ou pode aparecer de maneira
imaginria. A cor tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo contraste, mas no h inteno
consciente. Pode ser dividida em:

-Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relao a expresso, vemos a imitao "eu imito,
porm no represento". Ainda um exerccio.

-Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao visuo-


motora. A figura humana pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui
existe a explorao do traado; interesse pelas formas (Diagrama).

Aqui a expresso o jogo simblico: "eu represento sozinho". O smbolo


j existe. Identificada: mudana de movimentos; formas irreconhecveis
com significado; atribui nomes, conta histrias. A figura humana pode
aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. A
expresso tambm o jogo simblico.

2.Pr-Esquematismo: Dentro da fase pr-operatria, aparece a descoberta


da relao entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so dispersos
inicialmente, no relaciona entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido
vnculos emocionais. A figura humana, torna-se a procura de um conceito que depende do seu conhecimento
ativo, inicia a mudana de smbolos. Quanto a utilizao das cores, pode usar, mas no h relao ainda com
a realidade, depender do interesse emocional. Dentro da expresso, o jogo simblico aparece como: "ns
representamos juntos".

3.Esquematismo: Faz parte da fase das operaes concretas (7 a 10 anos). Esquemas representativos,
afirmao de si mediante repetio flexvel do esquema; experincias novas so expressas pelo desvio do
esquema. Quanto ao espao, o primeiro conceito definido de espao: linha de base. J tem um conceito
definido quanto a figura humana, porm aparecem desvios do esquema como: exagero, negligncia, omisso
ou mudana de smbolo. Aqui existe a descoberta das relaes quanto a cor; cor-objeto, podendo haver um
desvio do esquema de cor expressa por experincia emocional. Aparece na expresso o jogo simblico
coletivo ou jogo dramtico e a regra.

4.Realismo: Tambm faz parte da fase das operaes concretas, mas j no final desta fase. Existe uma
conscincia maior do sexo e autocrtica pronunciada. No espao descoberto o plano e a superposio.
Abandona alinha de base. Na figura humana aparece o abandono das linhas. As formas geomtricas
aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuao das roupas diferenciando os sexos. Aqui acontece o
abandono do esquema de cor, a acentuao ser de enfoque emocional. Tanto no Esquematismo como no
Realismo, o jogo simblico coletivo, jogo dramtico e regras existiro.
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5.Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operaes abstratas (10 anos em diante). o fim da arte como
atividade expontnea. Inicia a investigao de sua prpria personalidade. Aparece aqui dois tipos de
tendncia: visual (realismo, objetividade); hptico (expresso subjetividade). No espao j apresenta a
profundidade ou a preocupao com experincias emocionais (espao subjetivo). Na figura humana as
caractersticas sexuais so exageradas, presena das articulaes e propores. A conscincia visual
(realismo) ou acentuao da expresso, tambm fazem parte deste perodo.

Uma maior conscientizao no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expresso aparece como:
"eu represento e voc v". Aqui esto presentes o exerccio, smbolo e a regra.

E ainda alguns psiclogos e pedagogos, em uma linguagem mais coloquial,


utilizam as seguintes referendas:

o De 1 a 3 anos
a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda , desprovidos de
controle motor, a criana ignora os limites do
papel e mexe todo o corpo para desenhar, avanando os traados pelas
paredes e cho. As primeiras garatujas so linhas longitudinais que, com o tempo, vo se tornando circulares
e, por fim, se fecham em formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase, possvel
que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas com olhos.
o De 3 a 4 anos
J conquistou a forma e seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm respeita melhor os
limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um ser humano reconhecvel, com pernas,
braos, pescoo e tronco.

o De 4 a 5 anos
uma fase de temas clssicos do desenho infantil, como paisagens, casinhas, flores, super-heris, veculos
e animais, varia no uso das cores, buscando um certo realismo. Suas figuras humanas j dispem de novos
detalhes, como cabelos, ps e mos, e a distribuio dos desenhos no papel obedecem a uma certa lgica, do
tipo cu no alto da folha. Aparece ainda a tendncia antropomorfizao, ou seja, a emprestar caractersticas
humanas a elementos da natureza, como o famoso sol com olhos e boca. Esta tendncia deve se estender at
7 ou 8 anos

o De 5 a 6 anos
Os desenhos sempre se baseiam em roteiros com comeo, meio e fim. As figuras humanas aparecem
vestidas e a criana d grande ateno a detalhes como as cores. os temas variam e o fato de no terem nada
a ver com a vida dela so um indcio de desprendimento e capacidade de contar histrias sobre o mundo.

o De 7 a 8 anos
O realismo a marca desta fase, em que surge tambm a noo de perspectiva. Ou seja, os desenhos da
criana j do uma impresso de profundidade e distncia. Extremamente exigentes, muitas deixam de
desenhar, se acham que seus trabalhos no ficam bonitos.

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Como podemos perceber a linha de evoluo similar mudando com maior nfase o enfoque em alguns
aspectos. O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir que ela possa desenhar livremente,
sem interveno direta, explorando diversos materiais, suportes e situaes.

Para tentarmos entender melhor o universo infantil, muitas vezes buscamos interpretar os seus desenhos;
devemos, porm, lembrar que a interpretao de um desenho isolada do contexto em que foi elaborado no
faz sentido.

aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o contato com diferentes tipos de desenhos e obras de
artes, que elas faam a leitura de suas produes e escutem a de outros e tambm que sugira criana
desenhar a partir de observaes diversas (cenas, objetos, pessoas), para que possamos ajud-Ia a nutrir-se
de informaes e enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero reformular suas idias e construir novos
conhecimentos.

Enfim, o desenho infantil um universo cheio de mundos a serem explorados.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LUQUET, G.H. Arte Infantil. Lisboa: Companhia Editora do Minho, 1969.


MALVERN, S.B. "Inventing 'child art': Franz Cizek and modernism" In: British Journal of Aesthetics,
1995, 35(3), p.262-272.
MEREDIEU, F. O desenho Infantil. So Paulo: Cultrix, 1974.
NAVILLE, Pierre. "Elements d'une bibliographie critique". In: Enfance, 1950, n.3-4, p. 310. Parsons,
Michael J. Compreender a Arte. Lisboa: Ed. Presena, 1992. PIAGET, J. A formao dos smbolos na
Infncia. PUF, 1948
RABELLO, Sylvio. Psicologia do Desenho Infantil. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1935.
READ, HEBERT. Educao Atravs da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1971.
RIOUX, George. Dessin et Structure Mentale. Paris: Presses Universitaires de France, 1951.
ROUMA, George. EI Lenguage Grfico dei Nino. Buenos Aires: EI Ateneo, 1947. REFERENCIAL
CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL. Ministrio da Educao e do Desporto,
secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.3v.

Thereza Bordoni mestranda em Polticas Educacionais. Professora da PBH. Pesquisadora. Graduada em


Educao Artstica e Pedagogia. Ps Graduada em Psicopedagogia. Consultora Educacional. Contato (31)
9971- 7068

Nota: A terminologia de Luquet, na medida que subordina o desenho a noo de realismo, deixa a desejar.
Embora tenha sido o primeiro a distinguir as etapas do grafismo e no tenha sofrido grande modificaes at
hoje, sua anlise insuficientemente explicativa.