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REVISTA DE ANLISIS TRANSACCIONAL Y PSICOLOGA HUMANISTA ...........................
EDITORIAL ...............................................................................................................................
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170
R
y PSICOLOGIA HUMANISTA
COLABORACIONES / Original Colaborations
LOS VIDEOJUEGOS: AFICIN Y/O ADICCIN? M Consuelo Llinares Pellicer ............. 229
ESTADOS DEL EGO COMO NEXOS VIVIENTES ENTRE LAS EXPERIENCIAS DEL PASADO
Y EL PRESENTE. Jos Grgoire ................................................................................ 302
QUINES SOMOS
En 1978 un grupo de profesionales deseosos de introducir y difundir en Espaa el Anlisis Transaccional
(A.T.), crean la Asociacin Espaola de Anlisis Transaccional (AESPAT), asociacin de carcter cientfico
regida por unos Estatutos que, aprobados por el Ministerio del Interior el 8 de Noviembre de 1978, fueron poste-
riormente modificados y reconocidos el 23 de marzo de 2000.
Esta Asociacin, sin nimo de lucro, tiene como objetivos principales:
Difundir el Anlisis Transaccional,
Apoyar las investigaciones que se realicen con A.T. como mtodo de trabajo,
Promocionar las aplicaciones concretas del A.T. en centros oficiales y privados,
Mantener relaciones y contactos precisos con otras Asociaciones y simpatizantes del A.T.
Constituida por personas interesadas en el Anlisis Transaccional, sea a nivel personal y/o profesional, reali-
za formacin en A.T. en las diferentes reas de aplicacin (clnica, educativa, laboral, informacin) y otorga titu-
lacin propia en distintos niveles de formacin. Una persona asociada a AESPAT puede situarse como uno de los
siguientes tipos de miembros: socio, miembro regular, miembro especial, miembro clnico, miembro didctico
especial y miembro didctico clnico. Para obtener dicha titulacin los interesados deben cumplir los requisitos
oportunos, indicados en los estatutos de AESPAT y en el Reglamento de Rgimen Interior. Tambin han de supe-
rar los exmenes correspondientes que se realizan en los das previos al Congreso Espaol de A.T., en los que
tambin tiene lugar un Curso de Introduccin al Anlisis Transaccional denominado 101.
A este respecto, AESPAT junto con la Asociacin Aragonesa de Anlisis Transaccional (ATA) y la Asociacin
Catalana de Anlisis Transaccional (ACAT), constituyen la Coordinadora de Asociaciones de Anlisis
Transaccional, cuyo objetivo comn es divulgar y promocionar el A.T. en Espaa. Con este fin, cada dos aos se
celebra el Congreso Espaol de Anlisis Transaccional, en el que diversos profesionales intercambian sus expe-
riencias, investigaciones y elaboraciones en torno al A.T. La organizacin de cada Congreso es asumida sucesi-
vamente por una de las Asociaciones componentes de la Coordinadora, procurando la satisfaccin de los socios
de todas ellas. Para el prximo ao 2008 se convoca el XIV Congreso Espaol de Anlisis Transaccional que
organizar AESPAT con la colaboracin de ACAT y ATA.
Consecuente con sus objetivos de difusin, AESPAT edita semestralmente la Revista de Anlisis Transaccional
y Psicologa Humanista, en la cual se publican las contribuciones de diversos tericos y profesionales acerca del
desarrollo e innovaciones tericas, y las aplicaciones prcticas del A.T., en relacin con otros modelos psicolgicos,
educativos, laborales e informativos.
REVISTA DE ANLISIS TRANSACCIONAL Y PSICOLOGA HUMANISTA
Transactional Analysis and Humanist Psychology Journal.
-Al servicio de profesionales y simpatizantes del Anlisis Transaccional en Espaa-
Presidente Institucional / Institutional President: Rafael Sez Alonso, Profesor Titular de la Facultad de
Educacin - Centro de Formacin del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid y Presidente de
la Asociacin Espaola de Anlisis Transaccional.
Director Tcnico de formato, redaccin y Coordinacin /Format, redaction and coordination Technical
Director: Juan Garca Moreno, Profesor de la Facultad de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid.
Correo electrnico / E-mail: info@aespat.com y garlla@yahoo.es
Consejo Editorial / Publishing Board:
Eva Aladro Vico (Universidad Complutense de Madrid), Alejandro vila Espada (U. C. M), Salom Berrocal
Gonzalo (Universidad San Pablo-CEU, Madrid), Jos Luis Camino Roca (Universidad de Barcelona), Jess
Cartn Ibeas (Universidad de Deusto, Bilbao), Elvira Garca de Torres (Universidad San Pablo-CEU, Valencia),
Elosa Gmez-Stern Snchez (Universidad de Sevilla), Roberto Kertsz, (Universidad de Flores, Argentina),
Gloria Noriega Gallo, Instituto Mexicano de Anlisis Transaccional (IMAT), Jos Mara Romn (Universidad de
Valladolid), Mara Teresa Sdaba (Caja de Ahorros de Navarra), Claude Steiner, Miembro Didctico (TM), de la
International Transactional Analysis Association (ITAA), Felicsimo Valbuena de la Fuente (Universidad Com-
plutense de Madrid).
Consejo de Redaccin / Redaction Board:
Mario Arias Oliva (Universidad Rovira i Virgili, Tarragona), Antonio Ares Parra (Universidad Complutense de
Madrid), Merc Sez (ACAT), Carmen Sandoval (ACAT), Carmen Thous Tusset (Universidad Francisco de Vi-
toria, Madrid).
Comit Cientfico / Scientific Management:
Eva Aladro Vico (Universidad Complutense de Madrid), Rosa Verganza Conde (Universidad Juan Carlos I, Ma-
drid), Salom Berrocal Gonzalo (Universidad San Pablo-CEU, Madrid), Isaac Garrido Gutirrez (U.C.M.).
Consejo Evaluador / Evaluation Board:
Presidente: Rafael Sez Alonso (Universidad Complutense de Madrid); Secretario: Jos Luis Martorell (Univer-
sidad Nacional Espaola a Distancia, Madrid); Vocales: Jos Luis Gonzlez Almendros (Universidad Complu-
tense de Madrid), Enrique Fernndez Lpiz (Universidad de Granada), Rosa Berganza Conde (Universidad
Rey Juan Carlos I, Madrid).
La Revista dispone de un Consejo Evaluador Externo formado por especialistas en las distintas
reas delAnlisis Transaccional y Humanista para evaluar los trabajos originales por el sistema del
doble anonimato.
Delegados de zona (Comunidades Autnomas de Espaa) / Zone Representative:
Andaluca: Rafael Vidarte Gonzlez
Aragn: Jess F. Serrano Garca
Castilla y Len: Jos Manuel Martnez Rodrguez
Catalua: Joseph Mara Ferran i Torrent
Comunidad Valenciana: Juan Cruz Moreda Prez de Eulate
Galicia: Isabel Aschauer Lpez
Islas Baleares: Melchor Bennasar Bennasar
Islas Canarias: Juan Antonio Saavedra Quesada
Murcia: M Amparo Snchez Ortega
Navarra: Francisco Javier Lecumberri Ayerra
Pas Vasco: Jess Cartn Ibeas
Rioja: Francisco Javier Romero Fernndez.
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La Revista de Anlisis Transaccional y Psicologa Humanista est indexada
en las siguientes BASES DE DATOS: PSYKE, alaborada por la Biblioteca de la
Facultad de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid;
COMPLUDOC, de la Universidad Complutense de Madrid; PSICODOC, del
Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid; CIDE, Biblioteca del Ministerio de Educacin y Ciencia.
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recoger trabajos, inscripciones, prepa- Para la promocin a socios clni-
rar carpetas, etc.): cos, especiales y didcticos, se or-
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Madrid.
ANLISIS TRANSACCIONAL
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El guin de vida segn Eric Berne
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Madrid, 6-7-8 de marzo de 2008
RESUMEN
En este artculo su autor analiza el mundo de los sentimientos transfe-
renciales, es decir, de los llamados en Anlisis Transaccional sentimientos
parsitos y sentimientos elsticos, los cuales, aunque se expresen en el aqu
y el ahora, y se vivan como autnticos, en realidad no lo son, ya que re-
piten sentimientos de pasado que son inapropiados para el presente.
Aprender a distinguirlos es esencial para crecer en ser genuinamente au-
tnticos en la expresin de los sentimientos en la relacin interpersonal.
Palabras clave: Terapia Gestalt. El aqu y el ahora. Transferencia. Con-
tratransferencia. Anlisis Transaccional. Sentimientos naturales. Senti-
mientos parsitos. Parasitaje. Sistema parasitario. Sentimientos elsticos.
ABSTRACT
In this article the author analyses the world of transferential feelings;
that is, the so-called in Transactional Analysis the racket feelings and
the rubberband feelings, which, although expressed in the here and now
and seem authentic, in fact they are not since repeated feelings of the
past that are inadequate for the present. Learning to discriminate them
is essential in order to become genuinely authentic in the expression of
feelings in interpersonal relationships.
Key words: Gestalt Therapy. The here and now. Transference. Coun-
tertransference. Transactional Analysis. Natural feelings. Racket fee-
lings. Rackeetering. Racket system. Rubberband feelings.
1
Jordi Oller Vallejo. Certificado en Psicologa por la UB. Analista Transaccional Clnico Certificado por la ITAA y
EATA. Psicoterapeuta reconocido por la FEAP.
2
Al trmino sentimientos le doy un sentido muy amplio que incluye emociones y sentimientos, aunque pueden con-
ceptualizarse diferencias entre ambas manifestaciones. Los sentimientos son manifestaciones emocionales ms elabora-
das y en cierta manera culturalizadas, cuya aparicin se ha hecho posible gracias a la intervencin compleja del neo-
crtex, que es adems el que sigue regulando su expresin y lo que nos da un mayor control sobre ellas que sobre las
emociones, que son ms primarias. Por ejemplo, la timidez es un sentimiento en el que, aunque en el fondo su materia
prima es el miedo que es una emocin bsica-, la dinmica cognitiva que acompaa a su gnesis, expresin y preser-
vacin es compleja, as como tambin son complejas las vivencias y conductas que de todo ello resultan. En cambio, las
emociones son manifestaciones en cierta manera primitivas y estn reguladas fundamentalmente por el sistema lmbi-
co, lo que nos da menor control y a veces casi ninguno sobre ellas. Pero tanto el miedo como la timidez paralizan a la
persona y la conducen a buscar seguridad.
biogrficas, han acabado sustituyendo a al- amable tolerancia, era aceptada y reforza-
gn sentimiento natural, el cual sera el da en ello. Y as, repitiendo este tipo de ex-
apropiado en la situacin. Son inapropia- periencia, fue aprendiendo que complacer
dos en especial por su naturaleza, resul- le era ms rentable para obtener la acep-
tando fuera de contexto respecto a las si- tacin que necesitaba, ms rentable que
tuaciones que los suscitan, lo que es su ser ella misma. Al final, con el tiempo, es-
principal rasgo distintivo, pero tambin son ta persona acabar sustituyendo sus sen-
inapropiados por su duracin y a veces timientos de afirmacin de s misma, por
tambin por su intensidad. sentimientos de amabilidad complaciente y
Se les llama sentimientos parsitos por- tolerante hacia los dems, convirtindose
que son sentimientos que se nutren pa- estos en sentimientos parsitos que se re-
recidamente a como hacen los parsitos en piten y repiten transferencialmente, espe-
el mundo biolgico de los sentimientos a rando la persona ser aceptada por los de-
los que sustituyen y a los que estn vincu- ms. Desde luego, todo este proceso de
lados, viviendo en cierta manera a ex- sustitucin que se perpeta reiterndose,
pensas de ellos. tiene lugar inconscientemente.
Cualquier sentimiento de los tpicamente Los sentimientos parsitos son siempre
considerados buenos (por ejemplo, la ale- inapropiados respecto al aqu y el ahora,
gra, la generosidad, la confianza, etc.) aunque son la repeticin inconsciente de
puede ser parsito, al igual que los tpica- pasadas estrategias de supervivencia, bus-
mente considerados malos (por ejemplo, cando en el fondo tambin resolver algo.
el enfado, el rencor, la apata, etc.). De he- Lo grave de los sentimientos parsitos es
cho, cualquier sentimiento que se exprese que son una mistificacin emocional in-
tanto puede que sea natural como que, consciente, que es real en el sentido de
contrariamente, sea parsito; de ah la difi- que es lo que se siente, pero que no se
cultad a veces en distinguirlos y poder ma- trata de sentimientos autnticos en el sen-
nejarlos. tido humanista. As, siguiendo con el ejem-
Los sentimientos parsitos se aprenden plo anterior, lo autntico para la persona
en el pasado, ya sea imitando a figuras de sera expresarse autoafirmndose en ser
autoridad o vivencindolos por el motivo ella misma, mostrando incluso un sano en-
que sea, a la vez que entonces no es to- fado cuando fuese necesario.
mado en cuenta o incluso se descalifica, Adems, los sentimientos parsitos con
ya sea por uno mismo o por los dems, el frecuencia son tambin favorecidos o refor-
sentimiento natural que sera apropiado, el zados contratransferencialmente y por tan-
cual va quedando, por tanto, sin expresar to tambin parasitriamente, por la otra
y consecuentemente sin cumplir su fun- persona o el terapeuta. As, siguiendo con
cin. el ejemplo, puede que la otra persona tam-
Por ejemplo, supongamos una persona bin est esperando que la primera ama-
que en el pasado cuando expresaba senti- blemente le complazca, producindose en-
mientos relacionados con ser ella misma y tonces una sintonizacin transferencial en
autoafirmarse, mostrando incluso un sano la comunicacin, aparentemente positiva,
enfado cuando era necesario, no era acep- pero que est alejada de la autenticidad,
tada en su manera de sentir, sino que era aunque ambas personas no se den cuenta
descalificada o en el peor de los casos has- de ello. Es el tipo de la manifestacin que
ta rechazada. En cambio, esta persona fue se conoce como parasitaje en Anlisis
dndose cuenta que cuando expresaba Transaccional.
sentimientos relacionados con complacer a El parasitaje (English, 1976) es la mutua
los dems, como, por ejemplo, mostrar una expresin transferencial de sentimientos
Pero tambin puede haber responsabili- Pero ciertamente, en ltimo trmino, una
dades por parte de los dems en los sen- persona nunca es responsable de los senti-
timientos transferenciales que una persona mientos parsitos ni de los sentimientos els-
puede sentir. As, cuando una persona ex- ticos que le exprese otra. Por tanto, de no
presa un sentimiento parsito, la otra tiene confirmar su parte de responsabilidad en
que pensar en la posibilidad de que, por al- ellos, no tiene necesariamente que hacer na-
go que realmente haya hecho ella, sea da al respecto, aunque, como es natural, tam-
responsable y esto es algo que a veces bin puede sentir acerca de ellos y expresar-
los terapeutas olvidan cuando un cliente lo. Y tambin desde luego, slo si quiere,
en terapia les expresa un sentimiento pa- puede escuchar empticamente a la otra per-
rsito del sentimiento natural que dicha sona, pero desde su libertad y autonoma.
persona est sustituyendo por el senti-
miento parsito. Y de confirmar su respon-
sabilidad por dicho sentimiento natural, tie- CONCLUSIN
ne entonces el deber de escuchar empti-
camente a la persona, manifestndole in- Aunque para crecer una persona en ser
cluso su pesar y favoreciendo que sta co- autntica ha de expresar en el aqu y el
necte con su sentimiento natural. Por ahora sus sentimientos, no todos ellos han
ejemplo: Aunque te entristezcas por lo de ser necesariamente autnticos por este
que he opinado sobre ti, pienso que lo que motivo, es decir, que no siempre son sen-
te pasa es que tienes verdaderos motivos timientos naturales apropiados a la situa-
para enfadarte, as que comprendo que lo cin presente, aunque lo parezcan. Tam-
hagas y te pido disculpas, estaba equivo- bin puede tratarse de sentimientos trans-
cado. Desde luego, en terapia humanista, ferenciales que, aunque se manifiesten en
si se trata de un sentimiento parsito que el presente, son la repeticin inconsciente
ha sido estimulado por algo que realmen- de sentimientos originados en el pasado,
te ha hecho el terapeuta, no basta con pa- en el all y el entonces. Se trata de los sen-
sarle el asunto al cliente como tema de te- timientos parsitos y de los sentimientos
rapia, sino que previamente ha de mani- elsticos, que, aunque puede que sea dif-
festar su responsabilidad y pesar por la cil verlo, son inapropiados a las situaciones
parte que le corresponda. actuales. Se requiere entonces un trabajo
Cuando una persona expresa un senti- de terapia o de crecimiento personal para
miento elstico, la otra tiene que pensar en resolverlos, siendo el primer paso el darse
la posibilidad de que, por algo que real- cuenta de su existencia.
mente haya hecho ella, sea responsable
del sentimiento natural a partir del cual la
primera est reviviendo su antiguo senti- REFERENCIAS
miento sin resolver, es decir, que ha posi-
bilitado que lo sintiera. Y de confirmarse Castanedo. C. (1988). Terapia Gestalt: Enfoque
su responsabilidad por el sentimiento natu- centrado en el aqu y ahora. Barcelona: Edi-
ral, tiene entonces el deber de escuchar torial Herder.
empticamente dicho sentimiento en la par- Castanedo, C. (2007). Revista de Anlisis Tran-
saccional y Psicologa Humanista, 56, 33-39.
te que no es elstica, ayudndola incluso a
English, F. (1971). The Substitution Factor: Rac-
exteriorizarlo. Por ejemplo: Pienso que no kets and Real Feelings, Part I. Transactional
soy responsable de todo el malestar que Analysis Journal, 1:4, 27-32.-
me muestras, pero comprendo que hay una English, F. (1972). Rackets and Real Feelings,
parte en la que tienes razn de estar mo- Part II. Transactional Analysis Journal, 2:1,
lesto conmigo y te pido disculpas por ello. 23-35.
VIOLENCIA, DE RAZ
Root Violence
RESUMEN
ABSTRACT
The present increasing and high intensity of the violence are effect of
different causes, one of them give form to the violent minds and other
circumstances dilute afectives bonds and values like the authority, the ef-
fort or love to the work and the eagerness of overcoming, that have been
replaced by others like the erratic experimentation, the consumption, the
hedonism and gregariousness. The prevention have to be a huge collecti-
ve effort, after assuming the responsibility that concerns each person.
Key word: Violence, regression, psicogenesis, prevention.
1
Psiclogo Clnico. francisco@masso.info
14 y 20 aos. Son cada vez ms numero- La competicin por el poder, casi siem-
sos los padres de nios verdugos, que pre, implica a los hijos: cada uno de los
sufren en su propia casa la clera de su hi- progenitores busca la alianza con ellos, es-
jo o hija, a poco que se les ocurra poner- tableciendo verdaderas coaliciones que
les un lmite, hacerles una crtica, o no se- conspiran para minar la autoridad y presti-
cundar su ltimo antojo. Los profesores, en gio del otro progenitor. Este proceso es
muchas ocasiones, apenas pueden realizar pernicioso para todos los participantes, por-
su labor, o la realizan amedrentados, co- que los padres se degradan al atribuir a los
nocedores de que sus alumnos no contie- hijos el papel de cmplices, o jueces cuyo
nen su violencia verbal, hacen befa de su dictamen otorgar la razn. Para lograr es-
papel como educadores, traen navajas a ta ventaja y evitar resultar desfavorecido,
clase, pueden destrozarle su automvil a la cada uno de los progenitores no dudar en
salida del instituto, o preparar un sabotaje recurrir a cualquier tipo de chantaje sea
para la prxima clase. La sociedad ha teni- econmico, sea emocional, a fin de predis-
do que proveer la presencia de polica en poner al juez a su favor. Mientras tanto, los
los institutos de enseanza media. Y la an- hijos detentan una posicin inadecuada, al
tigua confrontacin de fuerzas entre igua- estar obligados a erigirse en rbitros del li-
les, hoy se salda con la muerte. tigio, responsabilidad que no les incumbe,
Los suicidios de adolescentes, que se en absoluto.
producen con frecuencia, son imputables al Todos los juegos de poder se dan cita
acoso persistente, con que unos compae- para minar y destruir la pareja, una vez ex-
ros se ensaan sobre otros. Segn Rodr- tinguido el amor. La guerra se inicia desde
guez, (2004), el 48% de los nios entre 9 y la prepotencia altiva o desde el resenti-
14 aos sufre violencia de sus compae- miento rencoroso, desde el afn de domi-
ros. Ms de la mitad es acoso psicolgico, nio del ambicioso o desde el odio sordo y
un 18% es fsico, un 2% sufre heridas de ciego del humillado, desde la soberbia de
arma blanca y otro 25% agresin sexual. quien se sita arriba o desde el hambre de
La casustica es bastante prolija y est revancha de quien cree estar abajo. Los
presente en la prensa, cuando acarrea ma- contendientes siempre se desprecian por
sacres, suicidios inducidos, o asesinatos a unas u otras motivaciones y, cuando recu-
sangre fra, para experimentar qu se rren a la violencia y a la agresin, ya no les
siente, tal como declararon las nias queda ni pizca de piedad por el contrin-
asesinas de Cdiz. cante, y menos an, pabilo del amor que
b) En la pareja: Los miembros de una los uni y encendi su pasin de antao.
pareja luchan por el poder, cuando se ago- Hay juegos de poder desde cada una de
ta el amor. Antes que comiencen los porta- las posiciones relativas, porque al hacer la
zos o los puetazos sobre la mesa, los guerra cada jugador persigue forzar al otro
componentes de la pareja usan juegos de a que acte como no quiere, doblegar su
poder sutiles, para mantener sus privilegios voluntad e impedirle ser libre.
respectivos y dominar al otro desde arriba, Desde la posicin de superioridad se
o desde abajo, que tanto da. puede llegar a matar, herir, golpear, violar,
El afn de poder puede llevar a que uno amenazar o gritar, si anda la pareja ya en
pretenda un dominio absoluto, que se en- la fase de violencia fsica de mxima bru-
tromete incluso en los pensamientos y sen- talidad; pero, desde esta misma posicin,
timientos de la otra persona, cuyos conte- utilizando mtodos ms sutiles, el domina-
nidos quiere conocer y modificar a su aco- dor puede quitar el uso de la palabra, inte-
modo y segn sus pretensiones. A veces, rrumpir al otro, utilizar el sarcasmo para ri-
lo consigue de forma subrepticia. diculizar, el remedo para hacer burla, el in-
sulto para humillar, la mentira o el bulo pa- Sin embargo, es en el plano moral, el de
ra desprestigiar, o el recuerdo insistente de la humanizacin del hombre, donde el te-
fallos y errores para disminuir la autoestima rrorismo acarrea mayores daos: Hay qui-
y la posible seguridad en s misma que pu- nes encuentran justificaciones, que respal-
diera tener la otra persona. dan la probidad moral del atentado. Qui-
En cambio, desde la posicin contraria, el nes dormitan impasibles ante la estrategia
jugador hace la guerra con armas bien dife- del terror, anestesiados por la reiteracin, o
rentes: Puede utilizar la pasividad agresiva saturados de indiferencia. Quines, aboga-
que se camufla tras de olvidos comprensi- dos del caos, simpatizan con el clima de de-
bles y descuidos inocentes, de consecuen- sesperanza y aplauden la estrategia. Qui-
cias nefastas; el retraimiento o inhibicin ge- nes, en fin, aprovechan el terrorismo para
neral ante problemas comunes; la indiferen- sacar rditos colaterales, aunque no estn
cia e insolidaridad ante los problemas del involucrados en la gestacin terrorista.
otro; el silencio, como expresin bien del Ante este fenmeno, cabe preguntarse
embotamiento emocional, bien del reproche si estaremos ante una crisis general, tpica
coactivo. Incluso la obediencia ciega y acr- de fin de poca.
tica, que cumple las rdenes recibidas al pie
de la letra, aun a sabiendas de su improce-
dencia, o acata caprichos y veleidades aje- DRAMATISMO DEL FENMENO
nas, sin respeto hacia las propias necesida-
des, o a las condiciones objetivas que tiene Las conductas violentas pueden descri-
la pareja, pueden ser tambin juegos de po- birse como un juego de poder de tercer gra-
der planteados desde abajo. do, por los perjuicios graves y daos, a ve-
c) Terrorismo: Actualmente, la muerte del ces irreparables, que acarrean. En la din-
ser humano, inocente o no, ejecutado sin mica del juego, los actores adoptan diferen-
que medie siquiera un juicio, se emplea co- tes papeles o roles, que intercambian en el
mo revancha segn la ley del Talin, o co- transcurso del juego. De los roles, descritos
mo instrumento para crear terror e imponer por Jacobs anticipamos los siguientes:
ideas, o regmenes ms totalitarios que si- Perseguidor, o victimario: Es el rol de
nrgicos. En estos casos, la accin poltica quienes atacan, acosan o abusan de otro,
es intrnsecamente perversa, porque con- con la pretensin de convertirse en amos,
vierte en vctima a todo el gnero humano. dueos de la situacin y de las personas,
En el plano material, la masacre terroris- a ser posible, de forma ilimitada. El Perse-
ta arrebata la vida de una, o de miles de guidor o victimario suele ser el lder del gru-
personas, produce estragos sobre bienes po asistido por sus Secuaces o seguidores.
materiales y acarrea trastornos cuantiosos Las agresiones son obra colectiva, pero la
en el uso de tiempo y del espacio a otra iniciativa la tiene o la autoriza el lder, que
multitud inmensa. es quien encarna la norma del grupo.
En el plano psicolgico emocional, las El Perseguidor es el protagonista del jue-
vctimas que no han muerto quedan colap- go, que adopta una posicin de superiori-
sadas por el pavor, enfurecidas por la ra- dad porque:
bia, desfondadas ante la indefensin e in- El mal est fuera de su esfera de in-
capacidad de reaccin. En la vertiente cog- fluencia; es decir, en quienes no aca-
nitiva, desde la confusin, las personas tan sus rdenes, disienten de l o de
buscan soluciones rpidas, aunque sean ella y actan de alguna forma diferen-
atrabiliarias, crean pseudologas y fantas- te a la que l /ella considera correcta.
as de toda ndole que permitan la fagocito- Es sectario: No consiente que nadie
sis del trauma. cuestione su saber, ni los contenidos,
dor. Si esto ocurre, la agresin mortfera, que incorpora las imgenes y modos de ac-
que ejecuta la antigua Vctima tras su me- tuar que observa, de forma diferencial:
tamorfosis en Perseguidor, no la ejerce so- En P1 , como conducta a replicar por
bre una persona concreta, sino como un ri- pura imitacin. P1 har en el futuro lo
tual, sobre alguien annimo que adopta va- que A ha visto que hacen otros, sin
1
lor simblico y representa a toda la socie- haberse preguntado sobre la conve-
dad. La nueva vctima puede ser elegida a niencia o no de tal comportamiento,
ciegas, con independencia del tipo de con- su sentido e intencionalidad.
ducta que esa persona haya mantenido res- En A2 , como pauta inseminante, que
pecto a quien da la campanada final, pasa le permitir hacer elaboraciones pro-
de vctima a verdugo y oficia este rito ex- pias. A no reproducir mimticamen-
2
piatorio, para purificarse de las humillacio- te el modelo recibido, sino que lo uti-
nes infringidas con antelacin. lizar para construir sus respuestas,
Hay una cierta despersonalizacin por sobre esa base.
ambos lados: el sujeto que mata, antes hui- En P2 , porque cualquier modelo en-
dizo y retrado a consecuencia de su sufri- sea a diferenciar entre lo que est
miento, se transforma a s mismo, trans- bien y mal. Tambin, el modelo otor-
mutndose en mquina ciega de matar, ga al educando permiso acerca de
que busca un desquite, una catarsis ilimi- cuanto se puede o no hacer. Y sobre
tada de la rabia acumulada durante aos. todo, el educando extrae de sus mo-
Pero la diana de su saa no tienen que ser delos enseanzas para juzgarse a si
necesariamente su perseguidor, o los se- mismo, como actor por la influencia de
cuaces de ste, puede ser cualquier per- sus actuaciones sobre sus congne-
sona, aunque sea inocente, porque la vc- res, como autor de sus acciones por
tima pretende resarcirse, demostrando que la intencionalidad de las mismas, y co-
es capaz de lo peor y que sus perseguido- mo agente de sus comportamientos
res estaban equivocados, cuando la me- por la eficacia de stos.
nospreciaban.
CAUSAS
nerar una autoestima balbuciente, sobre to de trabajo, que le han regalado sus apro-
todo, si falta amor o aceptacin incondi- bados y que carece de contenidos, que es-
cional. t vaco.
En consecuencia, si A2 no logra cristali- Cuando la persona necesita ocupar sus
zar una experiencia rica, cuajada de logros fuerzas y su tiempo en alguna actividad
reales, que atestigen la vala y competen- que facilite su emancipacin y le permita
cia de la persona, sta no podr cristalizar sentirse aceptada por la sociedad a la
su autoestima y sufrir turbulencias que que pertenece, e integrada en el sistema
asegurarn el desequilibrio emocional, y, productivo que la sostiene, si no encuen-
adems, admitirn un pronstico incierto tra esta oportunidad, su destino inmedia-
sobre males mayores internos, como el to es la marginacin social: situarse en la
riesgo de sufrir un brote psictico, o exter- cuneta, fuera del sistema de valores. Lue-
nos, cual pueda ser cualquier modalidad de go, se integrar en grupos o pandillas,
acting aut. que sern violentas, porque sus integran-
Si la autoestima est daada por fraca- tes tienen en comn la frustracin de es-
so escolar o amoroso, prdida de empleos, tar fuera del sistema; la vergenza y el
falta de habilidades deportivas, estigmas dolor de ser parsitos, mal que les pese;
familiares, rechazo de la propia corporali- la desesperacin de ser menesterosos de
dad, etc., la reaccin violenta est asegu- por vida; la envidia de los bienes que dis-
rada, bien sea silenciosa e ntima contra el frutan los dems; y la rabia, la inmensa
propio yo, bien estrepitosa y dura contra el rabia, por verse obligados a vivir su infor-
mundo exterior. tunio.
En estos casos, la violencia es una ven-
Marginacin ganza, un ajuste de cuentas con la vida,
hecho por libre y desde fuera del sistema,
La marginacin suele empezar dentro y mediante la asuncin de contravalores que
consolidarse fuera de la persona. El margi- respaldan el comportamiento socioptico
nable, primero se descarta a s mismo co- de lucha contra el sistema, sin pretender
mo susceptible de insertarse en la socie- modificarlo. No son revolucionarios, sino
dad, agravando mentalmente su incapaci- inadaptados.
dad o incompetencia, o ignorando sus po-
sibilidades reales de ser aceptado. Factores Exgenos
Posiblemente, en la estructura de P2
abundan grabaciones de la ndole eres un Son fenmenos sociales, especficos de
intil, sers la vergenza de la familia, la cultura y usos de la sociedad de perte-
no tendrs quin te ampare ni te mire a la nencia, que operan como factores exter-
cara, etc. Estos registros son un anatema nos, vectores cuya fuerza se aduna al efec-
interno que limitan desde dentro las posibi- to pernicioso de los factores que operan
lidades de adaptacin de la persona y la dentro del individuo.
condenan ab initio al fracaso. Despus, vie-
nen los dems a confirmar a la persona co- Consumo del alcohol
mo inhbil y fracasada.
Antes de concluir la fase de formacin, Las estadsticas espaolas detectan que
para muchos adolescentes asoma el fan- la iniciacin en prcticas de alcoholemia,
tasma del fracaso escolar. Incluso con po- con episodios graves de intoxicacin, est
lticas educativas de baja exigencia, el ado- por debajo de los 14 aos.
lescente sabe que no sabe, sabe que no ha En cualquier pueblo mediano, durante
aprovechado su tiempo, que no tiene hbi- las fiestas patronales, el ayuntamiento de
RESUMEN
1
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid.
Departamentos: Psicologa Evolutiva y de la Educacin y Didctica de las Matemticas.
Tel: 91 394 62 96 y 91 394 62 36.
Email: pilonate@edu.ucm.es; cherche@edu.ucm.es; jorgek@edu.ucm.es
des y limitaciones, pudiendo planificar del poder abordar de una manera fiable las pro-
modo ms adecuado lo que desee realizar. blemticas que se desencadenan en los dis-
Pero si nuestra autoestima es baja pen- tintos grupos humanos. Su objetivo es lograr
saremos que tenemos ms limitaciones de una mejor comprensin de cmo las perso-
las que existen realmente, de manera que nas se relacionan entre s, de modo que me-
no confiaremos en nosotros mismos a la ho- joren la comunicacin y las relaciones hu-
ra de realizar una tarea y posiblemente nos manas. Esto es, dar al individuo las herra-
saldr peor, lo que reforzar esa actitud ne- mientas para responsabilizarse de su propia
gativa. Algo as podemos decir que le pasa vida, tomando decisiones y solucionando
al inmigrante, que adems sufre el efecto de problemas para alcanzar sus propias metas.
la comparacin social recibiendo constante- Nuestra interaccin en un grupo de tra-
mente informaciones negativas sobre su co- bajo, sobre todo a nivel emocional, va a de-
lectivo y persona: los inmigrantes vienen a pender del tipo de adaptacin que adopte-
quitarnos el trabajo, los inmigrantes slo mos en nuestros primeros aos de vida.
pueden realizar trabajos de bajo nivel por- Repetimos conductas que tenemos graba-
que no estn formados, los inmigrantes das y que para cambiarlas es necesario ha-
son ms dispersos y aprenden peor, etc. cer un plan de modificacin de conducta.
La escuela juega un papel importante a Desde el planteamiento de Yo valgo y T
la hora de cambiar esta concepcin y por vales se puede generar una dinmica de
tanto de mejorar la autoestima e indirecta- grupos para que el grupo de trabajo gene-
mente el rendimiento de estos estudiantes, re conductas productivas.
por eso hemos decidido realizar un progra- Los conflictos interpersonales pueden
ma de mejora de la autoestima de los in- provocar en muchas ocasiones la necesi-
migrantes, en el que la comunicacin jue- dad de proteger la auto-imagen y autoesti-
ga un importante papel, y por ello nos apo- ma por el dao producido a personas en
yamos en el Anlisis Transaccional con el sus emociones.
fin de ser ms eficientes y que les sirva La forma mejor de integrar el Anlisis
tanto a ellos a reafirmarse como a los na- Transaccional y los mtodos de anlisis de
tivos a conocer otras culturas y a enrique- trabajo en equipo es considerar a ste co-
cerse intelectualmente con ello. mo un sistema, es decir, como un conjun-
El Anlisis Transaccional es una teora to de elementos que se encuentran rela-
de la personalidad de las relaciones huma- cionados entre s. Desde esta perspectiva,
nas elaborada por el Dr. Eric Berne en los el equipo es un conjunto de sistemas indi-
aos cincuenta, a partir de sus observacio- viduales de comportamientos que se rela-
nes en la psicoterapia individual y de gru- cionan e influyen unos con otros. Cada
po. Fund la ITAA (Internacional Transac- sistema individual de comportamientos
tional Anlisis Association:Asociacin Inter- comprende tres subsistemas: el Padre, el
nacional de Anlisis Transaccional) que ha Adulto y el Nio. Adems, el equipo mismo
seguido profundizando con diferentes in- se inserta en un organismo funcional en el
vestigaciones en esta teora despus de su seno de la sociedad.
muerte en 1970. Nuestra investigacin muestra como
Berne parti del principio todos nace- desde el anlisis transaccional, a travs de
mos prncipes y princesas. Despus en un programa de intervencin, en el que se
nuestras relaciones interpersonales toma- utilizan dinmicas de grupo aplicado a ni-
mos decisiones extremas que nos convier- os inmigrantes de secundaria, se puede
ten en sapos o ranas encantadas. mejorar su autoestima y autoconcepto.
El AT proporciona a la Psicologa una po- Deseo terminar este prlogo con la si-
tente herramienta para conocernos mejor y guiente frase de Albert Einstein que nos
4. Por qu los que quiero me quieren? 3. Cmo quisiera ser cmo lo logra-
El objetivo general es comprender r?
que las relaciones interpersonales El objetivo es conocer y apreciarse a
son recprocas y se construyen a tra- s mismo y plantearse metas para el
vs de gestos y de palabras. desarrollo personal y estrategias para
5. Yo soy lograrla que estn de acuerdo a los
El objetivo consiste en ampliar el co- recursos con que se cuenta.
nocimiento de uno mismo y desarro- 4. Las cosas que ms me gustan de ti.
llar una actitud de aceptacin y valo- El objetivo es que cada alumno reci-
racin de s mismo. ba de cada compaero de clase una
6. Se busca. palabra o frase que refleje alguna de
El objetivo es trabajar la descripcin sus cualidades.
de los compaeros.
7. Cuando nos remos mucho. Actividades comunes a realizar en 4 y
El objetivo es desarrollar el sentido 6 de Primaria (Recogidas de Pujol Pons y
del humor y comentar las situaciones Lpez Rodrguez):
que les hayan producido alegra.
1. La tarjeta de visita.
Actividades para 6 curso de Primaria: El objetivo es mejorar la relacin de
(Recogidas de Lpez Rodrguez): los alumnos marginados, rechazados
e introvertidos.
1. Mi fotografa positiva. 2. Crculos dobles.
El objetivo es reflejar aspectos positi- El objetivo es conseguir un conoci-
vos de cada alumno. miento mas profundo de s mismo y
2. Soy importante. de sus compaeros.
El objetivo es lanzar al subconscien- 3. La carta de presentacin.
te unos mensajes que dejen una me- El objetivo es alcanzar la aceptacin
moria positiva de importancia capital. y valoracin propias.
ANLISIS Y CONCLUSIONES
Tabla 2: Fase postest: Prueba de Piers-Harris (2000) en alumnos/as inmigrantes
y espaoles de 4 y 6 de Primaria (Junio 2001)
turas de procedencia de los alumnos en los que hoy son nuestros alumnos,
inmigrantes y autctonos. pero maana sern la sociedad en la
La red comunitaria Eurydice, que se que nos tocar vivir.
ocupa de realizar estudios y establecer
criterios pedaggicos en las pases de
la Unin Europea, seala tres criterios REFERENCIAS
centrales de actuacin para facilitar la
integracin escolar de los nios ex- Blakeney, R. (1979) El equipo de trabajo: Un en-
tranjeros en el pas de acogida: ense- foque transaccional, sistmico y organizacio-
anza intensiva de la lengua del pas nal
Galvn, J. (2000). Inmigracin y escolaridad obli-
de acogida; enseanza de la lengua
gatoria. Boletn informativo de lenguas, XII,
de los padres y de la cultura de origen; 68-75
conocimiento y respeto de sus creen- Gonzlez-Pienda, J. A. (1998). El estudiante:
cia y prcticas religiosas. variables personales. En J. Beltrn, y C. Ge-
La integracin intercultural supone un novard, Psicologa de la Instruccin I,. pp.
consenso entre las poblaciones de 147-191.Madrid: Sntesis.
acogida y de inmigracin, por el que Harris, C., Reynold, B. (1993). Cmo desarrollar
cada parte afirma los valores funda- la autoestima en los nios. Madrid: Debate.
mentales de su propia identidad, con Lpez Rodrguez, R. (1997). Un ejemplo de di-
un compromiso mutuo de respetarse y nmica de grupos en el marco de la reforma
educativa. Aula de innovacin educativa, LXI,
estar abiertos a los valores culturales
63-69.
de sotros pases. Esto conlleva un pro-
Mass, F. (2007) Anlisis Transaccional I. Cmo
ceso positivo en la medida en que se nos hacemos personas. Madrid: CCS
logre el nacimiento de una nueva so- Moya Palacios, J. L. (2000). Cmo mejorar la
ciedad intercultural, que ha de definir- autoestima de nuestros hijos. Padres y Maes-
se por la integracin de todos en una tros, 255,. 33-37.
comn identidad cultural, compatible Nez, J. C. (1998). Estrategias de aprendizaje
con las diferencias. en estudiantes de 10 a 14 aos y su relacin
Sera preciso la puesta en marcha de con los procesos de atribucin causal, el auto-
programas de formacin del profesora- concepto y las metas de estudio. Estudios de
do, destacando la importancia de las psicologa, LIX, 65-85.
Oate, M. P. (1989). Autoconcepto. Madrid. Nar-
tutoras.
cea.
Concluimos, el presente trabajo de in- Oate, M. P. (2001) El autoconcepto: significa-
vestigacin, reflexionando sobre la im- do y construccin. Aplicaciones Psicopeda-
portancia de la autoestima. Sabemos ggicas. En Gonzlez, E., Menores en de-
que se construye a partir de vivencias, samparo y conflicto social, pp. 355-378. Ma-
sentimientos y experiencias, siendo drid: CCS.
muy importante el papel que desem- Piers, Ev. Y Harris, D.B. (1969). The Piers-Ha-
pean las personas significativas, co- rris childrenn Self-Concep Scale. Nashville
mo padres, profesores y grupos de Tenesse: Counselor Recording and Test.
iguales. En la escuela convergen dos Adaptacin espaola de Daz-Aguado; Mart-
nez Arias y Baraja.
aspectos muy importantes, por un lado
Pujol, E. (1997). Algunas tcnicas de dinmica
es donde hay mayor nmero de per-
de grupos para ir conocindose. Aula de in-
sonas significativas a la vez que es novacin educativa, LXI, 70-72.
donde se empieza a configurar la au- Siguan, M. (1998). La escuela y los inmigrantes.
toestima en base al tipo de experien- Barcelona: Paids.
cias que se establezcan entre toda la Zapata, A. (1999). A todo color. Fere, 420, 72-
comunidad escolar y que dejar huella 74.
PGINAS WEB.
http:WWW.rebelion.org/opinion/040224ma.htm
http:WWW.en-contacto.net/queesat. htm
http:WWW.defensordel.pueblo.es/
http:WWW.informecipie.com/
http:WWW.ine.es
http:WWW.proverbia.net/citasautor.asp?autor:327
RESUMEN
ABSTRACT
In the first part of this article (Issue 56 of this journal), the author of-
fered the psychosocial development of psychotherapy from Freud, focu-
sing on the most representative authors; in this second part, he explains
Transactional Analysis by Eric Berne since its inception up to now, high-
lighting the most important elements of their psychosocial evolution with
inferences to psychotherapy groups and analysis of the most modern in-
formation and communication media.
Key words: Psychosocial Evolution, Psychotherapy, Transactional
Analysis, Information and Communication.
1
Profesor de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid. garlla@yahoo.es
y del Nio primitivos (llevados al extremo disputado sobre las convergencias y diver-
en el Anlisis estructural de segundo or- gencias entre estas trilogas y las famosas
den) que hay que someter al anlisis rigu- trilogas de Freud: La de la primera tpica
roso de la psicoterapia apoyada por el (Inconsciente, Preconsciente, Consciente);
Adulto. y la de su segunda tpica con sus tres
Los mecanismos de defensa aparecen instancias (Ello, Yo, Superyo).
por doquier, especialmente en los guiones Oller (2006), que ha estudiado en pro-
y juegos, a veces sin mencionarlo y otras fundidad esta cuestin bsica de la perso-
camuflados en una terminologa mucho nalidad, en ambos autores, nos ofrece es-
ms popular. quemticamente algunos datos que yo co-
Lo inconsciente y preconsciente freu- mento: Las instancias freudianas no se co-
dianos se hacen omnipresenten en el guin rresponden con los Estados del yo; existe,
psicolgico, el antiguin y contraguin, los en cambio, una relacin entre las instan-
mandatos parentales, el impulsor, los jue- cias freudianas y los rganos psquicos; la
gos, y toda la estructura y dinmica primi- triloga de Inconsciente, Preconsciente y
tivas del Padre y del Nio. Y lo conscien- Consciente se pueden integrar con los Es-
te se muestra en todo el proceso del an- tados del Yo y los rganos Psquicos, pe-
lisis psicoteraputico que trata de cons- ro ms como adjetivos referidos descripti-
cienciar todos los rincones obscuros de los vamente a la inconsciencia, preconsciencia
Estados del yo. y consciencia de estos fenmenos psqui-
Todas estas similitudes, entre otras, in- cos que en el sentido tpico freudiano. Y
ducen a pensar en un seguimiento claro o concluye:
camuflado del maestro idealizado y detes- El hecho de definir las correspondencias
tado. Es el peso de la formacin freudiana entre las instancias freudianas y los rganos
que se sigue y se abandona. El AT en mu- psquicos, facilita resolver la ambigedad que
es comn en anlisis transaccional, respecto
chos de sus conceptos parece un curioso
a la relacin entre ambos conceptos. De es-
remedo ms o menos disimulado del sis-
ta manera, dos enfoques de la personalidad
tema freudiano con terminologa popular que son paradigmticos el freudiano y el
actualizada, cayendo incluso en toda una berniano, pueden ser relacionados desde
teora y prctica tan enrevesada y alambi- un punto de vista estructural, evitando que
cada como en el psicoanlisis. este tema quede sin abordar, como sucede
Sin embargo, existen otros muchos as- con frecuencia (36: 1).
pectos que llevan el cuo de la originalidad Adems Berne en su Teora sobre la
de Berne en el contexto de una psicotera- personalidad descarta la concepcin pura-
pia renovada y moderna, como mostrar a mente biolgica de Freud. Ya desde el
continuacin. principio de sus publicaciones, no mani-
fiesta adherencia alguna a esta concep-
Diferencias entre la teora de E. Berne cin terico-prctica de Freud (como p. e.
y la de Freud la teora energtica de la libido), aunque
s considere las bases biolgicas de las
Berne que ha tomado directamente de personas como predisposiciones determi-
su maestro psicoanalista Paul Federn el nantes o condicionantes del proceso evo-
concepto bsico de los estados del yo lutivo de toda persona. El proceso evoluti-
(PAN) se centra en su teora de la perso- vo y reconfigurante de la persona obede-
nalidad bsicamente en sus trilogas. Los ce sustancialmente a los factores psicoso-
tres Estados del Yo (Padre, Adulto, Nio); ciales del entorno, aunque stos tengan,
y Los rganos Psquicos (Exteropsique, repito, bases determinantes o condicio-
Neopsique, Arqueopsique). Mucho se ha nantes biolgicas.
y social, siendo muy difcil discernir entre lo Y debido a esta orientacin psicosocial,
sano y lo psicolgicamente alterado. Berne se distancia del psicoanlisis yse si-
ta dentro de la denominada psicologa
De la relacin puramente transferencial moderna. Valbuena (2006) especifica algu-
a la relacin.social na otra incorporacin heterodoxa de este
momento inicial de Berne:
Berne (1961, 1975) siempre considera la Berne podra haber sido un psicoanalis-
relacin, en su prctica psiquitrica con ta ms, a la altura de Karen Horney, por
trastornos psicopatolgicos, como una rela- ejemplo, pero se cruzaron en su camino los
cin sometida al aqu y ahora de la inte- libros Ciberntica, de Norbert Wiener
raccin real del Adulto, aunque tenga en (1948) y La Teora Matemtica de la Co-
cuenta las races primitivas de la misma municacin, de Claude Shannon y Warren
tanto en el anlisis como en esquema te- Weaver (1949). Algo muy importante debi
rico de la personalidad. La indagacin del de ocurrir en la mente de Berne, porque en
pasado, actualizado por la transferencia, no el mismo 1949 comenz a publicar seis ar-
ser en Berne ni tan exhaustica ni tan pro- tculos sobre la intuicin, el ltimo de los
longada como en el interminable psicoa- cuales es de 1957. Pienso que esos ar-
nlisis debido a una intervencin ms acti- tculos fueron la causa de que el establish-
va y directiva. Y esto ser histricamente ment psicoanaltico no le concediese el t-
fruto de la integracin de la psicologa so- tulo de psicoanalista (p. 5-6).
cial. Yo dira que Berne como psicoanalis- Bibliografa especfica, de los temas
ta reconfigura en profundidad, en conso- ms relacionados con la orientacin psico-
nancia con otros psicoanalistas, su propio social, recogida de la Revista de AT y Psi-
psicoanlisis con la integracin de lo psi- cloga Humanista que integro dentro del
cosocial que acaba siendo, en su caso, cuerpo del artculo para facilitar al lector su
ms importante que lo psicoanaltico en su revisin que quedara dificultada si se co-
obra. Este es un ejemplo evidente de una locara despus de las Referencias:
integracin transformadora: Martorell, J.L. (2001). Epistemologa del Anlisis
Mientras la integracin asimilativa incorpo- Transaccional. Rev. de AT y Psic. Hum.,45,
ra elementos extraos transformndolos, la 7-9.
integracin transformadora produce un im- Mass Cantarero, F. (2001). Epistemologa del
pacto transformador en el sistema de acogi- Anlisis Transaccional. Rev. de AT y Psic.
da por virtud de su potencialidad circunstan- Hum., 45, 10-13.
cial superior. Lo integrado transforma radical- Novellino, M. (1996). Autoanlisis de la contra-
mente a lo integrante (Garca Moreno, 1999, transferencia en el AT integrativo. Rev. de
p.41). AT. Y Psic. HUm., 35,63-68.
Berne no slo super tcticamente la re- Novey, T. (1997). Comparacin de los modelos
lacin puramente transferencial (aunque la de la personalidad de Freud y Berne. Rev. de
reconozca y la considere) en su teora y AT y Psic. Hum. 249-250
prctica psicoteraputica, sino que fue pro-
gresivamente incorporando otros dimensio- La transaccin
nes de lo psicosocial, en el contexto de
otros autores de la psicoterapia. Uno de los aspectos esenciales a desta-
Berne, ya desde el principio de su obra, car, de esta orientacin, es el concepto de
presenta los Estados del Yo, en constante transaccin (Berne, 1961). El estudio de
relacin entre ellos y los de los dems a la transaccin, el aporte ms original y
travs de las transacciones monitorizadas determinante de la obra psicosocial de Ber-
por el Adulto, como representante actual de ne, constituye la unidad mnima estimular y
lo real. de respuesta complementaria de la interco-
Constante, J. M. (2001). Anlisis de los juegos. cin infantil que se prolonga a lo largo de la
Rev. de AT y Psic. HUm., 46, 85-89. vida de forma variada, y que la educacin y
English, F. (2004). El epiescenario y el juego de la psicoterapia pueden analizar, potenciar o
La patata caliente. Rev. AT y Psic. Hum., desmontarla para eliminarla o sustituirla.
51, 39-43.
Pero los grupos y la misma sociedad tie-
Gutirrez Valio, J., y Daz Veiga, M. A.(2002).
Juego A ver quin puede ms (o La Re-
nen, tambin, sus guiones escritos en las
vancha). Rev. AT y Psic. Hum., 48, 119-122. entraas de sus estructuras bajo la influen-
Martorell Ypins, J.L. (2000). Juegos: narrativa y cia de sus lderes y la complicidad decisio-
comunicacin. Rev. AT y Psic. Hum.,44, 116. nal de los ciudadanos.
El A.T. ha descrito guiones culturales
Los guiones (James, 1983) que constituyen la identidad
y el carcter nacional de los pueblos, y ha
Tienen una dimensin personal, pero se resaltado los guiones subculturales de la
pueden aplicar tambin a todo fenmeno identidad lingstica, tnica, religiosa, etc.
psicosocial. La influencia inconsciente de lo de los grupos sociolgicos (Roberts, 1975).
parental con la complicidad decisional del Y el conscienciar estos guiones, positivos o
nio puede ser canalizador de toda una vi- negativos, para desarrollarlos o desmontar-
da. Martorell (2006) nos ofrece un esque- los, es una dura labor de la socioterapia
ma completo de los guiones personales: muy orientada y clarificada, en este caso,
Un guin se conforma de acuerdo a los por el A.T. con su investigacin terico
siguientes elementos: 1) mensajes parenta- prctica altamente especfica.
les, (); 2) la decisin del nio con respec-
to a los mensajes (); 3) las decisiones se Bibliografa especfica:
viven como creencias de uno mismo, los de-
ms y la vida; 4) estas creencias dan lugar Boyd, H. S. (2004). Las secuencias del guin.
a determinados comportamientos y los com- Rev AT y Psic. Hum., 52, 123-125.
portamientos y creencias se refuerzan mu- Cheney, W. D. (2005). El guin de vida como
tuamente; 5) con el paso del tiempo, creen- defensa del Yo. Rev. AT y Psic. Hun., 53, 67-
cias y comportamientos dan lugar a un cier- 70.
to curso de vida en el que determinadas op- Chumillas, J. A. (1996). El miniguin, un puente
ciones se han conseguido y otras se han entre la psicoterapia de AT y el ser transper-
descartado; 6) un determinado curso de vi- sonal. Rev. de AT y Psic. Hum., 36, 125-147.
da abocar a un determinado final exclu- Cuadra Prez, J. (1993). Los juegos y el perso-
yendo otros. No parece necesario insistir en naje del guin de vida. Rev. de AT y Psic.
Hum., 29, 1172-1176.
que el guin de vida, como todo plan, no es
Erskine, R. G. y Selzer, T. (2005). Los guiones
todo poderoso y fuerzas exteriores pueden
en suspenso: Una segunda posibilidad para
desbaratarlo (p. 227-228).
las mujeres. Rev. de AT y Psic. Hum.,53, 71-
La incorporacin de un guin, debido a 73.
circunstancias especficas, puede esquema- Galilea Cuadra, D. y Jordana Boneta, M..
tizarse de forma diferente. La tipologa es (2000).Los modelos constructivista y transac-
muy variada: de triunfador-perdedor; basa- cional. El guin de la vida como constructo.
dos fuertemente en los roles sexuales; au- Rev. de AT y Psic. Hum., 43, 20-30.
todestructivos o de final trgico; sanos y cre- Hostie, R. (2003). Presentacin de El guin de vi-
ativos desarrollados en el ambiente familiar da y autoanlisis. Rev AT y Psic. Hum., 50, 106.
Johnson, L. M. (2004). Una variable del anlisis
por mensajes positivos; negativos que origi-
del guin: La impregnacin. Rev. AT y Psic.
nan vidas infelices, estriles o trgicas por Hum., 52, 11-116.
un entorno familiar negativo (Steiner, (1974, Jonheward, D. (2005). Qu hace usted des-
1995).Se admite comnmente que todos es- pus de cumplir su guin? Rev. de AT y Psic.
tamos marcados por una cierta programa- Hum., 53, 74-77.
miento de crisis. Rev. de AT y Psic. Hum. 36, para explorar la auto percepcin de los im-
111-119. plicados en la comunicacin, ofreciendo en
Ortega Rodrguez, M A. (1996). Ventajas y li- este caso resultados, incluso estadsticos
mitaciones del tratamiento de grupo. Rev. de (an no publicados), muy interesantes en
AT y Psic. Hum.,36, 102-105.
orden a su orientacin psicolgica.
Ruiz, C. (1996). Estructura y dinmica de grupo.
Rev. de AT y Psic. Hum., 36, 109-11.
Desde Berne, se ha considerado a la Fa-
milia como factor esencial (argumento fa-
miliar y cultural) en la formacin del argu-
La psicoterapia transaccionalista grupal
mento de vida de las personas (Botbol,
de la pareja y familia
1993).
Berne (1961, 1975) en Anlisis Tran- Bibliografa especfica:
saccional en Psicoterapia dedica todo el
captulo XVIII a la Terapia de Matrimonios, Arasa Ayora, M. C. (2000). Distintas maneras
especificando una serie de indicaciones de relacionarse en pareja. Rev. AT y Psic.
adecuadas, la estructura del matrimonio, Hum., 44, 80-81.
las metas teraputicas, las caractersticas Botbol, A. (1993). Importancia del factor cultural
del amor, el desarrollo de un matrimonio en la formacin del argumento. Resaltando a
la familia en el contexto cultural como factor
perturbado, ejemplos clnicos, y las resis-
esencial en la formacin del guin de vida.
tencias que pueden aparecer a lo largo del
Rev. AT y Psic. Hum., 30, 1239-1243.
proceso. Todo ello fruto de su experiencia Campos Prez, L. (2004) Adolescencia, guin
profesional psicosocial y lleno de referen- de vida y estructura familiar. Rev. AT y
cias a los estados del yo para su anlisis. Psic.Hum., 103-108.
Y en el captulo XII, de la Segunda Par- Vzquez Bandn, C. (1986). Influencia del guin
te del libro centrada en la Psiquiatra So- en la eleccin de pareja. Rev. AT y Psic.
cial y el Anlisis Transaccional, se refiere Hum., 358-362.
al Anlisis de las relaciones enfocando las
de los matrimonios y personas amorosas El Anlisis Transaccional de los grandes
en estos trminos: grupos institucionales
El anlisis de las relaciones se usa princi-
palmente para el estudio de las relaciones Adems de aplicar la orientacin psico-
matrimoniales y posibles compromisos amo- social al individuo y al grupo pequeo, el
rosos de diversos tipos. En estas situaciones AT la viene aplicando a los grandes grupos
suele servir para hacer tiles predicciones y sociales, o instituciones intra e intercultura-
da una visin clara posterior a los hechos. les, y en las reas educativa, organizacio-
Sin embargo, en la prctica, ha de emplear- nal sobre todo de la empresa, sanitaria y
se con reservas y mucha cautela, porque con
de la comunicacin en general.
gran facilidad puede ser interpretado por el
paciente como una intrusin no autorizada
por l y que puede mermar su autonoma pa-
Institucin educativa
ra tomar decisiones. Pero como tarea de es-
tudio para el terapeuta o el estudiante resul- El AT ha dedicado ya desde el principio
ta un ejercicio de gran valor para aprender a una atencin especial a la educacin esco-
distinguir ms claramente las diferencias en- lar de los nios. Ya desde 1950 las reunio-
tre los tres tipos de estados del yo (p. 135). nes que Berne tena en su despacho fue-
Jimnez Ruiz, (2006) ha utilizado el Eco- ron derivando hacia la orientacin educati-
grama, de Dusay (1977), con su instru- va sin fines lucrativos tomando el grupo en
mento complementario, el Cuestionario, ba- 1959 el nombre de San Francisco Social
sado en la estructura de la personalidad de Psyquiatry Seminary, siendo reconocido
Berne, en el trabajo con muchas parejas como tal por el Estado de California en
Vzquez Bandn, C. (1995). Cmo trabajar la in- vista, de la realidad humana. Valbuena
tegracin interhemisfrica desde el A.T. Rev. (2006) est en este cometido sobre deter-
de AT y Psic. HUm., 33, 15-20. minados pasajes de las obras literarias
(Canto I de la Ilada de Homero; los
La interculturalidad, el ambiente social Cuentos de los Hermanos Grim, etc.), y de
y los grandes medios de comunicacin las producciones cinematogrficas (Al rojo
e informacin: Cine, Teatro, Libro, vivo de Raoul Walsh 1949; El tercer
Prensa, Radio. TV. hombre de CarolReed 1949; Seducida
y abandonada de Pietro Fermi 1963;
La proyeccin del A.T. en la intercultura- Doce hombres sin piedad de William
lidad ha sido patente, ofreciendo con una Friedkin 1995; Matar un ruiseor de
imaginera y lenguaje popular, en casi to- Robert Mulligan 1962; Esencia de mu-
das las naciones (de Amrica, Europa, va- jer de Martin Brest 1992; Hotel Rwanda
rias de frica destacndose Repblica de Terry George 2004; etc., hasta cerca
Sudafricana, Oceana, Australia), un instru- de cuarenta).
mento de desarrollo y correccin personal Actualmente se presenta al A.T. (Ro-
y grupal que transciende ciertamente los lo- mn, 2006) como una tcnica vlida a se-
calismos geogrficos (Roberts, 2004; Sez guir: a) para el comentario de textos y re-
Alonso, 2006). dactarlo especificando: textos comentables;
La obra de Berne puede y debe ser en- componentes del A.T. utilizables para ello;
cuadrada en la ms moderna conceptuali- seguir en caso positivo determinados pa-
zacin de los medios de informacin y co- sos (lectura atenta para los distintos com-
municacin. Para Valbuena (2006): La ori- ponentes; cuantificarlos; graficarlos; sinteti-
ginalidad y modernidad de Berne estriban zar, inferir y analizarlos evolutivamente); y
en que pas de ver el mundo desde el Psi- b) para la redaccin de textos, siguiendo
coanlisis a concebirlo desde la Cibernti- los siguientes pasos: disear la estructura
ca y desde la Teora de la Comunicacin. de la personalidad de personajes protago-
Y no como un simple seguidor que aplica nistas y evolucin de su funcionamiento;
los conceptos de otros, sino con ideas pro- determinar transacciones y caricias ini-
pias (p. 5). ciales, finales y su evolucin; concretar ac-
Berne aport ideas bsicas sobre: el titudes bsicas y emociones y su evolu-
concepto de comunicacin e informacin, cin; determinar la estructuracin del tiem-
la formacin del mensaje del emisor en la po y los roles bsicos y su evolucin.
comunicacin y respecto de lo recibido por En los siguientes trabajos slo recogidos
el receptor con aplicacin directa al perio- de la Revista de AT y Psicologa Humanis-
dismo (Valbuena, 2006); se centr en mu- ta, se comprueba la aplicacin del AT al
chos de sus escritos en la presentacin de anlisis de: obras literarias; teatro; Cine; In-
la comunicacin a nivel intrapersonal, inter- ternet y Correo electrnico, y a la com-
personal, de grupo, de organizaciones y prensin de la ecologa humana y de la
cultural con un estilo moderno periodstico. teora de la comunicacin.
Su teora de la personalidad pretende ex-
plicar y clarificar toda la estructura y din- Bibliografa especfica:
mica de la comunicacin interpersonal en
general. Berne, E. (2006). Notas sobre juegos y el tea-
La terica berniana constituye una mi- tro. Rev. de AT y Psic. Hum., 55, 118-120.
na y fuente inagotable para ser aplicada Cheney, W. D. (2006). Hamlet: Lista de verifica-
en la comprobacin de la realidad social, y cin de su guin. Rev. de AT y Psic. Hum.,
en el esclarecimiento, desde este punto de 55, 121-123.
Jursch, G. (52). Tele-coaching. Rev. AT y Psic. Freud pertenece a lo que Russell Ackoff de-
Hum., 52, 73-77. nomin Edad de las Mquinas (del Renaci-
Tapia, J.J. (2000). Mnima introduccin a la eco- miento a 1940), con el reduccionismo y meca-
loga humana. Rev. de AT y Psic. Hum., 44, nicismo como ideas base; Berne a la Edad de
125. los Sistemas, que comenz alrededor de 1940
Valbuena, F. (2005). Curso Eric Berne, 35 aos y cuyas ideas fundamentales son el expansio-
despus. Sus aportaciones a la comunica- nismo y la teleologa. El resultado es que con-
cin. Rev. de AT y Psic. Hum., 54, 95-98. ceptualiz las partes del mundo como interde-
Valbuena, F. (2005). Eric Berne visto desde la pendientes y enlaz con gran facilidad los di-
teora del cierre categoral. Rev. de AT y versos niveles de la comunicacin: Desde la
Psic. Hum., 54, 124-133. persona individual pas a la pareja, al grupo, a
Valbuena, F. (2006). Anlisis de la pelcula la organizacin y a los guiones de vida de las
Esencia de mujer desde los cuatro niveles personas, dentro de las cuales juega un papel
del AT. Rev. de AT y Psic. Hum., 55, 17-21. muy importante el ambiente en que viven. El
Varios (2001) en El A.T. via de encuentro en- ambiente es el conjunto de condiciones fsicas,
tre culturas, del XI Congreso Espaol de espaciales, temporales y, a veces, simblicas
A.T. Rev. de AT y Psic. Hum., 46. que rodean a las personas (p. 6).
CONCLUSIN REFERENCIAS
RESUMEN
ABSTRACT
1
Psicloga Clnica de la Unidad de Alcohologia. Departamento 12 de Salud, de la Consellera de Sanidad Valenciana.
Tras una rpida evolucin, en la que el ados o los baja de internet, un 38% de los
constante aumento de la potencia de los nios encuestados opina que sus padres
microprocesadores y de la memoria permi- no les permitiran jugar con estos videojue-
tieron nuevas mejoras, en 1986, la casa gos si conocieran su contenido, y el 14%
Nintendo lanz su primer sistema de video- de los encuestados declara estar engan-
juegos que permiti la presentacin de chado a algn videojuego.
unos juegos impensables nueve aos En la actualidad existen muchos ms
atrs. La calidad del movimiento, el color y adolescentes de los que hubo nunca, que
el sonido, as como la imaginacin de los se estn volviendo adictos al juego, obse-
creadores de juegos fueron tales que, uni- sionados por los salones recreativos, con
dos al considerable abaratamiento relativo mquinas de videojuegos y tragaperras,
de dichos Videojuegos, a comienzos de los hipnotizados por luces centelleantes y por
90, en nuestro pas se extendieron de ma- la esperanza siempre huidiza del dinero f-
nera masiva los juegos creados por las dos cil, bolas gratis o por marcar tantos.
principales compaas, Sega y Nintendo, Las mquinas de videojuegos y tragape-
pasando en poco tiempo a constituirse en rras se encuentran en cualquier lado, cafe-
uno de los juguetes preferidos de los nios. teras, pubs y salones. Atraen especial-
La extensin masiva de los Videojuegos mente a los chicos ms que a las chicas.
en los aos 90 ha provocado una segunda A los chicos les gusta sentir que tienen
oleada de investigaciones, desde la medici- un dominio sobre las cosas y que los obje-
na, la sociologa, la psicologa y la educa- tos estn bajo su control. Tambin les re-
cin, adems de la preocupacin y las va- sulta ms difcil que a las chicas el estable-
loraciones que dichos juegos han recibido cer amistades apropiadas en los aos de la
por parte de padres, educadores y princi- adolescencia, con la consiguiente frustra-
palmente los medios de comunicacin, cin y sensacin de soledad y vaco.
para quienes generalmente los Videojue- Todas estas circunstancias les pueden
gos son vistos como algo negativo y perju- llevar a comportamientos obsesivos, a fin
dicial. Las ms prestigiosas universidades, de evitar la sensacin de vaco: programar
revistas y publicaciones estn haciendo un obsesivamente un ordenador, jugar con la
hueco a la preocupacin por uno de los te- videoconsola o los videojuegos en los salo-
mas preferidos a la hora de elegir los jue- nes recreativos.
gos, no solo de los nios y adolescentes, Para un grupo mayoritario de chicos,
sino tambin de jvenes y adultos. esta obsesin se prolongar durante un
Las repercusiones negativas que algu- corto periodo de tiempo, hasta que tengan
nos materiales audiovisuales pueden gene- trabajo, novia o cualquier otra actividad. No
rar en los espectadores, fundamentalmente obstante, a otros la adiccin les ir crecien-
en el mundo infantil han sido puestas de do hasta que ocupe y desplace a otras acti-
manifiesto a travs de un estudio reciente vidades.
realizado por las organizaciones PROT- Ahora bien, no hay que pensar que los
GELES y CIVERTICE. La encuesta que se materiales audiovisuales son perversos.
realiz a una muestra de 4000 nios y ado- Como se sabe los vdeojuegos tienen tam-
lescentes de 10 a 17 aos expresa los si- bin aspectos positivos: la estimulacin del
guientes resultados: Un 85% de los nios y desarrollo de la habilidad manual y la senso-
un 52% de las nias juega de modo habi- percepcin, el ejercicio de la comprensin
tual a la videoconsola, un 57% de los me- como acto inteligente, la formacin de aspec-
nores reconoce que practica la tortura de tos de la percepcin como son la capacidad
los videojuegos, el 57% de los encuestados de decisin, de iniciativa, el autocontrol y el
afirma que los videojuegos los tiene pirate- afrontamiento de dificultades. Pero asimismo
tienen aspectos negativos: el aislamiento so- El modelo de sociedad actual hace que
cial, la tendencia al individualismo cuando se los padres inviertan menos tiempo en la
juega a solas, ciertos comportamientos vio- educacin de sus hijos, lo que lleva a inten-
lentos al identificarse con el protagonista, el tar suplir estas carencias afectivas con bie-
fracaso escolar cuando el videojuego acapa- nes materiales.
ra mucho tiempo de fijacin mental, el se- Gran parte de los problemas de conduc-
dentarismo, la obsesin por jugar, el descon- ta de los jvenes se generan porque no
trol de la conducta (cuando el tiempo de jue- existen unas normas de los padres que in-
go es superior al programado) y la adiccin. diquen hasta donde pueden llegar; estudios
Los propsitos de los productos audiovi- psicoevolutivos de la infancia demuestran
suales son principalmente divertir, informar que el nio se percata de que sus padres
y entretener, aunque hay algunos de estos se comportan con firmeza porque les im-
productos, cuyo objetivo es estimular la porta. Nada desconcierta ms a nios y
educacin permanente (socializacin, sen- adolescentes que la ausencia de unas nor-
sibilidad, la creatividad) y fomentar el senti- mas: el no saber hasta donde pueden lle-
do crtico. gar. Los lmites y las normas dan seguri-
Los videojuegos estn presentes en la dad al nio, siempre que cumplan unos re-
vida de los nios y las nias. stos son un quisitos: tienen que ser justas, sencillas,
producto con un alto valor motivador y se- simples y aplicadas de forma coherente, y
gn diversos estudios publicados en nues- tener claras las consecuencias de su in-
tro pas, tambin pueden ser usados para cumplimiento.
que los nios y nias puedan aprender ju- Muchas veces la expresin me aburro
gando, algo que si se propuso desde la que dicen los nios con bastante insisten-
Nueva Escuela. cia es porque les falta ilusin, y ello se po-
Pero antes que nada resulta de extrema dra explicar puesto que tienen todas sus
importancia analizarlos. Hemos de conocer necesidades cubiertas, porque el exceso
a qu videojuegos juegan los nios y las ni- de juegos electrnicos, de TV les va anu-
as y por qu, cules son sus contenidos y lando su capacidad interna de entretener-
qu valores proponen, cules son los aspec- se, porque piden y se les da (ya que con in-
tos que ms invitan a nios y nias a jugar sistencia o con temperamento consiguen lo
en ellos, las diferencias que existen entre los que ven en TV, lo que tienen sus amigos o
que ms se encuentran atrados por los vi- lo que desean). De esta manera aprenden
deojuegos y los que no (de gnero, sociocul- a obtener rpidamente la recompensa sin
turales) y por qu resultan ser relevantes realizar ningn esfuerzo para conseguirla.
esas diferencias. Es decir, los videojuegos Esta dinmica de consumismo sienta las
deberan servir tan solo a la formacin di- bases de muchas de las conductas de ries-
dctica, ya que los juegos tienen un poten- go, adictivas y violentas que vemos hoy
cial educativo importante, puesto que nadie que se dan en la preadolescencia y en la
discute hoy que se puede aprender jugando. adolescencia. La falta de motivacin hace
Las nuevas tecnologas poseen un enor- que busquen novedades y emociones fuer-
me potencial comunicativo y educativo, tes en aquello que les resulta, en principio
pero tambin entraan riesgos. No preten- menos accesible.
do criticar o poner en duda la vala de las Aunque los juegos infanto-juveniles son
nuevas tecnologas, que tantos beneficios absolutamente necesarios y en general no
en muchos mbitos estn teniendo, sino peligrosos en s mismos, su protagonismo
analizar sus posibles riesgos y consecuen- encierra ciertos riesgos en funcin de la
cias, con el objetivo de prevenirlas y tratar- personalidad del jugador, que conviene ad-
las lo antes posible. vertir con anticipacin.
En los ltimos aos la industria del ocio Los videojuegos son ya el principal mer-
ha extendido el alto riesgo a una gran cado de ocio audiovisual en Espaa. En
masa infantil y juvenil, brindndole el video- 2004, sus beneficios (790 millones de eu-
juego o videoconsola. El videojuego se ha ros) superaron al cine (691), las pelculas
convertido en los aos noventa en el entre- de video (570) o la msica grabada (463).
tenimiento preferido por la mayora de los En ese mismo periodo, se vendieron en Es-
nios occidentales. Prcticamente la cuarta paa algo ms de un milln setecientas mil
parte de los juguetes que se compran consolas de videojuegos. Su calidad tcni-
anualmente en Espaa pertenecen al mun- ca crece exponencialmente, y el desembar-
do de los vdeo-juegos, lo cual supone un co de la nueva generacin de videoconso-
volumen de ventas de unos 600 millones las est previsto para 2006.
de euros. Hemos pasado de los iniciales La ludopata ha adquirido en la infancia
juegos en dos dimensiones de los ochenta, de los ltimos tiempos una forma especial
a los espectaculares juegos de tres dimen- de adiccin a los juegos electrnicos, los
siones (3D) en el segundo lustro de la d- ordenadores y, sobre todo, los videojuegos.
cada de los noventa. En Japn el 95% de los clientes de alquiler
El volumen de negocio de la industria del de ordenadores son jvenes menores de
videojuego mundialmente, es en la actuali- quince aos.
dad uno de los ms importantes del sector Los videojuegos online multiplayer, don-
informtico y de comunicaciones. Compa- de se puede participar a travs de Internet
as como Microsoft o Sony, compiten feroz- con multitud de personas son ya una op-
mente para lanzar al mercado mquinas cin de ocio juvenil aceptada y consolidada
cada vez ms sofisticadas; y los padres, se en la actualidad, entre los jvenes.
limitan a menudo a proporcionar el dinero a Cada da universos virtuales paralelos
sus hijos para comprar la consola o el video- donde millones de personas se renen
juego, y luego se desentienden, ignorando el para llevar una vida alternativa son ya una
contenido de los juegos, ni lo que pasa por la realidad. En estos videojuegos, el jugador
mente de sus hijos mientras juegan con su no es el centro de la historia, ni siquiera
Playstation, Nitendo, Gamaboy, Xbox, etc. hay protagonistas. Estn diseados para
Lo cierto es que millones de nios en el acoger a miles de personas al mismo tiem-
mundo consumen muchas horas a la se- po en un mundo virtual, de manera que to-
mana absorbidos por combates, disparos, dos los personajes coexisten y se relacio-
agresiones, persecuciones, asaltos y gue- nan en tiempo real.
rras galcticas. La realidad virtual supera a la ficcin.
Los videojuegos son programas de com- Ahora hay muchsimos internautas engan-
putacin de alta definicin que se conectan chados a los diversos juegos que existen
a cualquier televisor y/o computadora e in- en la red que incluso dedican ms de 12
tegran un sistema de audio y video permi- horas a sus aventuras online.
tiendo al usuario la mayora de las veces El problema de esta nueva oleada de vi-
disfrutar de aventuras entablando una lu- deojuegos es que son altamente adictivos
cha permanente con el juego. por sus propias caractersticas. El mundo
stos se han convertido en la oferta cul- en el que se desarrolla el juego es indepen-
tural preferida de nios, nias, jvenes (6- diente del jugador, tiene su propia historia y
15 aos) al grado de ser un rasgo de identi- no desaparece ni se detiene, cuando el
dad generacional constituyendo as un me- usuario se desconecta. Por ello, tienen vida
dio de entretenimiento que se ha infiltrado propia que es comparativamente ms larga
en todos los hogares, establecimientos de que los videojuegos tradicionales ya que en
recreo, tiendas de autoservicio, entre otros. realidad, nunca se acaban. El objetivo del
Por otra parte, los video-juegos, muchas Curiosamente la ubicacin de estos salo-
veces ofrecen el aliciente de controlar las nes coincide con los Institutos, centros es-
acciones de personajes fantsticos, plante- colares o vas de paso importantes, lo que
an situaciones que no se presentan en la acrecienta el acercamiento de dichos jue-
vida real, y permiten afrontar situaciones gos a los jvenes.
extremas. Adems casi siempre presentan No es infrecuente, creemos muy al con-
temticas atractivas para sus destinatarios trario, que parte del fracaso escolar, malos
y les proporcionan distraccin y diversin. rendimientos o faltas de asistencia sin justi-
Las nuevas tarjetas grficas, las imge- ficar se deben a esta cercana, ya que du-
nes, las animaciones y el sonido mejoran rante las horas de recreo, estos estableci-
notablemente para crear entornos de gran mientos se llenan de estudiantes que com-
interactividad de los que ahora nuestros ni- piten consigo mismos por ganar a las pan-
os y adolescentes pueden disfrutar. La tallas, pasarlas, etc. Pero esto, a veces,
posibilidad de elegir opciones se multiplica, lleva mucho tiempo conseguirlo, por lo que
y meterse en un ordenador o en una video- las clases pueden saltarse.
consola ya no es un entretenimiento ms, Los videojuegos han desplazado el inte-
sino la creacin de una realidad virtual rs de los jvenes por deportes, juegos so-
asombrosa. Cierto que sigue habiendo pro- ciales. La incidencia de stos ha ido en au-
gramas de videojuegos sexistas y otros ex- mento, cada vez son ms los jvenes y de
tremadamente violentos, pero tambin los menor edad los que se acercan a los salo-
hay francamente educativos nes recreativos, en donde coexisten con
las mquinas tragaperras, facilitando de
este modo el acceso al juego con apuesta.
ES UN ENTRETENIMIENTO Desde el punto de vista tcnico, muchos vi-
LOS VIDEOJUEGOS? deojuegos estn fantsticamente realizados,
los diseos son de altsima calidad, la recrea-
Desde hace unos aos vamos consta- cin de entornos reales o ficticios es maravi-
tando el crecimiento en progresin geom- llosa y sus guiones son de gran originalidad.
trica de videojuegos y juegos de ordenador. Proporcionan distraccin y diversin inmedia-
Tanto es as, que en estudios realizados ta y en altas dosis. Sin embargo, los valores
por la Asociacin de Fabricantes de Jugue- que promueven algunos de las superventas
tes se reconoce que los videojuegos son la son el consumismo, la competitividad, la velo-
diversin favorita de ms del 60% de los cidad, la agresividad, la violencia etc.
encuestados, sustituyendo a otros juegos,
antes tradicionales, y a otras actividades
anteriormente gratificantes, como cine, ex- SON NOCIVOS LOS VIDEO-JUEGOS?
cursiones, relaciones sociales etc.
Los videojuegos han proliferado por to- En principio los videojuegos no son in-
dos los lugares y espacios. Hoy probable- trnsecamente en s mismos nocivos Para
mente no haya un pueblo en donde no que se puedan considera nocivos se nece-
exista algn bar o saln recreativo y que en sita que se den algunas circunstancias:
ellos no haya una mquina de videojuegos Abuso del tiempo de exposicin al juego.
a la par de otras tragaperras. Situaciones de conflicto, tanto perso-
Los jvenes de hoy en da han encontra- nales como familiares y sociales.
do en los salones recreativos y mini-casi- Una personalidad pre-adictiva o facto-
nos el lugar de encuentro y cita con sus res estructurales que en unas condi-
amigos y colegas. Y en ellos hay mqui- ciones determinadas den paso a una
nas. actividad descontrolada y compulsiva.
impulsividad y comportamientos violentos. tectan porque los nios se pasan cada vez
Tambin debemos preguntarnos dnde ra- ms horas delante de las pantallas, el vi-
dica el atractivo que propicia la absoluta deo consolas y con el mvil. Otros snto-
absorcin de la mente del espectador por mas son la irritabilidad del nio y su incapa-
la pantalla, quedando en un trance semi- cidad para dejar estos objetos.
hipntico, problema ste que se produce La vdeo-adiccin es la consecuencia
con mayor frecuencia los fines de semana, inevitable suscitada por una entrega al vi-
con la consecuente dificultad de los lunes, deojuego demasiado prolongada o a solas
en los que se presenta dficit de atencin- y en actitud de vdeo-fijacin, es decir, por
concentracin para la realizacin de las ta- parte de un sujeto absorto y en silencio.
reas escolares cotidianas. Los temas del vdeo que ms facilitan la
En primer lugar, los dos motivos que ha- instauracin de la adiccin son los relacio-
cen que los videojuegos sean potencial- nados con la violencia y los que exigen al
mente adictivos son: jugador una auto-evaluacin progresiva. Lo
Su capacidad de absorber la atencin que ocurre es que los video-juegos ms
infantil durante tiempo muy prolonga- populares se desarrollan en torno a la su-
do; monopolizan dos sentidos: vista y peracin de puntuaciones, el rescate de
odo (que son los ms potentes de cautivos y la destruccin del enemigo, por
nuestra percepcin). lo que su temtica es profundamente adicti-
Los temas de sus contenidos que por va al relacionarse con uno de los dos facto-
si mismos generan fcilmente adiccin res sealados.
(violencia, y exigencia al jugador de La adiccin a los videojuegos (consolas,
auto-evaluacin progresiva). mviles, ordenadores etc.) significa una
fuerte dependencia hacia los mismos que
se caracteriza por ser una actividad que
LA ADICCIN EN LOS VDEOJUEGOS ocupa demasiado tiempo en la vida de la
persona y se contina practicando a pesar
Las nuevas tecnologas han dado origen de conllevar consecuencias negativas. Al-
a un tipo de adiccin bien distinto al gene- gunos de los aspectos en que padres y
rado por las sustancias qumicas. Los chats educadores debieran fijarse son:
de Internet, la telefona mvil o los video- El joven parece estar absorto al jugar,
juegos estn provocando numerosos casos sin atender cuando le llaman.
de dependencia entre los adolescentes en Siente demasiada tensin e incluso
situacin de riesgo, que encuentran en es- aprieta las mandbulas cuando est ju-
tas herramientas un refugio que les aleja gando.
de sus problemas emocionales o familia- No aparta la vista de la televisin o
res. pantalla.
Existe otro tipo de adicciones reciente- Empieza a perder inters por otras ac-
mente denominadas adicciones psicolgi- tividades que antes practicaba.
cas o adicciones sin droga, y se trata de Sufre trastornos del sueo.
todas aquellas conductas repetitivas que Mayor distanciamiento de la familia y
resultan placenteras al menos en sus pri- amigos.
meras fases, y que generan una prdida de Problemas con los estudios
control en el sujeto. No respeta de ninguna manera los ho-
La adiccin a las nuevas tecnologas en- rarios estipulados.
tra en el grupo de las adicciones conduc- En algunos casos esta adiccin desme-
tuales, las cuales se parecen a cualquier surada puede provocar estrs y fatiga ocu-
otro tipo de adiccin. En este caso, se de- lar que, unida a malas posiciones ante la
Segn un estudio los videojuegos cre- nio y/ o adolescente realice otras activi-
an adiccin y actan en el cerebro de dades.
igual manera que la marihuana y el alco- Las restricciones tienen que ser de gol-
hol generando dependencia. La investi- pe, y eso es lo que los psicoterapeutas
gacin presentada el da 7 de Agosto, de pautamos con las familias que vienen a
2006, en el V Foro Europeo de Investiga- consulta. Suele dar buen resultado.
ciones de Neurociencias en Viena, es el Sanidad trata como una droga la adic-
resultado de pruebas realizadas a ms cin de los menores a los videojuegos, al
de siete mil personas. Los cientficos mvil y a las nuevas tecnologas.
descubrieron que ms de un 10% tena Sintetizando, toda experiencia placente-
esa memoria de la adiccin grabada en ra, desde el sexo hasta escuchar msica o
el cerebro. apostar a la ruleta, se traduce en una des-
Si los jugadores de videojuegos someten carga cerebral de dopamina.
al cerebro de forma continua a ciertos est- As pues, para elevar esa secrecin los
mulos de recompensa que causan la libera- adictos consumirn cualquier cosa, con tal
cin de cantidades crecientes del neuro- de que se produzca tal euforia. Todos po-
transmisor llamado dopamina, se crea una demos ser adictos a cualquier actividad
memoria de la adiccin que tiene efecto en Para que se entienda este tipo de adic-
la actividad cerebral. cin hay que distinguir que, mientras todos
El cientfico Ralf Thalemannn sugiri que buscamos recursos ms o menos placente-
los padres que sospechen que sus hijos ros, el adicto lo hace de manera compulsi-
son adictos a los videojuegos deberan va al apostar su equilibrio psicolgico a un
buscarles otras actividades alternativas que consumo desmedido.
cumplan la misma funcin de elevar el
amor propio de los jvenes.
Los investigadores tambin aseguran USO Y ABUSO DE LOS VIDEOJUEGOS
que al contrario que el alcohol o las otras
drogas, los videojuegos no crean depen- De la dedicacin excesiva a la adiccin
dencia fsica pero s una fuerte dependen- slo hay un paso, que puede llevar al ado-
cia psicolgica. lescente a convertirse en un ser solitario,
Ahora bien, las nuevas tecnologas no introvertido e irritable.
generan por s mismas la adiccin: las En los ltimos aos entre los adolescen-
personas con determinados problemas tes ha aparecido un nuevo tipo de adiccin
previos son las que ms recurren a ellas o dependencia: la adiccin a los computa-
y hacen un uso indebido de las mismas. dores y los videojuegos.
As pues, la creciente movida de los vide- Este tipo de dependencia se caracteriza
ojuegos y la facilidad con que se consi- por la prdida de autocontrol por parte del
guen en el mercado con una gran oferta, adolescente que le lleva a jugar de forma
adems de los problemas personales compulsiva y obsesiva.
como la falta de acompaamiento familiar De esta forma los videojuegos pasan a
o la presin ejercida por la sociedad de convertirse en el compaero inseparable
consumo, pueden llevar a que los jve- del adolescente que pasa horas encerrado
nes caigan en adicciones como sta. (Es- en su cuarto, destruyendo misiles, ca-
tall Mart,1997). zando ciervos o fichando jugadores, en
No siempre es fcil diferenciar lo que definitiva huyendo de la realidad.
es aficin de lo que es adiccin, pero Un ejemplo discutido de estas adiccio-
en cualquier caso se recomienda como nes sin droga es el uso y abuso de los v-
tratamiento cortar por lo sano y que el deo-juegos.
Actividad patolgica, como la del lud- El 28,23% de los que consume videojue-
pata: todo el pensamiento y la vida gos pasan ms de una hora al da disfru-
misma estn en los videojuegos. Ais- tando de este entretenimiento electrnico.
lamiento y prdida de inters hacia Esta cifra, en porcentajes absolutos, supo-
todo lo dems. ne que el 23% de nios de 7 a 16 aos jue-
ga ms de una hora diaria con el ordena-
dor, la videoconsola, el internet o el telfo-
EPIDEMIOLOGA no mvil.
En cuanto a la frecuencia del consumo
El 30% de los adolescentes usuarios de de videojuegos el 17,6% de los encuesta-
videojuegos desarrolla adiccin a esta acti- dos asegura que juega a diario, mientras
vidad, segn datos presentados en el III que el 25,6% dice que slo lo hace los fi-
Seminario Interdisciplinar de Psicologa Cl- nes de semana.
nica de la Universidad San Pablo CEU. Las horas que concentran el entreteni-
Segn un estudio de la Oficina del De- miento electrnico se dan en el fin de se-
fensor del Menor de la Comunidad de Ma- mana y los das festivos, cuando casi dos
drid, elaborado por la O.N.G. PROTGE- tercios (el 62,8%) de los nios que usan los
LES, dos de cada diez nios, entre 10 y videojuegos pasan ms de una hora en-
17 aos, dedican cerca de dos horas dia- ganchados a los mismos. El 32,4% hasta
rias entre semana a los videojuegos. una hora, el 27,4 de una a dos horas y el
Los preferidos, los de aventuras, deportes 18,7 ms de tres horas.
y lucha, que en ms de la mitad de los ca- Uno de los resultados ms remarcables
sos son reproducciones piratas. En total, de la encuesta es que una quinta parte de
siete de cada diez menores se confiesan los nios que usa vdeo-juegos (20,8%) lo
habituales de estos aparatos, convertidos, hace a travs de internet, con lo que mu-
junto a internet y los mviles, en principal chos padres no saben exactamente a lo
foco de entretenimiento de los ms pe- que estn jugando sus hijos.
queos. Las franjas de edad con ms consumo
Segn un Estudio de Hbitos y Usos de de este ocio moderno son entre 11 y 12
los Videojuegos 2006, promovido por la aos (89%) y entre los 9 y 10 aos (87). En
Asociacin Espaola de Distribuidores y estos dos ltimos rangos de edad apenas
Editores de Software de Entretenimiento, uno de cada cinco escolares juega acom-
los gallegos junto con asturianos y vascos, paado por sus padres.
son los espaoles que ms juegan a los vi- Las conclusiones de este estudio (AVA-
deojuegos y los que ms productos de este CU) muestran que casi la mitad de escola-
tipo tienen en casa (27, y la mitad de ellos res (49%) consume videojuegos entre una
son originales). y tres horas al da, con lo cual destinan casi
Adems, gastan una media de 100 euros todo su tiempo libre a una actividad seden-
al ao en adquirir este tipo de entreteni- taria, y que mayoritariamente realizan en
miento, lo que viene a ser el 31% de sus solitario, con la consecuencia que ello tiene
gastos en ocio; en el ltimo ao la media sobre la salud infantil con el aumento de la
de juegos comprados es de tres. obesidad.
Segn una encuesta elaborada por la Adems el juego en solitario empobrece
Asociacin Valenciana de Consumidores y las relaciones sociales de los nios, provo-
Usuarios (Avacu) a 1562 alumnos de 10 cando a medio plazo cierto nivel de aisla-
Colegios de la Comunidad Valenciana, el miento.
81% de los escolares valencianos de 7 a Cuando un nio se engancha a estas
16 aos utiliza videojuegos. aventuras virtuales, detectar el problema
no es difcil. Son nios que muestran desde adiccin. Para ello, lo ms apropiado po-
el principio gran ansia por jugar, que em- dra ser la limitacin de los tiempos para
plean un tiempo cada vez ms largo y que esa actividad, la seleccin y evaluacin del
su gasto ordinario slo se destina a renovar contenido de los juegos acordes con la
sus juegos. Van demostrando dependen- edad de los nios, y sobre todo, que los
cia, abstinencia y cada vez ms placer padres conozcan cmo sus hijos pasan sus
mientras juegan y unas ganas ms impera- momentos de esparcimiento.
tivas, por lo que intentar interrumpirles pue-
de generar broncas familiares, cada vez
ms frecuentes. Adems, son menores que DIAGNSTICO: CARACTERSTICAS
por lo general, responden a un perfil: varn DE ESTA ADICCIN
que ha empezado a jugar en torno a los 7 u
8 aos con una Gameboy o un videojuego Uso patolgico, indebido, abuso, son
pequeo y que con 10 ya tiene en sus ma- muchas las denominaciones que est to-
nos una videoconsola de ms nivel. mando esta nueva realidad, para evitar
En Espaa hay ms de ocho millones de utilizar el trmino adiccin, ya que parace
jugadores, casi siete millones son menores difcil el pensar en un adicto a los vdeo-
de 35 aos, de los cuales algo ms de tres juegos, al mvil, a Internet. Viendo las ca-
millones son menores de 18 aos. El mxi- ractersticas de las adicciones a las nue-
mo consumidor de videojuegos es el varn vas tecnologas s podemos perfectamen-
entre los 18 y los 35 aos; el nmero de vi- te hablar, sin miedo a equivocarnos, de
deojuegos por familia es de unos 17. adiccin a los vdeojuegos, al mvil, a in-
Segn la Asociacin Cordobesa de Juga- ternet, porque presentan las siguientes ca-
dores en Rehabilitacin (ACOJER) los vi- ractersticas:
deojuegos llegarn a sustituir a las mqui- Sndrome de abstinencia.
nas tragaperras y muchas veces los pa- Las personas afectadas por esta adic-
dres no conocen el contenido de los juegos cin, una vez dejan de jugar a los vdeo-
que tienen sus hijos. A menor edad (en juegos sufren angustia, ansiedad, nervio-
torno a los 14 15 aos) existe ms proble- sismo e irritabilidad.
mas con los videojuegos y juegos en red, En un principio juegan por disfrutar y
internet, y conforme se cumplen aos (18, esto les produce satisfaccin, pero poste-
20) la preferencia cambia hacia el chat. riormente, al dejar de hacerlo les produce
De la misma manera hay distinciones en sndrome de abstinencia y ya no juegan
cuanto al sexo: los varones tienen ms pro- buscando tanto la satisfaccin, sino evitar
blemas con los videojuegos y juegos en el malestar que les produce estos snto-
red, y las chicas con el chat y los mviles, mas.
ya sea hablando, enviando mensajes sms Tolerancia.
(ACOJER). Se define como tolerancia la necesidad
Cada vez ms profesionales de la salud que tiene la persona adicta a los videojue-
se muestran preocupados por cuanto estos gos de seguir jugando, cada vez ms canti-
juegos podran convertirse en una tenden- dad de tiempo, para conseguir el mismo
cia, y muchos psiclogos se han unido a efecto.
los familiares de las vctimas para pedir En el caso de esta adiccin la persona
que se incluyan advertencias a los consu- afectada sufre un proceso galopante por el
midores respecto de que pueden causar cual necesita estar ms tiempo en compa-
adiccin. a del objeto de la adiccin (videojuego),
El papel de la familia es fundamental disminuyendo el intervalo de tiempo entre
para evitar que los nios no caigan en la una jugada y la siguiente.
El tema vital ms importante en la perso- uno o dos das a la semana, entre una hora
nalidad adolescente es el del desarrollo del y cuatro en consola y que le atraen por el
yo y de la identidad personal. Es una etapa entretenimiento; sus gneros preferidos
de crecimiento, donde confluyen una serie son aventuras y accin; y acumula en casa
de cambios externos e internos que favore- unos 20 juegos.
cen la aparicin de una crisis. Los principa- Sin embargo, cada vez participan en
les cambios son biolgicos, psicolgicos, este entretenimiento ms mujeres (37,5%),
familiares y sociales. mientras que se ampla progresivamente la
En una etapa donde la vida del adoles- edad de los jugadores. (La Voz de Galicia,
cente se centra tanto en las amistades, la NUEVAS TECNOLOGAS, 11-10-2006).
ruptura con stos, por cualquier causa, es Aunque no existe un perfil de personali-
un factor de riesgo de cara a cualquier de- dad del enganchado compulsivamente a
pendencia. los videojuegos s podemos encontrar algu-
Todo esto se traduce en una sensacin nos rasgos que parecen predisponer a es-
de inseguridad que pone de manifiesto los tos nios y adolescentes, como son: la falta
miedos propios de los adolescentes por su de capacidad de autocontrol, tratndose
fsico, a quedarse solos, a que les hagan preferentemente de jvenes impulsivos,
dao etc. con dificultad de atencin y de concentra-
Teniendo en cuenta las caractersticas cin (algunos tienen claramente el trastor-
de la etapa evolutiva del adolescente, ante no por dficit de atencin con hiperactivi-
una situacin traumtica, una prdida, un dad o TDAH), con poca autoestima, con un
fracaso escolar, una separacin de los pa- cuadro depresivo y en una situacin estre-
dres, el adolescente puede vivirlas en sole- sante.
dad en lugar de afrontarlas con sus padres,
los profesores, los amigos. En este espacio
de soledad se encuentra con una realidad PERFIL DEL ADOLESCENTE
personal con todos los cambios fsicos y DE ALTO RIESGO
psicolgicos que no llega a aceptar, conflic-
tos familiares que no resuelve. Conducta rebelde antisocial.
Ante este panorama tiene la posibilidad Tendencia al retraimiento y agresivi-
de moverse en un mundo de fantasas: dad.
sentirse superior ante un videojuego que Pobre inters por el estudio (fracaso
controla o ante un enemigo al que vence y escolar)
cuntas ms horas pasa frente al monitor, Baja autoestima.
ms seguro se siente. nsensibilidad a las sanciones.
Cada vez hay ms familias con un hijo Pobre empata con los dems.
nico, donde puede ocurrir que tenga que Frecuentes mentiras.
jugar solo y pasar ms tiempo del debido Pobre control de los impulsos
compitiendo con el videojuego, si no tiene a Deterioro socioeconmico de la fami-
nadie con quin jugar. lia.
Tambin hay familias que por miedo y Conflictividad familiar (maltratos, se-
ante la inseguridad ciudadana, no permiten paraciones).
a sus hijos menores salir a la calle, incre- Uso de drogas antes de los 15 aos.
mentando as el tiempo de permanencia en Amigos ntimos consumidores de dro-
la casa y, como est ocurriendo cada vez gas.
ms, frente a la pantalla. Hay jovencitos/as vulnerables que se
El perfil del jugador de videojuegos es el convierten rpidamente en carne de can
de un varn de 7 a 34 aos, que los usa de los videojuegos y son presa fcil del en-
ganche meditico. Son aquellos que de- unos reforzadores positivos: Es divertido
mandan ms afecto, ms confirmacin y jugar, suelo ganar y mis amigos me admi-
reconocimiento del entorno, que no saben ran. Luego, los reforzadores de esta con-
rehacerse ante las dificultades y que pre- ducta, cuando el juego ya no es un placer
sentan una baja autoestima ante los retos sino una necesidad, sern negativos; ya
de la vida. Esa incapacidad de recuperar- no jugar por placer, sino para aliviar un
se, esa necesidad de reconocimiento de malestar.
los iguales va a llevarles a buscar peque- Para analizar el perfil de los jugadores
os xitos y satisfacciones que le hagan ol- menores de edad, presentamos algunos
vidar sus dificultades en la vida real. Y as datos extrados de un estudio realizado por
se entregarn sumisamente en brazos de CIVERTICE. COM durante el ltimo trimes-
la realidad virtual, mucho ms gratificante. tre de 2004 y el primero de 2005. En este
La sed de nuevas sensaciones, la falta periodo se entrevist a ms de cuatro mil
de hbitos de orden y autocontrol, y la inse- escolares de todo el pas, de ambos sexos
guridad propia son elementos que empujan y con edades comprendidas entre 10 y 18
a determinados nios a las conductas com- aos.
pulsivas. Aqu tambin tienen su cuota de Interrogados sobre si prefieren la televi-
responsabilidad las familias excesivamente sin o los videojuegos, se aprecia una dife-
permisivas o con baja cohesin de sus rencia significativa en funcin del sexo y de
miembros, cuando no estn evidentemente la edad. Entre los 10 y los 12 aos, dos de
fracturadas, de manera que invitan a los hi- cada tres chicos prefieren los videojuegos,
jos a refugiarse en las nuevas tecnologas, mientras que tres de cada cuatro chicas se
huyendo del conflicto. decantan por la televisin. En ambos casos
Pero no hay que olvidar tampoco la la preferencia por los videojuegos disminu-
enorme influencia de la presin de la socie- ye con la edad.
dad. Aparte de los aberrantes mensajes te- Entre los 10 y los 18 aos el 85% de los
levisivos incitando al xito social (estereoti- chicos suele jugar con la consola o el orde-
pos de cuerpos yogurines, anorxicos, vi- nador, mientras que slo la mitad de las
gorxicos o bulmicos consumistas), est la chicas lo hace. Adems, en el caso de los
influencia de los compaeros animando a chicos, los porcentajes permanecen casi in-
determinadas conductas. Sabido es que los variables con la edad. Las chicas, sin em-
adolescentes necesitan ser reconocidos bargo, disminuyen la frecuencia de juego al
por el grupo de pares o iguales. Su identi- crecer, pasando de un 68% a los 12 aos
dad puede depender del ritmo y la orienta- al 30% cuando alcanzan la mayora de
cin identificatoria del grupo. As, si todos edad.
llevan mvil, si todos juegan en Internet, si El consumo aumenta durante el fin de
la visita a las pginas de sexo es lo ms semana y es mayor en los chicos.
usual, el adolescente, sobre todo, el ms
inseguro y ms vulnerable, aceptar sin cr-
tica las prescripciones de los lderes de su CLASIFICACIN DE LOS VIDEOJUEGOS
grupo, de lo contrario, le va en ello la amar-
ga exclusin y el ms humillante ostracis- El mercado de los videojuegos est en
mo. constante ebullicin, casi todos los meses
Aprender por imitacin de sus compa- aparecen novedades, cada vez ms sofisti-
eros, a visitar los ciber-cafs para jugar cadas y con mayores posibilidades para el
varias horas con vdeo-juegos en red lo- jugador. Por eso, resulta difcil realizar una
cal. Su reto ser ser el mejor, ganar, so- clasificacin de los videojuegos sin riesgo
bresalir en el grupo. Al principio jugar con de dejar fuera a algunos de ellos.
Deportes.
Juegos de Estrategia
Juegos de preguntas
Estos datos nos indican que el conjunto En cuanto al rendimiento o nivel de re-
de los videojuegos y la televisin ocupan sultados, tambin son bastante contunden-
ms tiempo que el que se dedica a la es- tes los estudios (Hall, 1990; Subrahman-
cuela, el trayecto al colegio y la realizacin yam, y otros, 1994; Kuhlman, y Beitel,
de las tareas escolares, tal y como se viene 1991) que demuestran que las chicas y los
confirmando a lo largo de casi todos los es- chicos apenas difieren en cuanto a los re-
tudios que se realizan sobre el tiempo em- sultados derivados del entrenamiento o
pleado por los nios y adolescentes. aprendizajes a travs del videojuego. Tanto
la autoconfianza, el desarrollo de las habili-
dades espaciales, as como otros tipos de
JUGAR SOLO O ACOMPAADO aprendizajes no difieren con respecto al
sexo de los jugadores.
Una cuestin que tiene bastante impor-
tancia a la hora de analizar la modalidad de
juego de los usuarios es la de comprobar la LA INTELIGENCIA
manera en que stos juegan, desde el pun- Y LOS VIDEOJUEGOS
to de vista social; es decir, si juegan solos
o acompaados. Puesto que muchas de Si bien las investigaciones no son defini-
las crticas que se realizan al uso de los vi- tivas, la mayora de ellas indican que mu-
deojuegos se centran en que fomentan el chos videojuegos favorecen el desarrollo
individualismo y obstaculizan la sociabili- de determinadas habilidades, de atencin,
dad, ser procedente analizar de qu ma- concentracin espacial, resolucin de pro-
nera se juega. En el estudio realizado por blemas, creatividad, etc. por lo que se con-
Estallo, Mart, J A., (1995), la clasificacin cluye que en su conjunto, desde el punto
de la modalidad de juego, atendiendo a la de vista cognitivo, los videojuegos supo-
edad del jugador y al sexo del mismo, es la nen algn tipo de ayuda en el desarrollo in-
siguiente: telectual (Mandinacht, 1987; White, 1984;
Juegan solos 30% Okagaki y Frensch, 1994). Se sugiere que
Juegan acompaados 70% quienes juegan a los videojuegos adquie-
Una primera conclusin que podemos ren mejores estrategias de conocimiento,
sacar a la luz de estos datos es que, la ma- modos de resolver problemas, se benefi-
yora de los jugadores lo hacen acompaa- cian en sus habilidades espaciales y au-
dos, el 70%, mientras que un 30% juega de menta su precisin y capacidad de reac-
modo individual. Cuanta ms edad tiene el cin. No hay evidencia de los efectos con-
usuario ms tendencia tiene a jugar en trarios.
compaa, al tiempo que las chicas juegan
ms acompaadas que los chicos.
Hay que destacar, por otra parte, que la LA SOCIABILIDAD
mayora de los juegos contemplan la posi- Y LOS VIDEOJUEGOS
bilidad de jugar uno o ms jugadores.
Muchos de los juegos admiten ms de Este es un tema que se ha estudiado
un jugador y fomentan en cierto modo el tambin en muchas investigaciones, y que
juego en grupo. Por otra parte, aproxima- tiene un eco especial en las preocupacio-
damente un 70% de los jugadores de v- nes de padres y educadores, temerosos de
deo-juegos afirman jugar acompaados, que el apego de los nios y adolescentes
por lo que los supuestos efectos nocivos hacia el videojuego provoque un mayor ais-
del juego solitario no parecen tener mucho lamiento y reduccin de contactos con su-
fundamento. jetos de la misma edad.
repetir las acciones, hasta llegar a do- que realizan sus hijos y que pueden afectar a
minarlas, adquiriendo sensacin de su desarrollo fsico y psquico. Por ejemplo,
control. con quin salen, qu beben, si fuman o no,
Facilitan la interaccin con otros ami- qu tipo de pelculas ven, los libros que leen,
gos, adems de una manera no jerr- etctera. Por tanto, es de sentido comn que
quica, al contrario de lo que ocurre en tambin les preocupe los contenidos o la te-
el aula. mtica de los videojuegos que utilizan.
Hay una claridad de objetivos. Habi- Para conocer de qu van los videojue-
tualmente, el nio no sabe qu es lo gos de moda, lo ideal es que los propios
que est estudiando en matemticas, padres jueguen alguna vez con sus hijos, a
ciencias o sociales, pero cuando juega pesar del riesgo evidente de sufrir la ms
al videojuego sabe que hay una tarea humillante de las derrotas. O, por lo menos,
clara y concreta: abrir una puerta, res- que estn presentes en alguna de las parti-
catar a alguien, hallar un tesoro, etc. das que juegan los hijos. Se puede recurrir
lo cual proporciona un alto nivel de a la informacin que sobre el juego en
motivacin. cuestin hallaremos en las revistas espe-
Favorece un aumento de la atencin y cializadas o en muchos sitios de internet.
del autocontrol, apoyando la nocin de Por supuesto, se consultar la valoracin
que cambiando el entorno, no el nio, que hacen los propios fabricantes en virtud
se puede favorecer el xito individual. del cdigo PEGI, (Plan European Game In-
Como ya hemos dicho, la mayora de las formation) de aplicacin en muchos pases
investigaciones realizadas tienen un balan- de la Unin Europea (puede conocer sus
ce positivo para el uso de los videojuegos peculiaridades en www. Pegi.info). Este c-
en la prctica de las diversas terapias. Tan- digo establece una doble clasificacin: por
to los nios como los autores se muestran edades (cinco niveles, a partir de 3,7,12, 16
satisfechos y la mejora en las diferentes fa- y 18 aos) y por contenidos (mediante des-
cetas tratadas parece ser evidente. Por todo criptores referentes a violencia, sexo/ des-
ello podemos concluir que los Videojuegos nudez, miedo, drogas o discriminacin) La
son un instrumento adecuado para conse- clasificacin se representa mediante unos
guir mejorar o reeducar determinados as- pictogramas fcilmente visibles en el exte-
pectos de las personas, en mayor medida rior de los videojuegos.
que el uso de los mtodos convencionales. Algunas webs como www.commonsen-
semedia.org ofrecen crticas sobre video-
juegos muy tiles para las familias.
CRITERIOS EDUCATIVOS Con toda la informacin en la mano y ha-
biendo experimentado alguna vez este en-
A lo largo de este tema he intentado po- tretenimiento digital, tomar partido, con voz
ner de relieve diversos aspectos relaciona- y voto, en la compra de videojuegos. No se
dos con los videojuegos. Ahora paso a pro- puede exigir a los padres que sean unos
poner, basndome en toda la informacin expertos y conozcan todos los videojuegos
recabada y expuesta, una serie de criterios del mercado, pero al menos s resulta razo-
educativos que puedan servir de orienta- nable conocer los que haya en la propia
cin para las familias para la educacin de casa.
sus hijos:
Control del tiempo y del momento.
Conocimiento de los videojuegos. Una de las preguntas que ms frecuen-
Seguro que la mayora de los padres es- temente formulan los padres es la de
tn preocupados por muchas actividades cunto tiempo es recomendable que jue-
guen los nios con estos dispositivos? No El abuso de los video-juegos puede ser
podemos hablar de un tiempo ptimo por- consecuencia de un inadecuado clima fa-
que est determinado por factores muy di- miliar, en el que los hijos buscan llenar mu-
versos. En principio a nadie le parecera chos vacos existenciales con esta modali-
mal que sus hijos dedicaran parte del fin de dad de entretenimiento. Un entorno familiar
semana a la lectura o el deporte. Sin em- que ofrezca diversidad de actividades de
bargo, si el nio pretendiera no hacer otra ocio favorecer que el uso de estos juegos
cosa en todo el da, o dedicar un tiempo se site en su adecuado contexto.
desproporcionado, tambin suscitara una
lgica preocupacin. Un criterio similar Detectar situaciones de riesgo.
puede aplicarse a los videojuegos. Ahora Es conveniente prestar atencin a los
bien sera aconsejable fijar el mximo de cambios extraos de conducta o actitudes
tiempo dedicado a estos juegos y que no que puedan estar relacionados con el con-
superara los 50-60 minutos en das escola- sumo de videojuegos.
res, pudiendo llegar a dos horas en fines Uso compulsivo, cifrado en que a la
de semana o vacaciones. mnima oportunidad acude raudo y ve-
Es importante descansar cada media loz a la consola o al ordenador y se
hora, ya que la adaptacin visual a las se- pone a jugar.
cuencias de los videojuegos puede provo- Mentir sobre el tiempo real de uso.
car mareos o dolor de cabeza. Pensar en videojuegos cuando se
El gran efecto motivador de algunos vi- est haciendo otra cosa o estar in-
deojuegos hace que el organismo segre- quieto o angustiado cuando no se
gue adrenalina y se genere cierto estrs, puede jugar.
por ello no es aconsejable jugar cuando se Bajones inesperados e inexplicables
est en una situacin de tensin o antes de en su rendimiento escolar.
irse a la cama. Alteraciones raras en su carcter y en
Es aconsejable que los nios vean en su comportamiento, cambios de hu-
los videojuegos un punto de encuentro con mor difcilmente explicables, abando-
otros nios o con sus padres o hermanos, y no de otras actividades e, incluso, de
no como una forma solitaria de diversin. sus amigos habituales.
Tan importante como el tiempo de juego Ante una sospecha con cierto fundamen-
es el momento en que se juega: los video- to, debemos acudir a quien pueda ayudar-
juegos nunca deben ocupar el espacio desti- nos: psiclogo, profesor, etc.
nado a otras actividades como el estudio, el Es una realidad que las nuevas genera-
trabajo, la relacin familiar y social u otras ciones estn influidas por la cultura de la
actividades de ocio (deporte, lectura, cine, imagen. La familia se enfrenta hoy a un se-
etc.). Es una buena prctica pactar con los rio problema donde las relaciones se des-
hijos el tiempo y el momento de juego de vanecen y los hijos/as buscan un tutor elec-
forma consensuada por ambas partes, de- trnico e invierten ms tiempo jugando a
jando claro lo que debe hacerse y las conse- los videojuegos que haciendo cualquier
cuencias que acarreara su incumplimiento. otra cosa.
En este sentido, los videojuegos y la
Fomentar otras actividades de ocio. computadora empiezan a tener una pre-
En la educacin siempre es mejor dar sencia natural dentro del hogar y pasa a
oportunidades que prohibir. Es ms sacrifi- formar parte de la vida familiar por lo cual
cado para los padres, que debern negarse no resulta congruente ni posible luchar con-
a s mismos en muchas ocasiones, pero es tra ellos, lo mejor es integrarlos de manera
indudablemente ms eficaz. inteligente.
Los padres deben participar en la utili- Estallo Mart. J. A. (1995). Los videojuegos: jui-
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JENNI HINE
RESUMEN
1
Hine, J. (2005). Brain Structures and Ego States. Transactional Analysis Journal, V. 35, 1: 40-51. Traduccin: Equipo
de www.bernecomunicacion.net
ABSTRACT
En el AT, Berne observ a los seres hu- cionamiento de nivel mental que tiene lugar
manos desde el exterior en un esfuerzo por en este campo. La primera, (Figura 1) es
determinar lo que ocurra dentro de su inte- una en la que la figura y el fondo estn tan
rior. Con la neurociencia, Le Doux (2002) y difuminados que el sistema de reconoci-
sus colegas observan lo que ocurre en el miento visual encuentra dificultad para
interior de una persona en el nivel de las construir el significado de la imagen. Es po-
neuronas y de la sinapsis, intentando averi- sible que en la segunda (Figura 2) veamos
guar cmo y por qu trabaja el cerebro de en diferentes significados a la vez. Estas
la manera que lo hace. Estos dos puntos dos imgenes son buenas claves para en-
de vista vienen a confluir sorprendente- tender cmo las estructuras mentales se
mente con el Modelo del Sistema Mental construyen y en general cmo trabaja la
de las Representaciones Generalizadas mente. Tomemos un momento para con-
que los psiclogos cognitivistas introduje- templar las dos figuras.
ron. Si bien previamente podamos simple- La primera imagen nos muestra una co-
mente adivinar cmo trabajaba el cerebro leccin borrosa de puntos blancos y negros
produciendo el pensamiento, la memoria o o realmente es un perro dlmata olfatean-
la personalidad, la nueva informacin de do el suelo?
que disponemos nos proporciona una vi- La segunda imagen es una imagen am-
sin mucho ms clara de las bases neuro- bigua que puede reconocerse bien o como
nales de la teora del AT. un anciano o bien como una escena pasto-
ral, dependiendo de que escojamos una fi-
gura o un fondo. Qu es lo que hace que
Seccin 1: Procesos Mentales esto ocurra?
y Estructura de la Memoria
Representaciones generalizadas:
Breve Revisin de la Teora
caso, los puntos negros y blancos de la ima- cin mental no afectarn a la que existe. La
gen del perro dlmata, estamos activando RG solamente incorporar estmulos no fa-
una representacin mental de los perros que miliares a ella si estos estmulos ocurren
potencialmente est disponible para activar- muchas veces cuando la representacin
la desde que empezamos a ver escenas si- est activada o si algo realmente chocante
milares en nuestra primera infancia, la pri- ocurre simultneamente. Por ejemplo, pro-
mera vez que tuvimos contacto con una es- bablemente retendremos en la memoria el
cena como sta. Despus de muchos con- patrn de la imagen del perro dlmata con
tactos con la escena, esta representacin se las manchas blancas y negras porque es
empieza a convertir en un sistema complejo una imagen un poco sorprendente y va
que incluye muchos aspectos de los perros: acompaada de sentimiento de sorpresa o
sonidos de ladridos, el movimiento de la de confusin que la ha producido. Las RG
cola, posiblemente un sentimiento de miedo, tambin pueden ser representaciones
diferentes formas de patas, de orejas... todo conscientes de sensaciones corporales o
tipo de formas tamaos y colores que pode- formarse, a un nivel jerrquico mucho ma-
mos fcilmente reconocer como perros con yor de la funcin general, o tambin apare-
solamente unas pocas seales. cer en cualquiera de los otros niveles. Esto
En este punto, la representacin mental explica por qu el modelo multimodal es
del perro est estandarizada, o generaliza- tan til para pensar en los sistemas menta-
da, como se describe en la investigacin de les humanos a muy diferentes niveles.
Stern (1985) y de otros autores. Llamo a Desde que Freud introdujo la palabra
estas formas Representaciones Generali- representacin en este campo, los psic-
zadas (RG). Como organismos humanos, logos la han utilizado de vez en cuando. La
estamos buscando el significado e inten- mente y el cerebro crean representaciones
tando construir el sentido de diferentes se- de los sucesos que ocurren en el mundo
ales que nos llegan y que bombardean exterior o que llegan del mundo interno del
nuestros rganos sensoriales continuamen- individuo. Otra palabra que los psiclogos
te. En este buscar sentido llegan a nues- han utilizado a menudo y que tambin tiene
tros cerebros, durante todo el tiempo, un el mismo significado, es esquema; Piaget
montn de seales hasta que stas son la emple por primera vez de esta manera
tratadas a partir de un modelo de Repre- en 1977. La palabra generalizacin des-
sentacin Generalizada que tiene que ver cribe el proceso de refuerzo y manteni-
con la formacin de un sistema mental. miento de las representaciones mentales o
Podemos entender que una RG es un de los patrones neuronales capaces de re-
conglomerado de percepciones que han activar o de reinstalar un recuerdo. Los psi-
adquirido significado mental debido a que clogos cognitivistas Nelson y Gruendel
han convergido en el tiempo a travs de la (1981), y Stern (1985) introdujeron la no-
repeticin y se han interconectado. Exten- cin de generalizacin. Las palabras cla-
der el uso de este modelo para hablar en ve y comparacin, que utiliz Stern
torno a las funciones que los tres niveles (1985), describen cmo un estmulo fami-
de organizacin mental descritos antes, liar puede reactivar una representacin ge-
pueden tener entre s. Las RG se activan neralizada importante en la memoria a lar-
siempre que una seal familiar estimula a go plazo y comprobar si encaja adecuada-
alguno de sus constituyentes importantes. mente para posteriormente procesarla o
Esta experiencia nueva se incorpora enton- reinstalarla. Sin embrago, Stern no ha ex-
ces a la RG en desarrollo, tanto fortalecin- plicitado este proceso en la teora del dia-
dola como modificndola ligeramente. Las grama mental (citada por m misma, Hine,
seales no familiares con una representa- en 1997). En la seccin nmero 3 de este
artculo me ocupar este proceso ms ex- sona. Como he dicho anteriormente, el Pa-
plcitamente con extractos de la descripcin dre, el Adulto y el Nio son tres diferentes
de Le Doux sobre cmo tienen lugar la re- estados de uno mismo, o estados del yo.
activacin y la reinstalacin en el nivel neu- En cada uno de ellos tenemos una perso-
rolgico. nalidad en alguna manera diferente y un di-
Debemos decir aqu que las RG no son ferente sentido del yo al mismo tiempo que
un lugar, una ubicacin, donde se almace- tenemos nuestra identidad general o nues-
nen representaciones. Una RG es un pa- tra personalidad general. Estos estados del
trn particular de conexiones mentales, re- yo probablemente no se muestran distinta-
forzadas de tal manera que estn constan- mente del cerebro puesto que se combinan
temente activadas por seales familiares. pensamientos, sentimientos o conductas
En AT, nuestro diagrama de tres crculos que requieren actividades neuronales en la
nos da la impresin engaosa de que los mayora de las reas cerebrales. El cambio
estados de ego son lugares separados con en la actividad neuronal cuando cambia-
recuerdos almacenados entre ellos en lu- mos de Padre a Nio o de Adulto a Padre
gar de constituir diferentes procesos o acti- es muy complejo, y el cambio en pensa-
vaciones, cada una de ellas implicando a la mientos y conductas a menudo es muy sutil
persona en su conjunto. y no lo reconocemos tan fcilmente.
El funcionamiento de uno de los estados
del yo PAN (Padre, Adulto, Nio) es por
Seccin 2: Padre, Adulto y Nio, tanto una totalidad de un estado particular
Sistemas del Yo, Estructuras de activacin mental en respuesta a sea-
de la Personalidad y Estados del Ego les de personas de nuestro alrededor o a
seales internas, formadas y condensadas
Estados del ego. Histricamente, Berne con el tiempo como sistemas complejos de
observ tres manifestaciones de organiza- Representaciones Generalizadas interco-
cin mental a las que se refiri con el nom- nectadas. Estas seales y las respuestas
bre de estados de ego. Freud tambin arti- resultantes son lo que normalmente llama-
cul tres estructuras: el id, el ego y el su- mos estados de ego Padre, Adulto y Nio.
perego. Tanto Berne como Freud intentaron De hecho, Berne mismo pudo partir de la
conectar sus conceptos con bases neuro- misma premisa sobre los distintos estado
nals, tal y como se entendan en aquella del yo construidos a travs de las activacio-
poca, y ambos finalmente abandonaron por nes neuronales especficas. Esto parece
falta de suficientes pruebas. Algunos teri- implicado en su cita de la obra de Federn
cos de AT recientemente han estado traba- cuando afirmaba que es la catexis misma
jando para comprender neuronalmente los la que se experimenta como un sentimiento
sistemas de estados de ego y otros concep- del yo (Berne, 1961, p. 23).
tos del AT, Allen (2003), Cornell (2003), Gil- Sistemas del yo. Estos sistemas de per-
debrand (2003) y Sills & Hargaden (2003), sonalidad complejos (los sistemas de Pa-
cada uno de los cuales nos animan a que dre, Adulto y Nio, cada uno de los cuales
tengamos en cuenta la neurobiologa mo- tiene una capacidad de auto-observacin
derna a la hora de trabajar y de publicar. propia) tienen un paralelismo muy impor-
La premisa de este artculo es que estas tante con la imagen neuronal descrita por
maneras de ser uno mismo que el AT ca- LeDoux, en su obra El yo sinptico (2002).
racteriza como estados de ego Padre, Aqu doy algunas de las descripciones so-
Adulto y Nio, forman redes neuronales y bre los sistemas de la memoria de LeDoux,
redes de redes de Representaciones Ge- que nos ayudan a pensar en el proceso del
neralizadas muy amplias dentro de la per- yo y su base en procesos neuronales.
LeDoux es un neurocientfico muy audaz que se llaman los aspectos explcitos del yo.
que dice que la mayora de los trminos de Ser auto-conscientes recuperar de la memo-
Freud tienen una gran cantidad de equipa- ria a largo plazo nuestra comprensin de
quines somos y colocarla en la parte frontal
je terico que quiere dejar de lado cuando de nuestro pensamiento. Por el contrario,
discute la formacin del yo. En su presen- aquellos aspectos del yo almacenados en
tacin, LeDoux utiliza los trminos yo ex- sistemas inaccesibles, los sistemas implci-
plcito y yo implcito (2002, p. 27). Rela- tos, conforman los aspectos inaccesibles de
ciona el yo explcito con la memoria explci- la persona. Utilizamos esa informacin sobre
nosotros mismos durante todo el tiempo,
ta, es decir, con la memoria de cosas que
pero no somos conscientes de ella. La mane-
conscientemente conocemos, cuyo conte- ra como caractersticamente andamos o ha-
nido podemos recuperar de forma narrativa blamos, la manera como pensamos o senti-
y en palabras. En cambio los aspectos im- mos muchas veces son fenmenos aprendi-
plcitos de la memoria y del yo, por contas- dos y funcionan en la basndose en la expe-
te, son todos los aspectos del yo no inme- riencia pasada, pero sus operaciones tienen
lugar fuera de la consciencia (p. 28).
diatamente disponibles para la consciencia,
porque son ms inaccesibles o actualmen-
Podemos reconocer estas cualidades
te no se accede a ellos. explcitas e implcitas cuando observamos
LeDoux tambin se refiere al papel de la los estado de ego Padre, Adulto y Nio en
memoria de trabajo (2002, p. 115). ste sus manifestaciones. El yo es una unidad
es un sistema neuronal en la corteza pre- en el sentido de que los organismos tienen
frontal, muy estrechamente relacionado grandes dificultades para mantenerse a s
con el hipocampo, que tiene la capacidad mismos vivos y bien. El dao fsico a la
de integrar informacin de varios sistemas apariencia de uno no es algo que se tome
y de mantener esta informacin temporal- a la ligera (...) ni los insultos a nuestro ca-
mente con el fin de desarrollar operaciones rcter. La auto-preservacin del yo es uni-
mentales (por ejemplo, comparar, contras- versal para los organismos conscientes e
tar, reconocer, etc.). Puede, entonces, utili- inconscientes (p. 29).
zar el resultado de ese procesamiento para El paralelo con los sistemas del Padre,
regular nuestra atencin o las acciones que del Adulto y del Nio es que, cuando se ac-
emprendemos. Para LeDoux, el yo es la to- tiva, cada una tiene un sentido particular
talidad del organismo viviente, no simple- del yo (con sus pensamientos, sentimientos
mente la parte de la que nos damos cuen- y conductas) que pueden resistirse a nueva
ta. Afirma que el sentido del yo es variable informacin. Esto es muy obvio en el caso
con el tiempo, es plstico y dependiente de de los estados de ego Padre y Nio pero
la salud de nuestras sinapsis. Esto es, en tambin podemos verlo cuando el Adulto
la enfermedad mental severa o en el trau- activado se enfrenta a situaciones nuevas
ma, nuestro sentido del yo puede cambiar y que contradicen conocimientos, de muy
ser apenas reconocible. atrs, bien establecidos en la memoria.
As es como LeDoux (2002) describe el Esta resistencia se manifiesta a menudo a
proceso: travs de la confusin y el cambio de esta-
dos de ego Padre o Nio, como en los jue-
En la medida en que nuestras experien- gos psicolgicos. El yo no es esttico (Le-
cias vitales contribuyan a formar quines so- Doux, 2002, p. 29). Tiene una plasticidad
mos, el almacenamiento de la memoria impl- igual que las neuronas y los sistemas neu-
cita y explcita constituye un mecanismo cla-
ronales que la conforman. Se aaden o se
ve a travs del cual se va formando ese yo, y
se va manteniendo. Estos aspectos del Yo sustraen informaciones constantemente
que se aprenden y se almacenan a travs del con el aprendizaje, el olvido, el estrs, la
sistema de la memoria explcita forman lo edad y la enfermedad. En este sentido, el
cerebro es plstico. Berne (1961, p. 51) fuera de la consciencia, porque los sucesos
us el trmino permeabilidad para indicar que las causaron ocurrieron mucho antes
ese carcter plstico cuando hablaba de de que la memoria a largo plazo y el len-
los lmites de los sistemas del PAN. Por guaje se desarrollaran en la corteza cere-
ejemplo, el Adulto aprende y puede olvidar, bral. Los trminos Nio somtico, Peque-
el Padre puede absorber a un mentor o una o profesor y P1, con sus patrones de
nueva figura paternal o disminuir la influen- conductas relacionales activos e infantiles,
cia de figuras paternales anteriores, y el hablan claramente del estilo del sistema del
Nio puede verse traumatizado o redecidir Nio cuando est activo en cualquier mo-
recuerdos traumticos. mento de la vida. Las seales corporales y
emocionales reactivan fcilmente el estado
de ego Nio: el dolor o la enfermedad, la
Seccin 3: Estructuras Mentales, excitacin o el miedo, o el amor o el odio.
Sinapsis y Formacin del Sistema Tambin el estado de ego Nio es muy re-
Neuronal activo a estmulos transaccionales del mun-
do real o imaginario de los padres y de fi-
La base sinptica y neuronal de los tres guras de autoridad cuando aparecen en la
sistemas del yo del AT. El Padre, el Adulto vida, como ocurre por ejemplo en los casos
y el Nio son sistemas del yo que son ob- de terapia a los cuales los analistas tran-
servables porque desarrollan pautas de saccionales estamos muy acostumbrados.
comportamientos diferentes en cada uno Adulto: La situacin neuronal que condu-
de los casos. Estas conductas o maneras ce a la formacin del estado de ego Adulto
de ser difieren porque forman, en distintas es diferente del sistema Nio en muy signi-
maneras, diversos caminos neuronales que ficativos modos. El potencial del Adulto se
activan diferentes redes neuronales. Cada desarrolla en todos los momentos de la
una de ellas responde a diferentes tipos de vida infantil cuando su atencin no est
estmulos que proceden del entorno o de preocupada o absorbida por sus propias
sistemas internos del yo. preocupaciones somticas-emocionales o
Nio: Pensamos que el nivel neuronal de por seales de las figuras paternales. Estas
RG en potencia para aplicarlas que subya- Representaciones Generalizadas se cons-
cen en el sistema que llamamos Nio se truyen cuando un beb, y posteriormente
empieza a formar mucho antes del naci- un nio, utiliza todos sus rganos sensoria-
miento y contina creciendo muy activa- les para explorarse a s mismo o para ex-
mente durante los primeros aos. Las Re- plorar cualquier cosa que le rodea. Se for-
presentaciones Generalizadazas que cons- man muy activamente, en un estadio poste-
truyen la red de actividad neuronal parecen rior del desarrollo cerebral, cuando el indivi-
surgir desde muy temprana edad y van, duo ha adquirido la memoria a largo plazo
poco a poco, incorporando sensaciones y el lenguaje.
corporales y experiencias emocionales, Activacin del Adulto: Los recuerdos ex-
junto con conductas que surgen de la inte- plcitos verbales forman mucho ms el esti-
raccin diaria, emocionalmente muy inten- lo de activacin de Representaciones Ge-
sa, de los nios con sus padres o con sus neralizadas cuando el sistema de Adulto es
cuidadores. estimulado; la atencin se dirige hacia el
Activacin del Nio: La mayora, si no exterior y ms a descubrir y comprender.
muchas, de las Representaciones Genera- Los resultados de este tipo de Representa-
lizadas que potencialmente pueden ser ac- ciones Generalizadas nos conducen a pen-
tivadas en el estado del yo del Nio son samientos y opciones que pueden coordi-
huellas que estn en la memoria implcita, narse en acciones complejas que planifican
y que quedan potencialmente disponibles Estos dos tipos de activacin son tan distin-
en la memoria a largo plazo cuando apare- tos que podemos considerarlos en el nivel
cen similares situaciones. neuronal como subestados separados del
Padre: Aunque las Representaciones sistema del yo Padre.
Generalizadas que construyen en el siste- La base sinptica de los sistemas del yo.
ma del Padre se activan fcilmente por se- Es LeDoux quien, a la hora de desarrollar
ales y transacciones de los dems en el su sistema del yo, lo une intrnsicamente
entorno en cualquier momento de nuestras con los patrones de actividad sinptica en
vidas, quizs son las ms implcitas de to- los diferentes individuos en los diferentes
das. Ciertamente no somos conscientes de momentos de su vida. Plantea la siguiente
que estamos absorbiendo o introyectando pregunta: Cmo podemos relacionar la
las maneras de ser de otra persona: la constelacin compleja que he llamado el yo
manera como piensan, actan o reaccio- con los sistemas y sinapsis del cerebro?
nan. Sin embargo, en la parte posterior de (2002:21). Yo tambin me he planteado
la vida podemos ser conscientes de que esta misma cuestin: Cmo podemos po-
estamos utilizando en nuestra personalidad ner en relacin las constelaciones compli-
parte de la forma de comportarse de otra cadas que Berne llam Padre, Adulto y
persona, un otro que est dentro de noso- Nio, y conectarlas con los sistemas y si-
tros. Podemos encontrar en nosotros mis- napsis en el cerebro?. Esto fue lo que Ber-
mos cmo hemos absorbido otra personali- ne intentaba establecer en los aos sesen-
dad con muchas de las peculiaridades, de ta cuando elabor el concepto de rganos
las formas de comportamiento, de otra per- psquicos. Qu bases neuronales existen
sona, tanto intrapsquicas como externas, para esta teora?
cuando activamos nuestro sistema de Pa- El Yo Sinptico, la obra de LeDoux, est
dre. dedicado a responder a esta cuestin. Le-
Compartimos esta manera de absorber Doux escribe En resumen, creo que una
automticamente el conocimiento paternal respuesta a la pregunta de cmo nuestros
con otras especies, y hay ventajas de su- cerebros nos construyen, podemos encon-
pervivencia tanto para nuestra descenden- trarla en los procesos sinpticos que permi-
cia en cuanto a cuidado y seguridad como ten que tengan lugar conexiones interacti-
para contener y dirigir nuestro propio siste- vas cooperativas en varios sistemas cere-
ma de ego Nio. brales (...) y que estas interacciones per-
Parece que muchos, si no la gran parte, manezcan enlazadas en el tiempo
de los sistemas cerebrales que toman parte (LeDoux, 2002:32). Dicho de otro modo,
de la construccin de las Representaciones existe una progresin respecto de la ley de
Generalizadas que forman el sistema que Hebb (1949) (que establece que las neuro-
llamamos Padre, aunque tienen dos dife- nas que se disparan conjuntamente tam-
rentes patrones de conducta relacionados bin permanecen luego en una red conjun-
con la informacin exterior. Allen (2003) ta) en los sistemas mentales, que tambin
propone que estos dos estados diferencia- se disparan conjuntamente y mantienen co-
dos pueden deberse al hecho de que la nexiones que permiten interactuar coopera-
adrenalina, y el miedo que genera, estn tivamente en estos sistemas.
presentes durante el proceso que conduce La Base Sinptica de la Formacin de
a formar conductas paternales de control. las Representaciones Generalizadas. Le-
Tambin sugiere que la oxitocina y la pito- Doux nos ayuda a empezar a ver los meca-
cina estn presentes cuando aparecen en nismos neuronales que subyacen en la for-
sistemas de conducta paternal relaciona- macin de las Representaciones Generali-
dos con la alimentacin y con la proteccin. zadas tal como las expres Stern (1985),
manos. Contribuyen en gran medida a for- viene procesada por la amgdala. sta es
mar las Representaciones Generalizadas una parte del sistema lmbico que reside
que constituyen el sistema del Adulto. justamente debajo del hipocampo. La
Conexiones con la Terapia. Si traslada- amgdala tiene una memoria distinta, un
mos este conocimiento neuronal al AT y a sistema memorstico distinto, que procesa
las bases tericas, veremos algo como lo los estmulos emocionales en Representa-
siguiente: Si el estmulo original proviene ciones Generalizadas de emociones que
de un padre a un nio (por ejemplo, una nunca llegan al hipocampo. Estas Repre-
caricia o un mensaje paternal) todas las se- sentaciones Generalizadas son todava
ales de ese suceso convergern y se co- ms resistentes a la informacin nueva e
nectarn, primero en el hipocampo del impiden que esta informacin pueda llegar
nio. Si el episodio se repite muchas ve- a la memoria explcita en el hipocampo.
ces, la representacin que se ir formando Son parte del sentido implcito del yo que
se ver reactivada en el hipocampo cada experimentamos normalmente en el N1 (el
vez que aparezca un estmulo similar. De Nio somtico). Cuando estas Representa-
esa manera tendremos la formacin de un ciones Generalizadas se activan y llegan a
mandato de guin, por ejemplo, junto con la memoria de trabajo en la terapia, a me-
todos los rastros de las emociones que nudo el paciente se sorprende y repentina-
afectaron al nio en torno a ese tema, que mente se siente a s mismo muy conmovi-
empiezan a ser cada vez ms reforzadas do emocionalmente, como si estuviera vi-
conforme va registrndose permanente- viendo distinta en otro lugar y tiempo. Estos
mente en la corteza, y hacindose ms in- viejos recuerdos parecen inmutables, como
dependiente del hipocampo, incluso llegan- si fueran cintas de video que pueden ser
do a estar fuera de la consciencia del nio. reproducidas una y otra vez. Sin embargo,
Puede entonces que empiece a impedir muchos experimentos en animales sugie-
que acceda a nueva informacin e incluso ren que estas aparentemente permanente
pueda impedir la intervencin teraputica Representaciones Generalizadas no sola-
en la vida posterior, porque la influencia in- mente son vulnerables al cambio sino que
hibitoria puede ser obvia conductualmente. se convierten en ms vulnerables cada vez
Cuanto ms se establece un mandato que son reactivadas, cada vez que reapa-
(mediante la repeticin, la reinstalacin o la recen en el hipocampo o en la amgdala.
generalizacin) el sujeto descuenta (o igno- La Base Sinptica y Neuronal de la Re-
ra) ms conocimientos e informaciones consolidacin. En la descripcin neuronal
nuevas que lleguen al hipocampo. As nos dada por LeDoux (2002), en la imagen de la
explicamos como superar un mandato exi- figura 3, y en la siguiente descripcin, hay
ge un fuerte estmulo en el nivel neuronal, una frase que describe el proceso que he de-
como exige un permiso potente del tera- jado sin explicar: Esta conexin fuertemente
peuta, utilizando una intervencin en forma ligada a la representacin se enva por sea-
de ojo de buey que los tres Estados del les al sistema Rinal antes de volver de nuevo
Ego puedan or. Este apuntar a los estados a la corteza sensorial del que provino. La in-
de PAN simultneamente es una de las ex- vestigacin descrita en la revista New Scien-
periencias ms poderosas para poder ha- tist (McCrone, 2003) arroja luz sobre este
cer efectiva la terapia y darle al paciente la proceso y es un elemento importante que de-
coherencia entre sus tres sistemas PAN.. bemos tener en cuenta en la terapia. Nader,
La Base Sinptica y Neuronal del Proce- Schafe y LeDoux (2000) acuaron el trmino
samiento Emocional. Cuanto ms podero- reconsolidacin para esta especie de reen-
sos son los mandatos, ms componentes vo al proceso de la corteza que se produce
emocionales fuertes contienen. La emocin en el cerebro. En esta investigacin vemos
como los inhibidores de la sntesis de la pro- tmulos y de impulsos son una parte esen-
tena que puede evitar recuerdos a largo pla- cial del funcionamiento saludable del cere-
zo regresen a la corteza. Algunos experi- bro. El AT explica estos procesos con los
mentos han confirmado estos hallazgos. En conceptos de caricias y descuentos. Las
uno de ellos, Nader y otros describen cmo caricias excitan nuestro sistema y los des-
entrenaban a unas ratas para que, cuando cuentos lo inhiben.
oyeran determinado sonido, recibieran un La tensin entre el hambre de estmulo y
shock elctrico en sus patas. Al or el tono, el hambre de estructura es agotadora todos
las ratas se asustaran. Pero das ms tarde, los niveles del funcionamiento mental. La
cuando su memoria de la emocin del temor fuerza del hambre de caricias nos lleva a
estaba ya consolidada, los investigadores hi- niveles imprevistos de nuevas experiencias
cieron sonar el ruido de nuevo, reactivando y cambios. Esta fuerza para facilitar y exci-
la memoria inmediata, despus de darles a tar se opone a la fuerza inhibidora de los
los animales una droga para impedir que la mecanismos neuronales de descuento, que
amgdala, la parte del cerebro que procesa tienden a mantener la coherencia y la es-
las memoria emotivas, pudiera realizar esta tructura de nuestro marco existente de re-
sntesis de protena que es necesaria para ferencia.
almacenar, reforzar y generalizar estas infor- Las caricias: El hambre de estmulo. La
maciones. Los resultados mostraron que teora de las caricias es uno de los campos
efectivamente aquellos supuestamente bien y conceptos ms investigados y ms uni-
establecidos recuerdos de miedo desapare- versalmente reconocidos en toda la teora
can, y el tono perdi toda su capacidad de del AT. (Allen, comunicacin personal, 10
aterrorizar a las ratas. de abril de 2003). Berne (1961, p. 78) situ
Conexiones con la terapia. Esta investi- el hambre de estmulo, con su base en la
gacin muestra que cada vez que recupe- teora de las caricias, lo ms cerca posible
ramos un recuerdo o revivimos una vieja de sus bases biolgicas, considerndolo a
escena, la dejamos en un estado en el que partir de las investigacin de Spitz (1945) y
el adecuado estmulo de entrada puede ser de Lorenz (1955) as como en el trabajo
lo suficientemente fuerte como para impe- posterior de Bowlby (1969) y de muchas de
dir la formacin de protenas que hace que las teoras investigadas en torno al apego.
un recuerdo sea almacenado, pudiendo Investigaciones recientes sitan el proceso
cambiarlo o incluso disolverlo porque no de las caricias en la base misma del cere-
vuelve a la corteza. Esto muestra que al ni- bro y arrojan luz sobre la importancia de las
vel neuronal las terapias de tipo redecisin caricias como elementos para vitalizar el
pueden funcionar, especialmente cuando sistema humano. Sin estimulacin no po-
las escenas del pasado son revividas, dramos sobrevivir.
siempre que tengamos en cuenta la cir- La teora de las caricias es un excelente
cunstancia de que realmente son redecidi- modelo de cmo forman Representaciones
dos a un nivel. Por otra parte, si las esce- Generalizadas.
nas son revividas a un nivel pulsional, sin Muestra que las Representaciones
una intervencin de esta naturaleza proba- Generalizadas a su nivel ms sencillo de
blemente volvern reforzadas a la corteza. hambre de estmulo, estn relacionadas
con buscar constantemente estimulacin y
con el despertar o excitarse de las clulas
Seccin 4. Caricias y Descuentos nerviosas.
Buscar constantemente claves para
La Base Sinptica de Caricias y Des- las RG, su significado o el de sus pautas,
cuentos. La excitacin y la inhibicin de es- parece encajar bien con el hambre de reco-
En el nivel neuronal, tenemos que invertir dad y, al mismo tiempo, sus necesidades
la ley de Hebb que nos conduce a la idea de estructura y de coherencia en todos los
de que las seales pueden ser tambin niveles de funcionamiento mental.
omitidas o ignoradas. Como hemos descrito
previamente, la ley de Hebb dice que las
neuronas que se disparan juntas permane- CONCLUSIN
cen conectadas y as son retenidas por la
memoria. La secuencia precisa del desen- Este artculo reflexiona sobre la coheren-
cadenamiento del glutamato de los neuro- cia de los conceptos de AT en relacin con
transmisores (excitan) y de los cidos Gam- los conceptos de los sistemas mentales
ma aminobutlicos (GABA) (inhiben) la si- subyacentes del yo, y con los subyacentes
napsis tiene una importante funcin en sistemas de funcionamiento neuronal y la
cuanto si las neuronas disparan juntas o no. comprensin emergente y del funciona-
Inversamente a la ley de Hebb, los sistemas miento de los sistemas neuronales en la si-
neuronales que no se activan al mismo napsis y en el nivel neuronal. Aparecen im-
tiempo no siguen conectados, y las sinapsis portantes similitudes entre la manera como
que no se disparan al mismo tiempo no rea- Berne (1961, p. xvii) concibi los sistemas
lizan conexiones; as pues la seal es igno- de estados de ego coherentes y el proceso
rada incluso en este nivel neuronal. implicado en la formacin de los recuerdos
En este artculo, el mejor ejemplo de la en el substrato neuronal.
importancia del disparar al mismo tiempo La nocin berneana de coherencia entre
para comprender lo que percibimos es la pensamiento, sentimiento y conducta como
imagen del perro dlmata que manejba- factor esencial en el sistema mental nos
mos al principio (la Figura 1). Si la seal de permitir que la teora del sistema de los
la corteza visual que muestra las manchas estados de Padre, Adulto y Nio pueda mo-
blancas y negras del fondo es vista por s verse con confianza en el siglo XXI y pasar
misma, a menudo quien ve estas imgenes la prueba del tiempo en la comprensin de
no consigue crear un sentido con ellas, y la las relaciones humanas.
imagen puede llegar a ser ignorada. Sin Este proceso es ms biolgicamente uni-
embargo, si la seal que proviene del len- versal que lo que se pens en la poca de
guaje de la corteza que recibe el texto im- Berne. Hoy entendemos que los sistemas
preso e implica otros procesos conscientes, implcitos de conocimiento no verbal o sen-
llega mientras la imagen en blanco y negro sorial tienen una parte vital en la capacidad
est todava en nuestra memoria de trabajo, de los humanos para pensar, sentir o so-
entonces la mayora de la gente ser capaz brevivir. Por ello, no es aconsejable partir la
de activar sus RG de perros y, por tanto, ca- coherencia de estos elementos y enfocar
paces de ver el perro en la imagen. solamente, por ejemplo, la expresin con-
As pues, estos ejemplos nos muestran ductual de un Padre, Adulto o Nio exclu-
que el descuento mantiene la estructura, a yendo las respuestas sentimentales, o el
menudo de una manera saludable, y que la dilogo interno, o las decisiones de guin.
oportunidad y la familiaridad de los estmu- El caso opuesto, concentrarnos enteramen-
los son factores claves que permiten que te en los procesos intrapsquicos, es tam-
podamos acceder a una nueva conscien- bin igualmente limitador. Cuando esto
cia. Con respecto a la terapia, las interven- ocurre, descontamos una parte esencial de
ciones en el momento adecuado y en un la comprensin de la conducta humana y
estilo familiar son las que probablemente de su funcionamiento neuronal, y no inte-
conseguirn satisfacer las necesidades de gramos bien la nueva informacin que po-
los pacientes de caricias o de permeabili- dra permitir que el paciente cambiara.
El concepto del ego, con sus orgenes Berne, E. (1961). Transactional analysis in psy-
en la psicologa del ego de la poca de chotherapy: A systematic individual and so-
Berne, no responde tan bien a la prueba de cial psychiatry. New York: Ballantine Books.
los tiempos. La palabra ego tiene mucha Bowlby, J. (1969). Attachment: Vol. I of Attach-
ment and loss. New York: Basic Books.
tradicin y mucha historia terica, pero im-
Churchland, P. M. (1995). The engine of reason.
plica un sistema que tiene que ver, sobre Cambridge: MA: MIT Press.
todo, con las comprobaciones de la reali- Cornell W. F. (2003). Babies, brains and bo-
dad, lo cual sugiere un modelo de la perso- dies: Somatic foundation of the child. In C.
nalidad incompleto. Mi punto de vista es Sills & H. Hargaden (Eds), Ego states (Vol. 1
que el concepto de ego no se adecua y no of Key concepts in transactional analysis:
comunica adecuadamente el sentido del Contemporary views). London: Worth Pu-
yo completo o una particular forma de ser blishing.
de yo mismo expresada a travs del mo- Gildebrand K. (2003). An introduction to the
brain and the early development of the child
delo del estado de ego. De hecho, es tan
ego States. In C. Sills &. H. Hargaden (Eds.),
confuso que podra muy bien omitirse del
Ego states (Vol. 1 of Key concepts in transac-
vocabulario del AT, al menos en ingls, en tional analysis: Contemporary views (pp. 1-
favor de un uso simplemente de las pala- 27). London: Worth Publishing.
bras Padre, Adulto y Nio, o sistema del Yo Hebb, D. O. (1949). The organization of beha-
Padre, sistema del Yo Adulto, o del Yo vior: A neuro-psychological theory. New York:
Nio. El problema es que en ingls se pre- Wiley.
senta esta necesidad pero, sin embargo, Hine, J. (1997). Mind structure and ego states.
en el caso del francs o del alemn no es Transactional Analysis Journal, 27 278- 289.
necesario emplear el trmino latino ego a LeDoux, J. (2002). Synoptic self: How our brains
become who we are. New York: Penguin Put-
la hora de referirse a estos fenmenos. Po-
nam.
demos, por tanto, considerar la idea de in- Lorenz, K. (1955). On aggression. New York:
ventar los trminos PAN o sistemas PAN Harcourt. Brace & World.
para remplazar la palabra ego en la termi- McCrone, J. (2003). Not so total recall, New
nologa del AT ingls. Scientist, Issue 2393, 3 May, 26.
Estos sistemas PAN o auto-estados de Nader, K., Schafe, G. E., & LeDoux, J. E. (2000)
PAN son los bloques constructores de la Fear memories require protein synthesis in the
estructura de la personalidad, igual que los amygdala for reconsolidation after retrieval.
sistemas neuronales o mentales presenta- Nature. 406, 722-725.
Nelson, K., & Gruendel, J. (1981). Generalised
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York: International Universities Press. www.bernecomunicacion.net
RESUMEN
En este artculo1 su autor, basndose en sus artculos publicados ante-
riormente, resume el resultado de su investigacin2 sobre el modelo fun-
cional de primer orden de los estados del yo, fundamentndolo en con-
tribuciones del anlisis transaccional, as como desde el punto de vista
psicolgico y neurolgico. Tambin comparte su enfoque sobre los rga-
nos psquicos y su fundamentacin cerebral, as como sobre su estructu-
ral interaccin en los estados del yo. El resultado de las diferentes fases
de esta investigacin ha sido publicado en diversos artculos indicados
en las referencias bibliogrficas.
Palabras clave: Estados del yo, Padre Cuidador, Adulto Individuador,
Nio Cuidado, Padre Introyectado, Adulto Robotizado, Nio Regresivo,
rganos psquicos, exteropsique, neopsique, arqueopsique, cerebro imitati-
vo, cerebro racional, cerebro instintivo-emocional, sistema del PNICO o
de la separacin-distrs, sistema del CONFORT o del confort afectivo,
sistema CUIDADOR, sistema BUSCADOR o explorador.
ABSTRACT
In this article the author, based on their previously published articles,
summarizes the result of his research about the first-order functional mo-
del of the ego states, basing it both on psychological and neurological
points of view. He also shares their view on the psychic organs and their
cerebral foundation, as well as their structural interplay in the ego sta-
tes. The outcomes of the different phases of their research have been pu-
blished in different previous articles.
Key words: Ego states, Caregiving Parent, Individuating Adult, Care-
getting Child, Introjected Parent, Robotized Adult, Regressive Child,
psychic organs, exteropsyche, neopsyche, archaeopsyche, imitative
brain, rational brain, instinctive-emotional brain, PANIC system, COM-
FORT system, CARE system, SEEKING system.
*
Jordi Oller Vallejo. Certificado en Psicologa por la UB. Analista Transaccional Clnico, Certificado por la ITAA y EATA.
Psicoterapeuta reconocido por la FEAP. jov@transaccional.net, www.analisis-transaccional.net
1
Publicado originalmente en ingls en EATA Newsletter, 87, 2006.
2
Parte de esta investigacin ha sido sustentada por una subvencin de la European Association for Transactional
Analysis - EATA.
3
Modificado del original publicado en el TAJ (Oller Vallejo, 2001b) y reproducido con permiso de la ITAA.
4
Original publicado en el TAJ (Oller Vallejo, 2006) y reproducido con permiso de la ITAA.
(Oller Vallejo, 2006) al ego conceptualizado De entre los varios sistemas descritos
por Freud (Fig. 2b). por Panksepp, cuatro de ellos contribuyen
En un funcionamiento saludable, cada siendo el substrato subcortical instintivo-
uno de los grandes sistemas cerebrales en emocional en los que se fundamentan los
el que se fundamentan los estados del yo tres tipos de estados del yo funcionales b-
funcionales bsicos, incluye la contribucin sicos. Son concretamente:
del cerebro instintivo-emocional, del cere- El sistema del PNICO, al que en lo
bro racional y del cerebro imitativo. O ex- sucesivo llamar sistema de la separa-
presado desde el punto de vista de los r- cin-distrs.
ganos psquicos, la manifestacin de cada El sistema del CONFORT, al que en lo
estado del yo incluye contribuciones arque- sucesivo llamar sistema del confort
opsquicas, neopsquicas y exteropsqui- afectivo.
cas, acordes con la utilidad funcional de su El sistema CUIDADOR, que en lo su-
manifestacin. cesivo escribir en minscula.
Y el sistema BUSCADOR (SEEKING
system, en Ingls), que en lo sucesivo
FUNDAMENTACIN NEUROLGICA llamar sistema explorador.
DE LOS ESTADOS DEL YO BSICOS Por sistema de la separacin-distrs
Panksepp entiende aquel que, subcortical-
El neurofisilogo Jaak Panksepp (1998) mente, tiene la funcin de asegurar que el
ha investigado y descrito varios sistemas nio mantenga su apego con los padres,
operantes subcorticales, que son esencia- generalmente la madre, pudiendo as reci-
les para nuestra supervivencia. Son, desde bir de stos la proteccin y cuidados que
mi punto de vista (Oller Vallejo, 2004, necesita. Para ello, este sistema facilita al
2005a), el substrato neurolgico subcortical nio vivenciar y expresar sentimientos de
de los estados del yo, siendo una contribu- indefensin y de prdida, as como el poder
cin del cerebro instintivo-emocional. Se emitir algn tipo de seal o de vocalizacin
trata de sistemas funcionales que se han si el contacto se pierde. Y en concreto, po-
ido estructurando a lo largo de la historia sibilita el denominado llanto de separacin,
evolutiva de los mamferos en general y del en el que subyace una mezcla de ansiedad
ser humano en particular, teniendo una uti- de separacin y de protesta de separacin,
lidad adaptativa. Su funcin general es la todas ellas manifestaciones bien estudia-
de organizar e integrar, al principio de una das por la teora del apego y que tambin
manera automtica, los diferentes recursos tienen su versin para la persona adulta,
fisiolgicos, conductuales y psicolgicos pues el sistema de separacin-distrs si-
necesarios para sobrevivir y crecer. gue funcionando a lo largo de toda la vida.
Estos sistemas se manifiestan con unos De hecho, es una parte del substrato sub-
patrones que integran emocin, cognicin cortical que posibilita el estado del yo Nio
y conducta, teniendo unas expresiones fa- Cuidado.
ciales y gestos que generalmente les son En cuanto a la neurologa, segn Pank-
tpicos, tal como ocurre con los estados del sepp, en el sistema de la separacin-dis-
yo descritos por Berne. De hecho, son pa- trs destacan circuitos subcorticales en los
trones que, a mi modo de ver, cuando es- que intervienen el cngulo anterior, los n-
tn implementados por el yo, se les puede cleos de la estra terminal del tlamo, el
considerar propiamente como estados del rea preptica, el tlamo dorsomedial y el
yo funcionales, sindoles claramente apli- rea periacueductal dorsal gris. Y como
cable la definicin que Berne dio para los neurormoduladores qumicos, son clave, in-
estados del yo. hibiendo el sistema, diversos opiceos en-
En cuanto a la neuroanatoma, segn Vallejo, 2005) (Fig. 3) los tres tipos de cere-
Panksepp, en el sistema explorador desta- bro, o sea, el cerebro instintivo-emocional,
can circuitos subcorticales en los que inter- el cerebro racional y el cerebro imitativo, los
vienen el ncleo acumbens, el rea teg- cuales recordemos que son respectivamen-
mental ventral, diferentes procesos meso- te el substrato cerebral de la arqueopsique,
lmbicos y mesocorticales, el hipotlamo la- la neopsique y la exteropsique.
teral y el rea periacueductal gris. Y como
neuromoduladores qumicos, son clave, ac-
Macrosistema
tivando el sistema, la dopamina, el gluta- cerebro cerebral Padre
proveedor Cuidador
mato, diversos neuropptidos, diversos imitativo
de cuidados
opiceos y la neurotensina. incluyendo todos los cerebros
5
Modificado del original publicado en el TAJ (Oller-Vallejo, 2005a) y reproducido con permiso de la ITAA.
Cuando se manifiesta o controla cual- la teora del apego, Buenos Aires: Paids,
quiera de estos estados del yo disfunciona- 1989).
les, se requiere entonces una reestructura- Delassus, J.M. (1995). Le sens de la maternit.
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rivan por una parte el modelo funcional de se- view, 22, 437-452.
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RESUMEN
ABSTRACT
Los guiones de vida pueden ser transmi- Ejemplos de esta genealoga familiar pue-
tidos de una generacin a la siguiente. den verse claramente en la literatura de los
1
Gayol, (2004). Codependence: A Transgenerational Life Script Transactional Analysis Journal. Vol. 34. 4. Octubre.
Traduccin: Gloria Noriega Gayol.
2
Favor de enviar solicitudes de reimpresin a: Dra. Gloria Noriega., Agrarismo 21, Col. Escandn. Mxico, D.F. C.P.
11800.; e-mail: gnoriega@imat.com.mx
(representadas por muerte, negligencia, se- chas circunstancias, la mujer vuelve a jugar
paracin o divorcio, abandono de los pa- la situacin original vivida en su familia de
dres, y/o enfermedad crnica fsico o men- nia con uno o ambos padres. Otra manera
tal de un familiar cercano, todo antes de los como se efecta la transmisin por medio
12 aos de edad); violencia domstica en de la identificacin proyectiva, situacin fre-
la familia de origen (abuso fsico, sexual o cuente en la codependencia exgena cuan-
emocional); una historia familiar de alco- do la mujer toma para ella las experien-
holismo (en abuelos, padres y hermanos); cias emocionales de su pareja como si fue-
una pareja con problemas por alcoholis- ran propias.
mo; una pareja abusiva (violencia fsica, Siguiendo la teora de Berne, Steiner
sexual o emocional); y conducta femenina (1974/1982) desarroll el concepto de guio-
de sumisin con la pareja. nes de gnero. La codependencia manifes-
Desde la perspectiva del anlisis tran- tada como una conducta sumisa en la rela-
saccional la codependencia puede ser vista cin es tanto cultural como un guin de g-
como un guin de vida. Se presenta con nero para las mujeres. La cultura mexicana
mayor frecuencia en las mujeres, se intro- se encuentra profundamente afectada por
yecta en su personalidad (estados del yo) y guiones de gnero. El guin que ha domi-
tambin se encuentra insertada en la cultu- nado en el hombre es machismo un cul-
ra como un sndrome de pasividad (Schiff y to a la virilidad cuyos principales atributos
otros, 1975). Se manifiesta como una con- son una exagerada agresividad e intransi-
ducta sumisa y se encuentra enfocada de gencia entre los hombres as como una ac-
manera inconsciente en tratar de cubrir sus titud sexual arrogante hacia las mujeres.
necesidades de prdidas afectivas tempra- Para las mujeres, el guin involucra un cul-
nas. Este guin refuerza una simbiosis no to a la superioridad espiritual femenina so-
resuelta evitando el desarrollo de la propia bre los hombres, alineada con la sumisin,
identidad de la mujer. Se presenta como un con un valor femenino reconocido en fun-
juego de rescatador hacia otros mientras cin de su sufrimiento.
que se mantiene una represin emocional. En el congreso de 2003 ITAA/ALAT/IMAT
Este guin se demuestra siguiendo las en Oaxaca, los asistentes escuchamos a
conductas pasivas (pasivas porque evitan Marina Castaeda (2002) hablar sobre ma-
la resolucin del problema de codependen- chismo en la cultura mexicana un proble-
cia): No hacer nada (mecanismo de nega- ma que tambin existe en otros pases. Des-
cin), sobreadaptacin (juego de rescata- de una perspectiva cultural yo veo el ma-
dor), agitacin (represin emocional) e in- chismo y la codependencia como dos lados
capacidad o violencia (interna a travs de de una misma moneda, en otras palabras,
trastornos psicosomticos o externa no es- involucrando una simbiosis social en la cual
tableciendo lmites sobre la conducta abu- un rol es complementario del otro. La code-
siva de otros). pendencia es uno de los problemas relacio-
La comunicacin inconsciente juega un nados con asuntos de gnero que afectan la
rol clave en la transmisin del guin de co- salud mental de las mujeres como resultado
dependencia de una generacin a la si- de una falta de equidad en el poder dentro
guiente. Una manera como la transmisin de las relaciones con el sexo opuesto.
ocurre es por medio de las transacciones
de transferencia, como en la codependen-
cia endgena cuando una mujer se involu- EL GUIN DE CODEPENDENCIA
cra con una pareja que es abusivo y/o tiene
problemas con el alcohol y/o presenta al- Es importante realizar una distincin no-
gn otro serio problema psicolgico. En di- solgica entre el trastorno de personalidad
cientemente buscan una pareja con Analizando su guin, ella record ha-
caractersticas similares a las del ber escuchado que su abuela paterna
abuelo favorecido y tratan de replicar se suicid. A travs de la terapia ella
esta relacin en su matrimonio (p. 25). se dio cuenta que su padre, un alco-
Rivalidad: Esto puede ocurrir cuando hlico, siempre haba estado deprimi-
un nieto compite con uno de sus pa- do y mostraba una falta de inters por
dres, haciendo de menos el valor de la vida. Preguntndole a su madre, la
su padre o madre a travs de compa- paciente descubri que su hermana
rarlo con un abuelo idealizado. muri de una sobredosis de las pldo-
Berne (1972/1974) describi tambin cua- ras antidepresivas de su padre.
tro maneras bsicas de cmo los guiones pa- En otros momentos, los guiones saltan
san de los abuelos a las generaciones subse- generaciones. Por ejemplo, la abuela
cuentes: De manera indiferenciada; ligados de Juana siempre dijo que era viuda.
por un mismo mandato; cuando los guiones Juana vino a terapia sintindose confu-
alternan entre los sexos; y cuando los guio- sa porque su madre enrgicamente la
nes se brincan generaciones. rechaz al saber que se encontraba
El guin se pasa de manera indiferen- embarazada. El novio de Juana era un
ciada cuando los abuelos tratan a sus hombre casado. Tratando de rescatar
nietos de la misma manera y cada uno a Juana la abuela, llena de vergenza,
recibe mensajes similares. Puede ser finalmente revel su secreto familiar de
la abuela diciendo a todas sus hijas, por vida: Ella nunca se cas y la ma-
Ten cuidado con los hombres, todos dre de Juana fue rechazada por su pa-
son iguales, algo que ella decidi ba- dre, quien era un hombre casado. In-
sada en su experiencia con un marido conscientemente, Juana estaba expre-
infiel. Al mismo tiempo, ella puede es- sando el secreto familiar repitiendo el
tar diciendo a sus hijos, Ten cuidado, guin de su abuela.
no le des a una mujer ni todo tu amor Transmisin de los mecanismos del
ni todo tu dinero. Cuando estos hijos guin.
se convierten en adultos repiten los Berne (1972/1974) escribi, La parte
mismos mensajes a sus hijos, criando ms intrincada del anlisis de guiones en la
as desconfianza entre los sexos y prctica clnica es el rastrear hacia atrs la
conflictos potenciales en las relaciones influencia de los abuelos (p. 318). Como
de pareja entre sus descendientes. sucede con otros guiones de vida, el guin
Los guiones pueden estar ligados por de codependencia puede ser transmitido a
el mismo mandato y pasados de una generaciones subsecuentes. Esto ocurre a
generacin a otra. Esto puede suce- travs de algunos mecanismos especficos
der cuando los hijos son tratados de basados en un proceso de comunicacin
diferente manera basada en alguna inconsciente.
caracterstica especfica. Un ejemplo Novellino (1990), citando a Malan, des-
podra ser padres con bajos ingresos, cribe la comunicacin inconsciente como
que habilitan un mandato No Pien- un episodio aparentemente irrelevante que
ses en sus hijas, restringiendo solo se presenta de manera paralela con otra si-
para los hombres las oportunidades tuacin significativa que el paciente quiere
de una educacin profesional. expresar sin darse cuenta (p. 171). Nove-
Algunas veces los guiones alternan llino dice que en el tratamiento estos men-
entre los sexos. Un ejemplo fue el de sajes ocultos pueden ser decodificados por
una paciente que se sinti muy enoja- el paciente con la ayuda de la interpreta-
da despus de que muri su hermana. cin que le ofrezca el psicoterapeuta.
asociacin entre los siguientes factores maltrato sexual de la pareja (RM = 4.2);
(factores de riesgo) en relacin con la co- guiones de sumisin (RM = 7.6); analfabe-
dependencia: Prdidas afectivas tempra- tismo en la mujer (RM = 3.7). Las mujeres
nas, determinadas por las siguientes situa- con un nivel de escolaridad igual o superior
ciones durante la infancia: Muerte o aban- a secundaria completa presentaron un fac-
dono de un padre, divorcio o separacin de tor de proteccin (OR = 0.544).
los padres, negligencia de los padres, y/o Tambin se encontr una elevada corre-
enfermedad crnica fsica o mental de un lacin entre los guiones de sumisin y to-
familiar cercano; hija primognita; histo- das las otras variables del estudio. Se ob-
ria familiar de maltrato; historia familiar de serv que una grande mayora de las muje-
alcoholismo en hermanos, padres y abue- res que tenan un guin de sumisin ha-
los; pareja con dependencia al alcohol o ban sufrido de prdidas tempranas en la
que abusa del consumo de alcohol; mal- infancia (70.4%), una frecuencia mucho
trato fsico, emocional o sexual analizado ms elevada de las que no tenan dicho
por las dos variables relacionadas con el guin (59.2%). La correlacin entre las va-
maltrato (historia familiar de maltrato y pa- riables de alcohol y los guiones de sumi-
reja maltratadora); y guiones culturales sin tambin fue interesante. Se encontr
por gnero subdivididos en guiones femeni- que mujeres con un guin de sumisin
nos (positivos) y guiones de sumisin (ne- mostraban una mayor frecuencia de haber
gativos). tenido un padre con problemas por el alco-
hol (68.6) que aquellas sin dichos guiones
(61.7%). Adicionalmente, las mujeres sumi-
RESULTADOS sas reportaron tener con mayor frecuencia
una pareja que abusa del alcohol o proba-
Los datos socio-demogrficos mostraron blemente dependiente al alcohol (51.2%),
una media de 31 aos de edad en las mu- comparada con aquellas que no eran sumi-
jeres y en sus parejas de 34.42 aos. Ha- sas (38.8%).
ban estado casadas o viviendo con la pa- Por lo que se refiere a las variables inde-
reja un promedio de 10.15 aos y tenan un pendientes relacionadas con los problemas
promedio de 2.13 hijos. La prevalencia de de maltrato, dentro del grupo de sumisin
codependencia estimada fue de 25%, lo se encontraron ms mujeres con parejas
cual significa que una de cada cuatro muje- maltratadoras (85.9%) en comparacin con
res se encontraban afectadas por codepen- aquellas sin este guin (74.1%). De la mis-
dencia. ma manera, las mujeres sumisas reportaron
Resultados significativos fueron obteni- una mayor historia de maltrato emocional
dos por medio de un anlisis de modelos (32.7%) de aquellas que no eran sumisas
multivariados. Esta es una tcnica epide- (19.7%). Por medio de esta correlacin tam-
miolgica que permite controlar la confu- bin se pudo observar que dentro del guin
sin o evaluacin de interaccin para un de sumisin, casi la mitad de las mujeres
grupo de variables con alta eficiencia esta- fueron casos de codependencia (47.8%), un
dstica. Se obtuvieron los siguientes resul- porcentaje mayor que el del grupo de muje-
tados del anlisis de los factores de riesgo res que no eran sumisas (10.0 &).
en relacin con la codependencia: prdidas
afectivas tempranas (RM = 2.6); historia de
maltrato emocional (RM = 2.3); padre con DISCUSIN
problemas por el alcohol (RM = 1.9); de-
pendencia al alcohol de la pareja (RM = Los datos producidos por medio de este
4.7); maltrato fsico de la pareja (RM = 3.6); anlisis muestran una urgente necesidad
ranza es que la comunidad cientfica conti- Cermak, T. L. (1986). Diagnosing and treating
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JOS GRGOIRE
RESUMEN
Este artculo examina un nivel de la teora de los estados de ego: los
estados de ego como nexos vivientes entre las experiencias del pasado y
las conductas en el aqu y ahora. Si la teora de los estados de ego no se
limita a los estados de ego repetitivos, los conceptos centrados en la re-
peticin deben equilibrarse con conceptos centrados en la evolucin. La
idea de interacciones de las representaciones generalizadas, con sus va-
rias consecuencias y relaciones con otras ideas transaccionales, como
manera de comprender la evolucin de los estados de ego. El carcter
evolutivo de los estados de ego culmina en la creatividad y el cambio.
Ms en general, una idea de los estados de ego ofrece al terapeuta un
marco desde el cual escoger intervenciones con menos sesgos metodol-
gicos o tericos. El Anlisis Transaccional parece estar particularmente
bien adaptado como punto de partida para responder a los desafos de
integracin entre mtodos y enfoques en todos los campos.
Palabras clave: Teora de los Estados del Ego, Repeticin, Evolucin,
Representaciones Generalizadas, Creatividad, Cambio.
ABSTRACT
This article examines one level of ego state theory: ego states as living
links between past experiences and patterns in the here and now. If the the-
ory of ego states is not limited to repetitive ego states, the concepts cente-
red on repetition must be balanced by concepts centered on evolution. The
idea of generalized representations of interactions, with its various conse-
quences and links with transactional ideas, is examined as a way of un-
derstanding the evolution of ego states. This evolving character of ego sta-
tes culminates in creativity and change. More generally, and idea such as
ego states offers the practitioner a frrom which to choose interventions
with less methodological or theoretical biases. Transactional analysis ap-
pears to be a particularly well-adapted starting point to answer the cha-
llenges of integrations between methods and approaches in all fields.
Key words: Ego Sates Theory, Repetition, Evolution, Generalized Re-
presentations, Creativity, Change.
1
Grgoire, J. (2004). Ego States as Living Links between Past and Current Experiences. Transactional Analysis Jour-
nal, Vol. 1, 34, 10-29. Traduccin: Equipo de www.bernecomunicacion.net
ra posible, una teora que los pacientes pu- terior; esto es lo que se denomina emer-
dieran entender fcilmente y utilizar com- gencia. Adems, existe un proceso circular
partiendo poco ms o menos este instru- entre niveles. Como Piagget (1968) afirm,
mento con los terapeutas. Sin embargo la existencia de leyes pertenecientes a las
Berne permaneci pragmtico en su punto estructuras, en este caso a aquellas que
regulan el funcionamiento de cada nivel,
de vista (Berne, 1961/1975, p.118).
no cierra de ninguna manera que las es-
Cuatro niveles interconectados. Como tructuras en cuestin puedan funcionar como
resultado de todo esto, existen cuatro nive- subestructuras dentro de otros niveles estruc-
les interconectados que podemos distinguir turales superiores. Pero esta modificacin de
en la teora de los estados de ego: los lmites generales no elimina los primeros;
Estados de ego como vnculos entre no existe una anegacin sino una confedera-
el pasado y las experiencias del presente cin de niveles. Las leyes de la subestructura
especficas. no necesariamente desaparecen sino que se
Los sistemas de estado de ego, es de- mantienen, de manera que el cambio que in-
terviene en las transacciones puede resultar
cir, las estructuras organizadas compues-
un enriquecimiento de las mismas (p.14).
tas por estados de ego que se influencian
unos a otros. En la teora de Berne de los
estados de ego se trata de los rganos
psquicos (Berne, 1971, p. 3), tambin lla- DEFINICIONES DE LOS ESTADOS
mados organizadores (p. 265), sistemas DE EGO
de personalidad (p. 19) o simplemente el
Padre, el Adulto, el Nio. En este artculo La definicin de Berne (1961, 1975) de
he dado preferencia al trmino sistemas los estado de ego se refiere en primer lugar
de personalidad ms que a la denomina- a una pluralidad de conductas en la perso-
cin rganos psquicos porque expresa na:
ms claramente el vnculo de este nivel con Un ego de estado puede describirse feno-
menolgicamente como una serie coherente
los siguientes y precedentes niveles.
de sentimientos relacionados con un tema
La persona como una totalidad. Aun-
determinado, y operacionalmente como una
que Berne, en el ao 1961, no elabor de- serie de conductas y comportamientos cohe-
masiado independientemente, y usualmente rentes; o pragmticamente como un sistema
tenda a reducirlo al precedente, se presu- de sentimientos que motivan un conjunto re-
pone por el mismo hecho de que los tres lacionado de conductas (p. xvii).
sistemas de personalidad pertenecen a un Berne elimin la clusula relacionados
mismo conjunto, que el autor le daba gran con un tema determinado de sus siguien-
peso a la idea de la totalidad (como expresa tes libros: esto hizo que la definicin fuera
en su frase en la p. 17 y 19 del ao 1961). ms general y que probablemente se pu-
Ideas como por ejemplo la del yo real (pp. diera relacionar con el hecho de que des-
22-24) o el yo mvil (Berne, 1972, pp. 248- pus de la obra Anlisis Transaccional en
254) indican este nivel de anlisis. Psicoterapia, del ao 1961, ya no distin-
Finalmente las personas constituyen gua entre estados de ego y sistemas de
elementos de sistemas ms inclusivos a los personalidad. En la obra Qu dice usted
que se llega a travs de la comunicacin, despus de decir hola?, Berne en el ao
las relaciones, los grupos y las culturas. 1972 lleg todava a una formulacin an
Este nivel se describe con conceptos como ms sinttica; dijo que los estados de Ego
los de transacciones, juegos, teora de eran: sistemas coherentes de pensamien-
grupos, etc. to y sentimiento manifestados por las co-
Cada nivel tiene propiedades que no rrespondientes conductas y comportamien-
pueden verse reducidas a las del nivel an- tos (p. 11).
cin toma forma de una narracin, ms o me- Todos o algunos de estos aspectos de
nos emotiva, o de un conjunto de narracio- las experiencias pasadas pueden ser im-
nes. Es importante para la conducta implica- portantes si cuando la persona llega al es-
da en los estados de ego que esas narracio- tado adulto quiere cambiar el patrn de
nes comuniquen expectativas y creencias so- conducta. En su terapia esta persona que-
bre el yo, los otros y las situaciones. ra darse a s mismo permiso para poder
Por ejemplo, pongamos el caso que una tener amigos, para poder salir. Era insufi-
persona llamada John recuerda que, cuan- ciente el trabajo solamente con el mensaje
do otros amigos le preguntaban si quera ir materno segn el cual ella se pona triste
a jugar a su casa, su madre siempre deca cuando se marchaba. Para llegar a conse-
que s pero pona una cara triste. Esta ex- guir su objetivo se requera tambin trabajo
periencia original incluye la percepcin del al respecto, por ejemplo, de la esperanza
sentimiento de tristeza de la madre (multidi- de curacin de la depresin de la madre o
mensionalidad). Dado que la madre estaba trabajo para liberarle de la culpa con res-
deprimida, este chico cuando era pequeo pecto de la enfermedad de la madre.
intentaba aliviar la depresin de la madre
quedndose en casa y ayudndola todo lo
que poda. Por tanto, su experiencia no se EVOLUCIN VERSUS REPETICIN
vea limitada a lo que la madre deca o EN LA TEORA DEL ESTADO DE EGO
mostraba, de hecho, un elemento esencial
es lo que l intentaba hacer por ella en ese Para entender un estado de ego, una
momento, es decir, curarla (aqu tenemos buena descripcin de la escena original no
el carcter interactivo y recproco de la for- basta. Los estados de ego tienen una histo-
macin un estado de ego). Como ocurra ria y es una grave simplificacin reducirlos
con el padre de John, que parece que no a las circunstancias de su creacin. Hacer
apareca en la escena, precisamente por- esto es solamente vlido en el caso de los
que estaba ausente la mayor parte del estados de ego repetitivos, es decir, esta-
tiempo, la regla implcita de la familia era dos de ego en los cuales la conducta en el
que el nio tena que cuidar de Mam. La aqu y ahora es tan parecida a la conducta
ausencia del padre y esta regla sistmica de la experiencia original que las diferen-
fueron tambin elementos constitutivos de cias son muy pequeas y pueden ignorarse
la experiencia de John (aspecto sistmico). en la prctica. Estos estados de ego repeti-
El hecho de que la familia perteneciera a tivos son los ms limitantes, por eso fueron
un grupo religioso muy austero aade a la el objetivo de la teora de Berne (1961), de
atmsfera del recuerdo un carcter cultural. su prctica de descontaminacin, y no es
Finalmente, el hecho de que la madre en- sorprendente que la mayora de los ejem-
fermara en poco tiempo tras la escena que plos que l nos proporcion fueran de este
John recuerda, se incluy tambin en la tipo. Pero, de todas las manera, los esta-
percepcin de John de la escena en forma dos de ego son el centro de la psicoterapia
de una breve narracin en la que John re- y no debe identificarse solamente con este
cuerda que a veces iba a jugar a casa de tipo de estados, los repetitivos, en la vida
amigos pero que, cuando ocurra esto, su humana (Cornell, 1988).
madre se pona enferma. La consecuencia
de todo ello es que John cre un estado del La percepcin y la narracin
ego relacionado con el tema de salir a ju- de las experiencias originales,
gar a casa de mis amigos en el cual esta y por tanto las conductas actuales
actividad siempre estaba conectada con la en los estados de ego, normalmente
tristeza y con la culpa. son evolutivos.
Como resultado de este epgrafe, los es- fuera de ella (Berne, 1972, p. 298).
tados de ego no son consecuencias auto- Esta potencial variabilidad de los esta-
mticas de las experiencias del pasado dos de ego con el tiempo se ve reducida,
sino que derivan de una continua interac- de todas formas, cuando las creencias las
cin entre los recuerdos del pasado y su in- expectativas muy rgidas influencian las re-
fluencia a lo largo de toda la vida de la per- presentaciones de la experiencia original
sona (Grgoire, 1994/1998). Los estados de manera que existe un sistema auto-re-
de ego son formas especiales de recuerdos forzado, una especie de inercia ms o me-
(Berne, 1964, p. 26) y cualquier utilizacin nos fuerte. Sin embargo, en los casos de
del recuerdo es un proceso reconstructivo estados de ego muy fuertemente repetiti-
(McNamara y Lister-Ford, 1995). Esto es vos siempre existe alguna flexibilidad y al-
esencial para comprender la evolucin de gn margen de evolucin. La repeticin
los estados de ego. aunque es uno de los conceptos funda-
Dentro de la teora del AT algunos auto- mentales de los enfoques psicodinmicos
res han hecho hincapi en la evolucin. (Lacan, 1973), nunca significa una repro-
Goulding y Goulding (1979), consideraban duccin idntica (p. 59), ms bien se refie-
que la evolucin era la base para su prcti- re a una representacin en un nuevo con-
ca, mientras que English (1988), o Cornell texto con algunas adaptaciones. Por tanto,
(1988) tambin, empezaron esto de un reconocer que cuando aparece la repeti-
modo ms terico. Fuera del AT, Winnicott cin de una conducta nunca es auto-evi-
(1971) entre otros, tambin le han dado dente aunque siempre implica alguna inter-
una importante posicin a la evolucin. pretacin (p. 64), algn ligero cambio, es
En el caso de John que hemos mencio- algo esencial en estas teoras. La transfe-
nado antes, por ejemplo, trabajar extensa- rencia es un buen ejemplo de este fenme-
mente en los valores culturales de su grupo no (p. 65).
religioso de origen no solamente fue nece-
sario sino que hubiera sido un error puesto La idea de revivir un estado de ego
que, casualmente, esta persona ya se ha-
ba distanciado de este grupo a travs de la En el AT el aspecto evolutivo de los es-
reflexin y de la eleccin personal. Aunque tados de ego puede parecer contrario a
el estado de ego, que quera cambiar, tena una representacin intuitiva de una revi-
muchos aspectos repetitivos, su faceta cul- vencia como una simple repeticin o una
tural haba ya evolucionado en la direccin vuelta atrs en el tiempo. Aunque una
de sus objetivos. metfora como esta puede ser til para al-
No debemos olvidar que todos los enfo- gunos pacientes en algunos casos, no de-
ques en psicoterapia, en consejo psicolgi- bemos de transponer toda la teora sin ha-
co, en educacin, en campos organizati- cerle importantes matizaciones.
vos, presuponen la posibilidad de cambio y, Por ejemplo, una de las razones por las
por tanto, de evolucin. Despus de todo, cuales Berne (1975), se vio fascinado por
el cambio en todas sus formas no es otra los aspectos repetitivos de estas vueltas a la
cosa que una forma aguda de evolucin. El vida de estados de ego, fue lo importante
cambio sera imposible si los estados de que eran en la prctica de descontaminacio-
ego estuvieran congelados para siempre nes. Sin embargo no neg el carcter re-
en la forma que tuvieron cuando se crea- constructivo que tena lugar aqu. En los va-
ron. Berne (1957, 1958, 1961, 1972) no so- rios textos en los que insisti sobre el carc-
lamente describi los aspectos repetitivos ter repetitivo de ciertos estados de ego, sola
de los estados de ego sino tambin la posi- utilizar frases de matiz como por ejemplo de-
bilidad de cambiarlos a travs de terapia o ca que se presentaban estas repeticiones
con pequeos cambios (p. 67) o no dema- percibe, conscientemente o no, y conside-
siado distorsionadas (p. 49) Vase tambin rar lo importante o no para la situacin ac-
por ejemplo sus resmenes de los experi- tual o considerar lo posible en el contexto
mentos de Penfield (1961, p. xvii). Estas fra- relacional del momento. En consecuencia,
ses implican que al menos exista cierta los aspectos que aparecen en el trasfondo
construccin de estas revivencias de esta- en parte estn determinados por la narra-
do. Berne tambin fue consciente del carc- cin, creencias y expectativas de una per-
ter generalizado de la revivencia; como por sona en el aqu y ahora.
ejemplo muestra con su frase revivir un mo- [Las experiencias fenomenolgicas
mento o poca de fijacin traumtica (Ber- pueden crearse en el aqu y ahora a partir
ne, 1961, p. 69), a las que yo aado una de episodios que no existieron antes. Esto
cursiva sealando la palabra poca; vase se presenta muy claramente en la terapia,
tambin su discurso del caso de la Seora especialmente en enfoques como la terapia
Enatosky en las pp. 161-162). Esto revela regresiva, el rechilding (Clarckson y Fish,
cmo l intentaba ser lo ms exacto terica- 1988), y el reparenting (Schiff et al.,
mente y centrado en lo que era importante 1975). En la terapia de redecisin (Goul-
para su prctica para aquel momento. ding y Goulding, 1979) tambin, dilogos
Al respecto del caso de la Seora Ena- que nunca ocurrieron en la realidad se co-
tosky, por cierto, las dificultades que esta crean y sirven de base para construir nue-
seora tena para caminar no eran idnti- vas conductas en el aqu y ahora.
cas o no eran reproducciones auto-eviden-
tes de su gateo cuando era un beb, como Es importante plantear la cuestin
pareca que se pudiera dar en un caso de del equilibrio en nuestra teora
simple estado de repeticin de ego. La in-
terpretacin de Berne (1961) y su intuicin El AT ha dedicado mucha de su atencin
(cuando dice por ejemplo: Es exactamen- a los efectos repetitivos del estado de ego,
te la nia chiquitita lo que aparece aqu!, p. es decir, a las similitudes entre una escena
162) indican que aqu se trata de algo ms original o situacin y la conducta del aqu y
que de una simple repeticin. ahora. Se ha escrito muchsimo sobre el
El aspecto reconstructivo de la reviven- aspecto evolutivo y constructivo de los es-
cia aparece ms claro todava si considera- tados de ego. Una razn es que en la teo-
mos lo siguiente: ra de Berne y en su prctica de la descon-
La reexperimentacin de estados de taminacin, as como en el pensamiento
ego y de escenas de la infancia que resulta psicodinmico en general, el primer aspec-
til implica al mismo tiempo la presencia si- to es muy importante. Para el terapeuta
multnea, al menos, de dos estados de que est trabajando en este tipo de enfo-
ego: el estado de ego que se reexperimen- que, una cuestin esencial es: cmo pue-
ta y un estado de ego Adulto que observa den los aspectos disfuncionales de la vida
crticamente el proceso y que sigue conec- del paciente ser considerados como episo-
tado con el terapeuta (Berne, 1961/1975, dios del pasado y cmo podemos ayudarle
pp. xvii-xviii). En el caso de la Seora Ena- a ser consciente de ese fenmeno?. Esta
tosky (pp. 161-162), el estado de ego de cuestin abre las posibilidades de inter-
Adulto es el que habla sobre la experiencia cambio a travs del trabajo con el material
con la terapeuta y reflexiona sobre ella. arcaico.
Muchos rasgos concretos de las reex- Sin embargo este tema, por importante y
perimentaciones estn en gran medida de- til que sea, sigue siendo un aspecto unila-
terminados por la situacin en el aqu y teral que no est equilibrado con este otro:
ahora. Una persona puede revivir lo que cmo podramos liberar o mejorar la crea-
del tiempo en forma de expectativas (p. 95) se adapta a s mismo para cambiar si hay
y ms tarde en la historia del yo (pp. 90- una transformacin del entorno (Dolle,
94). Consecuentemente los estados de ego 1999, pg. 52). En este caso, el beb crea
pueden considerarse representaciones ac- una nueva manera de reaccionar a travs
tivas de episodios que influencian (o tien- de un nuevo estado de ego.
den a influenciar) la vida actual de la perso- Hine (1997), ha mostrado que muchas
na. teoras en las ciencias humanas describen
En la teora de Stern (1985), de todas conceptos similares con trminos diferen-
formas, se va ms all de la mera descrip- tes considerando la evolucin de los seres
cin de episodios sugiriendo una evolucin vivos. Estas ideas son coherentes y com-
de la memoria de la persona a travs de patibles con los modelos de las ciencias
los recuerdos con el concepto de las Re- cognitivas o de las epistemologas cons-
presentaciones de las Interacciones que truccionistas, como las de Piaget en el ao
son Generalizadas (Stern, 1985, p. 97), l 1968, o como los modelos de origen neuro-
lo llama con las siglas RIG. En la literatura biolgico. Como Allen (2000) escribi: el
del AT, Hine, (1997), se refiere a estos fe- cerebro es un sistema de subsistemas que
nmenos simplemente como representa- se combinan con el tiempo en conductas
ciones generalizadas. De acuerdo con de complejidad creciente (p. 260).
Stern, esta evolucin ocurre de dos mane-
ras:
Por agregacin: Los bebs tienen REPRESENTACIONES
una capacidad para agregar, para asociar GENERALIZADAS Y LA EVOLUCION
experiencias y para destilar o abstraer un DE LOS ESTADOS DEL EGO
prototipo medio (p. 98). Stern pone el
ejemplo del episodio de la lactancia de un Vamos ahora a aprovechar las corres-
beb (p. 95). A un beb nunca se le ali- pondencias entre los estados de ego y las
menta exactamente de la misma manera, representaciones generalizadas para des-
sin embargo el beb es capaz de construir cribir varios aspectos de la evolucin de es-
una representacin generalizada de la lac- tados del ego. Ntese que la evolucin, la
tancia y no se ve confundido por variacio- creatividad y el cambio, tal y como se des-
nes menores en el proceso porque es ca- criben aqu, implican no solamente el nivel
paz de construir esa representacin. Este de los estados del ego sino tambin el nivel
proceso tambin puede conceptuarse el los de los sistemas de su personalidad o de la
trminos piaggetianos de la asimilacin, personalidad misma. Sin embargo sola-
es decir, la incorporacin de elementos al mente vamos a trabajar en este artculo
entorno de una estructura previamente con el primer nivel.
existente (Dolle, 1999, p. 52). La generalizacin aporta algunos as-
Creacin de un episodio diferente: Si pectos de una experiencia al trasfondo y
durante el episodio de la lactancia ocurre coloca otros en la primera lnea. Detalles
algo realmente muy distinto fsicamente, menores o banales de nuestras vidas a
emocionalmente o relacionalmente (por menudo no son preservados en nuestros
ejemplo que el beb siente de repente que estados de ego. Si una experiencia puede
se le est ocluyendo la nariz por el pecho asimilarse a un episodio generalizado ya
de la madre), puede crearse un episodio existente, solamente reforzar ese episodio
distinto y nuevo a partir de esa experiencia y probablemente no se preservar en nues-
(Stern, 1985, pgs. 96-97). Esto implica el tra memoria de una manera independiente.
concepto piagetiano de la acomodacin, Incluso con experiencias que son suficien-
que significa que el conjunto organizado temente intensas y excepcionales para ser
uno de los rasgos tiles de la generaliza- 366; Erskine, 1991, pp. 69-70, 1997, pp.
cin es que pueden generar representacio- 20-22, pp. 137-138; Erskine y Trautmann,
nes ms flexibles y estados de ego que in- 1996, pp. 316-318). Esto se usa en el nivel
tegren elementos que estn en tensin. La solamente de los estados de ego y de las
mujer puede llegar a la conclusin de que representaciones generalizadas, lo que in-
debe de tener cuidado con los polticos por- dica la constitucin de elementos integra-
que sabe por experiencia que pueden ser dores ms complejos en mutua tensin.
mezquinos con las mujeres, pero no por Generalizacin de representaciones y
ello debe de evitar su contacto con ellos la idea de los orgenes de los estados de
porque sabe tambin por experiencia que ego. Desde la perspectiva de las generali-
otros pueden ser buenas personas con zaciones sucesivas no es posibles hablar
ellas. En este caso, las experiencias positi- de una experiencia de origen en un estado
vas y negativas se ven integradas, en vez de ego. De hecho esto es vlido solamen-
de permanecer aisladas unas con otras, en te para los estado de ego repetitivos. Nor-
un mismo estado de ego relacionado con el malmente cada estadio de la evolucin del
mundo de los polticos. Este proceso de estado de ego es consecuencia de una
acomodacin genera ms libertad de elec- conducta que proviene de un determinado
cin en la situacin en cuestin. origen pero que se ha ido viendo afectada
En contraste supongamos generalizacio- por sucesivas conductas. Adems, a menu-
nes que ocurren sucesivamente en las cua- do una representacin generalizada (de es-
les los elementos de refuerzo siempre ocu- tado de ego) sintetiza elementos de una
rren en la misma lnea. En estos casos se variedad de fuentes. En consecuencia, la
puede presentar una creencia de autorre- mayora de los estados de ego sanos resul-
forzamiento esttico y aparecer una con- tan de la combinacin (del mecanismo de
ducta consecuente con ella. Por ejemplo, la la generalizacin) de muchos otros estados
mujer del caso previo est tan firmemente de ego previos. Esto no contradice el he-
convencida de su creencia de que todos cho de que, en un momento determinado,
los hombres polticos son mezquinos con nuestra experiencia de vivir como una uni-
las mujeres, que omite todas las evidencias dad pueda servirnos de base para los esta-
y experiencias posibles que pudieran estar dos de ego futuro. As, la vida es una per-
en contra de esta idea. En este caso, los petua combinacin de mltiples experien-
estados de ego relacionados con el tema cias del pasado en la experiencia vivida de
de los polticos siempre tienen el riesgo cada momento.
de convertirse en ms rgidos y cada vez
ms inhibitorios, derivando en experiencias
posteriores que confirmen este sesgo. Si la ALGUNOS TIPOS PARTICULARES
mujer conoce a un poltico que parece dig- DE ESTADOS DE EGO
no de confianza, siempre existir el riesgo
de que ella sea incapaz de acomodar esa Dada la discusin que llevamos empren-
nueva experiencia a todos sus previos re- dida, podemos ahora considerar algunos ti-
forzamientos. pos especficos de estados de ego.
Debemos de notar que la palabra inte- Estados de Ego Defensivos Inhibitorios.
gracin se puede referir a distintos niveles Como hemos discutido previamente, la ge-
de la teora de estado de ego, aunque nor- neralizacin tiende a aminorar el carcter
malmente tiene conexin con los niveles emocional y narrativo de las experiencias,
del sistema de estados de ego o con el ni- aspecto que pueden tener un papel impor-
vel de la persona en su conjunto (Berne, tante en los procesos defensivos. Las ge-
1961/1975, pp. 211-212, 1972, pp. 365- neralizaciones defensivas a travs de la
Este es el caso, por ejemplo, cuando sien- provisacin implica siempre un tema fijo so-
te que en un momento dado es bueno dar- bre el cual improvisar. Si deseamos y esco-
le libre espacio a las risas en clase, mien- gemos hacerlo, podemos cambiar el ritmo,
tras que en otros momentos es mejor indi- hacer que los acordes sean ms comple-
car las altas expectativas que tiene para el jos, o tocarlos de atrs adelante (como so-
resultado acadmico de sus alumnos la hacer Bach), o recomponer sus partes
acentuando el carcter de control de su re- en un orden diferente (como a veces se
lacin. De esta manera, en cada caso, su hace en la msica contempornea). Los
autoridad o su manera de proteger a los conceptos de Winnicott (1971), sobre el
alumnos y su bienestar van vindose refor- juego y la creatividad estn articulados de
zados alternativamente. En este punto un modo similar a este.
ver que no existe oposicin sino mutuo Por tanto, la creatividad puede emerger
reforzamiento entre la permisividad y la del encuentro entre recursos ya existen-
proteccin. Es de esta manera cmo la tes, que vienen de experiencias pasadas,
creatividad; el proceso de grupo es tanto y la novedad del aqu y ahora donde esos
seguro como, en algunos aspectos, impre- recursos son suficientemente ricos, com-
visto porque recursos no planeados y posi- plejos y flexibles como para no obligar a la
bilidades concernientes a las relaciones de persona a asimilar demasiado pronto o
grupo estn disponibles. demasiado extensamente lo que no se
Una perspectiva de esta naturaleza nos puede reducir o a lo que ya conoce de
permite dejar de lado la concepcin err- algo. Esta perspectiva unifica la creativi-
nea de la creatividad como una creacin dad y la complejidad y es convergente con
que surge de la nada. Esto ltimo implica ideas de la teora de la complejidad en
una oposicin entre las contribuciones del los campos organizacionales (por ejemplo
pasado y la creatividad en el aqu y ahora, las de Stacey, 1996; o las de C.Sills, en la
mientras que la primera concepcin siem- comunicacin personal, 26 de Marzo del
pre implica un uso nuevo de recursos ya 2003).
existentes. Estos recursos son necesarios Cocreatividad. La creatividad tambin
como punto de partida, incluso aunque es- puede emerger no solamente en un contex-
tn dados en un nuevo contexto o en una to intrapsquico sino tambin en el dilogo
nueva orientacin o incluso aunque sean con alguien ms o con un grupo. El verda-
usados principalmente como algo a lo que dero contacto con las opiniones de los de-
oponerse. De acuerdo con Dilts (1995), ms, si esas opiniones no son omitidas por
quien escribi sobre la estrategias de ge- una sobreproteccin defensiva produce
nios del estilo de Leonardo Da Vinci, Mo- una coexistencia momentnea de repre-
zart o Einstein, la creatividad siempre hace sentaciones que, precisamente porque vie-
un uso de elementos preexistentes que son nen de diferentes marcos de referencia, a
recompuestos de algo como una manera; menudo desafina nuestras reacciones habi-
considerados de una mayor variedad de tuales. Estas son excelentes condiciones
puntos de vista puestos en duda; dispues- para la comunicacin potencial con creativi-
tos en una nueva estructura espacial, tem- dad o, como Summmer y Tudor (2000) la
poral o causal, y as sucesivamente. han llamado: la cocreatividad.
Estos datos nos invitan a repensar la Tomemos el ejemplo de dos personas
metfora de Berne sobre la pianola (1972, que discuten sobre el AT como mtodo psi-
p. 6). No estamos limitados a uno de estos coteraputico. Si sus ideas son demasiado
dos extremos: la plena improvisacin o el similares o las expresan muy tmidamente,
simplemente hacer creer. Ms bien, la con- solo habr una mutua asimilacin y reforza-
dicin humana es de tal manera que la im- miento, y no creatividad. En el otro extre-
mo, si sus posiciones son muy opuestas, importante ingrediente para que el contacto
se arriesgan a que no sean capaces ningu- tenga mejor calidad.
no de ellos de acomodarlas a la visin del
otro y, por tanto, que sus visiones se con-
viertan en defensivas. Para las ideas nue- CAMBIO
vas y la emergencia de la creatividad, la
mejor situacin es aquella en la cual cada Despus de la creatividad, el aspecto
persona que interviene en el proceso pue- ms esencial de la evolucin de los estados
de or las ideas del otro como ideas dife- de ego es el cambio. El cambio normalmen-
rentes pero, al mismo tiempo, interesantes. te es el resultado del encuentro en la perso-
Durante el dilogo, y quizs durante algn na de las nuevas experiencias que producen
tiempo despus, las opiniones del otro coe- nuevas representaciones generalizadas y
xisten momentneamente con las propias, los estados de ego. Si las representaciones
y esa situacin se convierte en la oportuni- ms antiguas y las representaciones ms
dad para integrar las visiones en tensin nuevas encajan unas con otras suficiente-
mutua. Consideraciones similares se apli- mente, es fcil para la persona sintetizar
can cuando las personas o los grupos de- ambas. El cambio se experimenta entonces
sean generar nuevas maneras de resolver como algo suave, como algo armonioso,
un problema. como una integracin de recursos. En ese
Como con la creatividad individual, debe- caso, la conducta del anterior estado de ego
mos de tener cuidado de no oponer la co- puede modificarse hacindose ms flexible
creatividad a la repeticin en ningn modo. o incluir, como una posible opcin dentro de
En el dilogo autntico los individuos estn su patrn, la situacin actual o la dada, de
siempre presentes unos a otros dentro de manera que pueda emerger la creatividad.
los recursos (y de los lmites) que han ela- Si ocurre que existen ms dificultades
borado en su historia. En el funcionamiento para el cambio, los estados de ego anterio-
saludable hay siempre un elemento de en- res y los actuales estarn en conflicto. El
riquecimiento de los recursos, aunque en la concepto de impass (Goulding y Goulding,
comunicacin patolgica o deficiente ese 1976; Mellor, 1980) expresa muy bien esto.
fenmeno no se produce y no hay un ver- En esos casos, ocurre una crisis, ms o me-
dadero contacto mutuo. La experiencia de nos profunda y duradera, porque durante al-
cada persona, en el sentido de experimen- gn tiempo coexisten dos estados de ego
tarse a s mismo, es parte de su yo y enri- que son activos en el mismo rea de la vida.
quece tanto la cualidad como el contenido Esta situacin puede generar un sentimiento
de la relacin. de caos. En otros momentos, ni el primer es-
Pensemos en la relacin entre un super- tado ni el nuevo son capaces de motivar
visor y un supervisado, o un maestro de completamente a la persona. Esto se marca
msica y sus pupilos, o un consejero y sus por un sentimiento de extraamiento, por un
pacientes, etc. O pensemos en la relacin vaco o por una falta de orientacin.
de una madre que est muy ocupada con Este tipo de crisis puede terminar de di-
su cuarto hijo, y que mientras atiende a su ferentes maneras.
cuarto hijo est mentalmente ausente y ab- Con el mantenimiento del status quo.
sorbida por los recuerdos de su primer El estado de ego problemtico previo inhi-
nio; en ese caso los contactos entre estas be al nuevo e impide su actividad de mane-
personas pueden ser muy pobres. Sin em- ra que no existe prcticamente cambio o in-
bargo, si esta madre utiliza toda su expe- cluso se da un cambio a peor. Tomemos
riencia al servicio de su cuarto hijo, puede como ejemplo un hombre adicto al alcohol:
que esas situaciones particulares sean un Sus primeros esfuerzos por quitarse de la
adiccin slo incrementan el dolor reprimi- cin con otro importante. Sin embargo, el
do previo, y dado que la adiccin al patrn Cambio 1 a veces es til como paso hacia
es parte de un patrn defensivo, unido a el Cambio nmero 2.
ese dolor, el proceso conduce ms bien a Cambio 2. En este tipo de cambio,
un paso atrs ms que severo, a una re- ambos estados del ego, tras una etapa de
gresin peor. mutuo conflicto y transformacin, se inte-
El cambio 1. El nuevo estado de ego gran y dan paso a una representacin ge-
conecta con algunos otros estados de ego neralizada ms amplia. Cuando se comple-
e inhibe el estado previo de manera que ta este proceso existe una integracin del
este estado previo problemtico se queda cambio en las creencias, expectativas y
aislado; y esto, en circunstancias normales, conductas aspectuales, y las relaciones
hace que ya no pueda ser activado en la emocionales a pasados eventos y a las for-
vida de la persona. Sin embrago, este tipo mas de narrarlos. Llamo a este proceso
de cambio usualmente es inestable porque Cambio 2 manteniendo la terminologa de
el primer estado de ego siempre puede vol- Watzlavick y otros en el ao 1964.
ver a entrar en actividad al ser apelado por En nuestro ejemplo, el hombre ahora
una experiencia emocional. Este tipo de comprende el vnculo que existe entre su
cambios es anlogo a la idea del Cambio adiccin al alcohol y las emociones del pa-
1 tal como la elaboraron Watzlawick, Wea- sado, las pasadas experiencias. Estas
kland y Fisco (1974). En mi opinin, sola- emociones no siempre son arcaicas (Sch-
mente con el Cambio 1 aparecen los snto- mid, 1991), quiz este seor fue maltratado
mas de desplazamiento. En el AT este tipo cuando era un nio o quizs su mujer aca-
de cambio ha sido conceptuado a travs de ba de morir hace unos aos. Independien-
varias ideas, como por ejemplo la de con- temente de esto, la persona empieza a per-
trol social (Berne, 1961) o nivel 2 (Loo- cibir el alcoholismo como una reaccin a
mis, 1982) o cambio de antiguin (Berne, emociones fuertes y no como algo impre-
1972; Clarkson, 1988; Steiner, 1966/1976). decible que de repente toma poder sobre
En nuestro ejemplo, el hombre ahora se su persona y de lo cual no se puede defen-
inhibe de su conducta a travs de interdic- der si no contrayendo todo su cuerpo.
ciones internas e intenta salir de su adic- Cuando esta persona ya no se percibe a s
cin a travs de una fuerte fuerza de volun- mismo como una vctima pasiva, su auto-
tad. Al hacerlo, impide al mismo tiempo, un imagen mejora y con ello empieza a darse
verdadero contacto con todo el estado de cuenta de que puede hacer algo al respec-
ego que est implicado y que est conecta- to. Entonces puede trabajar con las distin-
do con toda la experiencia pasada doloro- tas opciones, experimentar con ellas e inte-
sa: narraciones, emociones, expectativas grarlas en una conducta de estado de ego
y/o creencias. En sus rasgos esenciales, del aqu y ahora. En trminos de AT, este
estos elementos permanecen sin cambiar, proceso abarca ideas como por ejemplo la
de manera que la tensin fsica y emocio- desconfusin del Nio (Berne, 1961) o
nal persiste (Steiner, 1966/1976) y el hom- por ejemplo el cambio de guin (Berne,
bre continua siendo vulnerable al alcohol. 1972), y los niveles III y IV (Loomis, 1982).
De manera ms general, este tipo de En el Cambio 2, las relaciones con la
cambio aparece muy a menudo o permane- persona, con las experiencias pasadas y
ce en dependencia con respuesta a cir- con las conductas actuales se influencian
cunstancias favorables. Esto incluye por mutuamente en una manera circular pero
ejemplo el cambio de transferencia, dado no automtica. Las narraciones, las expec-
que depende, por ejemplo, de la percep- tativas, las emociones y creencias se ven
cin positiva de la persona sobre su rela- modificadas y, esto a su vez, abre la mane-
vos y potencialmente circulares con las pa- Sin embargo, esto no es universal. Como
sadas experiencias con las conductas del hemos visto, los episodios posteriores pue-
aqu y ahora, es un marco de referencia den tener ms peso porque no pueden ser
particularmente adecuado para reflejar en asimilados a lo que ocurri antes y por tan-
distintas opciones. to constituyen representaciones generaliza-
La mayora de los enfoques, sin embar- das independientes.
go, han elaborado teoras que guan y justi- Adems, debemos de ser cautos en no
fican un tipo especfico de prctica y que asumir que las monedas ms antiguas
estn muy unidas a ella. Su idea es que son necesariamente las que estn al final
esa idea es prctica bajo sus propias razo- de la pila, de hecho, muchas monedas im-
nes, que no pueden ser extrapoladas a portantes pueden encontrarse en cualquier
otros campos. El hecho es que muchas nivel. Por ejemplo, una mujer que est pa-
personas se han beneficiado de distintas sando una fase de duelo por la muerte de
estrategias opuestas y variadas de manera sus hijos, que ha ocurrido dos aos atrs,
que ninguna de ellas puede considerarse tambin ha perdido a un abuelo hace mu-
como la mejor ni puede negarse su validez chsimos aos, cuando ella tena cuatro
y eficiencia. Igualmente, ningn enfoque aos, vemos que trabajar sobre la moneda
particular est indicado mejor para todas ms antigua, que es la de la prdida del
las situaciones y personas. Eso es espe- abuelo, no es lo ms eficiente para el caso
cialmente cierto hoy en da cuando los de- de esta seora. Tambin puede ocurrir que
safos a los que nos enfrentamos requieren la prdida ms temprana pueda verse recti-
una coordinacin mayor, una mejor combi- ficada en procesos posteriores de la ado-
nacin e integracin entre disciplinas y me- lescencia o en la adultez. Tambin tene-
todologas. Todo esto, por su puesto, es mos que tener en consideracin que si las
cierto dentro del AT pero tambin fuera de monedas que estn situadas en los niveles
l (Schlegel, 1997/1998). ms bajos razonablemente podrn ser mo-
La Eleccin de un Foco de Atencin dificadas por la persona, pero cuanto ms
Temporal. Si elegimos trabajar sobre un bajas estn ms difcil ser y ms en cuan-
material del pasado, no habr la manera to a costos de tiempo, dolor, energa, exigi-
automtica de escoger mejor foco de r cambiarlos.
atencin temporal en ese campo (Schmid, Finalmente tenemos que considerar que
1991). Esto tambin debemos de conside- ninguna metfora es exhaustiva. La met-
rarlo con mucho cuidado, tal como hizo fora de la pila de monedas de Berne sugie-
Berne (1961), considerando los mltiples re que algunos factores importantes hay
parmetros de las situaciones. Si la escena que tenerlos en consideracin. Por ejem-
original que escogemos es demasiado ar- plo, dado que reside en una concepcin li-
caica, la terapia con ella ser difcil e inne- neal de la causalidad y el crecimiento, no
cesariamente dolorosa; y si es demasiado da una buena explicacin para el nexo cir-
reciente, el trabajo perder impacto. cular que existe entre las distintas expe-
Berne (1961), ofreci la metfora de una riencias con monedas a diferentes niveles
pila de monedas para clarificar cmo nues- o las mltiples conexiones e interacciones
tros episodios ms arcaicos tienen ms im- que existen entre ellas. Esta metfora tam-
portancia porque estn en la base de la poco muestra los diferentes niveles de cre-
pila (pp. 38-39). Se producen en un mo- cimiento con sus relativos grados de auto-
mento de nuestro desarrollo cuando las re- noma (Stern, 1985).
presentaciones generalizadas son ms La unin del pasado y del presente. En
simples, menos numerosas y menos com- lugar de escoger un enfoque relacionado
plejas y, por tanto, tienen ms influencia. con el pasado o el presente, Berne decidi
articular ambos niveles. Desarroll un m- de ellos y observa el uso de las estrategias te-
todo en el cual cada dimensin se articula raputicas multidimensionales con diferentes
(Schlegel, 1997/1998) y cada uno se con- tipos de informacin. (pp. 12-13).
vierte en el foco de un proceso para anali- Sigue escribiendo el autor:
He observado que los resultados terapu-
zar las necesidades y los objetivos del pa-
ticos no pueden, incluso menos de lo que an-
ciente. Esto proporciona a los terapeutas tes pensaba, atribuirse solamente a una in-
un marco de referencia y un permiso para tervencin particular en un registro o en otro,
moverse entre el material del pasado y las sino que ms bien, son efectos de la sinergia,
conductas actuales de una manera cons- del conjunto, de los ecos de un registro a
ciente y deliberada. Esta es una de las con- otro, de los puntos de interseccin de los
tribuciones ms fundamentales del AT al efectos en el trabajo analtico, del trabajo
arte de la psicoterapia y es consistente con emocional y del anlisis sociolgico. (p. 16).
la comprensin de los estados de ego De acuerdo con Pags, este desafo no
como nexos vivos entre las experiencias se limita a la psicoterapia sino que concier-
del pasado y las conductas actuales. Es ne a la mayora de las ciencias humanas.
tambin un rasgo que hace que el AT sea Sin embargo, el dominio unilateral de un
adecuado para utilizarlo en campos no te- punto de vista terico determinado hace
raputicos; incluso en aquellos campos en muy difcil que se produzca esa perspectiva:
Mutatis Mutandis, la mayora de las profe-
los que el trabajo explcito usualmente se
siones en ciencias humanas (...) cada una
ve limitado al pasado ms reciente como con su particular punto de vista y de acuerdo
es el caso a menudo en el contexto donde con sus propias prioridades, se ve confronta-
se dan cambios profundos y duraderos da con la necesidad de articular diferentes l-
(Grgoire, 1994/1998). gicas de anlisis para tratar temas complejos
El AT por tanto nos ofrece un buen punto en sus objetivos y en sus prcticas. A menu-
de partida para estudiar y tener en cuenta do, son incapaces de responder a este desa-
las complejidades de la experiencia huma- fo de una manera favorable porque se ven
controladas por un modelo dominante que,
na (Morin, 1990) en psicoterapia y en otros
por otra parte con su riqueza, permanece
enfoques para el cambio. Max Pags siempre unido a una disciplina y es lineal;
(1993), un psicoanalista francs y analista mientras que la profesin precisamente se si-
reichiano que ha experimentado con la ta en la interseccin de diferentes discipli-
psicoterapia como prctica compleja (p. nas. (p. 13).
11) ha escrito a este respecto: A menudo el AT ha sido considerado
Esto nos lleva al estudio de los nexos entre como inconsistente debido a su atencin si-
los procesos heterogneos (...) que pueden multnea a diferentes conductas (incluyen-
ser observados en dimensiones distintas a di-
do las conductas relacionales o transaccio-
ferentes niveles de la experiencia (sociales,
biolgicos, emocionales, inconscientes; o indi-
nales) y tambin su atencin a las expe-
viduales, grupales, organizacionales) e inclu- riencias del pasado y por su capacidad
so entre estos niveles entre s. El objeto cien- para tomar prestados modelos de interven-
tfico de las ciencias humanas se constituye cin de otras teoras (por ejemplo de la
como un objeto complejo. Se articula a travs gestalt). Aunque esto, sin duda, poda con-
de distintos subsistemas, cada uno de los siderarse una debilidad desde una u otra
cuales tiene su relativa autonoma (...). La no- perspectiva, en la prctica resulta una rica
cin de objeto complejo, como natural expan- combinacin que permite la complejidad de
sin de la prctica compleja, es una metodo-
pensamiento. Sin embargo no es suficiente
loga de intervencin que articula mtodos de
diferentes orgenes y de diferentes objetivos con yuxtaponer varias teoras parciales y
(...). La cuestin clave es (...) estudiar los ne- varias prcticas. Debemos de coordinar, ar-
xos entre los procesos de problemas psqui- ticular e integrar dichas teoras y prcticas.
cos y procesos en los cuales la persona sale Este proceso tiene ciertas similitudes con
las generalizaciones complejas que no des- Berne, E. (1966). Group treatment. New York:
truyen a sus alimentos sino que lo relacio- Grove Press.
nan de una manera nueva y con un conjun- Berne, E. (1972). What do you say after you say
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Pienso que los conceptos fundamentales Francisco: TA Press.
del AT son especialmente adaptables a Berne, E. (1958, 1977b). Transactional analysis:
este tipo de reflexin, aunque la historia del A new and effective method of group therapy.
In E. Bene, Intuition and ego states (P. Mc-
AT, tanto el pasado como el reciente, reve-
Connick. Ed.) (pp. 145-158).
la una demasiado-frecuente tendencia ha-
Clarkson, P. (1988). Script cure?A diagnostic
cia el pensamiento unilateral. Ahora esta- pentagon of types of therapeutic changes.
mos en una poca en la que, en muchos Transactional Analysis Journal. 18. 211-219.
campos, el trabajo multidisciplinar y la refle- Clarkson, P., & Fish, S. (1988). Rechilding: Cre-
xin multidisciplinar se estn explorando y, ating a new past in the present as a support
cuando las ciencias humanas, as como las for the future. Transactional Analysis Journal,
ciencias naturales, evolucionen llegarn a 18, 51 -59.
la direccin de la complejidad. La clave del Clarkson, P., & Gilbert, M. (1988). Bernes origi-
desafo ahora es, creo, una clave excitante nal model of ego states: Some theoretical
considerations. Transactional Analysis Jour-
y fascinadora. Mi esperanza es que con
nal, 18, 20-29.
este artculo haya invitado y facilitado el Conway, A., & Clarkson, P. (1987). Everyday
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RESUMEN
ABSTRACT
*
Jordi Oller Vallejo, Certificado en Psicologa por la UB.Analista Transaccional Clnico, Certificado por la ITAA y
EATA.Psicoterapeuta reconocido por la FEAP. jov@transaccional.net, www.analisis-transaccional.net
**
Publicado originalmente en ingls en Transactional Analysis Journal, 36:1, 20-24. San Francisco: ITAA, 2006.
macin de probabilidad procede del proce- ceso, obviamente l estaba influenciado por
so autnomo (racional) de datos, basado su larga orientacin hacia el psicoanlisis. Y
en la experiencia pasada, y la programa- as, mientras a veces intent usar una termi-
cin externa procede de lo incorporado (por nologa biolgica para el anlisis transac-
imitacin) del exterior. Estos tres tipos de cional, otras veces intent usar la terminolo-
programacin estn organizados respecti- ga freudiana. De hecho, incluso consider
vamente por la arqueopsique, la neopsique que en las discusiones formales es preferi-
y la exteropsique, los tres rganos psqui- ble adherirse a la formulaciones originales
cos sobre los que Berne postulaba. Pero de Freud (Berne, 1961/1980, pg. 243).
si los determinantes establecen la progra- En mi ms reciente artculo Substrato
macin y esta programacin est organiza- neurolgico de los estados del yo bsicos
da por los rganos psquicos (lo cual me (Oller Vallejo, 2005), me refer al inters de
parece un razonamiento tautolgico), cul Berne (1966) en encontrar una explicacin
es la relacin entre los determinantes y los psicobiolgica que apoyara sus descubri-
rganos psquicos? mientos. Tambin describ mi enfoque so-
El tema de los determinantes no est claro bre los tres macro-sistemas cerebrales bsi-
en la contribucin de Berne, aunque l consi- cos: el sistema cuidador, el sistema indivi-
der que eran un vnculo estructural fecundo duador y el sistema buscador y receptor de
entre la teora psicoanaltica y el anlisis tran- cuidados, sobre los que se sustenta la ma-
saccional (Berne, 1966, pg. 298). Y aunque nifestacin de los tres estados del yo funcio-
al principio Berne (1961/1980) dijo que los de- nales bsicos. Y adems, describ tres gru-
terminantes slo parecan similares a las ins- pos cerebrales primarios: el cerebro instinti-
tancias freudianas (Freud, 1940/1949), ms vo-emocional, el cerebro imitativo y el cere-
tarde los identific claramente con el supere- bro racional. Todos estos grupos cerebrales
go, el ego y el id, considerndolos decisivos contribuyen en cada uno de los macro-sis-
en la formacin de los estados del yo (Berne, temas citados, y los considero el substrato
1966). Pero por otra parte, Berne tambin neurolgico de los rganos psquicos, es
consider a los rganos psquicos decisivos decir, de la arqueopsique, la exteropsique y
en la formacin de los estados del yo, pare- la neopsique, respectivamente.
ciendo tener las mismas o similares caracte- En el presente artculo, mi propsito es
rsticas que las instancias freudianas y vice- ampliar estas ideas y compartir mi enfoque
versa (Berne, 1961/1980). sobre la relacin entre los rganos psquicos
Sin embargo, l no siempre us el con- y las instancias freudianas, as como sobre el
cepto de rganos psquicos de una manera inconsciente, el preconsciente y el conscien-
inequvoca y consistente, aunque utiliz tr- te, presentando una perspectiva integradora.
minos que aluden a una base neurolgica. Para ello, tengo en cuenta mis trabajos ante-
En un momento dado, escribi: Algunos riores (Oller Vallejo, 1997, 2001a, 2001b,
pueden preferir utilizar los trminos de exte- 2003, 2004, 2005) sobre la diferente dinmi-
ropsique, neopsique y arqueopsique, en vez ca estructural dentro del los tres estados del
de Padre, Adulto y Nio, pero el tema de la yo bsicos, segn sean los estados del yo
terminologa, no es el asunto fundamental histricos o biogrficos (que se denominan
(Berne, 1957/1977, pg. 133). as para referirse a su origen disfuncional en
Berne, deseando encontrar un fundamen- el pasado) o los estados del yo funcionales
to estructural para los estados del yo, pare- (que se denominan as para referirse a su
ce que explor tanto en la neurologa como utilidad saludable en el presente).
en las instancias freudianas, en su bsque- Resumiendo algunos aspectos de mis
da de una fundamentacin para los estados contribuciones, desde mi punto de vista, el
del yo y los rganos psquicos. En este pro- enfoque histrico o biogrfico fue el primero
que Berne uso, considerndolo particular- Desde otro punto de vista, el Padre In-
mente til en la terapia. Pero en este enfo- troyectado, el Adulto Robotizado y el Nio
que, la manifestacin de los tres estados del Regresivo, son las manifestaciones disfun-
yo bsicos, es resultado de un control dis- cionales o negativas del Padre Cuidador,
funcional por parte de la exteropsique, la ne- el Adulto Individuador y el Nio Cuidado,
opsique o la arqueopsique, de manera que respectivamente. No obstante, en este
cada rgano psquico descuenta e incluso contexto, la idea de disfuncional o nega-
excluye a los otros dos. Debido a necesida- tivo, slo debe entenderse en un sentido
des de supervivencia, en este proceso, en relativo, pues, por otra parte, estas mani-
alguna manera cada uno de los rganos ps- festaciones representan las mejores opcio-
quicos, descuenta o excluye a los otros dos, nes que la persona ha encontrado para so-
manifestndose entonces el Padre Introyec- brevivir, es decir, que tambin tiene su
tado, el Adulto Robotizado o el Nio Regre- funcin. Y as, por ejemplo, el propsito
sivo (Figura 1a) (Oller Vallejo, 2005). Este del Padre Introyectado es tambin dar cui-
tipo de exclusin puede considerarse similar dados, a s mismo o a los dems, aunque
al que Berne (1961/1980) especul refirin- estos cuidados sean, de hecho, negativos,
dose a los estados del yo, pero que aqu lo y a pesar de que a veces su negatividad
refiero a los rganos psquicos. Contraria- no es claramente evidente (como, por
mente, en el enfoque funcional, tambin ini- ejemplo, sucede con los mandatos de con-
ciado por Berne, cada tipo de estado del yo traguin). Las manifestaciones cuidadoras
resulta de un control inclusivo o integrador (Oller Vallejo, 2001a), al igual que las cari-
de cada rgano psquico, que permite la cias, puede ser positivas o negativas.
contribucin de los tres rganos psquicos, Cuando son negativas, no slo incluyen
de una manera saludable, sustentados cada dar proteccin y nutricin insaludables,
uno en su correspondiente grupo cerebral. Y sino tambin aquellas conductas, mensa-
esta triple contribucin psquica y neurolgi- jes, enseanzas e incluso objetos, que, en
ca, en cada uno de los tres macro-sistemas tanto que cuidados, estn contraindicados
cerebrales bsicos, fundamenta la manifes- para un desarrollo saludable, aunque la
tacin de los que llamo Padre Cuidador, persona los adopta para sobrevivir y puede
Adulto Individuador y Nio Cuidado (Oller transmitirlos a los dems con el Padre Cui-
Vallejo, 2001a, 2003, 2005) (Figura 1c). dador Introyectado.
estas ltimas son las instancias psquicas mente el superego se sustenta tambin
(Freud, 1949) mientras que los primeros en el cerebro imitativo (Oller Vallejo,
son estados del yo completos, cada uno 2005). La contribucin del superego es
incluyendo influencias del superego, ego de tipo prohibitivo e inconsciente la ma-
e id (pg. 148). Y ms tarde agreg que yora del tiempo, aunque no necesaria-
ni los estados del yo como tales, ni los mente siempre de una manera negativa,
rganos psquicos que les dan origen, pues tambin tiene utilidad para la su-
corresponden con las instancias freudia- pervivencia y el desarrollo humano. Con-
nas (Berne, 1966, pg. 220). En los lti- tribuye controlando -ciertamente a menu-
mos aos, esta puntualizacin ha sido do descontando o excluyendo- a la parte
promovida por Novey (1997), en su inten- instintiva de la arqueopsique, o sea, el
to por establecer un enfoque general- id. Berne (1966) compar el superego a
mente aceptado en el tema de los esta- lo que llam la Influencia Parental, la
dos del yo. cual influye sobre el Nio internamente
Berne (1966) tambin se refiri a la re- (pgs. 295-296). Sin embargo, mi punto
lacin entre las instancias freudianas y de vista es que el superego es propia-
los estados del yo, como que el estado mente una influencia exteropsquica, que
del yo Parental sera el ms fuertemente estructuramente puede influenciar a la
influido por el superego, estado del yo el arqueopsique en todos los estados del
Adulto por el ego, y el estado del yo Nio yo. Por otro lado, esta influencia exterop-
por el id (pg. 298). Sin embargo, desde squica puede ser tambin permisiva, ya
mi punto de vista, esta especificacin sea de manera negativa, como en los
pertenece ms propiamente al enfoque mandatos de contraguin, o de manera
histrico de los estados del yo, en el positiva, contribuyendo de una manera
cual, como tambin pasa con los rganos incluyente e integradora, junto con los
psquicos en dicho enfoque, la influencia otros rganos psquicos, en todo los es-
de cada instancia freudiana de alguna tados del yo, incluso en este caso pu-
manera descuenta o excluye a las otras diendo ser de una manera inconsciente.
dos. Pero es bastante diferente en el en- Adems de la contribucin inconsciente
foque funcional, en el cual, tambin como de la exteropsique, ya sea como supere-
pasa con los rganos psquicos en este go prohibitivo o permisivo, la contribu-
enfoque, las tres instancias freudianas cin del exteropsique tambin puede ser
pueden contribuir en cada estado del yo, a menudo preconsciente y a veces inclu-
de una manera saludable (Figura 1c). so consciente (Figura 2).
Con respecto al ego, Berne (1961/1980) dades, el impulso sexual, que puede mani-
escribi que se asemeja a la computadora festarse en cualquiera de los estados del
de probabilidades autoprogramada, con ca- yo. Berne (1961/1980) relacion los instin-
ractersticas especiales, que es el modelo tos con la arqueopsique, pero este rgano
de la programacin neopsquica (pg. psquico tambin contribuye a la vida emo-
243). Pero el uso del trmino asemeja lo cional caracterstica de los mamferos, que
encuentro ambiguo, pues, desde mi punto est neurolgicamente regulada por el sis-
de vista, la funcionalidad del ego es equiva- tema lmbico y que incluye el dar y recibir
lente al modo de funcionar de la neopsique cuidados. La contribucin de la arqueopsi-
(Figura 1b y Figura 2). Esto no est de que es a menudo inconsciente, pero con-
acuerdo con el enfoque inicial de Freud so- trariamente a lo que se ha especificado
bre el ego, en el que ste se origina como para el id que es slo inconsciente, el
una modificacin del id, sino que est sus- aporte exteropsquico puede ser tambin
tentado por posteriores contribuciones, preconsciente y a veces consciente (Figura
como las aportadas por por Hartman y Ku- 2), ya sea positiva o negativamente.
bie (Tallaferro, 1989). Estos autores consi- Desde el punto de vista del desarrollo fi-
deran que el ego es una estructura psqui- logentico de las estructuras psquicas,
ca diferente, con sus propias funciones pro- pienso que la exteropsique y la arqueopsi-
porcionadas por el desarrollo del neocr- que, pueden considerarse desarrollos ps-
tex. Y recordemos que este neocrtex es el quicos ms evolucionados y ms posibili-
cerebro racional en el que neurolgicamen- tados para el consciente que el superego
te se sostiene la neopsique o mente razo- y el id, a los cuales incluyen.
nadora (Oller Vallejo, 2005). Como el ego,
la contribucin de la neopsique es princi-
palmente consciente, aunque a menudo CONCLUSIN
puede ser preconsciente y a veces incluso
inconsciente (Figura 2), ya sea positiva o El hecho de definir las correspondencias
negativamente, en este ltimo caso como entre las instancias freudianas y los rga-
cuando controla a los otros dos rganos nos psquicos, facilita resolver la ambige-
psquicos, de una manera que los descuen- dad que es comn en anlisis transaccio-
ta o excluye, manifestndose entonces el nal, respecto a la relacin entre ambos
Adulto Robotizado. conceptos. De esta manera, dos enfoques
En cuanto al id, Berne (1961/1980) con- de la personalidad que son paradigmticos
sider que se asemeja (y aqu, nuevamen- -el freudiano y el berniano-, pueden ser re-
te, el trmino asemeja lo encuentro ambi- lacionados desde un punto de vista estruc-
guo) a la programacin interna (pg. tural, evitando que este tema quede sin
243/258). Pero recordemos que la progra- abordar, como sucede con frecuencia.
macin interna est organizada por el ar-
queopsique o la mente reactiva, la cual
neurolgicamente se sustenta en el cere- REFERENCIAS
bro instintivo-emocional (Oller Vallejo,
2005). Desde mi punto de vista, considero Berne, E. (1977). Ego states in psychotherapy.
In E. Berne, Intuition and ego states: The ori-
que el id es una parte de la arqueopsique
gins of transactional analysis (P. McCormick,
(Figura 1c y Figura 2), cuya contribucin
Ed.). TA Press: San Francisco. (Original pu-
especfica es instintiva e inconsciente. Neu- blicado en 1957).
rolgicamente, est regulada por el tallo Berne, E. (1966). Principles of group treatment.
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* * *
Desde que en noviembre de 2005, tuvo lugar en Madrid un Congreso titulado Eric Berne, 35
aos despus, se han ido encadenando una serie de publicaciones sobre este autor. Son libros
muy bien editados y que apuntan a nuevas publicaciones. Si examinamos los ttulos que he pre-
sentado, vemos que todava quedan por salir tres tomos de artculos escogidos de las tres si-
guientes dcadas; tambin, Francisco Mass anuncia un segundo tomo sobre Anlisis Transac-
cional. La Revista de AT en espaol sale con todas las exigencias de las publicaciones cientfi-
cas. En 2008 se celebrar en Madrid un Congreso Internacional monogrfico, dedicado al Guin
de Vida, de Eric Berne. Y en 2010, los cultivadores del AT celebrarn un macrocongreso interna-
cional para celebrar el centenario del nacimiento del terico de la comunicacin. Este ltimo
Congreso surgi como idea de Francisco Mass, con una dilatada experiencia y autoridad cient-
fica entre los transaccionalistas. Los norteamericanos, que cuentan con una organizacin inter-
nacional y que publican el TAJ, recibieron muy bien la propuesta, pero para apropirsela y desa-
rrollarla. Y en esas estamos, si ser Madrid o San Francisco la sede del Congreso dentro de tres
aos. No vienen mal estas situaciones, que slo sirven para aumentar el inters por un autor.
El libro que ha editado Felicsimo Valbuena, Catedrtico de la Facultad de Ciencias de la Infor-
macin de la Universidad Complutense de Madrid, recoge, ordena y ampla como Captulos las po-
nencias de aquel Congreso que l organiz. Es un libro que se ocupa, sobre todo, de cuatro de los
cinco niveles del Sistema de Eric Berne: Anlisis de los Estados del Ego, de las Transacciones, de
los Juegos y de las Caricias. Slo desarrolla parcialmente el gran panorama que abri Berne con
su libro pstumo sobre el Guin de Vida: Qu dice usted despus de decir Hola?
En cuanto a las contribuciones de los autores, hay tericos de la comunicacin, psiclogos cl-
nicos, pedagogos y filsofos. El estilo es claro y riguroso en todos los autores, quiz porque Ber-
ne tena pasin por un estilo de esas caractersticas. El libro cuenta con captulos polmicos,
pero originales. Sobre todo, dos, de los que es autor el filsofo Gustavo Bueno. El editor cuenta
cmo Bueno desconoca la obra de Berne y cmo le entreg el citado libro pstumo y le pidi
que lo leyera, reflexionase sobre el mismo y expusiese sus pensamientos en el Congreso. Segn
parece, fue la intervencin que mejor evaluaron los asistentes.
En los distintos captulos, los autores aportan ejemplos de la fertilidad del AT para interpretar
muchos aspectos que pueden interesar a los lectores. Jos Mara Romn ofrece todos los pasos
para analizar textos literarios y redactarlos desde una perspectiva AT. Pablo Pascual Bcares y
Elena Garca Fernndez interpretan diversos textos con un sistema creativo y, que en ella resul-
ta humorstico. Felicsimo Valbuena aplica los tres primeros niveles del sistema de Berne: Anli-
sis Estructural y Funcional de primero y segundo orden, el Anlisis Transaccional propiamente
dicho y el Anlisis de Juegos a numerosas escenas cinematogrficas. Jos Mara Jimnez Ruz
explica los problemas fundamentales de relacin en las parejas y sus posibles soluciones con el
AT. Lo mismo hacen Jordi Oller Vallejo, Jos Zurita y Jess Cuadra cuando enfocan las emocio-
nes. Antonio Ares explora el estado actual del Liderazgo y de las Nuevas Tecnologas de la In-
formacin a la luz del AT. Rafael Sez Alonso ampla el horizonte y se ocupa de las contribucio-
nes del AT a la Comunicacin Intercultural. Eric Berne naci en Montreal, de familia juda, origi-
naria de Polonia y de Rusia. Desde pequeo vivi la necesidad de entenderse en Montreal con
personas que hablaban diferentes idiomas. Esto le llev ms adelante a visitar muchos pases
para conocer de cerca cmo funcionaban los hospitales psiquitricos. Por tanto, fue un pionero
en este campo de la comunicacin que ahora tantos quieren cultivar.
Berne slo vivi 60 aos, de 1910 a 1970, pero dentro de esa vida que podemos considerar
breve, sus ltimos diez aos fueron fulgurantes, incluyendo el xito profesional y editorial. En la
dcada de los setenta, sus discpulos y quienes pertenecan a los grupos de stos, demostraron
un extraordinario poder creativo y un entusiasmo que les llev a explorar muchos campos del
quehacer humano. Quiz esa creatividad les hizo desconfiar de las verdes praderas de la Acade-
mia, por considerarlas conservadoras y burocrticas. Con la perspectiva que nos facilitan los
aos transcurridos, podemos pensar que cometieron un error, pues hubieran acertado al elegir
una mejor comunicacin con el mundo acadmico. El xito profesional, incluso econmico, que
les acompaaba, les compensaba ese alejamiento. Y, paradojas de la vida, a la vez, se atenan
a las normas que Berne haba escrito sobre cmo escribir y publicar. Esas normas son las que ri-
gen en el mundo cientfico. Por eso, quienes investigaban sobre AT fueron publicando sus teo-
ras y hallazgos en el Transactional Analysis Journal. Surgieron, despus, las antologas de ar-
tculos que aparecieron en dicha Revista. Una de ellas es la que prepar Margery G. Friedlander,
que acaba de aparecer hace unos meses en espaol. En sus casi quinientas pginas, los intere-
sados en el AT pueden acudir a las fuentes originales y comprobar cmo fue consolidndose esa
Escuela de Comunicacin y Psicologa en los aos setenta. Cuando aparezcan los sucesivos vo-
lmenes, el panorama ser bastante completo.
Una caracterstica de los discpulos de Berne y de los cultivadores del AT es que se plantean
con rigor el origen y la validez de los conceptos que emplean. Y por supuesto, no rehuyen una
polmica, por desagradable que resulte, entre ellos mismos. Las polmicas pueden ser muy frti-
les en el desarrollo de una ciencia. Cuando salga publicada una antologa sobre los artculos de
la dcada del dos mil, no nos extraar que la polmica fundamental est basada entre quienes
se empean en introducir, sutil y no tan sutilmente, conceptos psicoanalticos en el centro del
AT, y quienes consideran que, de esta manera, el AT acabar desvirtuado, porque lo original de
Berne consisti, precisamente, en ir ms all del Psicoanlisis y abrir vas nuevas y muy tiles
para vivir en la que ahora llamamos Sociedad de la Informacin y de la Comunicacin.
La Revista de Anlisis Transaccional y Psicologa Humanista ofrece las aportaciones de
los autores espaoles y, adems, tiene un apartado que dedica a recuperar algunos de esos ar-
tculos clsicos que son tan valiosos como los de las antologas citadas.
La Pgina Web de AESPAT, desarrolla un proyecto por el que va a incluir en la Red todos los
artculos aparecidos en la Revista impresa durante ms de veinte aos. La Pgina Web sobre
Anlisis Transaccional, coordinada por el Profesor Felicsimo Valbuena de la Fuente , tambin
incluye muchos artculos sobre AT.
En la historia de los distintos saberes, llega un momento comn a todos ellos: la aparicin de
Manuales, que compendian el estado de ese saber hasta un momento determinado. Es lo que
ocurre con el volumen de Ian Stewart y Vann Joines. Durante aos, ha sido el referente funda-
mental para quienes deseaban introducirse en el AT. Recorre con precisin los distintos niveles,
empleando un lenguaje que Berne hubiera aprobado, y constituye una plataforma desde la que
abrir nuevos horizontes.
Esto ltimo es lo que ha hecho Francisco Mass, un psiclogo clnico con experiencia y mu-
cho oficio de pensar durante cerca de treinta aos, desde una perspectiva de AT. Su primer
tomo sobre Anlisis Transaccional constituye un avance que nadie puede negar. Mass posee
una potente base filosfica, escribe muy bien y es original. Dicho de otra manera, no es un dox-
grafo, un coleccionador de opiniones. En su prctica clnica, ha sometido a prueba prcticamente
todos los conceptos que iban apareciendo en los artculos del TAJ y se ha centrado en los que l
reconoce que le han resultado tiles o muy tiles para ayudar a sus clientes. El resultado es que
ofrece aportaciones propias en todos los niveles del AT: Estados del Ego, Transacciones, Jue-
gos (ha aportado su propia denominacin a varios), Caricias y Argumento de Vida. Es un libro
que no va a pasar inadvertido, porque fundamenta muy bien sus afirmaciones. Promete que en
el segundo incluir sus experiencias sistematizadas de tantos aos.
En resumen, quiz el ttulo de esta resea haya resultado demasiado periodstico, pero ha
querido sintetizar el clima de consolidacin de y entusiasmo que anima a quienes cultivan esa
Escuela de Comunicacin y Psicologa que conocemos por Anlisis Transaccional.
* * *
Este artculo aparecer en esta versin extensa, o segn lo abrevien en las Pginas de
Cultura, de los siguientes peridicos: Diari de Girona - Diario de Ibiza - Diario de Mallorca -
Empord - Faro de Vigo - Informacin (Alicante) - La Nueva Espaa (Asturias)- La Opinin A Co-
rua - La Opinin de Granada - La Opinin de Mlaga - La Opinin de Murcia - La Opinin de
Tenerife - La Opinin de Zamora - Levante-EMV - El Boletn -
En cuanto comenc a leer este fascinante y sugestivo libro, no pude dejarlo hasta su termina-
cin; la ltima vez que me ocurri algo anlogo fue con El Nombre de la Rosa, de Umberto Eco.
El libro es profundamente psicolgico y, adems, est avalado empricamente por las numero-
sas observaciones y experiencias que tiene esta avezada y experta psicloga clnica.
* * *
ANLISIS
Palabras clave: Estructura, personalidad, psicopatologa, trato social, juegos, guiones, rela-
ciones, psicoterapia, Anlisis Transaccional, fenomenologa.
Biografa del autor: Eric Berne, a lo largo de una vida de labor intelectual y prctica muri
en 1970- sent las bases de un sistema teraputico, cuya sntesis podemos encontrar en la pre-
sente obra. Es el primero de sus trabajos serio y profundo de su labor como terapeuta. Otros li-
bros le siguen y complementan, como Juegos en que participamos, de 1964, e Introduccin al
Tratamiento de Grupo, de 1965, que tuvieron una amplia acogida y fueron estudiados y comen-
tados por especialistas de la psiquiatra y de la psicologa.
Fuentes bibliogrficas. La obra incluye notables referencias a diferentes autores y pone de
manifiesto el amplio grado de cultura de su autor. Entre otras referencias podemos hacer men-
cin de: Penfield, Moreno, Spitz, Balzac, Stendhal, Piaget, Kierkegaard.
Descripcin de la obra. Este trabajo que comentamos consta de 4 partes, en las que se in-
cluyen un total de 20 captulos, seguidos de un Apndice, entre los que podemos encontrar
adelantada toda la teora global del Anlisis Transaccional de Berne. Lo esencial del libro hace
referencia a explicaciones sobre: anlisis de la estructura de la personalidad, anlisis de tran-
sacciones, anlisis de juegos, terapia de grupo y la explicacin de la formacin de la matriz del
Guin de vida.
Mtodo y estilo. El estilo berniano, no exento de humor, est escrito de forma clara, con una
metodologa muy didctica, que va ilustrando los temas con abundancia de casos clnicos. Su
lectura es fcil y amena, asequible incluso para los no iniciados, debido a que su lenguaje rehu-
ye todo exceso de erudicin especializada y jerga psicoteraputica.
Resumen. Berne trata de dar en obra una visin general de su nueva lnea teraputica, tal
como lo expone en el Cap. I, 93 Consideraciones generales, de la siguiente manera: El Anlisis
Transaccional ofrece una teora sistemtica, consistente en la dinmica de la personalidad social,
derivada de experiencias clnicas, y una forma de terapia activa y racional que, siendo adaptable y
comprensible, es apropiada para la gran mayora de pacientes psiquitricos. Esta lnea terica
tiene su fundamento epistemolgico en la Fenomenologa, tal como lo expresa el propio autor en
las dos primera lneas de la Introduccin: 93Fenomenolgicamente, un estado del ego se puede
describir como un sistema coherente de sentimientos relacionados a un sujeto dado.
JUICIO CRITICO
ANLISIS
diferentes. Alemania, Rusia, Brasil y otros pases estn tomando la antorcha. Por qu no Espa-
a, sobre todo si tenemos en cuenta que Terry Berne, el hijo que ms se est preocupando por
el legado de su padre, vive en Madrid, Espaa?
Este libro nace de un Curso-Congreso que la Universidad Complutense, en su Ciclo de la Co-
municacin, organiz para conmemorar el 35 aniversario de la muerte de Eric Berne. El ttulo fue
Eric Berne, 35 aos despus. Sus aportaciones al campo de la comunicacin. En este Curso
participaron casi todos los especialistas espaoles en Eric Berne. Ahora, sale este libro no slo
con las ponencias de aquel Curso, sino con otras aportaciones que completan el panorama.
Est dividido en tres partes. En la primera, diversos autores se ocupan de la Vida y Sistema
de Eric Berne: Francisco Mass, Rafael Sez Alonso, Eva Aladro, Jos Mara Jimnez, Jos
Luis Martorell, Gustavo Bueno, Jordi Oller, Jos Zurita y Jess Cuadra. La Segunda Parte est
dedicada a Aplicaciones del Sistema de Eric Berne a algunos campos de la actividad humana y
contribuyen con sus teoras y experiencias Jos Mara Romn, Pablo Pascual, Elena Garca, An-
tonio Ares, Rafael Sez y Vanessa Siz. La Tercera Parte acoge la Discusin filosfica sobre el
Anlisis Transaccional.
Intercambian sus puntos de vista Francisco Mass, Jos Luis Camino y Gustavo Bueno.
Una entrevista con Terry Berne, hijo de Eric, remata el contenido del libro.
ANLISIS
Este libro quiere ser un manifiesto educativo sobre el desafo de vivir interculturalmente que
tiene planteada la sociedad actual, globalizada en lo econmico y en lo humano.
Las cuestiones planteadas afectan y preocupan a todos. La naturaleza de la poblacin, conse-
cuencia de los procesos migratorios, est cambiando la sociedad. En consecuencia, la educa-
cin intercultural no slo es un menester de la escuela, sino de la sociedad entera, de los ciuda-
danos, los polticos, los empresarios, los intelectuales y la opinin pblica en general.
Las reflexiones de este libro slo quieren servir para pensar sobre la realidad del mundo, so-
bre hechos y personas reales de forma rigurosa, sugerente y clara.
ANLISIS
Palabras clave: Anlisis Transaccional, Estados del Ego, Transacciones, Juegos, Guin de
Vida, Materiales del Guin, Programacin, Permiso, Aproximaciones Cientficas a la Teora del
Guin.
Biografa del autor: Eric Berne naci en Canad en 1910. Estudio en la Universidad McGill
de Montreal, donde se gradu en Psiquiatra. Despus, se traslad a los Estados Unidos, para
ejercer como psiquiatra. Creo el sistema llamado Anlisis Transaccional y escribi varios libros
que tuvieron muchas ediciones, por el favor que le otorgaron millones de lectores, sobre todo
Juegos en que participamos, que estuvo durante ms de un ao en la lista de los libros ms ven-
didos (Tuvieron que pasar treinta aos para que ocurriese un fenmeno parecido. Nos referimos
a Inteligencia Emocional, de Daniel Goleman). Cuando estaba corrigiendo las galeradas de su
ltima obra, precisamente la que ahora reseamos, muri de un ataque al corazn el 15 de julio
de 1970. Tena sesenta aos.
El Anlisis Transaccional constituye un armazn conceptual que ha servido para formar a millo-
nes de personas en empresas y centros educativos, adems de constituir una importante escuela
de Psicoterapia individual y de grupo. Precisamente este xito social ha podido constituir uno de
sus principales inconvenientes, porque algunos acadmicos han llegado a atacarlo como simplista
y como una corriente que estuvo de moda y que ahora ya ha pasado. Otros piensan que las crti-
cas contra el Anlisis Transaccional vienen motivadas por el gran xito que tuvieron Berne y sus
seguidores y que, adoptando esta perspectiva, es fcil identificar las inconsistencias de los crti-
cos.
Ahora asistimos a un renovado inters por el Anlisis Transaccional (AT): Alemania, Rusia,
Brasil... y Espaa, entre otros muchos pases. Quiz el inters surge de algo tan difcil de ver en
otras Escuelas como son los debates que los propios transaccionalistas mantienen para refinar y
aquilatar sus conceptos.Este aspecto proviene de Eric Berne que, en la obra que comentamos,
se ocup a fondo de problemas tericos y metodolgicos.
Fuentes bibliogrficas. Eric Berne demostr que tena una vasta y profunda formacin en va-
rios campos, adems del suyo. Le atraan mucho las Matemticas y la Literatura. Lo notamos en
todas sus obras, porque sabe ilustrar con pasajes literarios los puntos ms importantes de su teo-
ra, reforzando as la prctica de la Psicoterapia. Como muestra de esta afirmacin, slo hace falta
leer su artculo The Mythology of dark and fair: pyschiatric use of folklore, Journal of American
Folklore, volumen 72, Philadelphia, 1959, un modelo de cmo escribir un artculo cientfico. En
Qu dice usted...?, encontramos citadas las obras fundamentales de la Psicologa publicadas
hasta entonces, aunque con una preferencia por Adler, Jung y Erikson. Tambin, obras clsicas de
la Literatura trgicos griegos, Shakespeare, Cuentos de Hadas, Poe, Sinclair Lewis y muchos
otros.
El autor dedica los dos ltimos captulos de esta Segunda parte 14 y 15 a responder a dos
preguntas: Cmo es posible el Guin y cmo se transmite? Ah expone su teora del Rostro
Plstico y del Yo Mvil, en la que podemos enmarcar muchas investigaciones sobre Comunica-
cin No Verbal. Y es que el gran cambio de Berne respecto de otros psiquiatras y psiclogos es
que ofreci un panorama desde la Comunicacin y desde la Ciberntica. Con lo cual, ofrece mu-
chas posibilidades para interpretar la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento.
En cuanto a la transmisin, Berne se vale de la matriz del Guin que elabor Claude Steiner, su
principal discpulo (que, por cierto, vivi en Madrid desde 1945 a 1953 y habla perfectamente el es-
paol, lo que le facilit expandir el AT en diferentes Congresos celebrados en Hispanoamrica). Ber-
ne profundiza en la transmisin cultural del Guin, aunque demuestra que posee un concepto claro
de cultura, y no ese concepto confuso que muchos utilizan sin la menor preocupacin terica.
La Cuarta Parte El Guin en la Prctica Clnica abarca de los captulos 16 al 20.Distingue
entre diferentes tipos de terapeutas. Donde Berne despliega su originalidad, inmune al paso del
tiempo, es cuando se ocupa de los indicios del guin. Ms concretamente, el Captulo 17 es,
quiz, lo ms completo que hemos ledo sobre Comunicacin No Verbal.
Tambin resulta original el Captulo 18 El guin en el tratamiento, porque Berne se plantea
no slo el guin del paciente, sino el del teraputa. Berne siempre sostuvo que el AT aspiraba a
curar, no slo a hacer progresos.
Por s el libro suena demasiado a Psicoterapia en algunas ocasiones, Berne dedica el Captulo
19 a la Intervencin decisiva, es decir, al Permiso. Es una operacin que pueden aplicar los edu-
cadores, los trabajadores sociales, los profesionales del coaching y muchos otros. Finalmente,
en la Quinta Parte Berne se enfrenta con las Aproximaciones cientficas a la Teora del Guin.
Mtodo y Estilo. En el Captulo 21 presenta las Objeciones a la Teora del Guin: espiritua-
les, filosficas, racionales, doctrinales, empricas, desarrollistas y clnicas. Lo cual nos obliga a
preguntarnos cuntos autores emplean este Mtodo de enfrentarse autocrticamente a sus apor-
taciones, suscitar las objeciones y responderlas. Por eso, las ideas propias que un autor no so-
mete a crtica acaban por resultar blandas e inconsistentes, cuando no falsas, en muchos casos.
Sin embargo, las ideas que un autor somete a crtica ofrecen mayor consistencia. Sobre todo, si
como hace Berne, dedica un Captulo entero el 21 a los Problemas Metodolgicos. Expone la
red conceptual y se adentra en los datos aleatorios e indiscutibles.
Finalmente, el autor ofrece una cheklist o lista de comprobacin del guin, que ofrece posi-
bilidades muy diversas: no slo en el campo de la Psicoterapia sino en otro tan actual como el de
los personajes de ficcin en novelas y pelculas.
Seramos injustos si no resaltsemos que Berne, adems de su gran erudicin, muestra un
estilo potente, a la altura de los mejores escritos. Vase cmo comienza la Introduccin: Qu
dice usted despus de decir hola? Esta pregunta pueril, aparentemente tan tonta y falta de la
profundidad que es de esperar en una investigacin cientfica, en realidad contiene en s misma
todas las cuestiones bsicas de la vida humana y todos los problemas fundamentales de las
ciencias sociales. Es la pregunta que los nios se hacen a s mismos, para aprender luego a
aceptar respuestas falseadas, la pregunta que los adolescentes se hacen unos a otros y plante-
an a sus consejeros, la pregunta que las personas mayores eluden aceptando las preguntas fal-
seadas de sus superiores, y la pregunta sobre la que escribieron libros los sabios filsofos anti-
guos sin llegar a encontrar la respuesta. Contiene la pregunta fundamental de la psicologa so-
cial Por qu las personas hablan unas con otras? y la cuestin fundamental de la psiquiatra
social Por qu a las personas les gusta agradar?. Su respuesta es la respuesta a las cuestio-
nes planteadas por los cuatro Jines del Apocalipsis: guerra o paz, hambre o abundancia, peste o
salud, muerte o vida. No es de extraar que pocas personas encuentren la respuesta durante su
vida, pues la mayora pasan la vida sin encontrar siquiera la respuesta a la pregunta que la pre-
cede: Cmo dice usted hola?
Resumen. Un Guin es un plan de vida basado en una decisin tomada en la infancia, refor-
zado por los padres, justificado por acontecimientos subsiguientes, y que culmina en una alterna-
tiva elegida. Berne subtitul su ltima obra como La Psicologa del destino humano. En 23 Ca-
ptulos, Berne indica cmo son esos planes de vida y cmo pueden combinarse para llegar a de-
terminados desenlaces. Puede haber triunfadores, no-triunfadores y fracasados. Sin embargo,
Berne es mucho ms sutil y combina esos desenlaces. Efectivamente, puede haber personas
beneficiosas para s mismas, pero perjudiciales para la sociedad; desgraciadas en su vida perso-
nal, pero muy beneficiosas para la sociedad; beneficiosas para s mismas y para los dems y
perjudiciales para s mismas y para los dems. Lo que hace Berne, aunque l no lo diga, es ac-
tuar como los grandes constructores de guiones en la historia del cine: lo primero que les preo-
cupa era cmo iba a terminar la pelcula y, partiendo de ah, construan hacia atrs. El estudio de
Berne ilustra cmo muchas personas llegan a su desenlace y abre las posibilidades para que se
salgan de los cauces de un guin destructivo o que otra persona, con potencia y proteccin, les
de permiso para cambiar, pensar, hacer las cosas bien y vivir.
Juicio crtico. Nos encontramos ante una obra que ha tenido y sigue teniendo una gran influen-
cia en los transaccionalistas, que han publicado varios libros sobre la Teora del Guin. Tambin ha
dado origen a muchos artculos, publicados fundamentalmente en el Transactional Analysis Journal
(TAJ), que sigue publicndose trimestralmente y con todas las garantas de las revistas ms exi-
gentes. Berne era muy exigente cuando de escribir se trataba. En su libro Introduccin al Trata-
miento de Grupo, dedic todo un Captulo a Investigar y Publicar. Al aplicrselo a s mismo, com-
probamos la solidez de su red conceptual, la elegancia del estilo y el gran sentido del humor que
aparece en algunas de sus pginas. Al adoptar una perspectiva comunicativa, y no simplemente
psicolgica, esta obra ha atrado a profesionales de distintos campos de la actividad humana.
El principal desafo al que se enfrenta el Anlisis Transaccional en Espaa es lograr que una
sola editorial publique todas las obras en una coleccin, con traducciones muy cuidadas. Nuestra
prediccin es que pblicos muy diversos los acogern favorablemente.
El propsito fundamental de esta obra es introducir al lector en el rico tapiz de los enfoques te-
raputicos humansticos, trazando las diferencias existentes en las cinco corrientes psicolgicas
que se presentan, de tal forma que el lector pueda distinguir, por ejemplo, entre la autorrealiza-
cin de Maslow y el concepto de ansiedad de May, encontrando las semejanzas y las diferencias
entre ambos.
Este libro inicia presentando a los cinco fundadores (Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl
Rogers, Rollo May y James Bugental) de la Psicologa Humanstica en los EEUU. Cada autor es
analizado relacionndole con el Behaviorismo, el Psicoanlisis, el Neo-psicoanlisis, el Existen-
cialismo, y la Fenomenologa. Seguidamente, Castanedo expone otras fuentes de influencia en
la Psicologa Humanstica (Kurt Goldstein, Psicologa de la personalidad, Psicologa Gestalt,
Pensamiento oriental; y la Percepcin de la naturaleza humana).
El Captulo VIII se centra en la investigacin utilizando como instrumento la Escala POI (Per-
sonal Orientation Inventory), elaborada por Everet Shostrom para medir la autorrealizacin en
trminos maslowianos. Los siguientes captulos enfocan en el campo de la educacin: El apren-
dizaje a la luz de la psicologa humanstica; La aplicacin de los principios de la psicologa huma-
nstica a la educacin; Una aproximacin holstica al sistema educativo; El enfoque holstico en
psicologa de la educacin. Aportes de la psicologa humanstica al campo de la educacin.
Otros captulos tratan: El arte de enfermarse; Los Retos del Humanismo frente al cierre del mile-
nio; El bienestar subjetivo segn el enfoque cognitivo-afectivo; El optimismo realista versus el pe-
simismo y Apuntes sobre los enfoques existenciales-humansticos en psicoterapia. Todos estos
captulos producidos por el autor son una novedad en lengua hispana.
Otra novedad de este libro es presentar unidos a los cinco grandes de la psicologa huma-
nstica con sus respectivas corrientes psicolgicas. Me uno a lo que escribe Zinker en el prefa-
cio: Mis felicitaciones para el autor al haber trado magistralmente a la vida, con este libro, la
obra de estos hombres.
ANLISIS
Una buena manera de valorar cuanto de novedoso tiene esta segunda edicin ampliamente
renovada del libro, es transcribir tal cual el propio prefacio escrito por su autor:
Hace algn tiempo que vengo pensando que los libros ya publicados tambin deberan poder
autorrealizarse, es decir, al igual que las personas, poder ir expresando al mximo todas sus
posibilidades, lo que, en el caso de un libro, significa en especial poder renovarse para actuali-
zarse. En cierta manera, a travs de la presente edicin, Vivir es autorrealizarse: Reflexiones y
creaciones en Anlisis Transaccional es un libro que se ha autorrealizado en algn grado, es
decir, que es un libro renovado y puesto al da, ya no slo en cuanto a informacin nueva sobre
el Anlisis Transaccional, sino ante todo en su espritu, con cambios en ambos aspectos que
considero muy importantes respecto a la primera edicin. En parte, naturalmente, estos cambios
han sido el resultado de mi propio desarrollo personal y profesional.
A lo largo de los aos desde que se public el libro, no slo he vivido y crecido como persona,
sino que he trabajado y crecido como psicoterapeuta, teniendo ocasin de seguir verificando, ex-
perimentando y reflexionando sobre mucho de lo escrito en la primera edicin. Desde luego, en
su mayor parte aun sigue siendo vigente, vlido y til, como lo era entonces. Pero tambin he vi-
vido frustraciones de las que, en definitiva, he obtenido un aprendizaje. Algunas son principal-
mente de tipo tcnico y otras son principalmente de tipo personal, aunque, de hecho, ambas as-
pectos se entremezclan.
Una de las frustraciones de tipo tcnico fue consecuencia de haber ido dndome cuenta de
la confusin y falta de consenso que exista y existe aun en algunos de los considerados temas
fundamentales del Anlisis Transaccional, siendo a destacar el de los estados del yo. As, por
una parte, fui descubriendo que, pese a la conviccin unvoca con que a veces se hablaba y se
sigue hablando del tema y yo mismo he enseado tambin as, de hecho, no se estaba utili-
zando ni se utiliza un nico modelo de los estados del yo, sino que exista una fuerte controver-
sia al respecto, lo que me llev no slo a investigar, sino a buscar alguna solucin integradora.
Parte de los resultados fueron publicados en Transactional Analysis Journal en el artculo Un
anlisis integrador de los modelos de los estados del yo (0ller, 1997), que puede verse en el ane-
xo A. Otros aun no estn publicados, pero tienen que ver con habitual confusin de conceptos
entre los estados del yo y los rganos psquicos.
Naturalmente, en esta edicin he tomado en cuenta estos resultados, hasta el punto de que
incluso he reescrito todo el captulo 3: Nuestros personajes y su mundo y buena parte del captu-
lo 13: El desarrollo para autorrealizarse, pues son los que han sido ms afectados por estas
cuestiones. Pero adems, tambin se encontrarn reflexiones, aclaraciones y cambios sobre
otros aspectos tericos y prcticos, es decir, que he reescrito mucho de otros captulos. Por
ejemplo, entre otros, se encontrar el cambio del trmino aislamiento (Oller, 1986) por el de re-
traimiento y el de Nio Aislado por el de Nio Retrado, en base a nuevas precisiones conceptua-
les y ante todo terminolgicas, que justifico, pues pese a la difusin que tuvo el concepto en su
momento, con frecuencia aun sigue ignorndose. Tambin he reorganizado algn material del
libro que antes estaba en el captulo 2 y que he considerado de menor inters general, colocn-
dolo en los dos ltimos anexos del final. En resumen, todo el contenido ha sido revisado y reno-
vado, para ser en lo posible coherente con su subttulo de Reflexiones y creaciones en Anlisis
Transaccional.
Otra de las frustraciones de tipo personal fue consecuencia de haberme ido dndome cuen-
ta de que, en algunos aspectos, el contenido de la primera edicin del libro reflejaba cierto triun-
falismo, relativamente frecuente en las presentaciones del Anlisis Transaccional, respecto a lo
que con su ayuda poda lograrse cambiar de uno mismo, la rapidez en cambiarlo y el estado de
bienestar final que resultaba. Sin embargo, lo que he ido viviendo posteriormente en mi propia
vida personal y profesional, se ha encargado de poner las cosas en su sitio, desde luego, afortu-
nadamente.
Ciertamente, el AT es muy til y he comprobado ampliamente su efectividad tanto en mi mis-
mo como en mis clientes, pero tambin tiene sus lmites y no explica todas las dificultades que
podemos ir experimentando en la vida, ya no slo desde el punto de vista espiritual que, desde
luego, no es su finalidad especfica, sino tambin en aquellos aspectos de nuestro desarrollo
que no tienen que ver propiamente con el guin psicolgico, ni tampoco con haber estado vivien-
do siguiendo un contraguin (es decir, un plan inconsciente aparentemente positivo, que acaba
en un desenlace negativo). Desde luego, a veces esto ltimo es posibilitado por ciertas presenta-
ciones y usos que se hacen del Anlisis Transaccional, pero, en realidad, me estoy refiriendo a
aquellas etapas, crisis y cuestiones de tipo psicolgico-existencial que no podemos eludir vivir
segn la edad que vayamos teniendo en la vida, como, por ejemplo, la crisis de la mediana
edad, el proceso de envejecer, la proximidad de la muerte, etc., por citar slo algunos temas.
Bastantes de estas manifestaciones conllevan lo que llamo separaciones individuadoras, que
son necesarias para crecer, si bien conllevan sus propio sinsabor
El Anlisis Transaccional es realmente una metodologa muy til para facilitar el logro de un
buen nivel de autonoma psicolgica, pero, precisamente y paradjicamente, dicho logro implica
tambin su propio nivel de dificultades, en su mayor parte precisamente de tipo existencial. Son
las dificultades que ha de vivir y afrontar aquella persona a la que Ken Wilber (1988) denomina el
centauro existencial, alguien que (pg. 114) no constituye slo una unidad integral superior al
ego, el cuerpo, la persona y la sombra, sino una importante transicin hacia los dominios sutiles
y transpersonales superiores. Pero al mismo tiempo, tambin segn describe Wilber, una perso-
na en quien (pg. 238) el yo, que ha aceptado (hasta cierto punto) la muerte y la trascendencia
de todos los niveles inferiores, se halla ahora completamente identificado con el ego mental el
ego P-A-N (y esta referencia al modelo Padre, Adulto y Nio del AT es de Wilber, no ma), y
esta nueva sensacin de identidad sustitutoria se fortifica hasta los dientes para defenderse de la
muerte y de la trascendencia.
As pues, no todo queda resuelto con lo que nos podemos facilitar resolver que es mucho
con el Anlisis Transaccional en nuestro crecimiento personal. Aun con la satisfaccin de todo lo
que podemos lograr en cuanto a cubrir nuestras necesidades de individuacin y vinculacin (que
son el tema de mi nuevo libro La personalidad integradora: El doble logro de ser s mismo y vin-
cularse), existen nuevos posibles logros por delante, con sus propias dificultades, nuestras limi-
taciones humanas al respecto y las frustraciones que de todo ello resulta. Tambin, claro, el
mundo tiene sus propios problemas reales que interfieren en las cosas y que tambin nos afec-
tan, pues no vivimos solos.
En consecuencia, en esta edicin me he propuesto poner el triunfalismo en su sitio, en cuanto
tiene de poco realista, lo que no niega que podemos seguir siendo optimistas en nuestras expec-
tativas respecto a la utilidad del Anlisis Transaccional. Por tanto, en base a lo que he explicado,
he revisado todo el contenido del libro desde dicha perspectiva, adems de que tambin he acla-
rado y a veces ampliado algunos conceptos, as como he cambiado los ttulos de algunos captu-
los, como ejemplo, para quien no conoce la edicin anterior, cuando el captulo 10 antes se titu-
laba: Creamos nuestro propio mundo (al ms puro estilo de quienes creen en el poder sin lmites
del pensamiento positivo, creencia que no comparto), ahora se titula: Causamos parte de nues-
tro mundo. Otro ejemplo es el del captulo 8, antes titulado: Podemos cambiar, no slo mejorar,
que ahora se titula: Podemos lograrlo, no slo intentarlo y que adems aade el concepto de es-
cala estimativa del logro. Y refirindome a nuevos conceptos, otro que he aadido es el de n-
cleo esencial de los estados del yo, en el captulo 3. Pero hay bastantes variaciones ms, que
aclaran, cambian o aaden conceptos.
Tambin, desde luego, hay informaciones y datos nuevos, tanto a nivel de nuevas contribucio-
nes de autores transaccionalistas y de otros enfoques, como en la bibliografa en general. Algo
que pienso que ser til es que he localizado todo el material que he podido que estuviese tradu-
cido al castellano, ya se trate de libros, como, muy es especial, de artculos. Tambin he revisa-
do las figuras ilustrativas, aclarando y modificando algunas, as como he aadido algunas nue-
vas. As mismo, he revisado el estilo y claridad lingstica del texto.
Otra cuestin que quiero comentar tiene que ver con el uso del lenguaje, pues vengo obser-
vando y lo he confirmado de nuevo al revisar el libro, que, a veces, para referirse a segn que
cosas desde un punto de vista descriptivo-formal, es prcticamente inevitable o la costumbre
puede ms que el propsito hacerlo como que son de tal manera o de tal otra, pareciendo en-
tonces que son de una manera unvoca e incuestionable. Por tanto, aunque en lo posible he
procurado tenerlo en cuenta, a veces, puede que cuando me refiera a algunas cosas como que
son de una determinada manera, dicho son tenga el sentido de de son generalmente, otras el
de son frecuentemente, otras el de son probablemente y aun otras veces el de son dialctica-
mente, es decir, que no se excluye la interaccin con su contrario dialctico.
Para terminar, no pretendo, desde luego, que quienes adquirieron y leyeron la primera edi-
cin, adquieran ahora esta, pero si tienen la ocasin de leerla les sugiero que no la desaprove-
chen, pues creo que tambin les ser de utilidad y tendrn la oportunidad de una experiencia
que pienso que es bastante inusual: la de leer un libro que en cierta manera se ha autorrealiza-
do, haciendo honor a su ttulo. Mis mejores deseos.
PRESENTACIN DE ARTCULOS
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Todos los artculos, originales o no, llevarn: Ttulo en espaol e ingls; el Nombre y Apelli-
dos del autor con sus ttulos y certificaciones de asociacin profesional, el centro pblico o
privado en el que desarrolla sus actividad, la institucin superior de la que depende dicho
centro, lugar donde se ubica, y pas, as como el contacto que quiera ofrecer (Correo elec-
trnico, telfono, Pgina Web etc.), para que los lectores, que quieran, puedan contactar.
Todo ello ir en primera pgina del artculo; Resumen breve (de 150-250 palabras) con las
Palabras clave, y su traduccin al ingls (Abstract y Key words).
La extensin del artculo, debidamente paginado y a doble espacio interlineal, no exceder
de 30-40 pginas aproximadamente.
El nivel exigido de contenidos y el de formato se exponen a continuacin, en los siguientes
apartados.
Se valorar que los artculos enviados sean originales. Si se trata de republicar literal-
mente artculos, se incluirn los permisos pertinentes de la editorial responsable de la re-
vista, si procediere, y el nombre del traductor, consignando adems el nombre de la revis-
ta, volumen, nmero y pginas.
NIVEL DE CONTENIDOS
Los artculos que sean enviados para su publicacin, pueden proceder de dos tipos de
colaboradores centrados en el Anlisis Transaccional y la Psicologa Humanista: cientfi-
cos tericos, y prcticos de la clnica, educacin, social, comunicacin y organizacin
laboral.
En este campo, los especialistas se han lamentado de la gran separacin entre los in-
vestigadores tericos y prcticos. Quisiramos que se facilitase la comunicacin entre am-
bos. La Revista pretende integrar a ambos colaboradores en busca de su mxima comuni-
cacin a travs de la publicacin de artculos, de otras publicaciones, de la pgina Web, y
de otras actividades que se vayan organizando en la Asociacin Espaola de Anlisis
Transaccional AESPAT.
El nivel exigido: - para los cientficos tericos ser de: Trabajos de investigacin
cientfica y desarrollo tecnolgico; Trabajos de creacin e innovacin cientfica; Traba-
jos con la descripcin y anlisis del estado de una cuestin; Y otros trabajos tericos; y
para los cientficos prcticos: Un nivel de trabajo fruto de la observacin contrastada
con adecuadas conclusiones terico prcticas para utilidad de los tericos y profesio-
nales.
La temtica estar centrada en el Anlisis Transaccional o en algn aspecto relacionado hu-
mansticamente con l.
NIVEL DE FORMATO
Todos los artculos para esta Revista, originales o no, debern atenerse a un formato adecua-
do, segn las normas de publicacin, en general, de la APA (Publication Manual of the American
Psychological Association, 1994), aceptadas y exigidas universalmente para cualquier publica-
cin de cierta solvencia dentro de este campo.
Las citas on algo importante en la redaccin de un trabajo serio. La ausencia de citas puede
significar ausencia de conocimiento de otros autores contextuales en este campo especfico y
pobreza de contenidos. Las citas pueden ser para recibir apoyo, clarificacin, refutacin, etc.
Siempre encierran una intencionalidad, y si se hacen acertadamente, son interesantes y dan ca-
tegora bibliogrfica al que cita.
Citas no literales
Si la cita es de un autor concreto, se mencionar el primer apellido del autor (los dos apelli-
dos si se trata del primero muy popular y frecuente) y el ao de su publicacin separados
por una coma y entre parntesis: p.e. La psicoterapia es una actividad intensamente perso-
nal (Garca Fernndez, 1977);
Si se citan dos o ms autores de una misma obra, se pondrn entre parntesis por el orden
original de la obra, separados por una coma, y entre el penltimo y el ltimo ir una y:
p.e. El A.T. es considerado con propiedad un sistema humanista (Nez, Alonso, Garca
Moreno, Sez y Ruiz, 2005);
Al citar varias obras de autores diferentes, se colocarn estas citas no por orden cronolgi-
co sino alfabtico y separadas por punto y coma: p.e. La psicoterapia debe practicarse
siempre pensando ms en el cliente que en el sistema terico (Beck & Emery, 1985; Gar-
ca Fernndez, 2003; Horowitz, 1977, 1979, 1991; Kohut, 1977; Luborsky, 1990; Marcus &
Nurius, 2004);
Cuando son tres o ms los autores de un texto, se deben consignar todos ellos la primera
vez; pero en las siguientes ser citado el primero aadiendo et al. (en cursiva y con punto):
p.e. La verdad a veces se oculta por ser difcil de aceptar (Beck, Emery, Garca Fernndez,
Horowitz y Ruiz, 2006); (Beck et al., 2006);
Si se cita la misma obra, pero en distintas ediciones, de un mismo autor se colocarn los
aos por orden cronolgico: p.e. La psicoterapia, de una forma u otra, siempre ser integra-
dora si se piensa ms en el sujeto que en el sistema terico (Tyler, 1990, 1997, 2003, 2006);
Tratndose de varias obras de un autor en un mismo ao se diferenciarn por las letras del
abecedario por orden sucesivo, sin dejar espacio: p.e. (Fernndez, 2005a; Fernndez,
2005b);
Si se citan varias publicaciones (en el idioma original o en sus traducciones) de la misma
obra de un autor es aconsejable resaltar (en cursiva) la fecha de la primera publicacin (ci-
tada o no en el artculo) seguida de las otras fechas citadas: p.e. Berne, E. (1966, 1998,
2004). Principles of group treatment. New Cork: Grove Press; Berne, E. (1983, 1996, 2001).
Introduccin al tratamiento en grupo. Barcelona: Grijalbo;
Citada una obra con su autor y fecha de su publicacin, si despus se repite la misma cita
ya no hace falta que sta lleve la fecha, hasta que la distancia de la primera cita sea impor-
tante y exija otra vez, por claridad, la cita completa con fecha;
La cita-resumen, en gran parte no literal, de un captulo o texto cualquiera de un autor se
har indicando el autor, ao y pp. p.e. Hago un resumen libre del captulo cinco del libro de
E. Berne (2000) La Psicoterapia, (pp. 30-39).
Citas literales
Cuando la cita no tiene ms de tres lneas, se integra en el texto entre comillas, antepo-
niendo la mencin del autor, y la fecha entre parntesis, y situando entre parntesis el n
de pgina al final del texto literal precedido de la p.: p.e. Berne (1983) afirm que aqu es
dable que el terapeuta tenga que funcionar deliberadamente como Adulto , ms que como
Padre (p.279);
Si la cita tiene ms de tres lneas, el autor y el ao entre parntesis y seguido de dos pun-
tos, suelen ir antes de la cita literal, colocando sta en las lneas siguientes en sangrado
(izquierda 1.cm.) en letra de menor tamao pero fcilmente legible, y sin entrecomillado, y
poniendo al final entre parntesis el n de pgina precedido de p., o pp. si son varias p-
ginas: p.e. Segn Garca Moreno (1993):
Se verifica la curacin realmente en y por el mismo paciente: que en la posibilidad del cambio
anunciado por el curador (...) y significado por el rito, anticipa la curacin desendola, imaginndola y
pensndola; que tiende a ejecutarla por conversin existencial, rapport y complacencia doctrinal;
y que se verifica a travs de mecanismos psicolgicos que tienen su base en la fuerza de la suges-
tin (p.29).
Si se aade algo que no forma parte del texto citado se colocar entre corchetes;
Si se suprime alguna parte interior del texto citado, esto se indicar poniendo tres puntos
sucesivos entre parntesis, y si es al final, tres puntos sucesivos al trmino y antes de la
cita de pginas.
Si se quisiera resaltar con cursiva, entrecomillas, etc. algo del texto citado, que no aparece
en el texto original, se indicar expresamente antes o despus de la cita, como aadido
personal del que cita: p.e. En el siguiente texto, pongo el entrecomillado para resaltar algo
para m muy importante. Beck (1991) afirma que:
Yo he tratado de superar esto, [se refiere a la integracin referida al sistema cognitivo] no si-
guiendo necesariamente la fusin con otros sistemas () y probando modelos conceptuales de tera-
pia cognitiva. Yo espero que el progreso terico en la terapia cognitiva provenga sobre todo de in-
vestigaciones clnicas y experimentales (p. 197).
Cuando la cita literal, o no literal, de un autor incluye otras citas de autores diferentes o
propias, stas no se reflejarn en la Referencia finales, ya que al citar al autor se cita impl-
citamente a todos los otros citados por l.
Cita de citas
Cuando un escritor cita a un autor que tambin ha citado a otro, al primero se le cita segui-
do del ao precedido de una simple coma, mientras que al segundo se le citar con la fe-
cha entre parntesis: p.e. Valbuena en su artculo dice: Sez, 2006, refirindose a Ruiz
(1998), afirma que
Figuras y Tablas
Las Figuras (ilustracin, estampa, grabado, grfico o fotografa) irn sealadas al pie de
las mismas, con la palabra Figura (en negrilla) seguida del nmero ordinal correspondiente
(en negrilla) y dos puntos y a continuacin el texto breve que describe la figura: p.e. Fi-
gura 1: Descripcin de los estados del yo segn E. Berne (1961).
Las Tablas (ndice de materias, lista o catlogo de cosas ordenadas, cuadro o catlogo
de nmeros ordenados para facilitar el clculo) irn sealadas en la cabecera con la pala-
bra Tabla (en negrilla) seguida del nmero ordinal correspondiente (en negrilla) y dos pun-
tos, siguiendo el texto breve descriptivo de la Tabla: p.e. Tabla 5: Mandatos sociales.
Estas figuras y tablas debidamente sealizadas e integradas en el texto se presentarn
con una buena calidad para ser reproducidas directamente en la revista.
Est comnmente aceptado, en artculos cientficos, el evitar en lo posible las negrillas, para
resaltar una palabra, frase o texto (a excepcin de las palabras Figura y Tabla y en los titulares
de apartados del artculo), utilizndose, en cambio. la cursiva o el entrecomillado.
Para resaltar discretamente los apartados de un artculo se suelen utilizar: Maysculas cen-
tradas en negrilla (para los grandes apartados); Minsculas centradas en negrilla para subapar-
tados; y en apartados sucesivos: Minsculas centradas en cursiva; minsculas laterales (izquier-
da) en cursiva;. o el simple guin en apartados prximos sucesivos. Sirva este mismo texto de
las NORMAS de la Revista de ejemplo.
Referencias bibliogrficas
Las Referencias bibliogrficas son algo distinto de la Bibliografa de obras que no estn re-
flejadas en el artculo. Si se quiere poner bibliografageneral o especfica complementariamente
Cada artculo recibido pasar la Revisin Editorial que exigir que Todos los manuscritos re-
cibidos en la redaccin de la Revista sean sometidos a valoracin por parte de uno o varios de
los miembros del Consejo de Redaccin, con la finalidad de valorar: Si el artculo encaja en el
mbito temtico de contenidos y en las secciones que cubre la Revista; Si puede ser de inters
para los lectores; Si cumple con los requerimientos o normas de la Revista en cuanto a formato
de presentacin.
Si es preciso, el Consejo de Redaccin acudir al arbitraje cientfico de dos evaluadores ex-
ternos (Consejo Asesor), que aplicando el mtodo del doble anonimato orientarn al Consejo
de Redaccin para tomar decisiones en cuanto a su posible publicacin, de acuerdo con las di-
rectrices del Consejo de Redaccin y las Normas de la Revista.
La aceptacin de un artculo no supone su publicacin inmediata, la cual se har en el mo-
mento adecuado a las necesidades de la Revista, y estar sujeto a las correcciones razo-
nables para una correcta publicacin segn contenidos y formato. En cada artculo publica-
do aparecern la fecha de recibido y la de aceptado.
Los responsables de la publicacin de la Revista se reservan el derecho de no aceptar ar-
tculos: cuando la orientacin no sea la propia de la Revista, cuando la originalidad o cali-
dad del mismo no se consideren suficientes, o cuando no pueda relacionarse con el tema
monogrfico, si se elige ste.
La Direccin de la Revista puede no identificarse ni responsabilizarse sobre determinados
contenidosdel autor del artculo.
Iniciamos esta seccin para que los lectores puedan libremente criticar, clarificar o discutir
trabajos ya publicados, u opinar acerca de la Asociacin de Anlisis Transaccional (AESPAT) y
de esta Revista, en general y especficament, enviando sus escritos al Apartado de Correos:
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