INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

ACTIVIDADES:

1) Buscar una noticia de educacin y analizar: protagonistas, lugar de la

noticia, problema y soluciones que plantea, fuente y fecha, opinin personal.

LOS PROTAGONISTAS:

las universidades,
diputados y senadores nacionales,
Pedro Barcia presidente de la Academia Nacional de Educacin,
ex director del Colegio Nacional de Buenos Aires Horacio Sanguinetti.

LUGAR DE LA NOTICIA:

Buenos Aires. Argentina.

PROBLEMA Y SOLUCIN QUE PLANTEA SOLUCIONAR:

Examen de ingreso a las universidades nacionales.

la prohibicin de los exmenes eliminatorios y la gratuidad de los estudios de grado

en las instituciones pblicas.

FUENTE Y FECHA:

La Nacin. Sbado 31 de octubre de 2015

OPININ PERSONAL:

Creemos fehacientemente que el hecho de estar o no el ingreso universitario no

restringen el egreso de los alumnos. Porque como indica al final de la noticia en
universidades con ingreso, sus alumnos finalizan casi en su totalidad y en
universidades sin ingreso la desercin es mayor en el transcurso de los aos.

Cuando hay vocacin, constancia, esfuerzo y dedicacin un ingreso no limita a una

persona para realizar su objetivo.
 INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

Prohben el examen de ingreso y

hay polmica
La ley votada el mircoles impide las pruebas como filtro; quejas de
especialistas
SEGUIR
Lucila Roln
LA NACIN
SBADO 31 DE OCTUBRE DE 2015
El Senado aprob el mircoles ltimo una reforma a la ley de educacin
superior (LES), sancionada en 1995, que reaviv el debate en torno al
concepto de educacin pblica y gratuita en las universidades nacionales al
establecer la prohibicin de los exmenes eliminatorios y la gratuidad de los
estudios de grado en las instituciones pblicas.
Se trat de un proyecto de la diputada del Frente para la Victoria Adriana
Puiggrs -que fue directora de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos
Aires-, focalizado en los artculos 2 y 7 de la ley, sobre las condiciones de la
educacin de grado gratuita y pblica, y sobre los exmenes como
herramientas de filtro. Fue aprobada con el apoyo de la UCR, el Peronismo
Federal y el bloque Progresistas. Pro la rechaz. La norma gener crticas. El
ex director del Colegio Nacional de Buenos Aires Horacio Sanguinetti, por
caso, sostuvo que es inconstitucional.
"Todas las personas que aprueben la educacin secundaria pueden ingresar
de manera libre e irrestricta a la enseanza de grado en el nivel de educacin
superior", dice el artculo 7 de la norma reformada. Segn detalla en sus
fundamentos, se pretende evitar que se restrinja el acceso a las facultades
pblicas va "exmenes eliminatorios" u "otros mecanismos de exclusin".
En este sentido, ya no podrn tomarse exmenes de ingreso, por ejemplo,
una opcin que utilizaban algunas universidades como mtodo de nivelacin.
El caso que siempre es noticia es el de la Facultad de Medicina de la
Universidad de La Plata, donde suelen aprobar alrededor de 80 alumnos de
los 2000 que se presentan, en promedio.
Si bien hasta el momento no hubo cuestionamientos formales por parte de las
autoridades de las universidades, los especialistas en educacin advierten
que las modificaciones no se proyectan en torno al objetivo de elevar la
calidad educativa nacional. Tambin interpretan posibles especulaciones en
torno al momento poltico en el que se sancionaron.

Examen de ingreso
"Una de las razones que suele esgrimirse en este tema es que el examen de
ingreso genera menos egresados", explic a LA NACIN Pedro Barcia,
presidente de la Academia Nacional de Educacin. "Pero tomo como ejemplo
el caso de mi universidad de origen, La Plata, y los datos oficiales de 2011: la
Facultad de Periodismo no tiene examen de ingreso, y ese ao gradu a 235
alumnos, el 30% de los ingresados en la promocin. La Facultad de Medicina,
por su parte, que tiene examen de ingreso, egres 368 alumnos, el 90% de
 INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

los ingresados en su cohorte. Quiere decir que la universidad con ingreso

duplic el nmero de egresados", detall.
Barcia cit, adems, ejemplos en los pases limtrofes: "Chile, Cuba. Brasil,
Colombia y Ecuador tienen exmenes de ingreso en sus universidades. Chile
grada por ao 60% ms de alumnos que nuestro pas. Brasil, el 50% ms."
Otros especialistas, incluso, denunciaron oportunismo: "Una semana atrs el
60% de los argentinos vot en contra de este gobierno, con lo cual la
inoportunidad de esta ley, para un tema que necesita debatirse a fondo entre
todos los sectores, resulta aberrante", dijo Guillermina Tiramonti,
investigadora de educacin de Flacso. "Esta ley tiene el propsito de que el
Estado financie la militancia de La Cmpora en todas las universidades que
en el ltimo tiempo levantaron en el conurbano", asegur. "Obliga a seguir
pagando los sueldos de todos los nombramientos locos que se han venido
haciendo en las nuevas casas de estudio", concluy.

Inconstitucionalidad
El ex director del Colegio Nacional de Buenos Aires Horacio Sanguinetti, por
su parte, consider que la modificacin es inconstitucional: "Fijar por ley que
el ingreso a la Universidad debe ser directo es una violacin flagrante de la
autonoma universitaria establecida en el artculo 75 inciso 19 de la
Constitucin nacional", declar. A su vez, la reforma establece que cada
universidad podr definir los requisitos de regularidad de sus alumnos. Hasta
ahora, los estudiantes deban aprobar, como mnimo, una materia por ao;
dos, en algunos casos. Slo las universidades de ms de 50.000 alumnos -
siete de un total de 53 instituciones- podan establecer sus propios criterios.
Por otro lado, los senadores votaron un agregado para el artculo 2 que
postula "la prohibicin de establecer sobre ellos (los estudios de grado en
instituciones pblicas) cualquier tipo de gravamen, tasa, impuesto, arancel o
tarifa". La reforma prohbe adems "suscribir acuerdos o convenios con otros
Estados, instituciones u organismos nacionales e internacionales pblicos o
privados que impliquen ofertar educacin como un servicio lucrativo o que
alienten formas de mercantilizacin".
Con la colaboracin de Loreley Gaffoglio
LA NACIN
Cultura
Educacin
INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

2) Analice la principal meta de la educacin que plantea Piaget en las

fotocopias presentadas. Cmo se puede aplicar a nuestra realidad
educativa?

Para Piaget, la principal meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer

cosas nuevas y no simplemente resistir lo que han hecho otras generaciones:
hombres creadores, inventores y descubridores.

Preparar a las generaciones nuevas implica modificar viejos candados mentales,

realizar innovaciones, actualizarse en la formacin docente, realizar cambios en
materia curricular y, sobre todo tomar conciencia de la imperiosa necesidad de
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa,
confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas
que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana.

Para poder aplicarlo a nuestra realidad educativa, adems de poner en prctica lo

anterior, es necesario cambiar la forma de ensear, desarrollar un sistema de
actividades donde los alumnos disfruten de lo nuevo e improvisen cambios y a no
temerle a ste.
Una educacin creativa es una educacin autorrealizadora. Lo cual implica:
Ser un docente abierto a nuevas experiencias.
Establecer un clima de libertad y respeto dentro del aula.
Atender a las diferencias individuales de cada alumno.
Buscar un alumno autorrealizado.
Acercar los contenidos de las clases a la vida diaria.

3) Por qu presenta el autor la educacin como prctica social y la escuela

como transmisora de cultura?

El autor considera que la educacin es una prctica social que se configura en

relaciones y vnculos sociales, en interacciones transformadoras, donde las
funciones de ensear y aprender son constitutivas y esenciales de los seres
humanos; mediante la interaccin entre los sujetos que caracteriza la vida
cotidiana. A diferencia de otras acciones sociales, la educacin socializa mediante
el conocimiento.

El ser humano se desarrolla en los espacios de intercambio comunicativo, con

otras personas de su medio y en el contexto cultural donde se desarrolla.
Aprender, recordar, hablar, pensar e imaginar se hace posible participando en la
cultura, donde se construyen significados. Vivimos con otros y nos desarrollamos
mediatizados por cdigos culturales, por lo tanto, la cultura es resultado de la
construccin social.
INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

Las diferentes culturas que se entrecruzan en el espacio escolar impregnan el

sentido de los intercambios y el valor de las transacciones simblicas en medio de
las cuales se desarrolla la construccin de significados de cada individuo. La
escuela se entiende como instancia de mediacin cultural entre los significados,
sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo particular de
nuevas generaciones.

4) Enumerar caractersticas sobre: sociedad posmoderna, estados

neoliberales, adolescentes posmodernos.

SOCIEDAD ESTADOS ADOLESCENTES

POSMODERNA NEOLIBERALES POSMODERNOS
1- Consumismo. 1. La desregulacin, 1- Deseo de vivir sin presiones
2- Individualismo. medio que elimina y sin represiones.
3- Capitalismo. parte de los controles 2-Deseo de libertad.
4- Excesiva emisin de oficiales a favor de la 3-No obediencia a las normas
informacin. produccin privada si se las imponen.
5- Los medios masivos de bienes y servicios. 4-Inters permanente por su
se convierten en 2. Desincorporacin de cuerpo.
transmisores de la entidades pblicas. 5- Vivir el presente.
verdad. 3. Venta de bienes de 6-Preocupacin por lo
6- Se rinde culto al inversin a individual.
cuerpo y la liberacin particulares. 7-Culto al consumismo, el
personal. 4. Concesin a la pasatismo, la permisividad,
7- Inmediatez. iniciativa privada de el juego permanente.
8- Crisis institucionales. servicios, 8-Aceptacin y defensa de las
9- Prevalece lo principalmente los de diferencias individuales.
tecnolgico. comunicaciones y 9-Desinters por el estudio.
transportes. 10-Gusto por el espectculo
multimedial interactivo.
11-Priorizan la amistad ante
todo.
12-Embarazos no
programados.
13-Propensos a caer en
adicciones.
14-Cambios de nimo muy
marcados.
15-Resistencia a baarse.

Cmo se aplica a esta nueva sociedad los conceptos de aprender a

aprender y aprender a convivir?

El aprender a aprender -desde una perspectiva social y cognitiva- supone dotar a

la persona de estrategias para que pueda aprender a conocer (para adquirir un
repertorio cultural amplio y conocimientos especficos que estimulen la curiosidad
de seguir aprendiendo), a hacer (para enfrentar situaciones inesperadas, trabajar
INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

en equipo, desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales) y a ser

(para conocerse y valorarse a s mismo, construir la propia identidad y actuar con
creciente capacidad de autonoma y de responsabilidad personal en las distintas
situaciones dela vida) desarrollando su potencial de aprendizaje durante toda la
vida.
Sin embargo, con esto no es suficiente, para habitar como ciudadano en esta
sociedad actual, cambiante y diversa, se requiere aprender a convivir, lo cual
presupone aprender a vivir juntos (incentivar la valoracin del otro, percibir las
formas de interdependencia y tomar conciencia de la importancia de la
comprensin mutua y de la paz en sociedades cada vez ms multiculturales,
competitivas y violentas).

De este modo no slo se forma habitantes, sino ciudadanos plenos de las

sociedades del conocimiento.

5) Cmo se plantean los nuevos escenarios educativos actuales? Cules son

los nuevos desafos de la escuela? Qu opinin le merece este anlisis?

La verdad es que la escena escolar no es la misma, ni en trminos de adultos, ni

en trminos de jvenes, ni de lo que hablan, viven, o lo que pueden producir.
Nuestros estudiantes no son los mismos. En el modelo tradicional, se los
consideraba sujetos pasivos que reciban de manera dcil nuestra instruccin.
Hoy aparecen ante nosotros activos, inquietos, capaces de discutir, de
argumentar, de dar razones, de exigir atencin; sujetos sensibilizados, adems,
por otros acontecimientos y posibilidades, segn su mbito social de procedencia.
Tambin la escuela pasa de ser el lugar del saber a contener, alimentar y
controlador una buena salud, como tambin en promotora de valores,
especficamente de la cooperacin, el trabajo en equipo y ser la formadora de
ciudadanos autnomos, consientes bien informados y solidarios.
Los docentes sern los encargados de formarse en esta ardua labor como
expertos profesionales de la reflexin compartida e inteligentes emocionalmente
para comprender cada situacin de su prctica.

6) Realice un esquema con las caractersticas de la sociedad del conocimiento

presentada por Tedesco.

7) Leer y explicar en clase los cambios producidos en la sociedad actual

neoliberal. Cul es el rol docente frente a la sociedad neoliberal?

Aumento en la desigualdad social. (Sociedad del conocimiento e

informacin al igual que el crecimiento econmico y evolucin tecnolgica
modifican la estructura laboral, quedando algunos excluidos.).Desafiliacin
social.
INTEGRADOR DE HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN 9 de noviembre de 2015

Trabajo como eje articulador.

Aumento de la homogeneidad. Nuevos modelos de gestin. (mejores con
mejores, mediocres con mediocres).
Doctrina neoliberal. (peldao ms abajo socialmente, son producto de la
naturaleza espontanea).
Individualismo poltico. (privatizaciones, desaparicin absoluta del estado)
Nuevas configuraciones familiares. (disociacin conyugal y filiacin). Red
de relaciones.
Nuevas tecnologas de la informacin.

El docente es un profesional que con el correr de los aos ha perdido

reconocimiento social, sin embargo las familias, las instituciones y la sociedad
en su conjunto le atribuyen una gran responsabilidad del xito o del fracaso en
trmino de aprendizajes y desempeo laboral.
El profesor en la sociedad del conocimiento debe ser capaz de dominar los
conocimientos referidos a su disciplina; pero adems debe ser capaz de
gestionar los medios que tiene a su alcance de cara a tornar dinmico el
aprendizaje de sus estudiantes y prepararlos para enfrentar un mundo
globalizado.
No slo deben entregar conocimiento, sino que deben desarrollar en los
estudiantes hbitos, disciplina, motivacin y, adems, crear un ambiente de
colaboracin y facilitacin de su aprendizaje. Atender a la diversidad y
transformarla en riquezas, a compartir el uno con el otro, considerando y
respetando las diferencias, apostando a la capacidad de cada alumno, hasta
que pueda ocupar su lugar en el mundo, ese lugar, que l quiera ocupar.