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Bucaramanga
2017
Percepcin de la comunidad educativa Jos Celestino Mutis sobre las diferentes formas de
violencia escolar (2017)
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1. Titulo ............................................................................................................................. 4
2. Planteamiento del problema............................................................................................ 4
3. Formulacin del problema.............................................................................................. 5
4. Objetivos ........................................................................................................................ 6
4.1. Objetivo general .................................................................................................................6
4.2. Objetivos especficos ..........................................................................................................6
5. Justificacin ................................................................................................................... 6
6. Marco terico ................................................................................................................. 7
6.1.1. Escuela y conflicto ..............................................................................................................................8
6.1.2. Convivencia social ............................................................................................................................10
7. Bibliografa ..................................................................................................................... 29
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1. Titulo
Percepcin de la comunidad educativa Jos Celestino Mutis sobre las diferentes formas
de violencia escolar (2017)
A nivel nacional, esta problemtica ha tenido varios estudios y enfoques de anlisis, otros
han abordado el fenmeno desde una perspectiva pedaggica, ubicando la violencia escolar
como producto de las relaciones pedaggicas o antipedaggicas que se tejen en el centro
educativo (Sabaj, 1998). Por otro lado, distintos grupos de acadmicos han realizado estudios
desde perspectivas sociolgicas, antropolgicas y poltico econmicas, relacionando la violencia
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escolar con factores sociales como lo son: Los tipos de familias en las cuales estn inmersos
tanto las victimas como los victimarios, el conflicto armado, etc.
En el Colegio Jos Celestino Mutis uno de los retos hace referencia al mejoramiento de la
convivencia escolar. A pesar de los esfuerzos que se hacen desde la escuela pareciera que la
respuesta fuera infructuosa pues da a da son mayores los casos de violencia que se presentan
entre jvenes. Esto quizs porque el mayor nfasis se centra en el problema, descuidando el
sujeto, el ser persona como centro y protagonista de las acciones
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4. Objetivos
5. Justificacin
Es de gran importancia para la sociedad, conocer las causas y factores que causan esta
violencia escolar, esto nos da la oportunidad de tener herramientas para prevenirlas cuando se
presente, generar ambientes de confianza y de esta manera no permitir que este problema nos
genere algn conflicto social. El desarrollo de este trabajo nos dar la posibilidad conocer nuevos
conceptos, tambin puede ser una oportunidad para generar una herramienta importante a la
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Institucin Educativa. Conocer un problema desde su raz, ayuda a que este pueda ser atacado y
no se repita en ningn momento y en ningn otro lugar.
Con los resultados de este trabajo tendrn beneficio los estudiantes de la Institucin
Educativa, ya que podrn identificar cuando estn siendo vctimas de violencia escolar, y de esta
forma no permitir que esto afecte a la comunidad educativa; tambin se vern beneficiados los
directores y docentes, ellos tendrn conocimiento de las causas de este problema, y tendrn la
posibilidad de ejecutar acciones cuando se presente un caso de este tipo y as podrn crear alguna
estrategia para ensear a los estudiantes todo lo relacionado con esta problemtica creando un
ambiente propicio, educando para la vida y las familias, ya que estas representan el rol ms
importante y son el primer eje de enseanza, con este trabajo se brinda una herramienta del cmo
afrontar, identificar y desenvolverse frente al problema de la mejor forma. La importancia de
crear un ambiente de lleno de confianza ser de gran utilidad para estos casos.
Con este trabajo se dar un gran aporte a la sociedad en cuanto a que todas las personas
que conozcan este trabajo, podrn tenerlo como referente, con miras a no caer en esta
problemtica y tomar las medidas preventivas para contrarrestarlo, conociendo las causas, se
puede evitar el problema. Con todo anterior, podemos decir que este trabajo puede traer un
impacto muy positivo en nuestra sociedad y tambin a nivel individual.
6. Marco terico
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intentar dar solucin a resolver el problema que se presente. Si esta reaccin agresiva se limita a
solucionar el problema en su justa medida y sin llegar a perjudicar o a afectar a los dems, no
llegar a producir ningn tipo de conflicto, pero si la reaccin de agresividad lo lleva a perder la
capacidad de autocontrol, este repercute en una cadena de enfrentamientos mutuos directas o
indirectas, que producirn nuevos y diversos tipos de agresin en su entorno, que se irn
reproduciendo hasta el agotamiento de una o de las distintas partes implicadas.
La violencia es el resultado de una relacin social conflictiva, que no encuentra
resolucin por otros medios. Si bien los hechos violentos son una forma negativa de dar solucin
al conflicto, no toda forma de conflicto, ni agresividad implica violencia. Aquello que identifica
la violencia es la propensin por afectar la integridad fsica y psquica del oponente, mientras
que, de manera muy significativa, el conflicto como proceso social general puede tener la
grandsima virtud de poner de acuerdo a actores sobre la bondad y el valor de pensar que no
deben aniquilarse
As como mltiples son los escenarios del conflicto, as mismo son los campos de
expresin del hecho violento. Los campos sociales del conflicto, entendidos as como los
conjuntos de relaciones e instituciones econmicas, polticas y sociales y de principios ticos y
simblicos a partir de las cuales adquieren identidad las acciones violentas, y los escenarios en
cada uno de ellos, se concretan como situaciones de conflicto permanente en torno a principios
rectores del funcionamiento de una sociedad.
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El conflicto exgeno se genera en causas que se sitan en dominios pertenecientes a la
funcin y estructura interna del plantel. El conflicto ms manifiesto en la Institucin Educativa
es el resultado de:
(a) Las relaciones de poder jerrquico y de control que ejerce el docente sobre el
estudiante y,de la desigualdad de status entre profesor y estudiante, y que el docente asume como
una desigualdad legtima y el estudiante lo recibe como ilegtima e injusta.
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En los debates actuales tambin se afirma que la educacin tiene como tarea especfica
reducir el rea de conflicto y promover nuevos contratos sociales en los que los diferentes
sectores sociales negocien y se comprometan con arreglo de la consecucin de la convivencia en
paz.
Las formas de convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y reconstruidas por
el hombre y su contexto. Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe ser enseada,
construida y aprendida como un proceso formal de retroalimentacin social. Aprender a vivir
supone aprender a sobrevivir y a proyectarse benficamente con el respeto a la diferencia y a la
diversidad encarnada en nuestro prjimo.
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constituyen la base para el entendimiento o acuerdo comn. En general, entre ms alta sea la
participacin individual del nio en un grupo o institucin social, ms oportunidades tiene ese
nio de tomar las perspectivas sociales de otros.
El pertenecer a una sociedad implica que se est sujeto a unas formas de interrelacin
determinadas por ciertas normas que de una u otra forma suscitan problemas de ndole
ideolgico y moral. Por lo tanto, el carcter social del hombre determina que exista este
componente en todas las personas.
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Tal concepcin de educacin en valores est orientada hacia la construccin racional de
principios y normas de valores basados en la autonoma de la conciencia de los seres humanos,
como producto de las relaciones de igualdad entre los individuos, en las que priman la voluntad
como expresin mxima de la libertad, y las relaciones dialgicas, como una forma idnea de
construir las normas colectivas y la cooperacin entre las personas. Se trata de lograr una
construccin ciudadana que favorezca la conquista y la permanencia de condiciones sociales a la
altura de la dignidad humana, y cuando no sea as, entonces que tenga la capacidad de criticar y
transformar las formas sociales injustas e insolidarias que impiden alcanzar unas condiciones
acordes con la naturaleza humana.
Se entiende por voluntad, como una especie de causalidad de los seres vivos racionales,
es decir, de los seres humanos, la cual tiene la libertad como la propiedad fundamental que incide
en sus causas para la libre eleccin en las formas de pensar y de actuar. Se trata de esa facultad
propiamente humana que mueve a las personas a hacer o dejar de hacer un determinado acto y
precisamente, esa propiedad de poder elegir en hacer o no, se fundamenta en su libertad de
eleccin, por lo que esta libertad de la voluntad crea en los seres humanos la condicin de
autonoma en el sentido de su pensamiento y de la actuacin.
Sin embargo, es necesario que el comportamiento humano se rija por criterios coherentes
entre el pensamiento y la conducta, lo que supone un esfuerzo de autorregulacin de la voluntad,
que tambin conllevara a cimentar las bases de la responsabilidad ante las consecuencias de las
acciones realizadas.
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De esta forma van evolucionando progresivamente en el perfeccionamiento de su forma de
pensar y, por tanto, de su juicio moral.
Estas actitudes estn relacionadas con las demandas que una persona afectada hace a las
dems y las que otros hacen a terceros. El remordimiento se asocia con las demandas que los
dems hacen a uno mismo y que nos hacen sentir obligacin y responsabilidad ante los daos
causados. Esta es una actitud auto reactiva. Las actitudes descritas expresan la demanda de
respeto, tanto en trminos personal, interpersonal como a colectivos. Estas son actitudes
propiamente humanas y quedan expresadas en nuestra vida en sociedad.
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pacfica alimentan los conflictos y el odio. El cultivo de la auto reflexin en la persona puede
contribuir a reconocer sus grados de falta ante otra u otras y poder expresarlos a travs de
oportunas excusas, que lgicamente mermarn el resentimiento y la indignacin.
La mediacin es un mtodo utilizado por las partes en conflicto para llegar a un acuerdo o
compromiso con la intervencin de un tercer. Esa tercera ayuda a esas partes al manejo de
relaciones y la comunicacin fundamentada en la palabra, en la Escuela activa y en la actitud
para el logro de un acuerdo que ponga fin al conflicto.
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El propsito de todo proceso de transformacin pacfica de conflictos es el de restaurar
lazos de tejido social que cohesionan una comunidad determinada. Cuando es la mediacin el
vehculo empleado, esta restauracin es ante todo, un acto comunicativo, en la que la labor del
mediador busca que las perspectivas encontradas se signifiquen mutuamente para crear de
manera conjunta nuevos sentidos de cooperacin y comprensin.
Los conflictos convienen que sean resueltos directamente por los implicados o, en todo
caso, se debe recurrir a la mediacin de una tercera persona cuando stos superan las capacidades
aisladas de las partes. Optar por esta va, en la cual no existe presin, no se ejerce ningn tipo de
coaccin, ni se juzga, ni se sancionan a los implicados, supone acogerse esencialmente a
acuerdos libres y voluntariamente aceptados por las partes implicadas, como la mejor opcin
para ambas.
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6.2. Antecedentes
Otro aspecto importante para resaltar es el hecho de que aproximadamente la mitad de los
estudiantes indagados en la investigacin titulada (cangas, gasquez, padilla, & miras, 2007),
atribuyen gran importancia a la falta de comunicacin, motivacin y entendimiento por parte de
los profesores, como elementos que afectan la convivencia escolar, evidencindose una brecha
entre los mundos adulto y juvenil, lo cual aporta informacin relevante.
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Los jvenes se identifican y reconocen el papel que podran desempear como actores
potenciales en la solucin de conflictos presentes en su medio social, en un estudio realizado por
Pasillas Valdez, titulado Concepciones de violencia y paz y Educacin para la Paz
(pasillas, 2012), en el que se indaga en torno a qu piensan los estudiantes de secundaria en una
escuela de Mxico acerca de guerra y paz. Adems de presentar la revisin de las propuestas de
educacin para la paz de Piaget quien sugiere no considerar la cooperacin y relaciones entre los
pueblos de manera etrea y desinteresada, sino por reciprocidad y Lederach quien afirma que se
debe abandonar la concepcin de paz en sentido negativo y asumir una con contenidos positivos
que enfaticen que la paz es una situacin de reducida violencia y alto nivel de justicia.
A nivel de Colombia podemos citar algunos trabajos que dan valiosos aportes para esta
investigacin.
Hctor Fabio Ospina Serna, Carlos Valerio Echavarra Grajales, Sara Victoria Alvarado
Salgado y Julio Arenas en la propuesta Formar para la paz en escenarios educativos (Ospina,
Echavarra, & Arenas, 2002), producto del proyecto de formacin para la paz, titulado Nias,
nios y jvenes constructores de paz propone trabajar, desde una perspectiva diferente a la
tradicional. De esta manera se quiso escuchar la voz de los nios, nias y jvenes quienes deban
expresar sus ideas acerca de la violencia: qu significa para ellos, cmo la viven, en qu
situaciones la experimentan, cmo les afecta y acerca de qu entienden por paz y cmo imaginan
una sociedad sin violencia. Esta propuesta tiene como propsito impactar en las actitudes,
valores e imaginarios bsicos para la construccin de la paz. Est plasmada en una serie de
cuatro documentos, que resumen el trabajo realizado en 29 instituciones educativas de Armenia,
Pereira y Manizales. El proyecto surgi al tratar de buscar solucin al problema de violencia en
Colombia.
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pblicas de Bogot, en l se escucharon las voces de los estudiantes a travs de entrevistas a 56
estudiantes y el anlisis de 128 historias de conflictos recientes entre amigos o compaeros.
Muchos de los estudiantes daban soluciones asertivas para los conflictos e incluso manifestaban
que las preferan sobre las formas violentas pero no las aplicaban en su cotidianidad. Se concluy
que las emociones juegan un papel muy importante en las decisiones y en la conducta,
especialmente la rabia, otro elemento es el papel que juegan quienes estn alrededor durante los
conflictos, en la mayora de ocasiones ejerciendo presin. Adems se hace evidente que es poco
probable que se pueda llegar a manejar asertivamente los conflictos si no se lleva a cabo un
entrenamiento y apoyo respecto a cmo hacerlo. Esto indica que cualquier propuesta de
intervencin no debe estar circunscrita a presentar formas adecuadas de solucionar conflictos o
destacar su importancia.
Olga Helena Surez Basto llama la atencin respecto al papel de los mediadores en el
aula en el estudio: La mediacin y la visin positiva del conflicto en el aula, marco para una
pedagoga de la convivencia (basto, 2008), en el que asume una postura epistemolgica basada
en el conflicto como fuente de aprendizaje, desarrollo y 22 maduracin personal que ofrece la
posibilidad de cambio social. El artculo se centra en dos aspectos fundamentales: el primero de
ellos hace referencia al desarrollo de una pedagoga para la convivencia basada en unos
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principios claramente identificados y el segundo hace alusin a la importancia de la mediacin
como elemento fundamental en la solucin de conflictos. Todo ello, teniendo en cuenta que el
conflicto es inherente al ser humano, pero, estableciendo claras diferencias entre l y la
violencia. Se destaca la importancia de una gestin adecuada del conflicto dentro de las aulas
como elemento posibilitador de aprendizaje, desarrollo y maduracin personal. Tanto la
pedagoga para la convivencia como la mediacin se constituyen en elementos claves en los que
se asume el conflicto como realidad humana, pudindose de esta manera prevenir la violencia y
contribuir con la transformacin de una sociedad ms pacfica.
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para la consecucin exitosa de nuestros objetivos investigativos y orientaron nuestro proceso a
seguir para la solucin de la problemtica observada.
Segn Parra, Gonzlez, Moritz, Blandn y Bustamante (gonzalez, Moritz, Blanbon, &
Bustamante, 1992), afirman que la violencia en Colombia ha sido estudiada desde varios ngulos
como sus orgenes, sus efectos econmicos, su carcter poltico y sus consecuencias en la
organizacin social, en la cultura y en los procesos migratorios. Se ha estudiado la violencia en la
familia, su contribucin a la descomposicin social y patologa psquica. Pero no se ha
investigado de manera sistemtica el papel de la escuela en su relacin con la violencia.
Sin embargo (Chaux, 2012), en Buscando pistas para prevenir la violencia urbana en
Colombia, resume un estudio sobre conflictos entre nios, nias y adolescentes de escuelas
pblicas de Bogot, en el que se escucharon las voces de los estudiantes a travs de entrevistas a
56 estudiantes y el anlisis de 128 historias de conflictos recientes entre amigos o compaeros.
Muchos de los estudiantes daban soluciones asertivas para los conflictos e incluso manifestaban
que las preferan sobre las formas violentas pero no las aplicaban en su cotidianidad. Se concluy
que las emociones juegan un papel muy importante en las decisiones y en la conducta,
especialmente la rabia, otro elemento es el papel que juegan quienes estn alrededor durante los
conflictos, en la mayora de ocasiones ejerciendo presin. Adems se hace evidente que es poco
probable que se pueda llegar a manejar asertivamente los conflictos si no se lleva a cabo un
entrenamiento y apoyo respecto a cmo hacerlo. Esto indica que cualquier propuesta de
intervencin no debe estar circunscrita a presentar formas adecuadas de solucionar conflictos o
destacar su importancia.
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explorar las formas como los actores abordan los conflictos como requisito fundamental para
generar soluciones adecuadas para su resolucin. Es importante la autorregulacin que debe
partir de la reflexin crtica de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
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Colegio Jos Celestino Mutis, institucin oficial de educacin pre-escolar, bsica y media
ubicada en el municipio de Bucaramanga, en la comuna 17, que atiende poblacin perteneciente
a los estratos 2, 3 y 4. Inici sus labores educativas en el ao 1968 con 210 estudiantes en los
grados de preescolar y bsica primaria. En 1968 se construye la primera fase de la planta fsica
en un terreno adjudicado por la Alcalda Municipal. En los aos 2000 y 2001, se establece la sala
de informtica con 14 computadores, se dota el aula GALI (saln de tecnologa de primaria) y el
laboratorio de Ciencias Naturales. En el 2003 deja de ser Concentracin escolar y se convierte en
Colegio, inicindose a su vez el Ciclo de educacin bsica con 172 estudiantes.
Posteriormente, en el ao 2006, surge el bachillerato nocturno con 118 estudiantes; y finalmente
en el ao 2007, se inicia el Ciclo de educacin media. En el 2010 el Colegio cuenta con una
comunidad educativa constituida por 2020 estudiantes, 70 docentes, 5 directivos, 4
administrativos, ms el personal auxiliar operativo.
Este trabajo presenta una serie de conceptos que permiten la construccin de los temas
que contribuyen con la transcendencia y enriquecimiento del mismo.
Agresividad:
Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con
intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o expresiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn, en el
cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque.
Amenaza a la integridad:
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra
la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.
Bloqueo social:
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Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de
bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros,
o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte
de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Bullying:
Acoso fsico o psicolgico al que someten, de forma continuada, a un alumno sus
compaeros.
Coaccin:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un
dominio y un sometimiento total de su voluntad.
Conflicto:
El conflicto es una situacin en la que dos o ms individuos con intereses contrapuestos
entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el
objetivo de neutralizar, daar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontacin sea
verbal, para lograr as la consecucin de los objetivos que motivaron dicha confrontacin.
Exclusin social:
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin,
impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Hostigamiento:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y
acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad
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del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad,
la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
Intimidacin:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar
o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan
buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza,
hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Manipulacin social:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social
del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace
o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es
utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen
social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera
involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un
mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Tolerancia:
Actitud de la persona que respeta las opiniones, ideas o actitudes de las dems personas
aunque no coincidan con las propias.
Valores:
Son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y
orientan su conducta y sus decisiones. Valores, actitudes y conducta estn relacionados, y nos
ayudan a superarnos.
Violencia escolar:
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La accin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa
y que se produce dentro de los espacios fsicos que le son propios a las instalaciones escolares o
bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la institucin
educativa)
Violencia:
En primer lugar, (Galtung, 1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza
la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas
y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, (Planella, 1998) la
considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una
confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo
agredida fsica o psicolgicamente.
Conflicto:
Este concepto aparece generalmente cargado con una valoracin negativa, debido a que
se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un conflicto puede resolverse
tambin de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que
es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto
inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo
creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energa y una oportunidad para
el cambio.
Agresividad:
Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas que no se ponen de acuerdo en una
definicin consensuada, pero para poder generalizar, diremos que est definida en cuanto a su fin
de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario aadir a lo anterior la necesaria
intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer
referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para
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designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino
empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.
Causas Familiares:
(Fernandez, 1999) al no haber internalizado ningn tipo de normas, estos nios viven
bajo la primaca del principio del placer, por lo que frecuentemente reaccionan con violencia
ante las frustraciones y exigencias de la realidad. Finalmente nos encontramos con nios
adolecentes cuyas familias estn muy alejadas socio estructuralmente de la organizacin escolar
y sus objetivos lo que provoca en ellos falta de motivacin, pues piensan que los objetivos
escolares son inalcanzables para ellos.
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6.6. Marco legal
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Santander en salud mental que contribuyan
a mejorar la calidad de vida de
las comunidades entendiendo
que esto contribuye a la
igualdad
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7. Bibliografa
Chaux. (2009). Intimidacin escolar: el rol de los testigos en Educacin en Valores y ciudadana
desde una perspectiva ciudadana. Bogot.
Dilthey. (1983).
Fernandez. (1999).
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Gotzens, C. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O. sobre la disciplina en el
aula.
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