TEMA 8.

- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA

EDUCACIN PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS
HISTRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA
HUMANIDAD. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS
MATERIALES. INTERVENCIN EDUCATIVA.

1.- INTRODUCCIN.
2.- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo y aprendizaje.
3.- MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
3.1.- Los sujetos de la historia.
3.2.- Cotidianeidad.
3.3.- Empata.
3.4.- Relacin pasado-presente.
3.5.- Causalidad.
3.6.- Continuidad y cambio.
4.- EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.
4.1.- Etapas de la historia.
5.- UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
5.1.- Tipos de documentos segn el soporte.
5.2.- Uso de los documentos en Educacin Primaria.
6.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
6.1.- El papel del maestro en el perodo de 6-8 aos.
6.2.- El papel del maestro en el perodo de 8-10 aos.
6.3.- El papel del maestro en el perodo de 10-12 aos.
7.- CONCLUSIN.
8.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN.
En el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, el alumnado desarrolla habilidades
para interactuar con el mundo fsico, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
De este modo, con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su desarrollo en los
alumnos,as se centra en fomentar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.
2.- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
La nocin de temporalidad implica tomar conciencia del paso del tiempo, lo que nos permitir
identificar diferentes hechos histricos y personajes de la historia, comprender la evolucin de
aspectos relativos a la vida cotidiana y valorar el cambio y la evolucin. Esta es la razn por la que
las nociones relativas al tiempo histrico se integran en el currculo perceptivo.
La comprensin del tiempo como algo continuo, es una capacidad de aparicin relativamente tarda,
es a partir de los 15 aos, cuando aparece en el nio la capacidad de concebir el tiempo, es decir,
cuando alcanza el comprender susceptibilidad del tiempo y de aplicar la concepcin de
temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos del pasado.
2.1.- Desarrollo evolutivo y aprendizaje.
Para planificar los procesos de enseanza-aprendizaje hay que saber cmo aprenden los alumnos y
qu procesos cognitivos desarrollan para construir conocimientos.
Nos basaremos en Piaget para comprender dos conceptos claves del tema que tratamos.
Temporalidad
El tiempo para el nio est, en principio, muy ligado al espacio. Segn Piaget, en el perodo de las
operaciones concretas (6-12 aos) se produce la desvinculacin de la percepcin temporal con
respecto a la espacial y es al final de este perodo, cuando se llega al fin del proceso de adquisicin
con la abstraccin del concepto de tiempo.
La construccin temporal en el nio parte de las propias experiencias concretas en las que las
nociones del ahora, el antes, el despus, etc., tomando una dimensin instrumental, pasan a
tener significado a travs de las acciones ejecutadas por el propio nio en su vida cotidiana. Es en
esta etapa cuando el nio utiliza trminos relativos a nociones temporales (esta maana, ayer..) para
referirse a cualquier tiempo pasado, o trminos como maana, para cualquier tiempo futuro.
Especialidad
La historia se da en un espacio socialmente activo, es decir, en el escenario natural, transformado o
inventado por el hombre.
Este concepto de espacio se estudia en la historia a travs de la geografa y los mapas, que son
utilizados no solo como medios de ubicacin y localizacin sino tambin como recursos de
investigacin y explicacin. Entender el espacio, significa entender la relacin del hombre con su
entorno natural geogrfico o ambiental.
Teniendo en cuenta el desarrollo intelectual de los nios es conveniente ver primero los espacios,
que les son cercanos para ir poco a poco abarcando espacios mayores.
Es difcil de entender para el nio debido a dos circunstancias: su carcter egocntrico ya que tiene
unas referencias limitadas (su cuarto, su casa, su barrio) y la falta de experiencia para la
comprensin de las magnitudes de los distintos espacios.
Algunas formas tiles para explicar las categoras espaciales y temporales en primaria son:
Redaccin de situaciones con orientacin temporal de pasado, presente y futuro.
Ordenacin de distintos fragmentos de un relato, previamente proporcionados de manera
desordenada.
Redaccin sobre hechos importantes de la propia vida ordenando los distintos
acontecimientos.
Anlisis e interpretacin de expresiones temporales habituales para ejemplificar distintas
maneras de vivir y percibir el tiempo.
Anlisis de los cambios producidos, mediante la comparacin de las caractersticas de la
sociedad actual con las del pasado prximo.
Clasificacin y ordenacin de distintas imgenes sencillas y claras referidas a distintas
pocas histricas estableciendo continuidades y cambios.
3.- MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
El estudio de los hechos histricos implica el conocimiento de la realidad desde un sentido amplio.
Por este motivo, disciplinas como la Geografa y la Historia tienen un papel estructurador ya que
aproximan al alumno al lugar y al tiempo.
Para comprender hechos histricos deben tenerse en cuenta otras ciencias como la Economa y la
Sociologa. Son lo que llamamos mbitos del conocimiento y contribuyen a una mejor comprensin
y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.
Desde un punto de vista procedimental, los mbitos de estudio de procesos y hechos histricos estn
organizados en cuatro grandes apartados:
Poltico.
Econmico y tecnocientfico.
Social y religioso.
Cultural y esttico

3.1.- Los sujetos de la historia.

El enfoque para la enseanza de la historia incluye como sujetos de la historia a todos aquellos que
vivieron en ella incluyendo mujeres, hombres, minoras, grupos sociales, lites, gente comn como
todos nosotros, personalidades que han sobresalido individualmente y, en ocasiones, no el individuo
sino las instituciones son los sujetos de la historia.
3.2.- Cotidianeidad.
La historia tambin se ocupa de la vida cotidiana, nuestro conocimiento del hombre sera
incompleto si no comprendiramos su vida cotidiana. Al conocer la vida cotidiana de distintas
pocas y de diferentes pueblos se logra un acercamiento al conocimiento ms real y global de la
historia que cuando solo nos limitamos a acontecimientos militares, polticos o diplomticos.
La enseanza de la historia que toma en cuenta la vida cotidiana, acerca al alumno a una historia
que le es significativa.
3.3.- Empata.
Este concepto puede entenderse como ver con los ojos del pasado. Al ensear historia, el maestro
puede promover a travs de diversas actividades la disposicin y capacidad del alumno para
entender las acciones de los hombres en el pasado desde la perspectiva de ese mismo pasado.
3.4.- Relacin pasado-presente.
Si al ensear historia se pone exclusivamente la atencin en acontecimientos del pasado sin
relacionarlos con nuestro presente, es muy posible que se vea a esta disciplina como algo ajeno a la
realidad humana.
La historia le permite al alumno ubicarse en el mundo en que vive y comprender de dnde vienen
los problemas y las situaciones que debe sortear cotidianamente.
3.5.- Causalidad.
Es importante hacer ver al alumno que la historia del pasado est presente en todos los actos de
nuestra vida: en el lenguaje, en el vestir, en la alimentacin, en nuestras creencias, en nuestros
valores, en nuestras instituciones, en nuestras diversiones, en nuestras fiestas, etc., que esos actos
son resultado de una serie de conocimientos y relaciones que se han ido conformando en el
transcurso de varios aos, incluso siglos, y que ahora forman parte de nosotros.
Relacionar el pasado con el presente puede hacer el aprendizaje de la historia un conocimiento
significativo.
3.6.- Continuidad y cambio.
La historia es cambio constante, sin embargo, un maestro de historia debe ensear que algunos
cambios se dan en forma muy lenta y debe procurar demostrar que existe una continuidad.
Una rica fuente de informacin sobre los cambios ocurridos est constituida por los recuerdos de la
gente que vivi ciertas pocas, hechos o acontecimientos y se puede recurrir a ellos a travs de la
historia oral.
Para reforzar la idea de continuidad y cambio son muy tiles los materiales grficos en los que se
puede mostrar el cambio.
4.- EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.
Nos encontramos ante uno de los contenidos del rea de Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Segn el currculo, el aprendizaje de las nociones histricas tiene que iniciarse desde el primer ciclo
a partir de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Ser a
partir del segundo y tercer ciclo cuando los alumnos y las alumnas se aproximarn a sociedades de
algunas pocas histricas a partir del estudio y reconociendo algunos hechos histricos relevantes.
4.1.- Etapas de la historia.
Prehistoria

Abarca desde el inicio de la evolucin humana hasta la aparicin de los primeros documentos
escritos.
poca clsica

Va desde la invencin de la escritura, aproximadamente hacia el ao 3000 aC. hasta la cada del
Imperio Romano de Occidente, a fines del siglo V dC.
poca medieval

Se desarrolla desde la cada del Imperio Romano de Occidente hasta el descubrimiento de Amrica
por Cristbal Coln, a finales del siglo XV dC.
poca de los descubrimientos

Desde el descubrimiento de Amrica (finales del siglo XV) hasta el inicio de la Revolucin
Francesa (a finales del siglo XVIII).
poca del desarrollo industrial

Desde la Revolucin Francesa (a finales del siglo XVIII) hasta la actualidad.

poca actual

Estudia el periodo que abarca desde la Segunda Guerra Mundial (en 1945) hasta la actualidad.
Dentro de estos momentos histricos se trabajarn diferentes elementos de la vida cotidiana como la
alimentacin, la forma de trabajo, la organizacin social y poltica, manifestaciones artsticas,
personajes, hechos. Elementos que permitirn a los alumnos acercarse a la realidad pasada, situarse
en la globalidad del tiempo pasado, desarrollar el inters y aprender a valorar el propio patrimonio y
fomentar el respeto por el de otras culturas.
5.- UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
Los testimonios o fuentes del pasado constituyen la materia prima del historiador. Por tanto, es
adecuado que, dentro de un contexto de informacin concreta en un periodo determinado, la
utilizacin de las fuentes y testimonios para la obtencin de informacin histrica o para su
verificacin est presente como contenido de la enseanza de esta disciplina.
En este sentido estricto, se pueden considerar documentos todos los restos o testimonios dejados por
las personas en el pasado, en la medida que nos permitan la reconstruccin histrica.
Los documentos son fuentes de informacin. Entendiendo como fuente el elemento que nos
proporciona informacin y por recurso los elementos que utilizamos como instrumento para
ayudarnos a saber.
El empleo de los documentos es uno de los procedimientos utilizados para la obtencin de
informacin.
5.1.- Tipos de documentos segn el soporte.
Las fuentes de informacin de documentos se pueden clasificar segn diferentes criterios, uno de
ellos es segn el soporte en que se presentan: en este sentido encontramos:
Orales

Entrevistas, testimonios, canciones, poemas todo lo que se transmite oralmente y nos acerca a las
formas de vida del pasado.
Escritos

Documentos en diverso formato (papel, digital): autobiografas, biografas

Visuales, materiales e iconogrficos

Monumentos, ruinas, edificios, objetos de uso domstico, laboral, vestidos armas as como
grabados, planos, mapas, dibujos, fotografas, documentales, etc. Todo lo que desde la observacin
directa o indirecta nos acerca a las realidades pasadas, a formas de vida de otras pocas.
Como elemento comunicador, los documentos tienen posibilidades educativas ya que son un
instrumento bsico para poder explicar la evolucin de las sociedades, la inclusin del documento
en cualquier actividad educativa tendr que ser muy medida, teniendo en cuenta sus posibilidades y
potencialidades informadoras.
5.2.- Uso de los documentos en Educacin Primaria.
El tratamiento de los documentos debe emplearse sistemticamente a lo largo de toda la enseanza
de la Historia en todos sus ciclos y cursos:
En el 1 y 2 ciclo predominan los documentos de carcter oral y material.
En el 3 ciclo predominan los de carcter textual.

Algunos ejemplos de cmo usar cada uno de ellos para cada ciclo de Primaria son:
Orales

1 ciclo (6 - 8 aos) 2 ciclo (8 10 aos) 3 ciclo (10 12 aos)

- Escuchar testimonios orales - Realizar un pequeo - Formular preguntas sobre

de personas de edad a trabajo de indagacin sobre aspectos del pasado a
propsito de cmo se viva algn edificio o lugar personas que fueron testigos
en otros tiempos. significativo de la localidad de ellos a partir de esquemas
integrando diferentes fuentes o pautas ordenadas.
de informacin.

Escritos

1 ciclo (6 - 8 aos) 2 ciclo (8 10 aos) 3 ciclo (10 12 aos)

- Dibujar escenas referidas a - Establecer ordenadamente - Leer biografas de personas

una narracin sencilla informaciones obtenidas histricas en libros
referida al pasado histrico. relacionando dibujos y textos adecuados a su edad
de los libros de texto. registrando por escrito
algunos hechos esenciales y
 clasificndoles en distintas
tipologas.

- explicar de manera
ordenada por escrito la
sucesin narrativa de una
pelcula de naturaleza
histrica en el que la
evocacin se haya
desarrollado con rigor.

Visuales, materiales e iconogrficas.

1 ciclo (6 - 8 aos) 2 ciclo (8 10 aos) 3 ciclo (10 12 aos)

- Identificar un objeto o - Identificar los usos y - Identificar algunos

artefacto cotidiano en desuso
reciente indicando utilidades,
cualidades o funcionamiento.
funciones de algn edificio,
conjunto arqueolgico o
resto material emblemtico
de la propia localidad.
elementos del pasado o
aspectos histricos presentes
en un paisaje rural o urbano.
- analizar fotografas,
grabados, mapas, etc, de
otras pocas a fin de extraer
informacin.

6.- INTERVENCIN EDUCATIVA.

La concrecin de los objetivos, contenidos y principios metodolgicos en las diferentes propuestas
didcticas de los ciclos implica: seleccionar, secenciar y precisar estos elementos segn los aspectos
psicoevolutivos de los alumnos, la estructura interna del rea y las caractersticas del Centro, en
funcin del tipo de alumnado y las opciones metodolgicas propuestas.
6.1.- El papel del maestro en el perodo de 6-8 aos.
El objetivo en este ciclo es ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o
del entorno prximo. Para trabajarlo ser necesario priorizar la utilizacin de las unidades y
nociones bsicas del tiempo (horas, calendario) y la iniciacin a la construccin de la memoria
prxima a partir de fuentes familiares. En definitiva habr que dotar al alumno del uso de hbitos y
actitudes cientficas ante los interrogantes que se les plantea.
Para ello se realizarn distintos tipos de actividades, especialmente durante el segundo curso,
pueden realizarse introducciones al tiempo histrico a base de introducir grandes momentos de
periodizacin, algunos ejemplos en general, pueden ser:
- Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia a partir de documentos orales, escritos y
materiales.
- Construccin de un museo de la clase a partir de materiales sobre el pasado que estn al alcance
del alumnado con respuesta a preguntas bsicas sobre cada objeto.
- Observacin pautada de edificios histricos.
- Anlisis de imgenes artsticas (esculturas y pinturas) con la finalidad de obtener informacin.
6.2.- El papel del maestro en el perodo de 8-10 aos.
El objetivo en relacin con los contenidos, es explicar con ejemplos concretos la evolucin de
algunos aspectos de la vida cotidiana relacionndolos con hechos relevantes e identificar las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
En cuanto a actividades hay que destacar que:
En lo que se refiere a cuestiones temporales y de tiempo histrico, los alumnos y alumnas alrededor
de los 10 aos pueden alcanzar al final del perodo de instruccin las categoras de antes y despus
de Cristo y asimismo comprender la idea de generacin en un contexto familiar.
Tambin pueden ser introducidos en trminos genricos de periodizacin histrica.
A los 10 aos los alumnos pueden dotar de significado a perodos como prehistoria, poca o
tiempos antiguos, edad media o tiempos modernos.
Se debera iniciar al alumnado en practicar la confeccin de lneas de tiempo respecto de la propia
vida, personas.
6.3.- El papel del maestro en el perodo de 10-12 aos.
El objetivo del ciclo es identificar caractersticas de las formas de vida de las sociedades en
diferentes etapas histricas pasadas: prehistoria, poca, clsica, medieval, de los descubrimientos,
industrial, del siglo XX y situar hechos relevantes de stas utilizando lneas del tiempo. Se trata
de trabajar el reconocimiento de determinados restos, costumbres, actividades, instrumentos
como identificadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas.
Se dar prioridad a la identificacin de elementos significativos de las formas de vida de las
sociedades de las diferentes pocas.
Actividades
En lo que se refiere a las competencias temporales, parece que se puede afirmar que la mayora del
alumnado alrededor de los 12 aos puede conocer perfectamente periodizaciones de subetapas
histricas. Empieza a poder tomar conciencia muy genrica de algunos trminos histricos ms
especficos, como Reforma, Ilustracin o Renacimiento.
En lo que respecta a la representacin grfica del tiempo de simultaneidades y de duraciones, los
alumnos y alumnas a partir de los 12 aos deberan representar los frisos cronolgicos siempre a
escala.
Pueden comenzar a desarrollar el tiempo histrico, aunque no se debe olvidar que incluso a esta
edad el alumnado tiene a razonar en trminos operacionales concretos.
Algunos ejemplos de como llevar esto a cabo son:
Lectura y registro oral o escrito de imgenes o dibujos en relacin con relatos orales de
contenidos histricos o situados en el pasado.
Lectura y registro escrito a partir de la informacin de grficas y estadsticas.
Lectura y registro escrito a partir de la observacin de imgenes (vdeos, diapositivas, etc.)
7.- CONCLUSIN.
Como hemos visto por la exposicin del tema, el sentido de temporalidad, es decir, la nocin de
tiempo es una de las ms difcilmente accesible a los nios entre 6 y 12 aos. Las nociones de
espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente y de manera confusa. A menudo vemos en
nuestras escuelas que durante los primeros 10 aos de vida, los nios tienen una difcil tarea para
aprender como es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los
espacios que estn ms all de lo que ellos conocen. Por ello en la etapa de Educacin Primaria,
segn la legislacin vigente es de vital importancia trabajar este campo lo cual se hace desde el rea
de Conocimiento del Medio, con idea de que nuestros alumnos finalicen la etapa con un dominio
suficiente de conceptos como tiempo y el significado de palabras como ahora, hoy, ayer y
maana.
8.- BIBLIOGRAFA.
Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A.: Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa de la
Educacin. Alianza. Madrid 2004.
Escamilla, A y Otros: La LOE: Perspectiva pedaggica e historia. Grao. Barcelona 2006.
Gimeno Sacristn, J. y Otros: Comprender y transforma la enseanza. Morata. Madrid 1993.
Piaget, J: Psicologa del Nio. Morata. Madrid 1993.

AAVV: Las ciencias en la escuela. Teoras y prcticas. Barcelona. Grao. 2002.

San Mart, N: Aprender ciencias aprendiendo ciencias. Barcelona. Serie Rosa Sensat. 2003.

LOE

RD. 1513/2006

D 105/92

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TEMA 8. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN EDUCACIN

PRIMARIA.MBITOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS.DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.LAS GRANDES ETAPAS HSTORICAS
DE LA HUMANIDAD.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN.
MARCO NORMATIVO.
MARCO TERICO.
DESARROLLO DEL TEMA.

ESQUEMA.
 1. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
2. MBITOS DE ESUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS.
3. DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
DOCUMENTOS ORALES.
DOCUMENTOS ESCRITOS.
RESTOS MATERIALES.

4. LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.

5. INTERVENCINEDUCATIVA.
LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
E. CONCLUSIN.
F. BIBLIOGRAFA.
1.- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
El profesor Juan A. Barcel, en su publicacin El tiempo histrico. Elementos para una filosofa
de la Arqueologa, seala como nocin de tiempo histrico:
En realidad, un proceso histrico no es ms que una secuencia ordenada de acontecimientos, es
decir, una serie de cambios que a su vez generan otros cambios. () Para explicar la Historia de
un grupo humano se necesita comprender las relaciones de movimiento, cambio y transformacin
entre los hechos, los acontecimientos y las secuencias registradas de cambio. () Es la experiencia
que los historiadores tenemos de la continuidad y la sucesin.
La construccin de tiempo histrico en la Enseanza Primaria debe ser enfocada, sin duda, como el
relato de las formas de vida del pasado. Esto por s solo es totalmente insuficiente, as que la clave
del enfoque est en la comparacin de esas formas de vida antiguas y pasadas con las actuales que
conocen los alumnos. Esto les llevar a explicar y entender, casi por s mismos, muchas de nuestras
costumbres, actos cotidianos, condicionantes sociales, palabras y expresiones empleadas
asiduamente, nombres de calles y personas La Historia como materia educativa debe permitir
utilizar las posibilidades del mtodo histrico para aprender a analizar el presente.
En relacin a todo lo anterior, se debe orientar al alumno a entender que la Historia es un ciclo
continuo sin cortes, en el que algunos de sus parmetros fundamentales se repiten de forma cclica.
La Historia as entendida, dejar de ser para el alumno un relato que el maestro cuenta de memoria
y que ellos deben aprender de la misma forma y se convierte en algo razonado y lgico.
Para la comprensin del concepto de tiempo histrico es fundamental y primario entender que este
concepto es muy diferente del tiempo fsico, por lo que debe hacerse hincapi en que no podemos
analizar los hechos histricos desde nuestra visin actual ni con nuestra mentalidad.
El maestro debe enfocar la nocin de tiempo histrico como un tiempo que tiene un inicio concreto,
un desarrollo y un final que ya conoce de antemano. Para ello, no debemos entrar en muchos
detalles puesto que el alumno se perdera en ellos y es mucho ms positiva una idea general para
que identifique la poca. Gran cantidad de detalles y fechas no harn en absoluto que el alumno
identifique cada periodo histrico.
Por otro lado, no debemos perder de vista que la Historia est llena de particularismos, por lo que
hay que ser coherentes y dosificar los datos para aclarar las ideas.
El tiempo histrico no es el mismo que el fsico. Hay que ahondar en este sentido teniendo en
cuenta que el alumno tiene que situarse cronolgicamente en el tiempo histrico que se est
estudiando: en el que vivan esos individuos y en el que se organizaban social y econmicamente.
Este tiempo se caracteriza por unos rasgos esenciales que le son propios y lo determinan, que sern
claves para entender ese periodo y diferenciarlo de otros.
A tener en cuenta, como maestros, est el concepto de que el hombre siempre ha querido medir el
tiempo de una forma objetiva, puesto que la linealidad misma del tiempo le agobiara. Por eso, la
vida del hombre es sociedad se articula siguiendo unos ritmos repetitivos, que constituyen ciclos en
muchos casos, o bien, puntos de referencia que se convierten en hitos, fenmenos que en la
percepcin colectiva son extraordinarios y merecen una especial tencin por marcar un antes y un
despus regeneradores para el individuo y la sociedad en la que vive.
Del mismo modo, el tiempo histrico, marcando un antes y un despus, proyecta en la
reconstruccin del pasado un elemento fundamental, el cambio.
El cambio histrico es un elemento bsico de anlisis realizado por el historiador, no por el
maestro. De aqu viene la importancia de la explicacin causal para los hechos histricos. El cambio
tambin puede ser objetivo o subjetivo. Pondremos ejemplos a los alumnos para la captacin de esta
propiedad, as, en el Antiguo Egipto, el ritmo de cambio fue muy lento con respecto al tiempo
cronolgico transcurrido (casi tres milenios). El ritmo de cambio en la Antigua Grecia, fue, sin
embargo, mucho ms rpido.
Por todo ello van surgiendo nuevas categoras temporales, en el intento de conciliar tiempo
histrico objetivo y subjetivo, por los que se comienza a hablar de los conceptos de estructura y
coyuntura.
Entre los autores que han expuesto la importancia de las diferentes escalas de duracin de los
hechos histricos, sealamos a Braudel, el cual resume de la siguiente manera la importancia de los
hechos histricos:
El tiempo corto sera el acontecimiento, aquello que lleva el de lo de lo cotidiano pero que
puede proyectarse en el futuro segn su importancia.
El tiempo medio conlleva en s mismo la nocin de cambio histrico, por lo que se
corresponde con la coyuntura econmica, poltica, social o ideolgica.
El tiempo largo lleva implcita la nocin de permanencia en cuanto a la relacin de la
sociedad con su propia historia.
El tiempo histrico se ha visto determinado por el sentido direccional de los hechos y su
periodicidad. Pasaremos a caracterizar las que resultan ms adaptables a la enseanza de la Historia
en la Enseanza Primaria:
 Periodizaciones cclicas: hacer entender a los alumnos que es posible aprender del pasado
para corregir nuestro presente y conseguir un progreso material y social aprendiendo de los
errores y aciertos del pasado como experiencia.
Periodizaciones direccionales: sin juicios de valor, hacer entender que la percepcin de
las condiciones humanas en la Tierra implican en el desarrollo direccional la perfeccin
material del hombre en el planeta.
Hoy es corriente la tendencia a estudiar el hecho histrico desde su propia dinmica interna a partir
de dos enfoques:
Sincrnico: estudio en un momento histrico sin tener en cuenta su evolucin en el tiempo.
Diacrnico: estudio teniendo en cuenta su evolucin en el conjunto del tiempo.

Toda la temtica del tiempo histrico est relacionada con el concepto de coyuntura, entendida
esta como el conjunto de caractersticas y condiciones que identifican un momento histrico en un
perodo concreto.
El sentido coyuntural viene dado tanto por las causas provocadoras como por las consecuencias
de los hechos histricos. Por lo tanto, nos dan un conocimiento en profundidad, si lo ponemos en
prctica. Va ms all de las fronteras.
Pierre Vilar, seala que cuando hablamos de coyuntura, no podemos perder de vista:
La diferencia entre la coyuntura mundial y una zona coyuntural. Se puede ejemplificar
al alumno para su comprensin explicndoles que hay lugares donde se dan las
caractersticas concretas para que algo ocurra y eso no se produce a nivel mundial, como por
ejemplo la aparicin del Renacimiento en Italia en el Siglo XV.
Los periodos histricos con cada vez ms cortos. El Renacimiento dura ms de doscientos
aos y las vanguardias contemporneas slo dcadas.
La coyuntura no es por s sola un sistema de explicacin. Explicar los hechos a partir de
que una coyuntura provoca ese hecho es simplificar mucho las cosas.
2. MBITOS DE ESUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS.
El hecho histrico se define por cumplir varios requisitos:
Ha de contener una serie de datos bsicos, pues constituyen la materia prima con la que
trabaja todo historiador.
Debe otorgar a la obra histrica una seleccin y orden adecuados: los hechos histricos
hablan cuando se llega hasta ellos con un determinado fin.
Veamos a continuacin el estudio de los hechos histricos desde dos mbitos: la Historia como
Ciencia y la Historia como una de las Ciencias Sociales.
En el mbito del la Ciencia, la Historia no se entiende sin tres aspectos fundamentales que forman
parte de ella de forma indudable. Hacer Historia es interpretar, basndose en las limitadas fuentes de
conocimiento con las que cuenta el autor, y esa interpretacin tiene un importante carcter
subjetivo.
No es posible hacer Historia si el autor no establece de algn modo un cierto contacto con la mente
de aquellos sobre los que escribe. Se tratara de intentar una profundizacin y acercamiento al
estudio histrico a travs de los puntos de vista y valores de las sociedades sobre las que se realiza
el trabajo de investigacin. Este aspecto es llamado por los antroplogos enfoque nic, o visin
que tienen los pueblos sobre su propia Historia, frente al enfoque tic o patrn universal del
historiador al afrontar de forma global cada objeto de estudio. Slo es posible captar el pasado y
lograr comprenderlo a travs del cristal del presente, por lo que la Historia se convierte en un
continuo dilogo entre pasado y presente.
El ltimo aspecto conecta con la misma evolucin de la Historia como disciplina cientfica, pues si
bien el nacimiento de la Historia tiene que ver con el poder poltico y el surgimiento de Estados
poderosos, esta misma idea nos lleva a la necesidad de articular la Historia como una disciplina
cientfica.
Se ha aceptado universalmente que la Historia es una ciencia, pues en ella concurren los siguientes
requisitos:
Tener un objeto de estudio universal.
Poseer un mtodo de estudio homogneo.
Basarme en unos principios fundamentales aceptados por todos los especialistas.

El planteamiento de si la Historia es una ciencia, no resulta tan importante ala hora de acceder a la
investigacin cientfica, pues es ms importante concluir que la Historia es en realidad el nico
instrumento que nos sirve para acceder a un conocimiento razonado del mundo. Pero se nos plantea
una gran pregunta: cmo razonar sobre una materia en la que no se interviene experimentalmente?
Hay dos posibles respuestas:
encerrar al historiador en la lnea de lo demostrable, buscando el relato exacto de los
acontecimientos y, por lo tanto, centrndose fundamentalmente en las decisiones y
acontecimientos polticos.
Realizar un anlisis sociolgico que tenga la suficiente penetracin como para que la
apariencia de incertidumbre quede limitada.
Debemos alejarnos de la acusacin en la Historia, lo que motiva su uso y abuso, especialmente a
manos del poder.
La funcin principal de la historia es la bsqueda de las causas y no la justificacin del objeto de
estudio.
Por lo tanto es necesario dominar y comprender el pasado como clave para la comprensin del
presente. Este conocimiento implica la enseanza de la Historia en Educacin Primaria, educar a
tener una mayor capacidad de control e intervencin en la sociedad en la que se est inmerso, pues
el individuo que es consciente es ms difcil de engaar y de manipular, por lo que su madurez
intelectual le llevar a ser un elemento muy beneficioso para la sociedad.
La Historia en cambio y movimiento, por lo que a la concepcin de la Historia a lo largo de
distintas pocas refleja la concepcin de la sociedad en cada momento. De ah el inters de todas las
sociedades de conocer su propio pasado.
En el mbito de las Ciencias Sociales, la Historia es slo una de las disciplinas de conocimiento de
dichas ciencias. La diferencia que se establece entre la Historia y el resto de las disciplinas de las
Ciencias Sociales es la vinculacin constante de la Historia con el pasado. Este nexo con lo anterior
en el tiempo es distintivo de la Historia, pero comparte con el resto de las Ciencias Sociales el
anlisis de los problemas que aquejan a nuestro mundo y a la vida del hombre en la sociedad.
Por otra parte, ciencias como la Sociologa, Antropologa, Etnologa o Psicologa, son importantes
soportes en la labor del historiador. En un intercambio, la sociologa aprende de la Historia todo lo
referente a los cambios sociales y la Historia todo lo referente a las estructuras sociales.
Igualmente es necesario matizar la diferencia entre Ciencias Sociales e Historia en cuanto al objeto
de estudio. El objeto de la Historia es el pasado del ser humano en su dimensin social y en sus
coordenadas espaciales y temporales, mientras que en el resto de las ciencias sociales este ltimo
aspecto pierde relevancia. Por ltimo, la investigacin pluridisciplinar est ganando importancia en
el mundo cientfico y cada vez es mayor la colaboracin entre cientficos de distintas reas y ms
diversos los proyectos de investigacin llevados a cabo por diferentes instituciones. Y es en esta
situacin actual donde es necesario considerar la Historia con respecto al resto de Ciencias Sociales,
de las que forma parte.
3. DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
El hecho histrico es irreversible puesto que cuando lo estudiamos es porque se ha producido; pero,
sin embargo, es contrastable. La importancia del hecho histrico a la hora de elaborar un trabajo va
vinculada a las fuentes histricas disponibles para consultar que consigan acceder al conocimiento
del mismo. Sern las nicas que tengan la capacidad demostrarnos con la mayor cercana posible el
hecho histrico. Puesto que la certeza en el estudio histrico es difcil de obtener debido a las
numerosas instalaciones, la veracidad habr de buscarse en las fuentes, autnticos testigos directos
de los acontecimientos. Sern las nicas que nos lleven a profundizar en el conocimiento histrico.
Pero no debemos perder de vista que las fuentes plantean problemas a veces difciles de resolver,
como verificar su autenticidad y apreciar su contenido.
Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo y ayudan a la reconstruccin del
pasado del que l form parte. Son el fundamento del trabajo del historiador y le sirven para
conseguir su objetivo adems de verificar sus hiptesis. Por lo tanto, podemos decir que las fuentes
dan a la Historia e historiadores los materiales adecuados para analizar el pasado. El historiador
trabaja con los materiales que se conservan de edades precedentes, siempre que puedan
proporcionar alguna informacin sobre el pasado.
Las fuentes histricas son numerossimas y de carcter variado, hasta el punto de que cualquier
resto o escrito es til y aporta alguna informacin.
En este punto nos referiremos slo a los documentos orales, escritos y restos materiales.
Documentos orales.

El documento oral es el que no est fijado a ningn escrito, aunque resulta muy til para reconstruir
y conocer la Historia, ya que su gran valor est en que la comunicacin oral ha sido la ms usada a
lo largo del tiempo ya que, actualmente, e incluso en el pasado, existe un gran nmero de personas
que no saben leer ni escribir y por lo tanto quedan al margen de la fuente escrita. Los documentos
orales se han revelado como una fuente tan importante que ha surgido un gnero historiogrfico a
partir de ella; la Historia Oral.
La inclusin de la Historia Oral con las dems fuentes tradicionales de la Historia como las escritas
es muy reciente, y se ha hecho como respuesta a la Historia oficial, que en ocasiones slo atiende
a vencedores y no tiene en cuenta a la mayora que interviene en el hecho histrico.
Entre las fuentes orales nos podemos encontrar: testimonios (tanto directos como indirectos),
tradiciones orales, refranes, canciones, dichos populares, cuentos, leyendas e historias familiares y
locales.
Las fuentes orales son un recurso didctico muy eficaz para recuperar nuestro pasado ms reciente,
aunque slo sirve para este periodo debido a su inmediatez. Resulta muy eficaz utilizarlas en la
enseanza de la Historia, puesto que aprovecha recuerdos y vivencias de personas que pueden ser
tiles para la reconstruccin de la historia del pasado ms reciente y, adems, introduce al alumno
en la investigacin histrica.
En la Enseanza Primaria, el enfoque ms acercado es acercar al alumno a la Historia ms cercana
de su familia, ciudad y comunidad, convirtindose as en investigadores, donde el maestro deber
fijarle unos objetivos, proponerle el tema y dirigirle cules son las informaciones interesantes de
todas las obtenidas.
Por medio de esta investigacin el alumno entrevista a personas que han vivido los hechos a travs
de preguntas confeccionadas en clase. Lograrn a travs de las entrevistas el acercarse por primera
vez a cuestiones histricas y reconocer que todos intervenimos en los hechos histricos como
protagonistas. El grupo elaborar las conclusiones sobre la informacin que ha obtenido. La
investigacin propia en primera persona generar a los alumnos inters por el pasado, y por otro
lado, extraern sus propias conclusiones.
Los recuerdos de las personas entrevistadas por s solos no contemplan el proceso de conocimiento
histrico. Se necesita un control didctico sobre la informacin que ejercer el maestro, puesto que
no podemos olvidar que son recuerdos, y por lo tanto subjetivos, y manipulables por la propia
percepcin del tiempo.
Para el alumno, el elaborar un trabajo con documentos orales puede suponer conocer e interpretar
hechos del pasado por un lado, y por otro, encontrar sentido a comportamientos de su propio
entorno.
Hoy por hoy es un referente y un antdoto vlido contra el desinters por la Historia.
Documentos escritos.

Los textos son un elemento esencial en el aprendizaje y enseanza de la Historia. Por un lado,
gran parte del trabajo del historiador se basa en documentos escritos y, por otro, como seala
Fernndez Corte, los estudiantes reciben la mayor parte de los contenidos histricos a travs de
los textos. Mario Carretero y Margarita Limn en su artculo La construccin del conocimiento
histrico en Cuadernos de Pedagoga 133.
Los documentos escritos con aquellos que fueron elaborados con una motivacin prctica (judicial,
poltica, fiscal) pero sin un propsito histrico concreto, siendo la fuente de documentacin ms
habitual. Esta se debe tratar con prudencia, ya que la escritura tradicionalmente ha sido dominada
por una minora que la produce, y los documentos escritos pueden ser muy subjetivos y sectarios en
ocasiones, ya que se suelen emplear como justificacin de determinados actos.
Entre los documentos escritos podemos encontrar:
Los textos literarios, como las obras de los oradores griegos, los cantares de gesta, etc., que
ofrecen una importante informacin a veces dispar y en verdad subjetiva.
Los textos histricos, siendo fundamentales cuando la informacin administrativa oficial
est poco desarrollada. De ah la importancia como fuentes, de las obras de los historiadores
clsicos y de las crnicas medievales.
Los diarios y memorias, que muestran la vida cotidiana que es invisible en textos de otro
tipo.
Los textos geogrficos; los libros de viajeros, mercaderes y economistas ofrecen
informacin geogrfica y econmica y contemplan la informacin estadstica cuando la hay,
como por ejemplo, las series de precios a las que los historiadores conceden gran
importancia como ndice de actividad econmica.
Los libros de registro de los puertos, de aduanas, tan necesarios para el control fiscal, son
fuentes privilegiadas para el estudio de los intercambios, a las que se aaden posteriormente
la contabilidad de las empresas de transportes y ferrocarriles y las estadsticas estatales.
Los documentos escritos se conservan principalmente en los archivos, siendo muchos de ellos
editados por separado, en apndices documentales de monografas, o reunidos en obras o artculos
documentales de monografas.
Ante un material escrito, hay que resolver algunas cuestiones antes de utilizarlos y emplearlos;
Problemas en el campo de la autenticidad; saber si realmente es los que parece. Si lo es, ser
de gran ayuda, pero si no lo es, no servir para nada.
Problemas de saber qu es; es posible que haya que descifrar un manuscrito o inscripcin
reducidos a fragmentos y juzgar por estos qu clase de documento es y cundo y dnde se
redact. Existen tcnicas, como someter a pruebas el papel y la tinta para determinar su
antigedad, emplear la prueba del carbono, etc. El estilo de la letra tambin puede dar
informacin sobre pocas y autores. El empleo de ttulos, frmulas, especialmente en
documentos oficiales, puede indicar lugar y fecha.
Desentraar su significado; tarea nada fcil, como ocurre con muchos documentos
eclesisticos, legales y diplomticos.
Todo ello constituye parte de la labor crtica.
Restos materiales.

La fuente arqueolgica es la que sirve para reconstruir la historia la historia cuando no hay fuentes
escritas para hacerlo. Se constituye de los llamados restos materiales que pueden ser muy variados;
objetos de arte, edificios arquitectnicos, herramientas y objetos creados por el hombre, restos de la
presencia humana (huesos, huellas), que han llegado hasta nosotros en forma de residuos
materiales, que como reliquias de nuestro ayer, son una base fundamental para cimentar nuestra
historia.
Ante el descubrimiento de un resto material, lo primero es identificarlo, convirtindolo as en una
fuente de conocimiento histrico, diferenciando de este modo entre el pasado histrico y el mito,
una vez se haya llegado a la conclusin de que esos restos han sido fabricados por el hombre en el
pasado. Cuando un pueblo o una poca apenas han dejado documentacin escrita, los restos de
edificios, utensilios y objetos artsticos constituyen las fuentes principales de informacin.
El estudio de los restos materiales abarca dos aspectos diferentes:
Su localizacin y excavacin en un yacimiento, donde intervienen la observacin de la
disposicin de los objetos, el orden de aparicin y el levantamiento de planos.
El trabajo de laboratorio, implicando su anlisis para llegar a una interpretacin correcta. En
este punto, con frecuencia hay que recurrir a tcnicas especiales, como la fotografa area.
El trabajo de campo, como recurso didctico, considerado como un complemento de la asignatura,
acercando la Historia al alumno, y considerndola ste un poco menos abstracta.
Las salidas presentan la gran dificultad aadida de que hay que captar la atencin de los nios, ya
que se lo toman como algo ldico, y por tanto se relajan y dispersan. Para evitar esto, es necesario
una planificacin y reparto de las tareas de forma muy concreta.
A travs de las salidas al campo, los alumnos analizan el suelo que estn pisando, comprueban la
existencia de restos arqueolgicos manejando cintas mtricas y escalas, acercndoles a su
patrimonio cultural ms inmediato. Les permitir ver de primera mano los cambios que ha sufrido el
entorno a manos del hombre a travs del tiempo histrico y de las distintas acciones que han
ejercido en el medio. Despus de la salida, aprendern a respetarlo y les motivar a conservar,
conocer y reflexionar sobre el entorno, a valorar el pasado y su influencia sobre el presente.
4. LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.
El eje cronolgico adaptando todos los hechos histricos con respecto al cmputo de aos es
comnmente admitido de forma unnime por los miembros de la comunidad cientfica. Pero, a
pesar de la unanimidad, la homogenizacin de los periodos histricos es un problema, ya que hoy
una fecha o un siglo no bastan para marcar el paso de una poca a otra.
Se han acordado divisiones de la Historia atendiendo al mbito geogrfico (historia universal,
nacional, regional, local, etc), pero es con referencia a su extensin en el tiempo el criterio ms
comnmente aceptado (la divisin ms simple es la que separa la Historia de la Prehistoria).
La Historia se divide en edades o etapas, incluyendo todo el periodo histrico a partir de la
aparicin de la escritura, por lo tanto, la prehistoria quedara fuera.
As:
La Edad Antigua ira desde la aparicin de los primeros textos escritos hasta la cada del
Imperio Romano.
La Edad Media, desde el final de Roma hasta el derrumbe de Bizancio.
La Edad Moderna, desde la cada de Bizancio hasta el estallido de la Revolucin Francesa.
Y finalmente, de Edad Contempornea, desde la Revolucin Francesa hasta hoy.

Esta divisin tradicional se ve hoy muy criticada, porque no se puede aplicar todas las partes por
igual. Se ha propuesto subdividirla en periodos polticos y econmicos e incluso aadir un nuevo
periodo a partir de la mitad del siglo XX, llamado Historia Actual.
Esto mismo ocurre con las Etapas, cuyos comienzos y finales los recordamos a partir de fechas
concretas;
476 para el final del la Edad Antigua.
1453 para el de la Edad Media.
1789 para la terminacin de la Edad Moderna
1945 como final de la Edad Contempornea.

Debemos tener en cuenta que estas fechas son simblicas, ya que no se pasa de una etapa a otra en
un ao.
Las etapas histricas tienen un punto de partida y otro final, y el problema est en la delimitacin de
los factores importantes que forman el sistema y que tiene que marcar la inteligibilidad del perodo.
En definitiva, las etapas histricas realmente funcionales se caracterizan, en cuanto a su relacin,
con todos los factores que las conforman y es realmente difcil decir con exactitud cundo empiezan
y acaban, pues posprincipios y finales de los distintos periodos se solapan y diluyen unos con otros.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA.
La explicacin de la Historia es el descubrimiento y anlisis de los vnculos que unen entre s las
mltiples facetas de la realidad humana y que ligan cada fenmeno a otros vecinos ( Mitre)
Los contenidos relacionados con la Historia se desarrollan a lo largo de los tres ciclos de la
Educacin Primaria y le permitir al alumno, a medida que adquiera los aprendizajes, ampliar su
capacidad para resolver sus dudas y conocer mejor el contexto cultural e histrico en el que vive.
Se trata de un proceso continuado. As la adquisicin de nociones espacio-temporales, a orientacin
respecto al tiempo y su orientacin les har llegar a comprender la sucesin de acontecimientos y a
tener una nocin de tiempo histrico.
El nio, al llegar a la escuela, posee una nocin temporal ligada a unos ritmos subjetivos internos y
externos caractersticos de la vida de las personas, que deben completar hasta alcanzar la
comprensin de conceptos como sucesin, frecuencia, regularidad, ordenacin temporal (presente,
pasado, futuro) o simultaneidad.
Para lograr que el nio se site a s mismo y a los acontecimientos en el tiempo es necesario que
adquiera la conciencia de su tiempo personal, que sepa orientarse en l, que tome conciencia de las
posiciones relativas de los momentos en el tiempo, de su contenido y relacin y que sepa medirlos.
Iniciar al nio en el conocimiento del tiempo histrico es un objetivo que lograremos a travs del
uso de las nociones bsicas de cronologa, sucesin causal y continuidad temporal. Partiremos de la
investigacin sobre la propia Historia (documentos, revistas) para, por ampliacin progresiva, llegar
al conocimiento histrico de los hechos, causas y relaciones entre pasado y presente que
trasciendan al mbito personal.
Trabajaremos los procedimientos que permitan iniciar los conceptos bsicos del tiempo histrico,
centrndose en hechos que tienen relacin con su propia Historia y la de sus padres y abuelos,
ocurridos en el transcurso de los ltimos aos.
El desarrollo de los contenidos se har desde el primer ciclo, abordando las nociones temporales
ms elementales y los hechos ms prximos a su experiencia personal, para avanzar hacia las
nociones ms complejas de cambio y causalidad en los ciclos segundo y tercero.
Contenidos relevantes relacionados con la didctica de la Historia en la Educacin Primaria, en su
triple vertiente conceptual, procedimental y actitudinal son:
1. Cambios histricos e Historia reciente.
a) Hechos, conceptos y principios:
Aspectos bsicos del tiempo histrico (presente-pasado-futuro; duracin; anterior-
posterior; simultaneidad; sucesin).
Las unidades de medida temporales (da, semana, mes, ao, dcada, siglo, etc.).
El cambio histrico a lo largo de nuestro siglo (evolucin del vestido, del paisaje, de
la vivencia, del trabajo, etc.).
Aspectos de la vida cotidiana y de algunos hechos histricos relevantes (cambios
sociales y polticos, avances tecnolgicos, etc.) asociados a los mismos en nuestro
siglo.
Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstruccin del pasado.

b) Procedimientos:
1. Elaboracin de cuestiones y realizacin de entrevistas para recoger testimonios directos de
nuestros antepasados.
2. Recogida, archivo y clasificacin de diversos documentos histricos relativos a la historia
personal y familiar (fotografas, partida de nacimiento, informaciones sobre los antecedentes
familiares, etc.).
3. Utilizacin de ejes cronolgicos (friso de la Historia) situando los principales perodos y
acontecimientos histricos de nuestro siglo.
4. Localizacin de mapas delegares relativos a los acontecimientos y personajes estudiados.
5. Utilizacin elemental de materiales y documentos histricos orales, escritos, audiovisuales
como fuente de informacin para reconstruir el pasado.
6. Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos comparativos de la evolucin histrica
a distintas escalas; personal, familiar, local, nacional y mundial.
c) Actitudes, valores y normas:
1. Sensibilidad por las costumbres, tradiciones y folklore (fiestas, artesana, juegos,
gastronoma, vestidos, vivencia, etc.) de la comunidad e inters por su mantenimiento y
recuperacin.
2. Valoracin y respeto por las costumbres y formas de vida de los antepasados.
3. Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de
informacin histrica para las generaciones venideras.
4. Valoracin de la Historia como un producto humano del papel que juegan las personas como
sujetos activos de la misma.
2. Formas de vida y paisajes histricos.
Presentamos contenidos ms complejos sobre nociones de tiempo histrico como simultaneidad,
duracin y sucesin, centrndose en las formas de vida cotidiana de las grandes pocas histricas de
la humanidad.
El desarrollo de estos contenidos se puede hacer a partir del segundo y tercer ciclo, en estudios
sincrnicos de las formas de vida y hechos destacados de cada poca histrica elegida.
Hechos, conceptos y principios.
El tiempo histrico presente-pasado-futuro; anterior-posterior; duracin;
simultaneidad; sucesin) centrndose en la lnea del tiempo de la humanidad.
Unidades de medida temporales: ao, siglo, milenio, A.C., D.C., era.
Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la Historia
(civilizaciones primitivas, antigedad clsica, poca medieval y revolucin
industrial).
Vestigios del pasado en nuestro medio (iglesias, murallas, castillos, casco viejo de las
ciudades, museos, etc.) heredadas del pasado.
Costumbres y manifestaciones culturales (fiestas, gastronoma, arquitectura, pintura,
msica, deportes, etc.) heredadas del pasado.
b). Procedimientos:
1. Recogida, archivo y clasificacin de diversos materiales que hagan de referencia del pasado
(fotografas, postales, grabados, cromos, recortes de prensa, objetos diversos, canciones,
etc.).
2. Utilizacin de ejes cronolgicos (friso de la Historia) situando los principales personajes,
sociedades y hechos histricos estudiados.
3. Localizacin en mapas de los lugares de procedencia de personajes, sociedades y hechos
histricos estudiados.
4. Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos comparativos de la evolucin histrica
de diversos aspectos: asentamiento, economa, cultura, arte, etc.
5. Introduccin al trabajo con documentos histricos (materiales y escritos) como fuentes que
permiten la reconstruccin del pasado.
c) Actitudes, valores y normas:
1. Valoracin y conservacin de los restos histricos-artsticos presentes en el medio como
fuentes que permiten la reconstruccin del pasado.
2. Respeto y tolerancia hacia las normas de vida y los valores distintos de los propios.
3. Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos histricos.
La enseanza de la Historia en el rea de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural.
La enseanza de la Historia en Educacin Primaria se enclava dentro del
rea Curricular Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Con respecto a la enseanza de la Historia para los alumnos de Educacin Primaria, se establece la
siguiente secuenciacin de contenidos:
Primer Ciclo.

En este primer ciclo el conocimiento del medio debe sustentarse en la accin de los nios y nias
sobre su entorno ms prximo a partir de la experiencia.
La historia personal de los nios y nias sern el recurso perfecto para iniciarlos en las nociones
bsicas tiempo personal. As se abordarn unidades temporales como la del da, mes y ao, se
diferenciar presente, pasado y futuro.
Segundo Ciclo.

En esta segunda etapa se ir dando paso al establecimiento de las primeras relaciones entre algunos
de los elementos ms caractersticos que se encuentran en el medio. Ahora se abordarn
acontecimientos que van ms all de sus vivencias personales para llegar a otros ms amplios en el
tiempo y en el espacio (formas de vida y costumbres de los antepasados abuelos-, evolucin de
algunos aspectos de la vida cotidiana como el vestido, la vivienda, la alimentacin
Buscaremos habilidades sociales, que ya se iniciaron en el primer ciclo, encaminadas a superar
conflictos entre personas como dialogar en grupo, buscar el acuerdo entre todos trabajar en grupo
Tercer Ciclo

En este ciclo, las actividades de actuacin en el medio debern hacer posible que los temas se
aborden estableciendo relaciones ms complejas entre los distintos elementos del medio. Se
abordar el papel del hombre en la transformacin del paisaje, se utilizarn planos y mapas, se
usarn escalas, se tratarn de forma narrativa algunos hechos relevantes en la Historia de la
localidad, de la Comunidad Autnoma y de Espaa, se elaborarn e interpretarn cuadros
cronolgicos sencillos, el estudio de costumbres y manejo de fuentes escrita
Los objetivos de la Educacin Primaria recogidos en el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las Enseanzas mnimas, con respecto al rea de Conocimiento del Medio,
establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
La incorporacin de competencias bsicas del currculo permite ponerle acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos.
Con respecto al rea que nos ocupa, establece la Competencia social y ciudadana, la cual favorece
la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus
problemas.
En el Anexo II se especifican las reas de Educacin Primaria, sealando en el rea de
Conocimiento del Medio natural, Social y Cultural, objetivos y contenidos referentes al tema que
nos ocupa:
Objetivo n.6:
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos
En el bloque de contenido 5; Cambios en el tiempo: Se agrupan los contenidos relacionados con
el aprendizaje de la Historia, incluyendo contenidos relativos a la medida del tiempo y el
acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de algunas sociedades de pocas
histricas y de hechos y personajes relevantes de la Historia de Espaa.
La secuenciacin de los contenidos de este bloque, a lo largo de los tres ciclos, es la siguiente;
Primer ciclo.
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro,
duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao).
Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de las fuentes
familiares.
Algunos acontecimientos el pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos
cercanos a su experiencia.
Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado.
Segundo ciclo.

Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las

nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes.
Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar
distintos trabajos.
Tercer ciclo.
Convenciones de datacin y de periodizaccin ( a. C., d.C.,; edad)
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para
percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de
los cambios sociales.
Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo
XX, a travs del estudio de los modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la Historia de Espaa.
Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio
histrico y cultural.
Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar
 informes y otros trabajos de contenido histrico.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.

E. CONCLUCIN.
F. BIBLIOGAFA
LEGISLACIN:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. ( B.O.E. de 4 de mayo de 2006)
R.D. 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria. ( B.O.E. de 8 de diciembre de 2006)

MATERIALES DEL MEC:

Diseo Curricular Base. Servicio de Publicaciones del MEC, Madrid, 1989.
ORIENTACIONES PARA LA SECUENCIACIN DE CONENIDOS II. Educacin Fsica,
Conocimiento del Medio, Educacin Artstica. Consejera de Educacin y Ciencia. 1992
AUTORES:
CARRETERO, M. y LIMN, M.: La construccin del conocimiento histrico en
Cuadernos de Pedagoga n. 133
MITRE, E.: Historia y pensamiento histrico. Ctedra, Madrid, 1997.
VILAR, P.: Iniciacin al Vocabulario del Anlisis Histrico. Crtica, Barcelona, 1980.

OTRAS PUBLICACIONES.
BENEGAS GARCA, M.:El pasado a travs del dilogo intergeneracional Cuadernos de
Pedagoga n. 362
BACEL, J.A.: El tiempo histrico. Elementos para una filosofa de la arqueologa 1997
MORALES ABAD, M.J. y MARTNEZ MAGANTO, J.: El patrimonio a travs de la
investigacin escolar Cuadernos de Pedagoga n. 344