CONSEJERA DE EDUCACIN

CEIP Informe Tipo TC

EOE DE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ACI
TC
(T. complejo)

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 1
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:Fechadenacimiento:05/07/2008
Curso:1cursodel2ciclodePrimariaUnidad:3
Nombredelprimertutorotutora:
Nombredelsegundotutorotutora:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:EducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR
Datosdeescolarizacinprevia:
XXXasisteenlaactualidadalC.E.I.P.Nombredelcentro.HacursadotresaosdeEducacinInfantil.Nohacambiado
decentro.Desdequeestescolarizadaenestecentroasisteaclaseconregularidad.
Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
A lo largo de su escolaridad la alumna no ha requerido de ninguna medida y/o programa de atencin a la
diversidad.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:15/09/2016
Fechafindelaevaluacin:20/10/2016
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Serealizaexploracineinformeapeticindesututora,afindeconfirmaraltascapacidades.Sevaloranaspectosque
confluyen en el contexto educativo y que nos pueden aportar informacin para responder a las necesidades
especficasdeapoyoeducativoquepresentelaalumna.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
La tutora aporta informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar;elestilodeaprendizaje,lamotivacin,elclimaescolar,etc.Todoello
recogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Entrevistaconlospadresdelaalumna.
Anlisisdeladocumentacinexistente(expedienteacadmico).
Exploracin individual. Se realiza la valoracin de la alumna en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 2
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
o EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
o CuestionarioparaladeteccindealumnadodealtascapacidadesdeLuzPrez
o TCI.Testdecreatividadinfantil
o BateradeaptitudesdiferencialesygeneralesBADYGE2
o Cuestionariofamiliar
Nmerodesesiones:4
Observaciones:

4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

DATOS RELATIVOS AL:

Desarrollocognitivo:
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaSUPERIOR(C.I.128)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil97,esdecir
quesupuntuacinmejoraal97%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Existendiferenciassignificativasentrelaspuntuacionesqueobtieneenlasdistintasescalas,obteniendolosmejores
resultadosenlapruebadecomprensinverbalylospeoresenvelocidaddeprocesamiento.Losresultadosdeeste
aspectosonlosnicosqueestnpordebajodelpercentil80.
Obtieneunaaltapuntuacinenlosndices:comprensinverbal,razonamientoperceptivoymemoriadetrabajo.
ParalaconsideracindetalentoacadmicoesnecesarioquesesiteenelPC80enlassiguientespruebasdelWISCIV:
En comprensin verbal CV se sita en el PC 99,1. En Semejanzas (S) est en el PC 99, en Matrices (M) en el PC 84, en
Conceptos(Co)enel PC99. EnLetrasynmeros(LN) en el PC98yen Dgitos(D)en el PC95. Por loquecumplelos
requisitosparalaconsideracindetalentoacadmico.

Desarrollomotor:
XXXpresentaun desarrollomotor normalizado. Motricidad gruesa: Coordinacin dinmica general: no se observan
trastornosenlamarcha,carreraosalto;escapazdesortearobstculosalcaminar,correr;seobservaunaadecuada
alternanciadebrazosypiesalcaminary/ocorrer.Controlposturalydelmovimiento:reaccionabienanteestmulos
visuales y auditivos, no se observan trastornos posturales, es rpida en el tiempo de reaccin motora. Tonicidad:
tienebuentonoyfuerzamuscular.Presin:ejecutalostrazosconpresinyagilidadadecuadas.Manipulacin:coge
adecuadamenteellpizyrealizacorrectamentelapinza.Coordinacinvisomotora:buenacoordinacinvisomotora.
Lateralidad:Lateralidaddefinidaenojo,pieymano;ajustadaorganizacinespacialensmismayenespejo.Esquema
corporal: Conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal; estructuracin
espaciotemporalajustada;adecuadadestrezamotora.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.

Desarrollocomunicativoylingstico:
XXXnohapresentadoretrasoenlaadquisiciny/odesarrollodellenguaje.Noseobservandificultadesenellenguaje
oralanivelexpresivonicomprensivo.Forma:Nopresentaproblemasdearticulacinnidificultadesdediscriminacin
auditiva. Estructuracin de frases adecuadas a su edad. Al hablar ordena las oraciones y realiza concordancias.
Contenido:vocabularioadecuadoypreciso,discursoadecuadoycoherente,entiendeloqueoyeysusrespuestasson
adecuadas,siguerdenesqueimplicanmsdeunaaccin.Uso:presentaintencincomunicativa,utilizaellenguaje
entodaslassituaciones,presentaritmo,fluidezyentonacinadecuados.

Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma: Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita, es autnoma en el trabajo y tiene desarrolladas
habilidadesdeautonomaanivelpersonalysocial.Relacionesinterpersonales:Establecerelacionesadecuadascon
adultos y con sus iguales. Est integrada totalmente en clase y en el centro. Autoconcepto/autoestima: acta con
seguridad y confianza en s misma, no necesita aprobacin y reconocimiento por cada logro y no muestra actitud
derrotista.Competenciasocial:Tienedesarrolladashabilidadessocialesbsicas,muestrauncomportamientoasertivo

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 3
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
y toma iniciativas en el contacto social. Competencia emocional: Reconoce y expresa sentimientos y emociones
propias; reconoce, comprende y respeta los sentimientos y emociones de los dems; controla sus sentimientos e
impulsos;aceptaycumplelasnormasbsicasdeconvivencia.

Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y
ruido.
Legustaaprendercosasnuevas.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Noletienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Legustahacerlascosasconindependencia.
Terminaloqueempieza.
Nosecansaamenudonileapetececambiardeactividad.
Piensalascosasantesdehacerlas.Esreflexiva.
Seaproximaprogresivamentealassolucionesdelastareasaresolver.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometenoestrelacionadoconprocesosdeprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporeltrabajoenagrupamientovariable,enfuncindelasreasdelcurrculum.
individual.
Recuerdamejorlascosasqueveylee.
Nosedistraeconfacilidad.Suniveldeatencinesaceptableentodalajornadaescolar.

MOTIVACIN:
Muestraintersporlasdistintasreascurriculares
El uso de reforzadores sociales (elogios, alabanzas,...) y materiales aumenta su inters en las distintas reas
curriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajelallevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Lemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabey
loquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
SuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdelsegundociclodeEducacinPrimaria.

Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas

Resultados de las pruebas aplicadas:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 4
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

ESCALADEINTELIGENCIADEWECHSLERPARANIOS(WISCIV)PERFILDELAALUMNA
Puntaciones escalares
PUNTUACIONESESCALARES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
COMPRENSINVERBAL
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS
99, 99,
PUNTUACIONESCENTILES 0,1 0,4 1 2 5 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 6 9
Puntaciones centiles

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeXXX,en
estosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaSUPERIOR(C.I.128)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil
97, es decir que su puntuacin mejora al 97% de los nios/as de su edad, en cuanto a capacidades o
aptitudesintelectuales.
Existendiferenciassignificativasentrelaspuntuacionesqueobtieneenlasdistintasescalas,obteniendolos
mejores resultados en la prueba de comprensin verbal y los peores en velocidad de procesamiento. Los
resultadosdeesteaspectosonlosnicosqueestnpordebajodelpercentil80.
Obtiene una alta puntuacin en los ndices: comprensin verbal, razonamiento perceptivo y memoria de
trabajo.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 5
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

Comprensinverbal
ElvalorobtenidoporXXXenCVesde136,sesitaenelpercentil99,1yseclasificacomoPromediomuysuperior.El
ndice Comprensin verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad de XXX
para razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las
oportunidadesyexperienciaseducativasformaleseinformales,ydependeengranmedidadelaexposicindelsujeto
alosmediosdecomunicacin.ElGcdeXXXsehaevaluadomediantetareasqueleexigandefinirpalabras,expresar
similitudesconceptualesentrepalabrasyresponderacuestionesqueimplicanconocimientodeprincipiosgeneralesy
situacionessociales.

Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporXXXenRPesde123,sesitaenelpercentil93yseclasificacomoPromediomuysuperior.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracinvasomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:
Cubos,enlaqueXXXtuvoquereproducirunmodeloconstruidoempleandocubos,Conceptos,tareaconsistenteen
seleccionareldibujodeungrupoquenoformapartedelmismo,yMatrices,pruebamuyadecuadaparaevaluarla
inteligenciafluidaconsistenteencompletarunmatriz.

Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporXXXenMTesde125,sesitaenelpercentil95yseclasificacomoPromediomuysuperior.
ElndicedeMemoriadetrabajo(MT)esunamedidadelamemoriaacortoplazoyreflejalacapacidaddeXXXpara
retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La
memoria de trabajo implicaatencin, concentracin, control mental y razonamiento.Se ha evaluado mediante dos
tareas:enlaprimeraselepidirepetirunalistadecifrasenelmismoordenoenordeninverso,yenlaotraselepidi
recordar una serie de nmeros y letras, pero diciendo los nmeros en orden ascendente y las letras en orden
alfabtico.

Velocidaddeprocesamiento
ElvalorobtenidoporXXXenVPesde99,sesitaenelpercentil47yseclasificacomoPromediomedio.
ElndicedeVelocidaddeprocesamiento(VP),unamedidadevelocidaddeproceso,representalacapacidaddeXXX
pararealizartareassimples,detipoburocrtico.Estacapacidadhasidoevaluadamediantedostareas,unalepidi
copiarrpidamentesmbolosqueestabanemparejadosconnmerossegnunmodelo,ylaotraleexigiidentificarla
presenciaoausenciadeunsmbolomodeloenunafiladesmbolos.

CUESTIONARIOPARALADETECCINDELOSALUMNOSCONALTACAPACIDAD(Adaptadopor
L.PrezyP.Domnguez)

AREAS
PUNTUACINDIRECTA 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
ACADMICA
CREATIVIDAD
ARTSTICA
INTELIGENCIA
LIDERAZGO
PSICOMOTRIZ
PUNTUACINCENTIL 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92 94 00

Delosresultadosarrojadosenestecuestionariocumplimentadoporsututora,ytalycomoquedaevidenciadoenla
grfica,caberesaltarqueXXXdestacaenelreaacadmicayenliderazgo.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 6
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

PERFILTCI(TESTDECREATIVIDADINFANTIL)

Perfil TCI (Test de creatividad infantil) TEA

CATEGORADESCRIPTIVA M. bajo Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto M. Alto

PUNT.CENTIL PC 2 6 15 30 50 70 85 94 98

PUNT.DIRECTA 4,44

ElniveldecreatividaddeXXXsesitaenelPC55,enlamedia.
Bsicamente al alumnado con talento acadmico se les describe como grandes consumidores de conocimientos,
aprenden rpidamente especialmente los contenidos que se presentan siguiendo una estructura lgica, pero se
encuentranincmodosensituacionesmsflexiblesymenosestructuradas.
Los talentosos acadmicos no puntan alto en creatividad, sino que tienden ms a reproducir los conocimientos
adquiridos que a utilizarlos de formas diferentes; son consumidores de informacin ms que productores de ideas
novedosas.

BATERADEAPTITUDESDIFERENCIALESYGENERALES(BADYGE2)

Perfil individual BADyG E2

CATEGORADESCRIPTIVA M. bajo Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto M. Alto

PUNT.CENTIL PC 2 6 15 30 50 70 85 94 98

PUNT.DIRECTA PD
INTELIGENCIAGENERAL 91
RAZONAMIENTOLGICO 50
RAZ.VERBAL
RAZ.NUMRICO
RAZ.ESPACIAL
PRUEBASBSICAS PUNTUACIN CENTIL
RELACIONES
13
ANALGICAS(Rv)
PROBLEMAS
21
NUMRICOS(Rn)
MATRICESDE
16
FIGURAS(Re)
CLCULO
15
NUMRICO(Sn)
COMPLETAR
14
ORACIONES(Sv)
FIGURAS
12
GIRADAS(Se)
PRUEBASCOMPLEMENTARIAS PUNTUACIN CENTIL
MEMORIADE
17
RELATOORAL(Ma)
MEMORIAVISUAL
21
ORTOGRFICA(Mv)
DISCRIMINACIN
16
DIFERENCIAS(De)

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 7
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
CUESTIONARIO FAMILIAR:

Laniaempezaandarsinayudaalos12meses.
Empezahablaralos12mesesyadecirfrasesuoracionesalamismaedad..
Enlaactualidadesmuyhabladora.Suempleodellenguajeesnormal.
Empezaleeralos4aos.Nohatenidodificultadconellenguajeoral.
Legustaorganizarasuscompaeros.
Prefierejugarconcompaerosdemsedad.
Prefiererealizaractividadesadultas.
Serelacionaconfacilidad.
Duermebien(aveces).
Esunaniafsicamenteactiva.
Seaburreconfacilidad.
Susocupacionesfavoritasson:jugarconamigos.
Esmuyaventurada.
Hacemuchaspreguntas.Esnecesarioaveriguarlarespuestaantesdecontestarle:nosconoceremoscuando
vayamosalcielo.Otumequierestantocomoyoati?
Quieresabercmoestnhechaslascosasycmofuncionan.
Haledolibrosdecasaydelabiblioteca.
Tienemuchosentidodelhumor.
Tienebuenamemoria.Aprendilastablasmuyrpido
Legustairalcolegio.
Noharecibidoapoyoeducativo.
Espropensaalosdoloresdecabeza.
Esmuymadura,aunquetengacosasdenia.

Conclusin:
Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de XXX podemos decir que tiene un funcionamiento intelectual superior. Se
descartasobredotacinporquenocumpleelrequisitodesituarseenelpercentil75entodoslosaspectosdelaspruebas.
Nosuperaesepercentilenlapruebadecreatividadyenlavelocidaddeprocesamiento,porelloseaplicalapruebade
contrasteBADyGE2.EnellalasdospruebasquemidenGestinperceptualquesonlasquecontrastanconvelocidadde
procesamiento,obtienenlossiguientesresultados:Discriminacindediferencias(Se)PC41yFigurasgiradas(Se)PC41.
Conestosresultadosenlapruebadecontrasteyenlacreatividadsedescartalasobredotacin.Paralaconsideracinde
talentoacadmicoesnecesarioquesesiteenelPC80enlossiguientesaspectosdelaspruebasdelWISIVydelBADYG
E2: RAZONAMIENTO LGICO: Matrices lgicas(PC 90), Relaciones analgicas(PC 70), problemas numricos(PC70) y
Semejanzas(PC99).LamediaenrazonamientolgicosesitaporencimadelPC80;GESTINDEMEMORIA:(Memoria
auditiva(PC70),memoriavisual(PC94),Letrasynmeros(PC98),Dgitos(PC95)yAritmtica(PC84).Lamediaengestin
de memoria se sita por encima del PC 80); RAZONAMIENTO VERBAL ( Completar oraciones(PC 68), problemas
numricos(PC 98), Vocabulario(PC 99), Semejanzas(PC 99), Conceptos(PC 99) y Comprensin(PC 95). La media en
razonamiento verbal se sita por encima del PC 80. Por lo que cumple los requisitos para la consideracin de talento
acadmico.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 8
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Estintegradatotalmenteenlaclase.
Elhorariodeclasenosehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelaalumna.
Laalumnanoestsituadoenunaposicinespecialdentrodelaula.
Losmaterialesempleadosporlaalumnaseadaptan,enlamedidadelosposible,asusposibilidades.
Las actividades se le presentan a la alumna en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los
contenidoscurriculares.
Lainformacinselepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticas
delaalumna.
Sepriorizanloscontenidosprocedimentalesyactitudinalessobrelosconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatioestactiva.
Iniciaactividadesautnomamente.
Enelpationotienetendenciaaestarsola.
Suelejugarconotroscompaeroseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalos/asdemssinintegrarseenlosjuegos.
Suelejugarsiempreconlos/asmismos/ascompaeros/as.
Imitalasactividadesdesuscompaeros/as(parcialmente)

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarlocomponenlamadre,elpadre,doshermanosyella.Lospadresseresponsabilizandelaeducacin
de XXX. El nivel sociocultural de la familia es alto. La alumna se relaciona adecuadamente con su familia. No se
observan preferencias por ningn familiar. Los padres acuden al centro cuando se la cita, mostrando una actitud
interesadaycolaboradora.Lasexpectativasdelafamiliaconrespectoasuhijasonaltas.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

EnesteinformepsicopedaggicoseidentificaalaalumnacomodeNECESIDADESESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVO
porpresentarcaractersticascompatiblesconAltascapacidadesintelectuales.Talentocomplejo:talentoacadmico
Observaciones:
Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales:Alumnadoquemanejayrelacionamltiplesrecursoscognitivosdetipo
lgico,numrico,espacial,dememoria,verbalycreativo,obiendestacaespecialmenteydemaneraexcepcionalenel
manejodeunoovariosdeellos.Talentocomplejo:Combinacindevariasaptitudesconunpercentilsuperiora80en
almenostrescapacidadescognitivas.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 9
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO

MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
Adecuacindelametodologa:trabajocooperativo,trabajoporproyectosdeinvestigacin,actividadesque
posibilitenaprendizajesmsextensos,actividadesinterdisciplinares,actividadesdelibreeleccin
programadeenriquecimientoaplicadoporprofesoradocondisponibilidadhoraria.

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
Adaptacincurricularparaalumnadoconaltascapacidadesintelectuales(ACAI).EducacinPrimaria.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinPrimaria.

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

AdaptacincurricularparaelalumnadoconAACCII(ACAI).EnestecasosetratadeACAIdeenriquecimiento:
son modificaciones que se realizan en la programacin didctica y que suponen una profundizacin del
currculodeunoovariosmbitos/reas/materias,sinavanzarobjetivosycontenidosdenivelessuperiores,y
portantosinmodificacindeloscriteriosdeevaluacin.Laresponsabilidaddesuelaboracinydesarrollo
correspondealatutorayalprofesoradodecadareaomateria.
Programasespecficos(PE):paraeldesarrollocognitivo
Programaespecfico(PE):paraeldesarrollopersonalysocial.

YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

Orientacionesalprofesorado.Seaportan:

Prcticasdocentesquefacilitanlaatencinalalumnadodealtascapacidades.
Prcticasdocentesquepropicianelaprendizajeenelalumnadodealtascapacidades.
Metodologayevaluacinconelalumnadodealtascapacidades.
Intervencineducativaconelalumnadocontalentoacadmico.
Materialesparatrabajarlavelocidaddeprocesamiento:VELOCIDADDEPROCESAMIENTONIVEL3:PARANIOS
DE7A11AOS60FICHAS(Enpapel)JESUSJARQUEGARCIA,GRUPOGESFOMEDIA,2010

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 10
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
PRCTICASDOCENTESQUEFACILITANLAATENCINALALUMNADODEALTASCAPACIDADES

Crear en el aula una atmsfera de comprensin y respeto para todos, aceptando la existencia de diferencias
individuales.
Utilizarunametodologaflexibleyabierta:Aprendizajepordescubrimiento,aprendizajecooperativo,
Organizarlosespaciosylostiemposdeformaflexible,demaneraquelosalumnos/aspuedantrabajaradistintos
ritmos.
Fomentareldilogoylacomunicacin:dedicaruntiempoenelaulaparaeldilogo,estimulandolarealizacinde
preguntassininhibicionesylabsquedaconjuntaderespuestas.
Facilitar la autonoma en el aprendizaje: apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontnea,
facilitar la adquisicin de estrategias de bsqueda de informacin y planteamiento de preguntas; facilitar el
accesoamaterialesyfuentesdeinformacinparaqueprofundicenautnomamenteensureadeinters.
Potenciarelpensamientodivergenteeindependienteenelalumnado:animarlesabuscarmltiplessolucionesa
losproblemas,pedirlesquepiensenenformasinusualespararesolverdiferentesconflictos,concederelderecho
a equivocarse, a correr riesgos, cometer errores e incluso fallar, abordar el desarrollo de variadas formas de
expresinycomunicacin.
Reforzaryvalorarexpresamentelacreatividadylasideasoriginales.
Motivar hacia el aprendizaje permitiendo que la curiosidad e intereses variados (propios de este alumnado)
tengancabidaenelaula.
Desarrollareljuiciocrtico,ensearaaceptarcrticasydarlas,distanciarsedeloshechos,definirprosycontras,
distinguirentrecrticasconstructivasyjuiciosdevalor.Potenciarlaautocrtica.
Tenerencuentaqueaunquetengasaltascapacidadesnecesitanqueselesayude,selesenseeyselesmotive
haciaeltrabajo.
Favorecer la autoestima de este alumnado. Elogiarlos de forma cuidadosa y evaluarlos de forma realista.
Reconoceryvalorarsuesfuerzo.Ayudarlaaserrealistasensupropiaevaluacin.
Favorecerlaintegracinsocialdeestosalumnos/asmediantelaparticipacin,lainteraccinylaaceptacinporel
grupo.
Programaractividadesparaeldesarrollosocialyafectivo(competenciassociales,desarrolloemocional)
Promovereldesarrollointegraldelalumnado.

PRCTICASDOCENTESQUEPROPICIANELAPRENDIZAJEENELALUMNADODEALTASCAPACIDADES

Animaraqueutilicengrancantidadderecursosparasusactividades.
Fomentarenlosalumnosyalumnaslatomadeiniciativas,porpartedeldocente.
Exigirciertarapidez,precisinyrespuestasdivergentes.
Facilitarlasclavesparaqueelalumnooalumnatrabajeactivamenteapartirdeellasenresolucindeproblemas
complejosparasuedad.
Proporcionaralalumnoyalumnapropuestasdetrabajoabiertas,conactividadesdediferentegradodedificultad
ensurealizacinyquepermitandiferentestiposderespuestaporsuparte.
Realizarpropuestasindividualesdetrabajo,enfuncindelascapacidadesynivelescompetencialesdecadauno.
Proponeractividadesquepermitandiferentesposibilidadesdeejecucinoexpresin.
Organizar el trabajo en el aula de tal manera que los alumnos y alumnas puedan estar realizando actividades
diferentessegnsusnivelesdeaprendizajeysuritmodetrabajo.
Combinaractividadesdeenseanzaaprendizajedegrangrupo,pequeogrupo,trabajoporparejaseindividual.
Organizargruposdetrabajosobredistintostemasenfuncindelosinteresesdelalumnado.
Planificaractividadesdelibreeleccinporlosalumnosyalumnas.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 11
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

METODOLOGAYEVALUACINCONELALUMNADODEALTASCAPACIDADES

Cundo ensear?, cul es el momento adecuado para que el profesorado atienda a este alumnado, aplique y
desarrollelasadaptacionesprogramadas?

Puedenserenlassiguientessituaciones:

Enaquellasclasesenqueelalumnoconaltascapacidadesconocedesobraloscontenidosquesevanatrabajar.
Cuando el alumno o alumna con altas capacidades termina pronto las tareas asignadas al grupo. El profesorado
aprovechaestetiempoparaexplicarleoparaorientarleeneldesarrollodelaadaptacinprogramada.
Cuando determinadas actividades de enriquecimiento pueden realizarse en casa como tareas escolares
diferenciadas.Eldocenteselimitarentoncesalasexplicacionesyorientacionesprevias.Tambinpodrrecabarseen
algunoscasoslaayudaylacolaboracindelospadres.
Hayquetenerencuentaquelosalumnosyalumnasconaltascapacidadespuedentrabajardeformaautnomacon
unasmnimasorientacionesdelprofesor.Alcontrariodelosalumnosyalumnascondificultadesolimitacionesque
necesitanunamayoratencinypresenciaporpartedeldocente.

Cmoensear?
Enelprocesodeenseanzaaprendizajeelprofesoradodeberapresentar:
Actividadesvariadasparalosmismoscontenidos.
Actividadessencillas.
Actividadesconungradodedificultadmscompleja.
Actividadescomplejas.

Elempleoderecursosinformticosestmuyindicadoparaestealumnadoteniendoencuentasuestilodeaprendizaje
ysusintereses.Heaqualgunassugerencias:

Lautilizacindeprogramasinformticoseducativosdebeestarsupervisadaporunprofesorquecontrolarsuuso
(que no su abuso), la adecuacin al currculo (ya sea para refuerzo o ampliacin de contenidos) y la
interdisciplinariedaddetemastratados.
Seusarnparaprofundizarcontenidos,mejorarprocedimientosoestimularactitudes,siempreteniendoencuenta
queelordenadorsuelereforzareltrabajoindividualenlugardelacooperacinylasocializacin.

a)Otrasconsideracionesmetodolgicas

Orientareltrabajodelosalumnosyalumnasfacilitandolaadquisicindeestrategiasdebsquedadeinformaciny
planteamientodepreguntaseinterrogantes.

Porejemplo,priorizarunametodologabasadaenelaprendizajepordescubrimiento,enelaprendizajecooperativo,
enlainvestigacin,etc.Endefinitiva,unametodologa flexibleypermanentementeabiertaalabsquedadenuevas
estrategias para llegar a las posibles soluciones de los problemas, o para alcanzar los objetivos programados en las
distintasreas.

Buscaractividadesquepermitandistintasposibilidadesdeejecucinyexpresiny/ocontengandiferentesgradosde
dificultad y de realizacin, respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Por ejemplo, se han
explicadolosadjetivos:subrayarlosdeesetextodeterminado,clasificndolos,buscarsinnimos,elaborarfrases,etc.
Elmscapazcoordina.Obienseestelaborandoelperidicoescolar:unosdisean,otrosilustran,otrosredactan,
otroshacenentrevistas,otrosinventanchistes,etc.Elmscapazdistribuyetareasyorganiza.

Planificarconjuntamenteactividadesdelibreeleccinsinperderdevistalascapacidadeseinteresesdelosalumnos
yalumnas.Darleselprotagonismonecesario,ascomofacilidadesparaaccederalainformacinsobrelaquequieren
profundizar.Permitirlesdespusexponersusexperiencias.

Propiciar una metodologa que favorezca las interacciones en el aula. Es decir, ser capaz de interrelacionar la
socializacinylaindividualizacinparaunmejordesarrollointegraldelosalumnosyalumnasyunamejorrelacin
entreellos.Favorecereltrabajocooperativo.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 12
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
Crear rincones de ampliacin y/o talleres y mantener una organizacin flexible para distribuir y coordinar los
horarios de utilizacin. Rincn/taller de matemticas, de escritores, de teatro, de investigadores, de ordenador, de
exposiciones,detrabajoautnomo,etc.

Potenciarlabibliotecadelaulay/odelcolegioascomolosmaterialesdeampliacinyconsulta.Porejemplo:libros,
enciclopedias,vdeoscientficos,juegosdeingenio,etc.,todoelloordenadoporsudificultadoportemasdeinters.

Organizar grupos flexibles: en la clase, interniveles, entre ciclos, por reas, por afinidades, en grupos grandes,
pequeos,etc.

Crearunacomisindeprofesoresencargadadebuscary/oadaptarmaterialesdidcticosparaserutilizadosporel
alumnado con altas capacidades. Por ejemplo: fichas de problemas matemticos ordenados por series de menor a
mayor dificultad (fracciones, sistema mtrico decimal, etc), ejercicios que favorezcan el desarrollo cognitivo,
actividadesdeportivasespecialmenteindicadas(noslodesarrollodedestrezasmotrices,sinotambindehabilidades
sociales),juegosdeingenio,etc.

Utilizarlaenseanzatutorizadaalproponerdistintasactividades
Laenseanzatutorizadadeunalumnoaotroesunatcnicaquesueledarbuenosresultados,porqueelalumnoo
alumna que tutoriza y ayuda a otro debe realizar un esfuerzo importante para organizar, verbalizar y explicitar la
informacinquedeseaqueelotroaprenda.

Programaractividadesampliasquetengandiferentesgradosdedificultadyrealizacin.
Actividadesqueincluyan,asuvez,diversassubactividadesoactividadesgrupalesyquepuedanrealizarsedeforma
cooperativa,comoporejemplo:
Prepararunaobradeteatro:losguiones,decorados,disfraces
Confeccionarunarevista:hacerentrevistas,redactar,ilustrar,inventarpasatiempos,etc.
Organizarlabibliotecadelaula:clasificarloslibros,prepararfichas,etc.

Programardiversasactividadesparatrabajarunmismocontenido.
Enelejemploanteriorsetrabajabandistintoscontenidospormediodeunaactividadamplia.Delamismaforma,se
puedetrabajarunmismocontenidoconactividadesdiversasquesuponganabordarlosaprendizajescontareasque
impliquengradosdiferentesdedificultad:
Las ms sencillas son las actividades que suponen la identificacin o reproduccin de los contenidos: definir,
explicar,clasificar,etc.
Conungradodedificultadmayorsesitanlasactividadesqueimplicanlaaplicacindeloscontenidos:resolucin
deproblemas,transferenciademtodosytcnicasasituacionesnuevas,etc.
Lastareasmscomplejassonaquellasenqueesnecesariorelacionarcontenidos:comparar,comentar,interpretar,
descubrirsignificadosocultos,etc.

Programaractividadesquepermitandistintasposibilidadesdeejecucinyexpresin.
Sehadeprocurarincluirpropuestasdeactividadesflexiblesyampliasdemaneraquelosalumnosyalumnaspuedan
participar,eligiendolamaneraderealizarlas.

Efectuarundiseoequilibradodeactividadesdegrangrupo,pequeogrupoytrabajoindividual
Lasactividadesdirigidasatodoelgrupo(unaexplicacin,undictado,undebate...)tienenelinconvenientedequelos
nios y nias ms lentos pierden el ritmo, y los ms rpidos pueden aburrirse, por lo que interesa combinar
actividadesdepequeogrupoydetrabajoindividual.
Eltrabajoenequipo(pequeogrupo)sirvealprofesoradoparaadaptarseadiferentesnivelesyestilosdeaprendizaje.
Mientrasquelastareasindividualessonmsvlidasparaquelosalumnosyalumnasconsiganobjetivosespecficos
quenocompartenconloscompaeros.

Planificaractividadesdelibreeleccinporlosalumnosyalumnas.
Es importante que, en algunos momentos, los alumnos y alumnas puedan elegir libremente realizar distintas
actividades que respondan a sus intereses. No es preciso que ello ocurra slo cuando terminan los primeros, se
puedenestableceralgunosmomentosdeldaodelasemanadeformaqueconstituyaunaactividadhabitualenla
dinmicadelaula.

Planificaractividadesextraescolaresadecuadasalosinteresesdelosalumnosyalumnas.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 13
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
Las salidas del centro (visitas, excursiones...) pueden ser la ocasin idnea para dar una respuesta adecuada a los
interesesmuyconcretosdealgunodelosalumnos:lasplantas,lapintura,laarqueologa,losinsectos,etc.
Visitarmuseos,unaestacinmeteorolgicaoelauditorio.
Realizarexcursionesayacimientosarqueolgicosoaljardnbotnico.
Asistiraexposicionesdepintura,cermicaofotografa,etc.

Programaractividadesindividualesparaelalumnadomuycapacitado.
Sidespusdeefectuarmodificacionesyajustesenelprogramadelgrupo,todavaseconsideraquealgunasdelas
actividadesnosonadecuadasparaelalumnadosuperdotadootalentoso,sepuedenprogramarenestoscasostareas
individuales.
Renzulli(1977)proponeelmtododecondensacinqueconsisteensustituirunaactividadqueesexcesivamente
fcil para este alumnado, o que est relacionada con los contenidos que ya domina, por otra a la que llama de
enriquecimientoprofundizacin.

Organizarlosespaciosdelaula.
Si se pretende establecer momentos en la clase en los que confluyan diferentes actividades, para ello es necesario
organizar distintos espacios en el aula: la biblioteca, un rincn para los experimentos, una imprenta o un pequeo
tallerdeprensa,ellugarparalascolecciones,elrincnparapintaromodelar,etc.Laeleccindelosespaciosdebe
estarrelacionadaconlosinteresesdelalumnadoyconlastareasqueseprogramen.

Establecerdiferentesespaciosdeactividadenelaulaesunaestrategiamuytilcuandoexistenenlaclaseritmosde
trabajodiferentesynosepretendequetodoslosalumnoshaganlomismo,yalmismotiempo.

Adecuarlosmaterialesdidcticos.
Paradarrespuestaalasnecesidadesdeaprendizajedelosalumnosyalumnasmuycapacitados,puedesernecesario
introducirenelauladiversosmaterialesque,adems,resultarninteresantesparaelrestodelosniosynias:

Enlabibliotecadeaulahayqueincluirlibrosdelecturaadecuados.Cuantomsamplioseaelmaterialdeconsulta
delquesedisponga,setendrmsposibilidadesdeproponeractividadesadecuadas.
En el rincn de los experimentos se pueden pedir prestados algunos instrumentos del laboratorio: balanzas,
termmetros,etc.
Sienclasesetienenjuegosdelosllamadoseducativos:puzzles,rompecabezas...,esconvenientetenerencuenta
quenoseanmuyfcilesparadeterminadoalumnado,yadquiriralgunomsenestoscasos.
Utensiliosparapintar,modelar,medir,calcular...,puedensermuyconvenientes,ascomo,introducirenelaulaun
ordenadoryutilizarloenmomentosconcretos.

Flexibilizarladistribucindeltiempo
Ladistribucindeltiempodebeserflexible.Enelcasodequeelgrupodealumnosseaatendidoporunsoloprofesor
oprofesorasedeberevitarlarigidezencuantoaltiempodedicadoaldesarrollodelasdiversasreas.

b)Actividadesqueestimulanlacreatividadenelaula

Paraestealumnadounadelastareasmssignificativasporpartedelprofesoradoeslaestimulacindelacreatividad.
Severnalgunasdelasformasparallevarlasacabo:

Ayudar al alumno o alumna en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos,
enfoques,soluciones,aunproblemaconvencionalonoconvencional.

Ayudar al alumno o alumna a desarrollar la imaginacin. Por ejemplo: qu sucedera si se murieran todos los
gatos?,quocurrirasifuesedenocheyseapagasendeprontolaslucesdeunagranciudad?
Ayudar al alumno o alumna a establecer relaciones. Por ejemplo: qu relacin hay entre el Sol, las plantas y el
oxgeno?

Ayudaralalumnooalumnaautilizarmaterialesqueanimenalainvestigacin.Porejemplo:aprovechamientodelas
nuevastecnologas,enciclopediasculturales,bibliotecas

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 14
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

Orientacionesgeneralesalahoradeevaluaralalumnadoconaltascapacidades.

La evaluacin del alumnado con altas capacidades debe contemplar los criterios de evaluacin fijados en su
adaptacincurricular.Ademssedebetenerencuentalosiguiente:

Nocentrarlaevaluacinsoloenlos"exmenes"yapoyarsemsenlaobservacin,enelanlisisdeloscuadernosy
detrabajos,encuestionarios,entrevistas,etc.

Utilizarprocedimientosqueaportenalprofesoradoinformacinnoslosobreelprogresodelalumnooalumna,a
partir de la evaluacin inicial, sino tambin sobre las caractersticas, necesidades educativas, estilo de aprendizaje,
competenciacurricular,etc.,insistiendoenunaevaluacindelprogresoydeldesarrollomadurativo,ycomparando
mslosresultadosconelpuntodepartidaqueconelprogresodeotroscompaerosycompaeras.

Reflejar los resultados de la evaluacin en cuadernos, hojas de registro, fichas, etc., anotando en una ficha
individualizadatodoloqueatravsdelaobservacin,directaoindirecta,nosparezcasignificativoenlaevolucinde
losaprendizajesdelalumnooalumnaconaltascapacidades.

Buscaryutilizarprocedimientosdeautoevaluacin,nosloparaevaluarprogresosdelalumnadosinotambinpara
identificarnuevasnecesidades.Qucalificacintepondras?Dndecreesquelohashechomejor?Dndecrees
quehasfallado?Porqu?

Unificarloscriteriosdeevaluacinporpartedetodoslosprofesoresyprofesorasqueintervienenenelprocesode
aprendizajedelalumnadoyadaptaresoscriteriosalaprogramacinenriquecida.Cmorazona,cmoparticipa,cmo
se expresa, etc. Se procurar que los criterios de evaluacin elaborados estn estrechamente relacionados con los
ajustesymodificacionesy/oconlaadaptacincurricularcorrespondiente.

Cuestionarseconfrecuenciasiloscambiosintroducidosenlaprogramacinnormalizadatalescomomodificaciones,
ampliaciones,enriquecimiento,etc.,hansidoeficacesyestnproduciendoenlaalumnaoalumnaelefectomotivador
deseado.

Preguntarse si las actividades de enriquecimiento ayudan al alumno o alumna a desarrollar su imaginacin, a

satisfacersucuriosidadysuponenparaloellaundesafointelectual.

Evaluarnuestrapropiaprcticadocentereflejadaenlasestrategiasyprocedimientosmetodolgicosutilizados.Por
ejemplo,plantearsesilaenseanzapordescubrimientoeslamsadecuadaparautilizarlaendeterminadasreaso
condeterminadostemas.

Mantenerregularmentesesionesdetutoraconlospadresymadresdelosalumnosyalumnasmuydestacadosy
comprobarsiestnsatisfechosnosloconlaformaquetieneelcentrodedarrespuestaalasnecesidadeseducativas
desushijos/as,sinotambinconelritmodeprogresoquesiguen.

Valorareltiempoylaprecisindelastareasrealizadas(porejemplo,enlosejerciciosdeMatemticas,comentarios
detexto).

Valorar la capacidad para planificar, organizar y, posteriormente, persistir en aquellas tareas que les resulten
especialmente interesantes y en las que de algn modo se han comprometido (por ejemplo, un trabajo sobre el
gusanodesedaosobreunconflictopolticodeactualidad).

Valorarlacapacidadderazonamientolgicocuandoseplanteanenclasecuestionessobreloquesehatrabajadoo
quetienenrelacinconello.Porejemplo,lasconsecuenciasdelafotosntesis,delaenerganuclear

Valorarlasaportacionesnovedosasqueamplanymejoranloqueseesttrabajandoenclase.Porejemplo,nuevas
interpretacionesdeuncuentoodeunanoticiadeprensaledaenclase.

Valorarlacapacidadpararealizaractividadestutoradas,esdecir,paraexplicarareducidosgruposdecompaeros
determinadascuestionesqueelprofesoroprofesorayahaexplicado,peroquenohansidototalmentecomprendidas
yasimiladasporestepequeogrupo.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 15
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

Valorarlacapacidadparallevaracabotrabajosdeinvestigacin,deacuerdoconlaedadyniveldelosalumnosyla
facilidadparaexponerlosanteloscompaerosycompaeras.

Valorarlacapacidaddeexpresindeestetipodelalumnado,grabandosusexposicionesyaprovechandoalmismo
tiempolaactividadparaelevarsuniveldeautoestimaenaquelloscasosenquefuesenecesario.

Valorarlaadquisicindeaquelloscontenidosprocedimentalesconenfoquesdivergentesycreativos.

Valorarlacapacidadpararelacionarcontenidosdedistintostemasymaterias.

Valorar el grado de colaboracin, la importancia y frecuencia de sus aportaciones en los trabajos realizados en
equipoascomolosaspectossocialeseinteractivostalescomolosdistintosnivelesdecomunicacinentreprofesor
alumnoyentrelosmismosalumnos.

Valorarelgradoylaoportunidaddesuintervencinalahoradefomentareldinamismoyclimadetrabajodela
clase.

INTERVENCINEDUCATIVACONELALUMNADOCONTALENTOACADMICO

Es un tipo de talento complejo en el cual se combinan recursos elevados de tipo verbal, lgico y de gestin de la
memoria. Los talentos acadmicos manifiestan una gran capacidad para almacenar y recuperar cualquier tipo de
informacinquesepuedaexpresarverbalmente,suelentenerademsunabuenaorganizacinlgica.Lasfunciones
quemanifiestanlostalentosacadmicossonidneasparalosaprendizajesformales.

Suelentrabajarbiencontareasverbales,numricas,espaciales,dememoriayderazonamiento,consideradastodas
ellascapacidadesmentalesprimarias,necesariasparalograrelxitoacadmico.
Lasimplicacioneseducativasdeltalentoacadmicoimplicanpresentarleactividadesquetenganciertalgicainternay
contenidos verbales. Los talentos acadmicos suelen obtener rendimientos muy elevados en la escuela, tienen
facilidad en cualquier mbito, lo que redunda en su alto rendimiento escolar. Suelen obtener informacin de
diferentes fuentes estructuradas (escuela, ambiente, televisin, prensa, soportes informticos, etc.) de forma
autnoma, informacin querentabilizan bien. El bagaje de conocimientos y vocabulario que poseen es mucho ms
extensoqueeldelaspersonasdelamismaedadeinclusoquelosadultos.Noresultaextraoqueloscontenidosdel
currculo ordinario de un determinado curso ya estn, en su mayor parte, alcanzados por estas personas, antes de
comenzarlasclases.

Algunos problemas que pudieran tener los talentos acadmicos podran resumirse de la siguiente manera: a)
tendenciaalaburrimientoenelaula,dadoquesuelenutilizarmuchainformacinyaprendenaunritmomuyrpido
losnuevoscontenidos,elritmodeaprendizajeenelaulayloscontenidosordinariossuelenserpocomotivadores;b)
el vocabulario rico y extenso que manejan, junto con los intereses que son ms amplios y diferentes a los de los
compaeros, hace que la comunicacin e interaccin social del talento acadmico se haga difcil; c) los resultados
acadmicostanbrillantesqueobtienensuelenllevarlesatenerunasobreautoestimay,porconsiguiente,actitudes
despectivashaciasuscompaeros;yd)lafacilidadparaelaprendizajesueledificultarlaconsolidacindehbitosde
trabajoyestudio.Estoshbitosnoseechanenfaltadurantelosprimeroscursos,perosevanconstatandoamedida
queseavanzaenelsistemaescolar.

ConelalumnadocontalentoacadmicoesconvenienteelaborarunaAdaptacincurricularACAI.

Adaptacin curricular para altas capacidades ACAI: Consiste en disear programas educativos individualizados. Se
aplican dentro del mbito y del horario escolar. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al nio mayor
profundizacinenlostemas.Laactuacinsecentraenlasconexionesentrelasinformacionesmsqueenlacantidad
delasmismas.Elesfuerzosededicaaestablecerunmayornmerodevnculosentreloscontenidosdeunamateria,
deunreaodetodoylaplataformaescomosiempreelcurrculumordinario.Porejemplo,enelcasodelacasa,se
podrahacerqueelalumnoaprendieraahacercasasconformasgeomtricas,podraaprendercancionesdondese
habledecasas,podraleercuentosdondesedescribancasas,recortarperidicosorevistasconelobjetivodehacer
uncollage,etc.Portanto,loqueaqusehaceesrelacionareltemacondiferentesasignaturas.Estetipodeadaptacin
escomplejayrequieretenerunavisinglobaldelcurrculum,noobstante,permiteconcretarlarespuestaeducativaa

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 16
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
aquellosaspectosmsrelacionadosconlacomprensin.Adems,laadaptacincurricularpresentaydestacaalgunos
contenidosquesonprovechososparatodoelgrupoclase.

Con el alumnado con talento acadmico es conveniente abordar la adaptacin curricular centrada en la
profundizacindecontenidos,nosiendoaconsejableavanzarmateriasdecursosposteriores.Sedeberecordarque
este tipo de talento implica una buena disposicin y capacidad para el trabajo autnomo, por esta razn, se les
puedenencomendartrabajosquenorequierenunamonitorizacinsistemtica.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: es importante disponer de actividades y temas de profundizacin de

reservadadoelrpidoritmodeaprendizajedeestosalumnos,paraquenoseaburranydesmotiven.
Sedebevigilardecercasuinteraccinsocialconotrosalumnosyestarpreparadoparaintervenirsisurgenproblemas.
El profesor no debe confiar tanto en sus conocimientos que pueden ser superados en algunas materias por los
alumnoscontalentoacadmicocomoensuexperiencia,sushabilidadesparaaccederainformacinysucapacidad
deorientaralalumno.

10.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Elpapeldelafamiliaeneldesarrollodelaspotencialidadesdeunniooniaconaltascapacidadesintelectualeses
fundamentaly,porello,stadebeconocerloyserconscientedeello.

En primer lugar influye la propia percepcin que la familia tiene de las altas capacidades intelectuales y las
expectativasque ello le genera. Estapercepcin determina el comportamiento hacia su hijo o hijapotenciando,en
unas ocasiones, su desarrollo y, en otras, limitndolo en funcin de si se facilita o no la expresin de esas
potencialidades.Lasexpectativasdelafamiliadebenserrealistasybasadasenunconocimientoprecisoyobjetivode
lascaractersticasypeculiaridadesdesuhijoohija,desuspotencialidadesylimitaciones,desusgustoseintereses,
etc.

Porotraparte,sonimportanteslascaractersticassocioculturalesdelcontextofamiliarentantovanadeterminarel
desarrollomximodelascapacidadesqueposeeelnio.Losrecursosconquecuentalafamilia,loscriteriosypautas
educativasqueaplicanenlaeducacindesushijosehijas,loshbitossocialesyculturalesqueposeenoloscontextos
de relacin que establecen, son aspectos influyentes en el desarrollo de un nio o nia con altas capacidades
intelectuales.

Basndonos en lo anterior, es conveniente que las familias tengan en cuenta las siguientes consideraciones sobre la
educacindelosniosyniasconaltascapacidadesintelectuales:

1.Lasaltascapacidadesqueposeeunnioonianodebencoartarelpapeleducadorysocializadordesupadrey
madre,inclusocuandoaquellospuedansuperarlesendeterminadasaptitudes.Delamismamanera,laautoridadque
debenejercernodebeverseafectadaporelhechodequesuhijoohijaposeaunascapacidadessuperiores.

Enestesentido,sehandeestablecerunasnormas,pautasylmitesadecuadosasuedadcuyocumplimientosehade
velar,sinperjuiciodequehayaunaflexibilidadycomprensinenello.

2.Sehadefavorecersueducacinintegral,potenciandoeldesarrollodetodassusfacetas,ynoslolaintelectual.En
ocasionessepresuponequeunacapacidadintelectualsuperiorconllevaundesarrollosimilarenotrosmbitos,siendo
descuidadoslosaspectosafectivo,emocionalosocial,conlaconsiguienteaparicindeproblemas.Paraellohayque:

Aceptarle como es, teniendo en cuenta que el nio o nia con altas capacidades intelectuales no es una persona
adulta.

Demostrarleafectocomoaotrosmiembrosdelafamiliapuessumadurezy/osuperioridadintelectualnoimplicanque
noposeannecesidadesenelplanoafectivoyemocional.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 17
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC

Reforzarle y reconocer sus logros y avances con palabras de elogio, gestos de apoyo, premios materiales,
reconocimientosocial...

Eliminarcualquiertratamientoespecialevitandoetiquetasyquepuedaconsiderarsesuperioraotrosniosynias.

Favorecer lasrelaciones con otrosniosy nias a travs de su participacin en diversas actividades como talleres,
campeonatos,juegosdeportivos,pertenenciaaasociaciones,excursiones...

Fomentarsuautonomaanimndolearesolversuspropiosproblemas,buscarrespuestasasusinquietudes,planificar
sutiempo,elegirlasactividadesquedesearealizar...

Exigirsuresponsabilidadenlarealizacindedeterminadasactividadescomocolaboracinenlastareasdecasa,cuidadode
hermanos,cumplimientodeunhorariodeestudioytrabajo,hbitosdecuidadopersonal...

3. En determinadas situaciones estos nios y nias pueden desarrollar sentimientos de superioridad respecto a sus
iguales,hechoquesueledesembocarenelindividualismoyenlaaparicindeproblemasdeadaptacinsocial.Por
ello,desdelafamiliasedebentrabajaraspectosbsicoscomo:

Responsabilidad.
Toleranciayelrespetohacialosdems.
Desarrollodehabilidadessocialesparaunasrelacionespersonalesadecuadas.
Integracinsocial.
Aceptacindeotraspersonas.
Etc.

4.Sehadeestimulareldesarrollodelaspotencialidadesqueposeeelalumnadoconaltascapacidadesparaquestelleguea
sugradomximo,tantoenlosaspectosquedestacacomoaquellosenlosquepresentancapacidadessimilaresalosniosy
niasdesuedad.Paraellosedebe:

Mostrar comprensin y aceptacin cuando no destacan en algo pues es posible que haya reas en las que no
destaquen,einclusoenlasqueestnpordebajodelamedia.Lacomprensinyaceptacindeestasituacinfavorecer
suautoestimaysudesarrollo.
Respetaryapoyarsuinterspordiversidaddetareasy/ocontenidos.

Ofrecerles oportunidades de enriquecimiento cultural a travs de su participacin en cursos y talleres, visita de

exposicionesomuseos,asistenciaaconferenciasrelacionadascontemasdesuinters...

Propiciarles otras posibilidades de formacin extraescolar donde pueda desarrollar sus habilidades y capacidades:
conservatoriodemsica,escueladeidiomas,talleresdeinformtica,actividadesdeportivas,cursosytalleresdeartes
plsticas...

Evitarforzarlesoexigirlesdemasiadoynocaerenlasaturacinopresinexcesiva.

Mostrarpacienciaantesuspreguntascontinuasysucuriosidadyayudarleenlabsquedaderespuestas.Apoyarleen
susmanifestaciones,aceptandoyreconociendosusproduccionesyconsiderandosusiniciativas.

5.Planificareltiempo.Desdelafamiliasedebeplanificarycontrolareltiempoqueestosniosyniaspasanfueradel
colegioyevitarelaburrimientoquepuedenpresentar:

Ayudndoleenlaplanificacindesusproyectosytareas.

Dedicndoletiempo.

Siendoflexibleyrespetuososconsutrabajo.

Ofrecindoleactividadesparaquepuedandesarrollarsuscapacidadeseintereses.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 18
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo TC
Facilitndolesmaterialesenlosmbitosquemslesinteresan.

6. La colaboracin con el centro educativo y, de manera ms concreta, con el profesorado es esencial. Es

prioritarialacoordinacineintercambiodeinformacinentrelafamiliayelcentroeducativoparatrabajaral
unsono.Enestesentidolafamiliadebe:

Ofrecer al centro toda la informacin familiar relevante, al ser sta de gran utilidad en la identificacin,
evaluacinydeterminacindelarespuestaeducativa:desarrolloevolutivo,conductas,reacciones,interesesde
su hijo o hija; caractersticas del entorno sociofamiliar, pautas educativas que desarrolla la familia; criterios
educativosqueseaplican...

Buscarlacoherenciaentrepautaseducativasfamiliaresyescolares,evitandodesacuerdosenloscriteriosquese
aplican en uno y otro contexto a travs de un continuo contacto con el profesorado que posibilitar el
conocimientodeloqueseaplicaencadacontextoyapartirdeello,laadopcindeacuerdosalrespecto.

Favorecerlaintegracindesuhijoohijaenelgrupodecompaerosycompaerasparaevitarelrechazoque,en
ocasiones,sepuedeproducirporlasdiferenciasqueexistenentreellos,propiciandoeldesarrollodeactitudes
ydestrezasensuhijoohijayofreciendooportunidadesderelacinconotrosniosynias.

Optimizar los recursos adicionales de la comunidad, a los que la familia puede tener acceso, para enriquecer
muchas de las actividades educativas que se programen: solicitud de ayudas al estudio, participacin en
actividades extracurriculares y extraescolares, pertenencia a asociaciones relacionadas, participacin en
actividadesculturales,asistenciaacampamentosdeverano...

El/laorientador/a
Fdo:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 19
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia