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DEL CURRCULO ENSEADO AL CURRCULO EN LA PRCTICA

TRANSDISCIPLINARIA Y AUTOPOITICA

CURRICULUM TAUGHT TO CURRICULUM IN THE TRANSDISCIPLINARY AND


AUTOPOIETIC PRACTICE

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como propsito interpretar la metodologa de


enseanza y sus implicaciones autopoiticas y transdisciplinarias en la prctica
pedaggica de los profesores de Currculo como campo de estudio en el Programa de
Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. A tal efecto,
se sigui las orientaciones de la metodologa etnogrfica, teniendo como informantes
clave a tres profesores, a quienes se le aplic observaciones no participantes en su
ambiente de trabajo y entrevistas no estructuradas, a partir de las cuales, se pudo
obtener informacin que se someti a una serie de procesos analticos que permitieron
concluir que los profesores de Currculo son sistemas autopoiticos que comportan una
determinada racionalidad y emocionalidad, que a su vez, se auto-produce y auto-
organiza, llevando esto a su praxis pedaggica en una metodologa que tiende a ser
expositiva y de elaboracin conjunta y encarando una posicin pluridisciplinaria del
Currculo dentro del Programa.

Palabras clave: Currculo, Educacin Universitaria, Autopoiesis, Transdisciplinariedad

ABSTRACT

The purpose of this research is to interpret the teaching methodology and autopoietic
and transdisciplinary implications for pedagogical practice of professor of Curriculum as
a field of study in the Education of the Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda. To this end, the guidelines of ethnographic methodology was followed, with
the key informants to three teachers, who underwent treatment with non-participating
observations in their work environment and unstructured interviews, from which it was
possible to obtain information subjected to a series of analytical processes that led to
the conclusion that teachers Curriculum are autopoietic systems that behave a certain
rationality and emotionality, which in turn, self-produced and self-organizing, taking this
to the pedagogical praxis in a methodology which tends to be descriptive and joint
development and facing a pluridisciplinary position of Curriculum within the Education
Programme.

Keywords: Curriculum, Higher Education, Autopoiesis, Transdisciplinarity


Introduccin

El Currculo como campo de estudio constituye una de las Ciencias Pedaggicas

que se erige como eje transversal de cualquier Programa de Educacin o Pedagoga,

ya que, se inserta en la teora y prctica de otras disciplinas y procesos como la

didctica, la planificacin y evaluacin en Educacin. De all que, el Currculo

trasciende el mbito de la prctica como un fenmeno manifestado en la realidad, del

cual evolucion desde la historia de la educacin formal para posicionarse en un plano

bidimensional como campo de estudio proyectado hacia la investigacin y la formacin

profesional de todo docente. De este modo, el Currculo involucra tanto el contexto de

vivencias y problemas de enseanza y aprendizaje en el sistema educativo, as como

una ciencia con un cuerpo terico que ha ido transformndose en funcin de la

experiencia prctica del currculo.

En este sentido, Bolvar (1999:35) afirma que el currculum como mbito de estudio

es relativamente reciente, algo subsidiario de las sucesivas reformas de los contenidos

y disciplinas que la segunda mitad del siglo XX se hacen para adecuar a la escuela al

desarrollo econmico, social y cultural. Esto explica el papel de los curricultores, que

bsicamente, han enfocado su atencin en generar propuestas tericas que permitan

explicar y desarrollar el currculo idneo, en aras de garantizar la calidad educativa. De

igual manera, los diseadores curriculares han planteado sus programas acadmicos

orientndose por la perspectiva terica imperante, en tanto que, los encargados de

concretar las acciones y experiencias educativas para poner en prctica el Currculo,

han incorporado todo su sistema de valores y significados en una concepcin oculta del

currculo.
Por tal motivo, se ha hecho recurrente la reflexin en torno a la existencia de un

currculo manifiesto y un currculo, ya que, en la tradicin emprico-tcnica que ha

existido desde los primeros trabajos de Tyler en 1920 y an mantiene sus vestigios en

la concepcin de un Estado Docente, como es el caso venezolano; ha existido un

divorcio entre los diseadores curriculares y los docentes que concretan el currculo en

la prctica. Sin embargo, a esta perenne rivalidad se debe agregar la concepcin del

currculo enseado, aquel meta-estudio curricular y experiencia educativa en la que se

encuentran un docente en formacin y un profesor universitario, en la que justamente

se reflexiona en torno al currculo manifiesto y el currculo oculto, en la que se delibera

sobre el currculo como mbito de prctica y como campo de estudio. El currculo

enseado es el escenario donde los opuestos se condensan y funden en una sola

experiencia intelectual que lleva hacia la conjuncin de un proceso intelectual de

reflexin sobre la teora y prctica, pero tambin a una vivencia prctica que invita a

generar teora.

De all que, es crucial la revisin de la metodologa de enseanza empleada por los

profesores de Currculo, en el contexto del Programa de Educacin de la Universidad

Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM); en virtud de que se concibe

tanto la prctica pedaggica como la forma de desarrollar el Currculo como un acto

autopoitico, de autoproduccin del mismo docente como ser humano profesional en el

escenario de reflexin curricular. En este sentido, es fundamental la indagacin de los

procesos autopoiticos, que segn Maturana y Varela (2004), estn referidos a la

organizacin, reproduccin, acoplamiento estructural, determinacin estructural,

representacin-solipsismo y plasticidad estructural.


De igual modo, resulta significativa la reflexin de la posicin gnoseolgica de los

profesores frente a la integracin o especializacin de conocimientos del Currculo en

relacin con otras ciencias y disciplinas que se desarrollan en el proceso de formacin

en el Programa de Educacin de la UNEFM. Todo esto en consideracin de lo

expuesto por Tobn (2004:14), en torno a la necesidad de formar personas

competentes y cooperativas, a partir de la implementacin de la transdisciplinariedad

en los diseos curriculares, buscando el entretejido de saberes en las diferentes reas

obligatorias y opcionales. En este contexto, el Currculo como campo de estudio y

como fenmeno prctico est llamado a instituirse como una disciplina y un proceso

que promueva y aplique la transdisciplinariedad de saberes.

Por tal motivo, surge la interrogante de acerca de cmo es metodologa de

enseanza y sus implicaciones autopoiticas y transdisciplinarias en la prctica

pedaggica de los profesores de Currculo como campo de estudio en el Programa de

Educacin de la UNEFM. Y, justamente, es este el cuestionamiento que impulsa y

orienta la presente investigacin, enmarcada en un propsito que direcciona una serie

de objetivos y que sigue los lineamientos de una investigacin etnogrfica, por ser el

mtodo ms idneo para penetrar el etnos de accin de los profesores de Currculo, a

objeto de describir e interpretar esa realidad.

Propsito de la Investigacin (el para qu)

Interpretar la metodologa de enseanza y sus implicaciones autopoiticas y

transdisciplinarias en la prctica pedaggica de los profesores de Currculo como


campo de estudio en el Programa de Educacin de la Universidad Nacional

Experimental Francisco de Miranda.

Objetivos de la Investigacin (el qu hacer)

1. Describir la metodologa de enseanza del Currculo como campo de estudio en

el Programa de Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco

de Miranda.

2. Develar los procesos autopoiticos implicados en la prctica pedaggica de los

profesores de Currculo en el Programa de Educacin de la Universidad

Nacional Experimental Francisco de Miranda.

3. Reflexionar en torno a la posicin de los docentes frente a la

transdisciplinariedad del Currculo como campo de estudio en el Programa de

Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.

Orientaciones Metodolgicas

La posicin epistemolgica asumida en este estudio, se ubica, segn la clasificacin

de los paradigmas de investigacin social de Blaxter et al (2008), en el

interpretacionismo, el cual subyace a un enfoque introspectivo y vivencial de la

investigacin, cuya naturaleza del conocimiento, en los trminos de Padrn (1998),

refleja una construccin basada en la comprensin del mundo social desde una

perspectiva subjetiva. Por lo cual, se sigui las orientaciones del mtodo etnogrfico

sugeridas por Goetz y LeCompte (1988).


En tal sentido, el estudio se direccion en el plano terico de la dimensin

ontolgica por la taxonoma de metodologas de enseanza de Caedo y Cceres

(2008), la teora de la autopoiesis de Maturana y Varela (2003) y la concepcin

transdisciplinaria del Currculo de Tobn (2004), partiendo de la clasificacin de las

relaciones disciplinarias propuestas por Piaget (1973) y Juntsch (1979). Estas teoras

permitieron establecer desde el inicio las categoras que encauzaron el estudio desde

el proceso de recogida de la informacin hasta el anlisis e interpretacin de la misma.

A tal efecto, se aplicaron dos observaciones no participantes en el ambiente de

aprendizaje y dos entrevistas no estructuradas a cada uno de los tres profesores del

rea de Conocimiento de Currculo, perteneciente al Departamento de Ciencias

Pedaggicas de la UNEFM en Coro; quienes participaron como informantes clave, de

las cuales una sirvi para fundamentar las categoras de estudio y la otra de

verificacin y validacin de las interpretaciones realizadas y la calidad de la

investigacin. En el caso de la observacin no participante se utiliz como recurso la

videocmara situada en un lugar de bajo impacto para no afectar el normal desempeo

de la clase de Currculo y se tuvo como instrumento las notas de campo con

organizadas en unidades perceptivas, basadas en la teora de entrada y en funcin de

las cuales se centr la atencin de los observadores. En cuanto a la entrevista no

estructurada, se consider como instrumento una gua de entrevista con cuatro

unidades perceptivas de manera abierta y espontnea.

Finalmente, vale decir que se consideraron los cuatro procedimientos analticos

apuntados por Goetz y LeCompte (1988), a objeto de lograr una teorizacin sobre los

hallazgos, los cuales, consistieron en procesos simultneos y recurrentes en todo el


ciclo investigativo, no simplemente en el momento final de anlisis de los datos

obtenidos. Por ello, se parti de la percepcin, a partir de la cual, se establecieron las

unidades perceptivas que se convirtieron en las categoras de anlisis en el transcurso

de la investigacin. Seguidamente, tuvo lugar la comparacin, contrastacin,

agregacin y ordenacin; que bsicamente contempla la categorizacin de los datos. El

siguiente procedimiento implic la determinacin de vnculos y relaciones entre los

conceptos, constructos y categoras, lo que permite lograr el cuarto proceso conocido

como especulacin o consolidacin terica, en la que los investigadores tienen la

oportunidad de hacer inferencias con base en la interpretacin de los datos, dando

lugar a metforas, analogas y sntesis de los resultados obtenidos.

De las Teoras de Entrada, la Percepcin y la Categorizacin

Dentro teoras de entrada que permitieron desarrollar el proceso analtico de la

percepcin a objeto de fijar una preconcepcin orientadora de las categoras de estudio

y el enfoque en la seleccin de las unidades de anlisis, se encuentra la taxonoma de

Caedo y Cceres (2008) en cuanto a las metodologas de enseanza, la cual, se

decanta en tres criterios. El primer criterio referido al grado de participacin de los

sujetos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje involucra el mtodo

expositivo, de elaboracin conjunta y trabajo independiente. El criterio del carcter de la

actividad cognoscitiva implicada agrupa los mtodos productivos y reproductivos. En

tanto que el criterio de estimulacin de la actividad cognoscitiva y productiva en los

estudiantes el mtodo problmico, el de conversacin heurstica y el investigativo.


Con respecto a la teora de la autopoiesis vale decir que el proceso analtico se

centr en develar las unidades perceptivas de los procesos autopoiticos enmarcados

en los dominios fenomenolgicos de interaccin y transformacin de la prctica

pedaggica del profesor de Currculo en la UNEFM. De manera que, en el cuadro 1, se

presenta una definicin orientadora que gui la seleccin de unidades de anlisis y la

teorizacin de la informacin recabada.

Cuadro 1. Procesos Autopoiticos

Procesos Descripcin
Organizacin La organizacin del ser docente est constituida por las relaciones que
existen entre los elementos que lo identifican como un educador y esto
nunca cambia, lo que s puede transformarse es la estructura enmarcada en
las cualidades de un sujeto como unidad particular.
Reproduccin Se trata de un proceso en el que el sistema sufre una fractura que da como
resultado dos unidades de una misma clase. Esto ocurre cuando por
ejemplo, se parte una tiza en dos, resultando dos unidades con las mismas
caractersticas y funciones de la unidad original. Sin embargo, no pasa lo
mismo cuando se divide un billete en dos, porque en ese caso la unidad se
destruye y no tiene la misma funcin para lo que fue creada. Y qu decir de
las personas? Sera imposible fragmentar a un docente en dos porque eso
implicara la muerte del sistema. En este sentido, el proceso de reproduccin
no aplica a la hora de estudiar la autopoiesis de los profesores de Currculo.
Acoplamiento Segn Maturana y Varela (2003:50) refiere a las interacciones entre la
estructural estructura del contexto y la estructura de los sistemas autopoiticos, en este
caso, los sistemas sociales y los seres humanos hipercomplejos; en donde,
el ambiente slo gatilla [dispara] los cambios estructurales de las unidades
autopoiticas (no los determina ni instruye) y viceversa para el medio. El
resultado ser una historia de mutuos cambios estructurales concordantes
mientras no se desintegre: habr acoplamiento estructural.
Determinacin Descansa en el principio que tiene el sistema de determinar cules son los
estructural cambios que quieren emprender a partir de las interacciones con el entorno
y con otros seres humanos.
Representacin- Esta triada implica la aprehensin de tres formas de conocer reseadas por
solipsismo y el Maturana y Varela (2003). La representacin es el extremo emprico del
Constructivismo conocimiento que aduce que todo conocimiento es una representacin
fehaciente del mundo; mientras que el solipsismo constituye el extremo
idealista que afirma que todo conocimiento es producto del mundo interno
del sujeto. Sin embargo, ante esto es menester fijar una postura intermedia
que plantee que el conocimiento es una construccin del sujeto a partir de
las informaciones aportadas por las percepciones del mundo externo, esto
es el constructivismo.
Plasticidad Es la propiedad que tienen los seres vivos, en este caso docentes, de
estructural mantenerse en continuo cambio estructural. De manera que, como lo
afirman Maturana y Varela (2003), la plasticidad estructural de un sujeto se
revela en su continua transformacin permanente congruente con las
transformaciones del entorno como resultado del efecto que recibe con el
gatillar de las perturbaciones.
Fuente: Ferreira y Pia (2014) a partir de Maturana y Varela (2003)

Finalmente, en la investigacin se asumi la concepcin transdisciplinaria a la cual,

est llamada el Currculo como mbito de estudio y fenmeno de la realidad,

sustentada en los trminos de Tobn (2005), en la relacin disciplinar que promueve la

articulacin de conocimientos entre las ciencias y disciplinas, la consideracin compleja

de los problemas, la reflexividad dialgica y la asuncin de la realidad como

multidimensional. En tal sentido, se estim pertinente conocer la visin que tienen los

profesores acerca del tema de las relaciones disciplinares del Currculo con el resto de

las ciencias y disciplinas que integran el Programa de Educacin de la UNEFM. Para

tal fin, se establecieron las unidades perceptivas derivadas de la clasificacin de

relaciones interdisciplinares propuesta por Piaget (1973) y ampliada por Juntsch

(1979).

Los niveles de relaciones entre ciencias y disciplinas propuestos por Piaget (1973),

implican la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La

primera, asociada a la coordinacin entre los saberes propios de cada ciencia sin

establecer nexos. La segunda expresa un nivel de relacin mayor, en el que se logra

una interaccin y enriquecimiento mutuo entre las disciplinas; mientras que el ltimo

nivel entraa una interdependencia superior de saberes, sin fronteras ni divisiones

disciplinares. A estas relaciones se suman dos niveles intermedios sugeridos por

Juntsch (1979), que son la pluridisciplinariedad como un modo de cooperaciones entre

disciplinas pero sin una coordinacin de objetivos comunes y la disciplinariedad


cruzada que expresa una relacin guiada por la posicin jerrquica de una ciencia

sobre otras, a las cuales controla y direcciona hacia su objetivo particular.

De manera que las tres categoras resultantes de las unidades perceptivas y en las

cuales se enfoc la seleccin de unidades de anlisis pudieron ser abordadas tanto en

la primera entrevista como en la entrevista de verificacin, ya que, se trat de un

dilogo ameno con los informantes clave en el que cada uno dio su opinin al respecto

de la metodologa de enseanza utilizada, los procesos autopoiticos y la posicin

frente a la transdisciplinariedad del Currculo. Sin embargo, en la observacin

participante inicial y la de verificacin muchos de los conceptos involucrados con cada

una las categoras no fueron manifestados por los profesores. Esto permite afirmar dos

cuestiones. Por una parte, la necesidad de desarrollar un estudio etnogrfico ms

profundo que involucre observaciones de todas las sesiones de clases a lo largo del

semestre y por otro lado, la imperante brecha entre lo que el docente dice y practica.

Integracin y Consolidacin Terica

El proceso de determinacin de vnculos y relaciones entre los conceptos,

constructos y categoras permiti develar la inmarcesible correspondencia entre el

desempeo de una prctica pedaggica de la enseanza del Currculo basada en el

mtodo productivo, problmico, de conversacin heurstica e investigacin; con una

visin transdisciplinaria y compleja de los saberes curriculares en relacin con otras

disciplinadas agrupadas en el Programa de Educacin. Esto adems, en el marco del

desarrollo de los procesos autopoiticos de determinacin y plasticidad estructural

como la autonoma del docente para decidir qu, cundo y cmo cambiar la praxis
pedaggica a partir de las presiones transformacionales que gatillan el contexto

educativo, las polticas educativas y los agentes inmersos.

Sin embargo, la realidad est caracterizada por una metodologa expositiva, de

elaboracin conjunta y reproductiva; lo que se traduce en una prctica pedaggica de

la enseanza del Currculo basada en la explicacin del profesor, las discusiones

guiadas y la asimilacin de conocimientos por parte de los estudiantes para

reproducirlos en diversas actividades. En cuanto a los procesos autopoiticos

mayormente reflejados en la praxis pedaggica se encuentran la organizacin, el

acoplamiento estructural y la representacin; de los cuales se infiere que el docente de

Currculo es un ser humano socializante y socializador y vive su ser y hacer personal y

profesional en interaccin con otros agentes frente a los que desempea un rol, que

algunas veces lo llevan a innovar en su prctica, pero siempre partiendo de una visin

emprica y pluridisciplinaria del Currculo frente a otras disciplinas.

Consideraciones Finales

En el mbito educativo, todas las ciencias y disciplinas que lo explican contemplan

una constitucin dicotmica que las define como campo de estudio y como hecho

concreto en la realidad, pero cuando, se trata el tema de la formacin docente debe

hacerse una reflexin de la enseanza en el nivel universitario de las mismas, como es

el caso del Currculo; cuyo inters ocup a esta investigacin. Todo esto en virtud, de la

significatividad trascendente que atae al Currculo como disciplina llamada a innovar

permanentemente, en aras de impulsar la tan ansiada y debatida transdisciplinariedad,

cuyo alcance permitira abarcar los problemas desde una perspectiva compleja.
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